“问题化”教学的实践和好处

第一篇：“问题化”教学的实践和好处

摘 要：我在教学的实践中，经常采用“问题化”教学模式进行历史教学的尝试。在“问题化”教学的过程中，有以下几个应注意的问题：教师要认真备课；老师要积极负责地组织好每一节课堂的教学；教师要布置、收改作业。我通过两年来的“问题化”教学实践，我认为用“问题化”进行教学有下面几个好处：可以充分调动学生的学习积极性和主观能动性；可以逐步养成学生的思维能力和自学能力；可以增强学生对知识的记忆力，提高学习成绩。

关键词：问题化教学； 注意的问题； 好处

为了培养、提高学生的学习能力和发展学生的智力，顺应教育改革的形势要求，我在教学的实践中，经常采用“问题化”教学模式进行历史教学的尝试。具体的作法是：根据高中历史教学新课标的规定和学生的实际情况，把相关课文内容编成不同形式的题目制作成课件，在上新课时要求学生依据题目，把课文看一遍，把自己认为正确的答案在书上划出来。有不认识的字，不理解的词语、概念等问题，可以交头接耳，相互启发，也可以问老师。看完了，划完了，就要求学生按照题目顺序把自己的答案读一遍，或要求学生按照题序把自己答案写到黑板上。之后，由老师共同肯定正确答案，纠正错误。有的内容，就由老师具体讲述，最后，指定题目让学生做练习。

在“问题化”教学的过程中，有以下几个应注意的问题：

一、教师要认真备课。每一节课都要有明确的题目要求，周密的计划安排。所编写的题目既要有反映基础知识的，又要有反映重点、难点内容的；既要体现历史学科的科学性、系统性，还要体现由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由低级到高级的循序渐进的教学原则。对学生回答不完全或回答不出来的题目，老师要心中有数，如在组织学生学习《商鞅变法》这课时我编写了以下几个题目：

1.战国开始于______年，______年结束。

2.经过春秋长期激烈的争霸战争，到战国初期诸侯国主要有______等七个，史称“战国七雄”。

3.随着________的破坏，封建的私有制出现了。贵族，立功的将士、大商人逐渐成为 _______。

4.在新兴地主阶级的推动下，______在魏国，吴起在________，_______在秦国实行变法。

5.商鞅哪一年受谁任用开始变法？它的主要内容有哪些？它的作用是什么？它的实质又是什么？

6.商鞅变法得以成功的因素有哪些？

7.从商鞅变法和本人最终的结局，谈谈你对改革的认识。

我估计学生只通过看书对第5题的最后一问、第6题、第7题，可能不知道如何回答。所以，在学生看书前就告诉学生这几个问题等一会儿老师会讲，或师生共同探讨。

二、老师要积极负责地组织好每一节课堂的教学。每堂课教学是全部教学过程的重要组成部分。教学过程是“双边活动”及通过老师的“教”使学生学到知识。教学任务的完成主要是通过课堂教学来实现的。课堂教学中老师要充分发挥主导作用，通过自己的“教”充分调动学生“学”的积极性，使学生学的生动、活泼。

运用“问题化”进行教学，老师的主导作用主要是通过以下几个过程体现的：

1.在上课前几分钟教师要用不同方式营造积极认真学习的气氛，教师可以简明扼要地复述学过的内容或复习提问。这样可以把学生的注意力吸引到课堂上来，又可使学生加深对已学知识的印象，为学习新的知识作好铺垫。如在组织学习《统一多民族的中央集权的封建国家――秦》这课之前，我提出下面几个问题要学生回答：

①战国是什么时候开始的？什么时候结束的？

②战国初期主要有哪几个诸侯国？它们之间为何进行战争？

③遭受长期争霸之苦的人民有什么要求？

学生回答后我即导入新课《统一多民族的中央集权的封建国家――秦》。这样做不仅复习了以前的知识，导入了新课，而且为理解秦王赢政之所以能灭六国，统一中国及评价秦王赢政这个典型的历史人物作了铺垫。

2.学生根据题目看书时，老师要到学生中去，掌握学生看书的时间，按排好教学进度，了解学生看书时遇到的问题，以便有的放矢地进行“传道”、“解惑”，对于学生学习中的个别性问题就地及时引导解决，对于普遍性存在的问题则要集中讲解。

3.课堂上教师要把知识的传授与思想教育结合起来。老师应选择有代表性的内容向学生灌输生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识，阶级斗争，人民群众创造历史等历史唯物主义的基本观点，逐步培养学生运用唯物史观观察、分析问题的能力，同时向学生进行革命传统教育、爱国主义教育，培养学生科学的世界观、方法论。如讲秦王赢政顺应人民，渴望统一的愿望而灭六国，统一中国这一史实时，就告诉学生：这是“时势造英雄”这一唯物史观。

4.课堂上老师还提取一些史料，通过多媒体教学的手段对有关历史人物、历史事件进行生动、形象的讲述。这样不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣。如讲到“九一八事变”时我就用多媒体播放《松花江上》歌曲，悲戚的乐曲，振撼的歌词，一下就抓住了学生的注意力，他们迫切想了解九一八事变的背景、经过和结果等。

三、教师要布置、收改作业。作业是“问题化”教学的一个重要步骤。如果说指导学生依据题目看书是学生获取知识的第一印象的话，那么布置作业则是学生对“第一印象”的巩固和提高。作业布置要反映课文基础知识和重点、既要要求学生写作业，还要对学生作业进行批改。对作业中存在的普遍性问题，还要及时纠正、解决。

笔者通过两年来的“问题化”教学实践，我认为用“问题化”进行教学有下面几个好处：

一、可以充分调动学生的学习积极性和主观能动性。美国的一位教育家曾经说过：要使教学过程“成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。按传统的“满堂灌”的方法进行教学，即使教师在课堂上把那些历史事件讲得系统而具体，把历史人物讲得形象而生动，但学生总是处于被动地位，而用“问题化”进行教学，学生就会按照题目、带着问题去看书学习，找答案。教师往来于教室前后对少数不认真看书的学生可以随时督促。按照“满堂灌”的方法教学就不能达到这样的效果。即使采用“启发式”也总免不了有些学生是在凑热闹，或做“拉拉队员”，而这种“问题化”可以起到口头启发所起不到的作用。即使成绩稍差的学生通过看书或别的同学的答问（把答案写到黑板上）教师少而精的重点讲解，一般问题是可以回答出来的。这样做不仅使稍差的学生学到知识，反过来，又可以进一步调动他们学习的积极性和主动性。

二、可以逐步养成学生的思维能力和自学能力。心理学家告诉我们：中学生的心理特征是由形象思维逐渐向抽象化思维转化。教师应抓住学生这一心理特征，帮助他们搞好这一“转化”。历史是按照规律发展的，学习历史是有规律可循的。学习历史人物总得有他生活的国家或朝代及姓名、称谓、主要活动等。学习一个国家或朝代大多都是有建立或终止时间，建都地点，有的还要涉及到疆域及其重要人物及政治、经济、文化等方面的史实。在老师的指导下学生多次接触这方面的知识，潜意识中就会形成这种学习方法和规律。就会模仿老师编写题目把课文的内容问题化。这样，学生不仅学到了知识，同时还掌握了学习历史的规律，即从感性认识转到理性认识，也就把知识转化成了能力。

三、可以增强学生对知识的记忆力，提高学习成绩。俗话说，听一遍不如看一遍，看一遍不如写一遍。用“问题化”教学，要求学生看的教材是全面的，整体的；划的内容是基础知识，部分的；听的内容是自己不易解决的重点、难点或课文上没有的；写的作业则是基础知识的综合。心理学研究结果表明：整体知识比部分知识效果好，综合知识比整体知识效果好。这是因为“在综合知识中，整体知识和部分知识的优点兼而有之，这样做既不妨碍理解，又使每次需要记忆的知识数量减少，它全面利用知识对理解与数量依存性的规律，因而，成效比整体识记和部分识记都好”。因此，用“问题化”进行教学，知识在学生脑子里形成的表象更深、更牢，实践证明了这一点。

第二篇：幼儿园过生日的问题和好处

幼儿园过生日的问题和好处POSTTIME:2013-2-28

通过对在幼儿园期间过生日的小朋友的感受以及家长的想法进行研究，主要采用了问卷调查以及个体访问的形式，获得了客观真实的数据，并在此基础上分析得出了在幼儿园过生日的不良影响，进而提出了如何优化在幼儿园过生日的策略。通过优化策略的实施，让孩子们在幼儿园过上让他们更加精彩、更加记忆犹新的、更加有意义的生日。

生日，是每个人的独特符号与数字。当下，因为社会物质文明的飞速发展，加上独生子女的日益增多，不管是城市还是农村，一般的父母都很重视给孩子过生日，这已经成为社会的一种普遍现象。不知从何时起，在我们幼儿园越来越多的家长选择让孩子在园过生日，于是蛋糕越来越大，礼物越来越多，孩子们的快乐像花儿一样开放。然而家长对此现象的看法是否一样呢？快乐的背后有没有争议呢？作为教师又有什么样的想法呢？带着这些疑问，我近期在幼儿园内开展了一次关于“幼儿在园过生日”的情况调查。本次调查采用问卷和个别访问的形式进行，调查对象为全园各段家长和幼儿。

一、在园过生日现象的调查结果与分析

（一）不同群体对在园过生日原因的调查与分析

1.从家长的角度来看：我在小中大班随机各抽取80人作为调查对象，调查问卷240份，实获有效样本份，问卷有效率为100%。

对240户家庭出于什么想法给孩子来园过生日的调查统计：

原因 给孩子在幼儿园过过生日 让班中的孩子为他祝福 别人来过我们也不好意思 其他原因 人数 223 148 52 40 百分比 92.9% 61.7% 21.7% 16.7% 从调查中可以看出大部分孩子都在幼儿园过过生日。有61.7%的家长是出于“让班级中的孩子为他祝福”为目的，主要原因在于现在的孩子多为独生子女，家长们都希望孩子在生日的时候除了得到父母长辈的关爱之外，更能得到来自同伴的祝福。21.7%的家长选择“别人来过了，我们也不好意思”，从中我们可以看出这些家长给孩子来园过生日是比较无奈的，认为自己的孩子将其他小朋友的生日礼物带回家去后，家长就觉得吃了好几个小朋友的东西，很过意不去，于是当自己的孩子生日时，也买了许多礼物送给小朋友，所谓“你来我往”、“礼尚往来”。也有16.7%的家长选择了其他原因，主要有希望通过过生日得到更多同伴的喜爱；孩子的希望在幼儿园过生日；在家没时间给孩子过等。

2.从孩子的角度来看：我在小中大班各抽取了20位小朋友进行访谈，对60位小朋友为什么喜欢在幼儿园过生日的调查统计：

原因 希望来幼儿园过生日 想得到小朋友的祝福 别人来过生日我也要过 送礼物给别人大家都会谢谢我 其他小朋友生日都送礼物，如果我生日的时候不送，他们会笑我太小气的 人数 60 18 4 5 33 百分比 100% 30% 6.7% 8.3% 55% 从以上的数据我们可以看出每一个孩子都非常希望能在幼儿园过生日。那么究其原因我们也不能看出，孩子们对生日的真正意义不是很了解，更多的是由于孩子的年龄特点决定了他们好模仿的本性，看到其他孩子在幼儿园过生日很开心，他就希望自己也能过一个这样的生日。同时由于现在我们的生活好了，孩子的攀比心理越来越严重也是导致孩子在园过生日排场越来越大。

（二）在园过生日礼物、费用的调查与分析 对240户家庭对孩子过生日费用的调查统计： 费用 50-100元 100-200元 200-300元 300元以上 人数 20 128 68 24 百分比 8.3% 53.3% 28.3% 10% 从调查中可以看出，家长为了给孩子在幼儿园过生日能够开心都不惜花

从调查中可以看出，家长为了给孩子在幼儿园过生日能够开心都不惜花更多的钱。殊不知家长们的这个行为，在助长孩子们的攀比心理，与此同时，孩子们没有养成一个正确的金钱观，进而影响到他们本来应该从小就培养的一种节约、合理理财的观念。

二、在园过生日的不良影响

随着孩子在园过生日的现象越来越严重，随之而来的不良影响也越来越明显的摆在了我们的面前。

（一）形成攀比的坏风气

在孩子们的谈话中，我们常能听到“我过生日蛋糕一定要比你的大！”、“你的礼物不如他的好！”等等这一类的话，在无意中我们孩子的攀比思想一天比一天严重。这种攀比现象的产生主要根源还在于家长身上，孩子不会去思考自己父母的经济能力，也许是无心说出“我的要比你的大”这句话。但是作为家长但是作为家长不应对孩子百依百顺。家长们“一次要比一次好”的心理，无疑对这股攀比之风的形成起了推波助澜的作用。

（二）不过生日的孩子被孤立

在一次次的生日活动以后，我们发现一些礼物准备很多的孩子特别受孩子们的欢迎。特别是在自由活动时，常有孩子特意跟在他们的后面问这问那。而那些从来没有在幼儿园过生日、分礼物给小朋友的孩子常常被孤立，被小朋友说成是小气鬼。这种孤立现象对孩子来说是非常不利的。幼儿的同伴交往对孩子的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果因为不在幼儿园过生日而被同伴孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对孩子日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，孩子长时间处在这种与同伴敌对的状态不改变的话也会干扰他们正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。

（三）影响班级正常教学活动

幼儿园和我们的学校一样，每天老师都会精心安排生动有趣的活动，孩子们正是在这些活动中变得越来越聪明、越来越能干，而每一次为孩子过生日势必占据了我们活动的时间，让我们的孩子在吃吃喝喝中浪费了原本学习的时间。（不够详细）孩子们的时间是宝贵的，孩子们童年是处在高速获取外界知识的时候，也许我们让他们尽可能多的接触到除了基本的生理需求以外，更多更有意义更高层次的知识和外界事物才能起到充分利用时间的效果。

三、优化在园过生日的策略

从上面的分析我们得出了一些在园过生日的不利影响，但是我们也不能忽视在园过生日的积极方面，它能培养孩子们更强的集体观念，让孩子们懂得分享快乐，让孩子们学会更好的与人相处和沟通，所以（加些话）如何让我们的孩子在幼儿园能过一个健康有意义的生日一直是我们老师在谈论的话题，对此我也在本班开展了一系列的生日活动。

（一）家园合作促幼儿发展

1．小班开学初，为杜绝我班孩子过生日攀比现象愈演愈烈，特地组织召开家园座谈会，就“孩子在幼儿园过生日好吗？”这个热门话题，让家长们各抒己见，说说想法与建议。通过这样的座谈会能让让家长们意识到孩子的生日也是一个特别的教育契机，我们不应该按照目前一般的不利于孩子成长的生日形式给孩子过生日，而应该科学合理的安排、设计孩子过生日的形式，给孩子每一年的成长带来一个精彩纷呈、记忆犹新的时刻。

2．在孩子过生日的时候，如果正好是节假日，可以提醒、鼓励家长安排一家人外出旅游。3．引导家长改变送礼物重物质轻精神的状况。如在孩子生日这一天为孩子送上一张贺卡、一本适合他阅读的图书等等。

（二）循序渐进的教育活动

每个孩子每年都有生日，那么如何让我们的孩子在幼儿园三年的生日都过的有意义呢，我采取了一下几个步骤为他们庆祝生日。

第三篇：问题化教学设计方案

第10课 《秦王扫六合》 教学设计

华亭县神峪初中 刘改红

[教学目标]

1、知识与能力：了解秦灭六国及其意义；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程，掌握秦始皇巩固统一的措施及作用。

2、过程与方法：设计视频导入、动画演示秦灭六国的顺序等等,增强学生的学习兴趣。通过材料、讨论，培养学生发散思维及探究能力。

3、情感态度价值观：统一是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，在历史上具有重大意义。

[教学重点]秦始皇巩固统一的措施

[教学难点]对“封建专制主义中央集权制度”概念的理解 [课时]1课时 [课型]新授课

[教学方法]讲解法、巧用史料法、创设激情导学法、提问引导法、联想法等。[教具]地图册、我国秦汉时期相关视频、资料 [教学过程]

一、导入：（播放《荆轲刺秦王》视频），提问：刚才这个短片讲的是什么故事呢？创设历史情境使学生注意力集中并引发思考。

荆轲刺秦王没有成功，自己反被杀害，也没有阻止秦国攻取燕国。秦王却加速了统一的步伐，为什么由秦国完成了统一？秦王是怎样完成统一的呢？又是怎样巩固统一的呢？真实的秦王又是怎么的一个人呢？让我们一起走进第10课“秦王扫六合”

二、、联系旧知，合作探究，学习新知

1、提问：⑴、我国从什么时候开始进入封建社会？⑵、战国七雄是指哪七个诸侯国？），接着提问：战国七雄中哪个国家的实力最为雄厚，并说出这是为什么？引导学生分析出秦国的强大是因为政治上进行了改革，即商鞅变法，军事上取得了长平之战的胜利，使得东方六国皆无力抗秦。

2、多媒体出示：李白的《古风》“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云, 诸侯尽西来.”

问题：⑴.秦王和诸侯各指什么人？⑵.“秦王扫六合”、“诸侯尽西来”，在历史上是指什么重大事件？

那么秦是怎样灭掉六国而统一天下的呢？（边演示多媒体动态地图边讲解）

1、秦统一六国。

从公元前230年到公元前221年，秦王嬴政发动了大规模的统一战争，陆续灭掉附近的韩国、赵国、魏国，然后灭掉远处的楚国、燕国、齐国，终于在公元前221年秦王嬴政建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，定都咸阳。

请同学们阅读课文中小字部分的内容，并结合以前所学过的知识，讨论:秦始皇能统一中国的原因.(从政治、经济、文化、思想、军事等方面加以引导。)总结一下：

一、秦统一六国

1、统一过程：（1）时间：前230年—前221年；（2）灭亡顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐；（3）结果：前221年，秦灭六国，建立秦朝，定都咸阳；

2、统一原因：（多媒体投影）

3、合作讨论：秦灭六国统一全国是好事还是坏事？有什么意义？（学生自由讨论，各抒己见）

教师小结：秦的统一是历史发展的一大进步，具有十分重要的历史意义。第一，结束了春秋战国以来诸侯长期割据混战的局面，开创了统一的新局面。第二，秦的统一，顺应历史发展的趋势和潮流，符合广大人民的愿望，对历史的发展起了促进作用。

过渡：俗话说：“创业容易，守业难”。秦王嬴政完成了统一大业，那么如何巩固统一，这是他面临的一个新问题，为了解决这个问题，他想了个什么办法呢？

4、看视频 找一找: 秦始皇为巩固统一采取了哪些措施？播放《中华上下五千年动画片》

学生自由讨论。

（1）政治上：建立专制主义的中央集权制度

（课件显示君主专制中央集权表）由此图可以看出，从皇帝到地方有一套完整的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方上的权力，集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手中，这就是君主专制。这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造就了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。这套中央集权制度在我国沿袭了两千多年，影响十分深远。它一方面巩固了封建国家的统一，另一方面又加强了对人民的统治。尤其是郡县制，在我国长期沿用，影响深远。

提醒学生：嬴政在称皇帝以前的身份是“秦王”，在统一六国、称皇帝以后应改称“秦始皇”。

过渡：秦朝中央集权制度的建立，是从政治上巩固了统一。然而，秦国统一之初，在经济、文化方面也存在着不利于社会发展的因素，到底有哪些问题呢？

（2）经济上：统一货币、度量衡

（课件展示战国各国货币）提问：秦未统一前，七国的货币和度量衡，还有文字都不统一对社会发展有何影响？这严重地影响了经济文化的交流和政令的畅通。面对不同的货币，秦始皇规定，由政府统一铸造通行全国的圆形方孔钱，叫“半两钱”，其重要也正好是半两，秦以前的货币均被废除，这样就统一了货币。我们接着说度量衡，度量衡分别是计算长短、容积和轻重的单位，不统一也造成了很多麻烦。于是秦始皇对尺寸、升斗、斤两作出了整齐划一的规定，统一了度量衡。当然呢，秦代的度量衡与今天的度量衡是不一样的。下面大家来作一个简单的计算：蓝球明星姚明身226CM，体重125公斤。秦朝一位将军身高八尺，体重400斤。请算一算，谁高谁重？（姚明）

过渡：非常好！秦始皇统一了货币和度量衡，也就是实现了经济上的大统一，那么面临语言、文字的不统一，秦始皇想了个什么办法呢？

（3）文化上：统一文字

把小篆作为全国规范文字，废除原来六国的文字，后来，又推广笔画更为简单的隶书。这样也就统一了文字。

过渡：秦始皇除了在政治、经济、文化方面采取措施之外，还在思想上采取了措施，实施“焚书坑儒”。

（4）思想上：焚书坑儒（教师提问：秦始皇为什么要焚书坑儒？秦始皇下令焚烧的什么书？坑杀的什么人？你怎样看待焚书坑儒？在学生回答焚书坑儒的相关内容后，教师归纳：焚书坑儒是两个历史事件的合称，秦始皇实施这一措施的目的是为了控制人们的思想。但是却使人们不敢对时事发表自己的见解，抑制了人们的思想，焚烧了古代优秀的书籍，摧毁了文化。使春秋战国时“百家争鸣”的文化勃兴局面受到压制。对此我们应予以批判。

过渡：秦灭六国之初，国防方面并不稳定，北有游牧民族的威胁，东南也没有统一，那么面临这样的局面，秦始皇采取了什么措施来维护统一呢？

（5）军事上：北拒匈奴修长城，南统越族开灵渠（课件显示长城地图）问：秦朝为什么要修筑长城呢？秦长城起止点分别在哪里？

修筑长城的目的：为了抵御匈奴的进攻，秦把原来秦、赵、燕三国长城连接起来，修筑了西起临洮，东到辽东的城防，蜿蜒万余里。这座万里长城是我国古代的一项伟大工程，它显示着我国古代文化的辉煌成就，是我国古代劳动人民智慧和独创性的象征。（课件展示秦长城和明长城图片，并告诉学生我们今天看到的长城不是秦朝时期修筑的，是明朝时修筑的）。

指出：为了开发那里的经济，解决运输困难，秦始皇派人开凿了灵渠。灵渠沟通了湘水和离水，把长江流域和珠江流域连接起来。灵渠是世界上现存最古老的人工运河之一，至今尚能灌溉四万多亩土地。（课件展示今天的灵渠）

过渡：秦统一六国后，经过秦始皇的不断营造，秦朝成为当时世界上的大国，我们下面来看一下秦朝的疆域范围。

3、秦的疆域（课件显示）秦的疆域地图如何通过疆域图了解秦朝的疆界四至呢？让学生按照正确的识图方法，找出秦朝疆域在东南西北四个方向最远到达的地点。（制作解秦朝的疆域四至示意图）

三、课堂结构图示（屏幕显示）

通过图示，让生认识到：秦的统一，开创了我国历史的新局面。秦始皇采取的一系列巩固统一的措施，对我国历史有着深远的影响，对我国多民族国家的形成作出了积极的贡献。那么秦始皇的政策措施中，有哪些对后世有深远的影响呢？小组讨论，综合分析。

四、巩固知识，课后延伸：

1、布置作业：搜集有关秦始皇的事迹和相关材料，正确评价秦始皇

2、预习作业：预习第11课 伐无道，诛暴秦。板书设计

第10课“秦王扫六合”

一、秦朝的统一

1、统一过程：

（1）时间：前230年－前221年

（2）结果：前221年，秦灭六国，建立秦朝，定都咸阳；

2、统一原因：

（1）统一六国顺应了历史发展趋势和广大人民的强烈要求。

（2）秦国通过商鞅变法增加了国力，实现了富国强兵，奠定了统一六国的基础。

（3）秦始皇重用人才，促进了统一的到来。（4）秦始皇本身雄才大略，决策正确。

二、巩固和加强统一的措施

1、政治上：建立专制主义的中央集权制度

2、经济上：统一货币、度量衡

3、文化上：统一文字

4、思想上：焚书坑儒

5、军事上：北拒匈奴修长城，南统越族开灵渠

三、秦朝疆域

第四篇：问题化教学设计

英特尔?未来教育与小学数学问题化教学

摘 要：作者认为由于信息技术的支持降低了学生进行探究问题时的难度，网络资源又帮助扩大学生的知识面，英特尔?未来教育的问题化教学模式能创设问题情境、优化问题序列，使数学学习更贴近生活，学生创新思维更易被激发。小学数学将真正实现让学生动手做数学，而不是简单的接受数学知识。关键词：问题化教学 创新思维 小学数学 通过英特尔?未来教育的培训，我们深深的被这全新的教育理念，教学方式所吸引： “问题化教学”，任务驱动模式 ,更有助于帮助学生主动解决问题，在解决问题的过程中让学生掌握知识内容，体验、理解和应用探究问题的方法，培养学生的创新精神和实践能力。

一、信息技术支持数学的问题化教学

问题化教学注重学生探究性的学习，学生的探究学习又受到学生自己生活经验和知识背景的制约，所以会在解决问题的过程中遇到方法、技术和知识等等各方面的困难，如何保障学生能从自己感兴趣的问题入手，有效的探究学习呢？网络时代的到来,信息技术的引入，为问题化教学提供了各个方面的支持。问题化教学要求教师创设问题情景来启发学生思考，帮助学生经历一个“质疑——析疑——解疑”的过程，一般的问题化教学要求学生去寻求预定的、唯一的答案，而不重在解决问题过程中的思维策略。英特尔?未来教育下的问题化教学，答案是开放的、发展的，经常没有固定的答案，目的是培养学生解决问题的思维策略。信息技术的支持降低了学生进行探究问题时的难度，网络资源又帮助扩大学生的知识面。例如，在数学教学中，我们利用计算机可以完成平移变换、旋转变换、对称变换，真正在运动变化中研究数学规律。

引导学生利用网络技术收集资料解决数学问题。如“旅游中的数学”，这一课题与生活联系密切，学生很感兴趣。在旅游过程中从时间安排，租房设计到游览路线等许多方面都需要用到数学知识。同时，网上有关旅游方面的信息又十分丰富、充实，查找收集也比较方便。这就很好的提高了解决问题的效率，为学生有效地利用网络资源和信息发布、心得交流提供了便利。围绕此内容，我们设计了 “如何利用数学知识策划和组织一次成功的旅游？”作为思考的核心问题激发学生的思维。学生将探究过程中搜集到的相关信息，分小组讨论提出相应的数学问

题和解决方案。教师将这些内容通过电子演示文稿或者网页的形式进行制作、整合，为全班进行交流和评价做准备。

二、框架问题在小学数学中的应用

1、创设情境问题：使数学学习贴近生活。

数学学习的内容一般都是从生活中数字化、符号化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以学生学习的趣味性、参与性以及主体性很难实现。如何将抽象化和公式化的数学问题还原于现实生活，让问题形式的呈现情景化、活动化、生活化变得尤为重要。英特尔?未来教育的就是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来构建课程。

例如:在教学《生活中的比》这一单元时我们设计了单元标题为《配方中的秘密》的数学活动。配方中的秘密

基本问题

为什么说“比”改变了生活？

单元问题

如何配一种自己喜欢的饮料？

配成饮料的味道与什么有关系？

内容问题

比的意义是什么？

“比”各部分的名称是什么？ 如何用“比”表示两个量的关系？

“比”在生活中的应用？

为了更好的帮助学生进入情景，活动前我们设计这样几个问题：你都喝过哪些饮料？你能形容它的味道吗?你知道它们为什么有这样的味道吗？你能自己配出这样的味道吗？然后设计活动：用一组饮料，一种是苹果汁、一种是蜜糖水，来配一种饮料，填写配制表。相互品尝不同配方得到的不同饮料，说感受改良自

己的配方，并用powerpoint制成演示文稿，课下在网上查阅一些生活中的比。最后把收集的资料和调查了解到的数据信息经过统计加工和处理，带领学生共同制作个人网页，让同学们在网站中发布个人了解到的有关比的信息，最后拿课堂上或者是直接通过网络交流信息。这样既设置了情境又设计了问题,最大限度地发挥信息技术在数学学习中的作用。

2、优化问题序列：帮助学生“感知——表象——抽象”的心理转化。

由于数学具有抽象性、逻辑性很强的特点，所以小学生在学习过程中经常会遇到一个个难点。我们在教学过程中应围绕教学难点把抽象的问题形象化、操作化。引导学生充分感知知识的形成，帮助学生发现知识内在规律，攻克难点。如《鸡兔同笼》中的假设法教学，题目：“有一个笼子同时关着鸡子和兔子，从上面看共有10个头，从下面看共有32只脚。问鸡子和兔子各多少只？”传统的讲解法很难让学生理解，但我先让学生充分画，一直把答案画出来。学生画图发现不难，但速度慢。那么有没有一种更好的办法？有学生说道：“要是鸡子和兔子脚数相等就好了”。自然想到了给鸡子添脚和给兔子去脚，这其实也就是假设法。不过有了前面的画图，再加上课件演示。给所有鸡子填上两只脚，总脚数是4×10=40（只）比原来多了40-32=8（只）脚，原因是给所有的鸡子填上了2只脚，算鸡子就是8÷2=4（只）。也可采用去兔子脚的方法，总脚数是2×10=20（只）比原来少了32-20=12（只）脚，原因是把所有的兔子去了2只脚，算兔子就是12÷2=6（只），理解起来非常简单。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“假设法”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象心理转化，起到了“润物细无声”的效果。

3、融入讨论问题：激发学生创新思维。

《数学课程标准》的基本理念主要体现在关注学生的发展，其中培养学生能够具有初步的创新精神和实践能力是关注学生发展的重要目标。所以要求老师设计问题的时候要有助于学生的创新性思维。把多媒体网络技术全面地应用到数学学科教学过程中，不仅使学生的探索的工具由原来的铅笔和练习本变成了计算机以及软件，而且使学生的学习和探索的资源由教材变成了整个网络，使培养学生创新精神与实践能力得到提升。如我们在进行《可能性》教学时，教材说扔一枚硬币得到正面和反面的可能性都是二分之一，但让学生去自己动手试验，如果

次数足够多的话也能接近二分之一，但是需要大量的时间和经历。在教师的指导下，学生创造性的利用excel把全班同学的试验结果甚至全年级同学的试验结果统计到一块儿进行分析，学生终于发现试验次数越多结果就越接近二分之一。又如《鸡兔同笼》问题，教材上只出现了列表法，由于网络技术引入课堂，学生会从网络上了解到画图法、方程法、假设法、减半法等方法。这些方法不但达到了一题多解的目的，而且开阔学生视野、拓展学生思路、培养学生创新思维。

三、数学框架问题设计应注意什么

1、数学框架问题的设计特别是小学数学课堂的框架问题的设计要做到“三结合”：（1）结合课标

新的课程标准全面对任何教学活动提出了三维目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。我们认为框架问题中内容问题、单元问题和基本问题的设计出发点，正好对应了课新标准的三位目标。（2）结合教材

教材结构科学合理，遵循学生的认知规律。不仅有助于学生理解、掌握数学知识，而且还可以发展智力，培养能力。所以数学框架问题设计对于我们一线的教师来说就要求我们深层次备课，让老师彻底的吃透了教材„„；让学生能更好、更快的接受所讲知识，领会方法，拓展思路，培养学生追求真理的精神。

（3）结合学生

前面我提到了学生的有效学习收受到学生自身知识背景和生活经验的制约，所以教师在设计框架问题的时候必须充分考虑。学生在探究的过程中会与遇到什么样的问题？如何帮助学生，给学生以技术支持和方法上的引导和知识上的补充，这都是在教师设计框架问题的时候要考虑到的。

2、数学框架问题的设计必须以课堂为主阵地。

在我国课堂教学还是学生学习的主要途径，所以我们认为框架问题的设计应该集中在课堂上。在课堂上怎样实施以基本问题为核心进行的教学设计的问题，怎样帮助学生“围绕基本问题”进行自主探究？怎样安排教学时间？英特尔?未来教育培训教材所列问题化教学设计案例，很少是真实的课堂教学设计案例。所以要求我们一线教师去思考，去实践。也需要专家给以指导。

3、数学问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，还要了解学生思维的特点。例如教师可通过这样一些语句来建立学生的思维模型：你的看法是„„？、你是怎么想的？、这是为什么？等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，从而达到培养学生创新思维的最终目的。总之，在数学课堂教学中运用英特尔?未来教育的理念和模式。不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以使学生参与到数学活动中去，真正的实现让学生动手做数学，而不是简单的接受数学知识。篇二：英语问题化教学设计 对初中英语问题化教学设计的思考

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和认识，所以说问题是思想方法、知识积累和发展的重要因素，是生长新思想、新方法和新知识的种子。同时，新课程也特别强调问题在学习过程中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

一．在初中英语课堂中进行问题化教学的重要性。处于初中阶段的学生，抽象逻辑思维已占主导地位，同时思维的独立性和批判性也有所发展，他们能坚持长时间地学习，但也因自我控制力不强，常出现分散注意力的行为。学起于思，思源于疑，而进行问题化教学能激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生集中注意力，引发学生主动思考，不断提高他们的高级思维 能力。同时，学生在“提出问题---探究发现----解决问题”的学习过程中，始终保持认真主动的学习态度和情绪，使他们全身心地投入到学习中去。所以在 《上海市中小学英语课程标准》中指出教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。

二．初中英语课堂教学中的问题分类

在英特尔未来教育的单元设计中，教师通过设计内容问题、单元问题和基本问题实现课程的三维目标，即知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观。同时这些问题激励学生使用高级思维技能，帮助他们透彻理解基本概念。

（一）基本问题: “基本问题”是引导学生致力于揭示各学科核心位置的重要的基本概念的问题，它不是针对具体知识点的学科问题（现在许多教科书上的问题），而是指向学科核心思想和深层次理解的，能够揭示学科内涵的丰富性和复杂性的问题。如：do you know about the culture differences between china and western(二)单元问题 单元问题常常是那些帮助学习者进入到基本问题的问题，它们结合单元教学展开的活动，为基本问题提供了结合学习主题的具体通道，能够很好的为学习者提供一个思考问题的支架。它们没有明显的“正确”答案，能够激发学生学习的兴趣和思考。

单元问题与单元学习或特定的主题相联系, 他们支持一个基本问题的学习, 也可能导致更为微妙的基本问题的产生。如: is fire harmful or useful? are there any changes in our cities in ten years time?(三)内容问题: 内容问题不同于单元问题和基本问题，大多涉及的是事实, 而且都有明确的答案。内容问题保证基本知识的掌握, 以此为基础通过单元问题、基本问题实现对所学内容的深入理解。如：what is a forest？ what do forests provide for animals and insects？why do people cut down forests？等。

通过这三种问题的设计，教师能较好地把握课程的基本框架结构，全面落实英语课程的教学目标，即内容问题的设计解决知识与能力目标，单元问题的设计着重于教会学生在学习过程中掌握一定的方法与策略，运用所学的知识去解决基本问题，而基本问题则是情感、态度和价值观的体现，这三方面是相辅相成、相互渗透、缺一不可的。

因此在课堂教学中，设计科学、合理、操作性强的问题是促使学生开展有效学习的有力手段。在使用二期课改教材的过程中，需要我们的教师建设性、创造性地使用教材，设计出适合学生开展有效学习的问题及问题情境，也就是说：问题的取材要密切联系学生的生活实际，以及英语的应用性，突出英语在实际生活中的运用；内 容安排要注意英语语言知识的系统性，注意新旧知识的联系，有利于学生对知识的同化和顺应；设计的问题要从学生的年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料。

三．初中英语问题化教学设计的策略

（一）通过问题设计来引导学生学习

1、问题从学生已有的知识和经验引出

学生通过问题来进行学习必须要求老师根据教学内容精心设计问题，找准教学活动的起点，例如： 我在教“牛津上海版”6b 第35页“how to beａfriend of the earth”这一课时，从学生已有的知识和经验出发，提出了“what do you think of our earth?” 这个问题作为教学活动的起点。因为学生在module 1 unit 4 “the earth ”中已学到过有关地球的一些知识，我把它作为学生学习新知识的增长点，以旧引新，符合学生学习过程中自我构建、自我生成的规律。而且,这是一个开放性的问题, 学生的回答是各种各样的: s1: our earth is beautiful.there are mountains and hills, seas and oceans, forests and woods, rivers and streams.i like our earth.s2: our earth is dirty.there is water pollution, air pollution and land pollution.s3: our earth is in danger.people are cutting down the forests.people are killing wild animals.we must save our earth.s4: our earth is changing all the time.there are four seasons.they are spring, summer, autumn and winter.everything is different in different seasons.s5: our earth is wonderful.there are tall buildings, long bridges and beautiful parks.there are all built by human beings.当学生在回答问题的时候, 他们已有的知识经验被激活了,并很快进入了学习状态, 为下面新知识的学习奠定了基础，扫清了障碍。最终通过对新知识的学习及与旧知识的联系，把新知识纳入到原有的知识结构中，让知识在学生的脑海中以网络化、结构化的方式呈现。

2、设计的问题要为学生达成学习目标搭建台阶

在学习新知识的时候，教师所设计的问题就像是“脚手架”，在学生的现有水平和潜在水平之间搭起一个个台阶，把复杂的学习任务加以分解，把学生的理解进一步引向深入。例如我在教“牛津上海版”6a module 3 unit 3 “ good food, bad food” 这课时，我向学生提出了这些问题：

单元问题： why is danny so heavy? 支架3： does danny often have sports? 支架2： does danny have a good diet? why? 支架1： what has danny eaten this week? 问题： what is a good diet? 教师在根据学生的最近发展区，为他们提供支持和帮助之后，学生在相互协作中较顺利地完成了学习任务，并得到成功的体验。3．设计问题让学生进行自由联想，把新知识纳入到原有的知识框架中

在学会新知识后，对新知识的归类整理工作也是非常重要的。我引导学生进行“自由联想”，就是把已有的知识和经验和眼前的知识联系起来。比如“牛 津上海版”6b 第35页“how to beａfriend of the earth”这一课的重点是“promise to do sth.”, 学生在学会使用这个结构之后，我提醒他们进行联想：它和我们学到过的那些结构是同类的？学生很快就想到了 “want to do sth”, “like to do sth.” “start to do sth.” 等结构，教师便自然地和学生一起把这些结构归成一类。“自由联想”策略的使用不仅激活了学生原有的知识，还帮助学生把新知识纳入到原有的知识结构中，自主建构知识框架，为新知识“安家落户”。

（二）通过问题设计引导学生在学习过程中生成问题，提出问题，分析问题，解决问题。

英特尔未来教育单元计划中所设计的单元问题就是生成问题的问题，它能引发学生提出一系列相关的问题的思考。单元问题没有天然正确的答案，它是开放性的，它能激发学生的思维，培养学生的问题意识和问题能力。问题意识会激发学生强烈的求知欲望，从而能使他们注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以 激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。篇三：问题化教学设计学习成果

问题化教学设计学习成果

1、框架问题与今天教学的现实问题有多远？

2、框架问题如何应对教学应用进行合理设计？

3、框架问题与课程标准、与单元学习目标的关系。1：框架问题与现实问题

肖武德老师说“框架问题中内容问题、单元问题、基本问题与课程标准的三维目标在层次上是相通的。”我的困惑是，其中“层次上”是指什么？框架问题与三维目标是一回事吗？理论上和教学应用上的矛盾必要自己反思矫正。

我喜欢夏学会老师的“没有明确答案的问题”。即：内容问题围绕是单元问题提出来的，而单元问题是以基本问题为前提而提出的问题，基本问题是具有开放性，有争议性，有广度性，有穿透性，并能够引起学生的高级思维，因为这个基本问题是没有明确答案的问题。

框架问题设计最基本的原则就是必须符合教学目标有一定的道理，问题是，面对自己学生的实际，教学目标到底怎么定位才妥当？同理，框架问题设计怎么定位才妥当？而不能说“框架问题设计”应该定位在“教学目标”。近阶段在项目深化的教学应用调研的一场座谈会上，我们绕着如何结合学校实际开展项目教学应用问题，广泛听取了一线教师的意见，初步了解老师们对项目深化的认识、进程和实践情况，特别是在项目教学应用中的困惑。陈英老师首先提到几个问题：一是这个项目

正处于消化吸收当中，完成上交了作品后是有了点放松的感觉，但时间短，大家大都在教毕业班，如何完整的把项目应用到教学实际是最大的困难；二是目前限于在网络上下载一般的教学资源，自己制作的少，技术问题有待提高；三是希望主讲教师给以点拨，在全过程给予理论指导和技术帮助。而胡教导谈到，项目作品的单元问题设计是五年级的，现在教六年级，很难应用，应用了会也占大量时间，影响学生升中考试；通过项目学习，收获较大的是对诸如ppt技术的掌握，而动画制作、音像技术处理等技术很不够，课件制作水平低，建议省市项目主讲教师专门研究，开个课件制班以提高大家的技术问题。胡教导还提到在项目系列作品中，是整体应用还是可以部分应用、完成时限等问题。有些老师在发言中也提到如何把理论上的项目设计落实到实践上的课堂教学是最大的困难；如何有效应用更是难中难，都是要继续探索的；不知道怎么应用也不敢放开应用，技术落后仍然是个问题，拓展学生学习空间需要经验引导。针对大家所提出的问题，有些主讲教师结合自己的经验和体会谈到，2007年该项目学习的时候认为，“英特尔?未来教育”就是电脑，就是电脑技术；其实不是的，“英特尔未来教育”教学模式主要核心是采用问题设计。它跟我们的教育新理念是一致的；如果不是完整应用，最起码评价量规和研究性学习，还有支持材料，都是经常应用的，个环节与常规教学可以紧密联系，不一定要完整应用项目的设计，可以用框架问题备课；有时候教师讲不清的学生反而讲得很清楚，原因是我们创设了个好平台

也有主讲教师认为

1、项目教学应用的困惑根源，主要在于对项目教学模式的理解和运用习惯。因为，作为采用问题设计为主要主要核心的“英特尔未来教育”教学模式，目标是培养学生高级思维能力，让教师在教学活动中尽快适应新课程改革的需求，充分发挥教师的主导作用。那么，这比如与今天的应试体制、落后的教学模式和习惯有矛盾；解决这个矛盾就会痛苦，而人常说，今天的孩子特别幸福，但幸福指数也最低，所以，我们努力并有所突破了，将是我们的幸福来临。

2、教师的专业发展需要意义建构自己的新教育，该项目就是很好的机遇。因为，知识不见得都是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才有意义，才能延续下去，才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长，所以就是别人不理解，我行我素也是自有收获的。

3、我们不轻易崇拜模式但不能没有模式。认为这个项目符合教改是先进的教学模式，省骨教师不把它应用好还有谁？海口不把它应用好还等谁？所以我们必须带头把项目做出成绩，搞出成果；按照省市项目要求，完整、认真、深入把项目深化，快乐将伴随痛苦而至。

4、课堂教学是科学性与艺术性的结合体，以往的教师基本功、学科基本功都主要课题教学艺术，就是缺少先进的理念，今天我们有先进的理念可不能忽略了教学艺术，就新课改以来的有效教学、学科整合等等系列教训研究，大都强调教学的科学高效让人容易忽略艺术 性；其实作为采用问题设计为主要主要核心的“英特尔未来教育”教学模式，在各个环节中都饱含有教学的艺术性内涵，也很容易展现教师的教学魅力。所以“规范—交流—展示—提高—反思—再提升”将是师生创造性前进的脚印。常修泽教授在“十一五”改革：目标与任务——中改院改革形势分析会上的发言中说，现在比较流行的观点是，我国社会主义市场经济体制的“基本框架已经确立”，“基本格局已经形成”，主要矛盾是“不够完善”的问题；据此提出“十一五”期间经济体制改革的目标和任务就是在“已经确立”的体制“基本框架”内，进一步充实和完善的问题。这样的观点是以完全肯定已经确立的体制框架为基本认知的。我认为已经确立的体制框架是有重大缺陷的，需要进行矫正，或者说需要新的构造。常教授说明了三个让人非常信服的理由。所以也盼望咱们的专家对意思问题予矫正。

2、框架问题如何应对教学应用进行合理设计？

肖武德老师说：“框架问题设计最基本的原则就是必须符合教学目标。教学过程并非穷究框架问题设计的所有问题，而意在教学应用中引起注意。实际上我们是围绕教学目标来提出问题的。教学目标明确了，问题就是学生实现学习目标的导引。同时我们还要关注问题是否具有探究意义，是不是紧密联系学生的生活实际，有没有使用学生的语言，问题之间的逻辑关系怎么样等等。”感谢肖老师让我懂得“目标明确—提出问题—意义学习—有效（或优质）教学”的逻辑关系。为了达到培养高级思维能力的目标，获得比较、综合、解释、评价等能力，我们就要使用课程框架问题。有不同类型的问题，就有不同的任务让你去完成。我们在考虑用课程框架问题（包括基本问题和单元问题）来指导一个单元的学习的时候，不管是设计阶段还是教学应用阶段，经常思考自己这个“课程框架问题”是否反映认知规律和新课程的教学原则?是否着眼于该学科的核心? 是否提出涉及内容领域的重要问题。是否给学生足够的答案空间? 是否能够激励学生的兴趣? 问题设计是贯穿始终的一条主线。而在教学应用中问题设计仍然是一个重点，同时也是一个难点。

在一次项目调研座谈会上，获奖的老师介绍作品组织情况和指导经验还是很能鼓励大家的；我们请大家关注项目专门网站，填写好学员需求状况调查表、教学应用评价表，请大家针对“各阶段主要任务”和学校、个人的教学实际，初步分别填写需求辅导的具体内容以提高主讲教师辅导的针对性和有效性；然后告诉大家主讲教师工作团队在信息资源、教育技术和教育实践方面所能提供的辅导内容和方法；还就项目成果最后展示的平面设计、电子视频制作等问题做了安排；请大家规划好个人的项目进程，多加联系，配合实施；鼓励骨干教师整合自己的优势资源，鼓励老师的通力合作；关于单元计划与应用不同的矛盾，可以适当放开，灵活应用；明确项目应用的模式与理念，设备与技术、方法与要求，不要过分强调硬件，注意软件特别是人的问题。加强课件等辅助手段的提高，一定要与教学联系起来，可以通过照片、录象片段等技术手段展示课堂教学环节，体现教学理念。各学习实践阶段通过出版《学习简报》起到辅助指导和广泛交流的作用。篇四：问题化教学设计中进行有效性提问初探

问题化教学设计中进行有效性提问初探

──以《辛亥革命》为例进行问题化教学设计尝试及反思

“问题化教学（pei：problem enriched instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认 [1] 知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。”几乎所有的教学活动都与各种形式的问题有关，可见问题化教学在实际的教学活动中所占的重要地位，而课堂设问的质量则直接决定了问题化教学的实际效果。我所任教的《历史与社会》属于社会学科，它从学生的经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性，课程因而具有实践性、综合性、人文性的特点。从课程特点的表述中可以看到问题化教学可以很好地将这些课程理念或特点贯穿于教学和学习之中。为此我以“辛亥革命”为主题进行了一次问题化教学的尝试。

八年级《历史与社会》教材中关于辛亥革命的内容只有两页的篇幅，因此我在进行教学设计前先广泛地收集相关资料，在此基础上进行资源整合并合理创设情境以帮助学生构建完整的知识体系。

一、原教学问题设置

二、使用“四何”问题分类法定位所设计的教学问题 在bernice mccarthy提出的4mat模式中曾采用四何问题分类法：“是何、为何、如何、若何”。是何：通常指以what，who，when，where为引导，指向一些表示事实性内容的问题。为何：通常指以why为引导，指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题。如何：通常指以how为引导，指向一些表示方法、途径与状态的问题。若何：通常 [2] 是以what?if?为引导的，指向一些表示条件发生变化，可能产生新结果的问题。

根据四何问题分类法原则，我将我所设计的教学问题进行分类，如下表：

三、教学问题有效性分析

通过将上述教学问题进行定位分析，可以看出： 1.低水平思维层次问题（如辛亥革命的时间、地点等）和高水平思维问题（如感悟革命党人的爱国情怀等）各占一定比例，问题的设置紧紧围绕“辛亥革命”这一主题，由易到难，循序渐进地展开。这符合八年级学生的认知水平，能较好地达成教学的三维目标。2.是何类问题12个，为何类问题5个，如何类问题2个，若何类问题0个。教学问题设计集中于“是何”类问题，即在课堂教学中偏重事实性知识的获取。“为何”、“如何”均有涉及，对培养学生的逻辑思维及学生策略性知识的获得有一定的帮助。

四、我的改进措施及反思

在四何问题中，“若何”类问题是创新型知识的重要源泉，而我在原有的教学设问中“若何”类问题为0个，这说明了原有的教学构思在培养学生反思和创新能力方面的欠缺。为此我在原有的教学问题上加以完善和改进，设计了两道此类问题：1.如果你回到百年前的孙中山先生的位置，你会如何来构建你所理解的“中华民国”？2.如果革命果实没有被袁世凯窃取，孙中山能不能实现其“民主共和”的梦想呢？为什么？

学生如果想要回答这两个问题，就必须对“辛亥革命”中提出的民主共和进行更深入和全面的探究，这类问题的设置能激发学生更主动地发挥他们的想象力和创造力，也更能凸显《历史与社会》学科的学科特点和优势。

陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”那么什么样的教学问题才是对学生有利的呢？我想可以从以下几方面努力：1.紧紧围绕教学主题，目标明确、主旨清晰、有针对性地提出问题；2.根据学生的认知水平由易到难，循序渐进地设置问题，让学生能够积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论；3.在教学问题的设计上，“求解”并非其唯一目的，更重要的目的是激发学生积极主动地思考，点燃学生的思维火花，因此教学问题应能激发学生的思考与探究，有启发性。

教学问题的设置是一种技术，更是一种艺术。它没有固定方法，更没有定式，它需要教师在教学过程中不断思考与创新，用自己的智慧巧妙设置问题，将学生带入思考和探索的天堂这才是教学设问的最高境界。为了向这个目标迈进，我们正在努力。篇五：浅论课堂的问题化教学

学术交流大讲堂

《浅论课堂的问题化教学》

（平原一中学术交流大讲堂暨课改论坛讲稿）

曹长庆 2013-4-19 浅论课堂的问题化教学

（平原一中学术交流大讲堂讲稿）曹长庆 2013-4-19 著名的科学家爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自

己是一个发现者、研究者、探索着。”一位外国教授对他的中国朋友也曾说过：“中国的学生最大的一个特点是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点。” 因为人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。正如亚里士多德所说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题化教学是一种以教师教学方式的变革来达到学生学习方式的变革的教学思路。它强调把学习设置到复杂的有意义的问题情境之中，通过让学生合作性学习来解决真实性问题，掌握隐含于问题背后的科学知识，寻找解决问题的技巧，提升自主学习的能力。

一、问题化教学的理论发展

早在20世纪初期著名的教育学家杜威（dewey）就探讨了问题解决教学，他提出“问 题解决五步法”（感觉问题的存在、确定问题的性质、提出各种可能的解决办法、考虑各种办法的可能结果、选择一种解答的方法）。直至认知心理学的发展和信息加工理论的出现，认知层面的问题解决研究成果逐渐被引入到教育学中。80年代，美国数学家哈尔莫斯(p.r.halmos)指出：“问题是数学的心脏”，数学教育界“把问题解决作为学校数学教育的核心”，美国、日本相继把“问题解决”看成是数学教育的主流及中心任务，致使问题解决教学得以受到普遍的重视。伴随着数学及理科各学科的脚步，国外化学教育研究工作者也开始了化学学科教学问题解决研究的征程。虽然对有关化学问题解决的研究起步比较晚，但近年来已经取得了可观的进展。

自进入21世纪以来，“问题驱动”教学首先在我国网络教育中被引入（谢久红：《问题驱动型|“柔性制造自动化”网络教学系统研究》，电气电子教学学报，2003年03期）；接着由数学家张奠宙的呼吁，在数学教育界得到重视（张奠宙：《新概念：用问题驱动的数学教学》，高等数学研究，2004年 03期），随后在其他科目的教学中得到小范围的应用。高中进入新课程改革后，北京师范大学王磊教授在高中化学新课程培训中提倡化学教学方法“从内容讲解转为问题驱动”，自此，“问题驱动”教学才在高中化学教学实践领域引起反响。

二、问题化教学的优势

1、问题化教学法有利于激发学生学习兴趣

人总是对自己未知的事物充满好奇心，如果学生对教师设置的问题产生了好奇时，那么他总会想法设法地去提出种种猜想和质疑寻求问题的原因。这些认知活动的展开一定是建立在同学们对教师提出的问题感兴趣基础上的。

2、问题化教学法有利于培养学生的思维能力和口头表达能力

有问有答这是问题化教学的特点。问就是让学生思考，答就是让学生从语言细述到黑板板书来展示思维结果，尤其是化学用语的学习中，培养学生口头表达和书面表达能力尤为重要。

3、问题化教法有利于加强学生对知识的理解

理解性记忆比强制性记忆保持的时间更长。如果教师在课堂上讲授某一知识点时一直采用填鸭式的生搬硬套的教法，不利于学生对知识的理解。而利用问题化教学，把一个一个的知识要点问题化逐渐展开，当他们知道了是什么，为什么的时候，教师就把授鱼教学转化为授渔了。

4、有利于学生的研究性学习

教师一旦把问题提出以后，提供必要的材料和分析问题的思路后，学生自己可以通过小组的合作探究找到知识的来龙去脉。这就是目前课改年级教学中使用导学案的意义所在。

5、有利于培养学生的问题意识

三、问题化教学的具体实施

（一）问题涉及的出发角度

根据最近发展区理论，结合学生的已知，从四个维度：教材知识的纵向维度（深挖教

材具体的知识点），教材知识的横向维度（系统化教材中不同章节的关联知识），高考维度（联系高考题归纳解题规律），学生能力维度（从思维上引领，培养学生化繁为简，一以贯之的思维能力。）处理教材，设计教学问题，使问题具有针对性。

（二）问题化教学的载体

1、学案问题化

变导学案的填空形式问题化形式。填空式导学案往往是课本知识的简单搬家，学生

看着课本抄到学案上就算预习结束。因为没有思考，缺少对知识的理解和把握。而将学案设计成问题化以后，课本上没有现成的答案，就会引领学生去认真阅读，认真思考，力求去用自己的思维去理解知识，用自己的语言去回答问题。带着不能解决的问题上课，其学习效果肯定好于填空式学案。

2、问题驱动小组合作学习

小组合作教学方式在我校已经全面铺开。怎样才能提高小组合作学习的效率呢？以问题化为切入点，用问题驱动小组内的思维活动，激发学生合作解决问题的激情，体验团队解决问题的成就感，强化对学习的兴趣，进而激发学生学习的良好动机，形成一个良性循环。【问题激趣（动机）→参与合作思考→理解应用（解决问题）→获成就感（获奖励）→兴趣养成→激趣（动机）】

（三）问题化教学的种类

1、人物化问题

【案例】如在《激发兴趣陶冶情趣》（思想品德七年级下册）一课的导课中，教师先

不讲兴趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提问： 2001年5月，美国内华达州的麦迪逊中学在入学考试时出了这么一个题目：比尔·盖茨的办公桌有五只带锁的抽屉，分别贴着财富、兴趣、幸福、荣誉、成功五个标签，盖茨总是只带一把钥匙，而把其他的四把锁在抽屉里。

教师抛出问题：请问盖茨带的是哪一把钥匙？经过学生的一番热烈讨论之后教师总结，揭示答案是兴趣。因为一个人对某种事物有了浓厚的兴趣，就会孜孜以求，刻苦钻研，进而取得成功，因而拥有财富，获得荣誉、赢得幸福。这样结合社会人物，以疑启思，引发学生的注意力，使学生产生悬念，由此开动脑筋，将同学们领进了探究的大门。

2、生活化问题

【案例】高中化学“原电池” 用“两颗假牙”的故事新课导入。在伦敦上流社会，有一位贵族夫人格林太太，幼年时曾掉了两颗牙齿。为了显示她的富有，格林太太特意装上了一颗金牙，一颗银牙。不料，自此以后，这位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大医院会诊也不见效果。后来是一位化学家开出了一张处方，为她解除了痛苦。这是一张什么样的处方呢。它是世界上绝无仅有的处方--“换掉一颗假牙！”为什么换掉一颗假牙就能解除格林太太痛苦呢？

3、故事化问题

【案例】

在高中化学“乙醇”氧化成“乙酸”的学习中。向学生讲一个“造酒不成变成醋”的故事。相传杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父业，移居江苏镇江一带操起了造酒的行当。有一次，黑塔根据父传秘笈将谷物薰熟后放入酒窑发酵，后来有事外出，一去21天。回家后，方才想起先前的一坛酒，他想这坛酒肯定变质了，慌忙来到酒窑，揭起盖子，意外地发现，酒坛中飘出一股清香，酸中带甜，酒不仅没有变质，反而变成了另一种东西，黑塔就把它称为“醋”（意在“廿一日”加一个“酉”字），于是，具有特殊风味的调味品--醋就来到了人

们的餐桌上。那么，为什么酒会变成醋？这中间发生了哪些化学反应呢？这样的提问，自然就给学生留下一个强烈的悬念，促使学生课后自觉地、主动地去预习、去讨论、去探索。

4、系列化问题

系列化问题就是“问题串”、“问题群”式的教学方式。根据每一堂课的教学内容和目标，教学重点和难点，层层设计、导出疑问，拟定若干个问题，一环扣一环形成逻辑性较强的“一系列问题 ”，并将为何设置这样的疑问如何寻求解决问题的方法，贯穿于课堂教学的始末，达到从“置疑—质疑—探究—释疑—归纳及反思—有效应用”的一种课堂教学策略。在教师问题群的引导下，学生学会自主讨论和探究问题、自主归纳知识要点和规律，从而提高学生自主学习能力，提高课堂教学的有效性。问题群的应用是通过有关教学内容为背景材料，教师导设疑问，通过师生完成相关化学实验和对问题的探究，在课堂内使学生感悟教和学的过程，使教的过程成为学的过程，学的过程成为自教过程，成为学生自主学习能力的有效过程。应用问题群进行探究式训练是提高课堂教学有效性的一种有效途径。

【案例】在高中化学水的电离与盐类水解的教学中设计问题序列（1-6，7-10，11-13三组）

1、水电离方程式的两种书写方式分别是什么？

2、水电离的特点是什么？有何事实依据可以加以证明？

3、什么是水的离子积？

4、怎样借助于化学平衡常数k来推导出kw？

5、kw的影响因素有哪些？

6、水电离的影响因素有哪些？

7、盐类水解与水的电离有没有关系？

8、盐类水解的实质是什么？

9、盐类水解的特点有哪些？

10、盐类水解的规律有哪些？

11、请完成《反应原理》教材第86页活动探究3的五个问题：

讨论在下列情况下ch3coona溶液和nh4cl溶液中的水解平衡将如何移动，水解程度有何变化。

（1）增加溶液中溶质的量，使盐的浓度加倍；

（2）将盐的浓度稀释为原来的一半；

（3）微微加热溶液；

（4）向溶液中滴加少量浓盐酸；

（5）向溶液中滴加少量浓naoh溶液。

12、na2co3溶液中的三个守恒是什么？请写出来。

13、盐类水解有哪些应用？（无水氯化镁的制取、泡沫灭火器）

总之，问题化教学相对于传统填鸭式教学方式的优点在于不再把学生当作“待灌的一只瓶”而是把学生当作“待燃的一堆柴”用问题激发同学们思考的欲望和主动自发学习的热情。

第五篇：问题化教学心得体会

问题化教学心得体会

问题化教学心得体会1

20xx年6月14日，我有幸到江门市实验小学参加了“生命化教育大问题教学课题观摩”。在短短的半天时间里，我们观摩了蓬江区优秀教师、蓬江区教育指导团成员、蓬江区名师工作室学员陈国柱老师的课例《打电话》；还观摩了全国优秀教师、数学特级教师、深圳市教育科学研究院继续教育部主任、深圳市首批教育科研专家工作室主持人黄爱华老师的课例《方程的意义》和现场互动活动。

陈老师和黄老师精彩的课例，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。特别是是黄爱华老师的课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，让我重新定义了教学方式。以下是我个人听课的一点肤浅的看法。

一、老师生动的预热和丰富多彩的各种教学活动，使学生真正在体验分享学习活动。而教师的角色转变了，学生的角色也主动转变了。由被动的学习转变为主动的学习，学生既是知识的接受者，也是知识的发现者，真正成为课堂的主人。充分体现“以人为本”运用数学解决生活中问题的能力与要求。

二、良好的教学基本功是一堂课成功的关键。黄老师风趣幽默的语调、生动精练、吊人胃口的讲解，非常值得我学习，他合理地使用多媒体和黑板教学，不仅给人一种赏心悦目的感觉，而且创造了轻松愉快的学习氛围，几乎不受下面几百位老师观摩的影响，激发了学生自主学习数学的积极性，实在是妙！

在以后的数学教学中我也要加倍努力，多多借鉴有经验教师的教学方法，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，逐渐提高数学教学的水平。

问题化教学心得体会2

在学校教务处的统一安排下，通过紧张而激烈的工作，我们学校英语“课内比教学”活动已经终于圆满完成，作为其中的一员的我经历了三个周的上课、听课和评课，深深感触到这次赛课不仅仅是一次活动的开展，更是一场智慧与能力的较量。老师们精彩纷呈的课堂表现，给我们送上了一份丰盛的精神大餐，让我们回味无穷

听课和比教学，对于我们这些年轻教师来说是个很难得的学习机会。通过听课，我觉得在教学方面收获的很多，，这次活动让我看到了一群勤钻苦研，敬业乐业、与时俱进的同行们。12堂英语课的教学充分体现出了老师们的细心、耐心和精心。教学目标的确定、教学环节的优化、教学问题的设计、教学方法的安排、教学语言的组织尤其是英语教学活动的呈现，更是体现出了新时代教师的综合素养和极其过硬的基本功。

作为一名年轻的老师，这十几堂课有很多值得我学习借鉴的东西：

一、巧妙地使用媒体。

在英语课堂上几位英语老师广泛地使用多媒体教学，不仅给人一种赏心悦目的感觉，而且创造了轻松愉快的学习氛围，激发了学生学习英语的积极性。

二、创设语言情景教学。

每位英语老师总是在创设不同的情景，让学生在情景中理解语言知识和内容，在情景中轻松地掌握本课的重点难点;让学生在不同的语言情景中操练，也顺应了《新课标》中培养学生综合语言运用能力的要求。

三、精彩的预热导入，教学过程环环相扣。

课堂上学生们个个生龙活虎，各位老师生动的预热和丰富多彩的各种教学活动，使学生真正在体验分享学习活动。而且每位英语老师都在课前、课文处理、巩固和拓展时采用游戏、激励语等活动手段，使学生在玩中学，乐中学，很好的激发了学生学习英语的兴趣和激情。

四、教师扎实的基本功和自身的素养。

良好的教学基本功是一堂优质课的关键。老师们准确深刻抑扬顿挫的语调，生动形象精练的讲解，清晰流畅美观的书写赏心悦目，更值得我们英语教师学习。

五、发扬自己的特长，形成自己的风格。

通过听课，我发现每位同事在教学上都有自己的风格。有的备课认真、课前准备充分;有的教学目标明确、课堂环节清晰;有的能够抓住重点进行教学这次“课内比教学”的活动，让我在听课、讲课和评课的过程中，发现了自己在教学中的长处和不足，而且能以同事的长处来弥补自己的不足，以同事的短处作为自己教学的警戒，逐步形成自己的教学风格。因此，我发自内心地感叹：“这个活动搞得好，我们每个老师都要不断学习，才能跟得上时代的脚步，掌握现代教育教学的策略和艺术。”

总之，这次活动让我想到了“木无本则枯，水无源则竭”，作为老师不能两耳不闻天下事，一心只教教科书。只有大量地阅读不断地给自己充电才能解决源头活水的问题。同时教学有法，但教无定法，我们要勤于学习，大胆实践，不断总结经验教训，定会探索出适合新课标要求、学生特点及教学内容的最好教法。由此可见，“课内比教学”活动是时代的要求，是教育的需要，更是教师自我提升的重要途径，必须深入持久地开展下去，以此推动教育事业的发展。

问题化教学心得体会3

20xx年11月，林校长带领我们一行8人来到山水甲天下的桂林，参加生命化教育大问题教学研讨会。本次活动由生命化教育的倡导者张文质和大问题教学的倡导者实践者黄爱华老师共同组织，来自全国一千多名老师参加了此次研讨会。

我们徜徉在桂花的海洋中，沐浴着桂花的阵阵芳香；漫步在漓江的两岸边，欣赏着漓江的夜色风光，顿觉神清气爽，为此次学习增添了风采。此次活动共聆听了9堂问题教学观摩课，7场学术报告。其中有黄爱华老师的《较复杂的平均数》，还有他和美国老师詹妮弗.格里芬同课异构上《认识方程》，还有一些全国优质课比赛一等奖获得者、教学新秀如：关少清、王开杰、胡治国、郑熔虹等人上的课，让人耳目一新，深刻地领略到大师独特的教学魅力，感受到大问题教学的课堂吸引力。

下面我先向大家介绍大问题教学的特点和步骤：

一、大问题教学的特点是

1、问题让学习发生，以问题为导向，从高到低落实。

2、课堂以学生为中心，学生在台前展示并主持，教师在后面适时引导点拨。

3、紧扣教学本质，思考并提出这节课的核心问题、基本问题，逐步细化、解决。

二、大问题教学的步骤是：

第一、建立老师与学生、学生与新知识之间的关系。第二、通过多种形式，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现。第三、学生依据已有的知识经验和课本内容自主合作学习。第四、展示研究成果，学生互动分享，师适时追问引发深层次的对话和碰撞。第五、师生共同参与，梳理和提炼，得出结论。第六、提出后续研究的问题，对知识技能进行巩固深化延伸。我们觉得它和我校的四步主体教学有着异曲同工之妙：第一步建立关系可以归结为预习反馈，第二步提出问题和第三步尝试探究归为自学交流，第四步展示分享和第五步共同概括可以归结为展示点拨，第六步问题延伸可以归结为练习迁移。它和我校的四步主体教学都充分地体现了新课程以学生为中心、以学定教的教学理念，值得我们学习借鉴。

完全按照大问题教学模式来上课，我们觉得没有必要，因为我校的四步主体教学和它大体一致，而且步骤上更精简些，但是一些本质上方法是值得学习的，表现在：

一、培养学生良好的学习习惯

黄爱华老师在课堂上常对学生说，同学们要学会倾听，这是一种尊重和礼貌，也是课堂交流学习的前提，光听还不够，还要积极思考，才会有更多自己的想法。

二、培养学生的开放意识和问题意识

问题意识是教学的灵魂，开放意识是培养学生创新思维的前提。黄爱华老师非常善于培养学生问题意识和开放意识。他在课堂上常常鼓励学生、启发学生，提出质疑。例如：他在上《较复杂的平均数问题》时，当同学们都认同用男生平均身高加上女生平均身高，再除以2来求这10人的平均身高时，经过他风趣的调侃，幽默的启发，就有好几个学生提出总身高还不确定，10人总身高是多少？的疑问，由此引导点拨，建立3种猜想：（1）男生女生各5人，平均数刚好141厘米；（2）男生多于5人，平均身高在141厘米到142厘米之间；（3）男生少于5人，平均身高在140厘米到141厘米之间。再具体展开列式，验证：份数对平均数的产生的影响，最后得出结论并应用。

三、让学生走上讲台，展示并主持，让学生主动探究，教师在后，深度点拨。 每一堂课，我们都可以看到在展示分享环节，老师让学生走上讲台，展示汇报，并这样主持：

1、请大家听我说，

2、我要特别强调的是，

3、大家有什么问题要问我吗？

4、感谢大家听我的分享，并和下面同学互动。教师在台下主动倾听，积极互动，适时重复观点，迂回对话，适时追问，帮助学生深入理解。在后面环节中，师生共同梳理、归纳，完善建构。美国老师詹妮弗.格里芬上的《认识方程》，内容很开放，是商场购物的情景题。她用单词的第一个大写字母代表这件商品的单价，由此列式产生多元一次方程，学生学得兴趣很高。

生命化大问题的教学崇尚开放，有意识地让学生超越已有的知识经验，在潜移默化中学生会萌生一种大智慧，开阔一种大视野，产生一种大境界。问题让学习发生，让课堂灵动，此次赴桂林学习，不虚此行！

问题化教学心得体会4

小学教研活动总结在教研活动中，我校深入贯彻中心校的活动精神，进一步更新教育观念，进行课堂教学改革，积极参与，把听课活动当成取长补短的大好学习机会，听课、评课的教师都投入了极大的热情，认真撰写一次教案，评课时，本着真诚帮助同事进步的态度，直言课堂中的不足，回校后及时改写第二次教案，特别是冯宝芹老师参加小学组第一次教研活动，早早的就把一次教案写好，听课后，马上又把二次教案写好，上交教导处;随后张金枝老师、孔书玲老师、陈根花老师积极参加其它学校组织的教研活动，并把在评课时听到的好的.建议，运用到自己的课堂中。

按照中心校的安排，在我校举行的教研活动是一年级的数学，而我校的数学教师是张国明老师，已五十七岁了，当大家听到教研科目时，都在议论纷纷：张老师这么大年级了，他愿不愿意讲呢?怎样跟张老师说呢?他会不会一口回绝呢?出人意料的是，张老师二话没说，就答应了，后来和张老师商量怎样上这节课，张老师说，他年纪大了，现代化教学手段用不上，还是用最传统的教学方法吧，张老师积极筹备这节课，写了长达_页的教案，在评课前，张老师首先带头说了本节课的教学思路以及这节课教后的成攻与不足之处，然后大家对这节课各抒己见，给张老师提出了中肯的宝贵意见，点评这节课以后，有个别老师问道，像这样的大班，学生又这么小，整堂课纪律这么好，张老师是如何管理班级工作呢?张老师和评课教师进行了经验交流;随后中心小学杨鹏超教师又问道：“像一年级上学期期中考试该不该读题呢?”一石激起千层浪，大家议论纷纷，争持不下，中心校史校长做出表示：把问题带回中心校研究，再给大家一个满意的答复。这种谨慎认真的工作态度怎能不让我们感动?像这样，我们又何愁不能把教学工作做好呢?

通过教研活动的开展，我校教师，不管是年轻的还是年老的，聚在一起的时候，总要聊一聊，自己去听的一节课怎么样，优点是什么，缺点是什么。

总之，中心教研活动现在已扎根在每一位教师的心里，她像春雨，似明灯，在她的滋润下，在她的照耀下，我校的教研之花将会越开越美，我校的教学质量也会芝麻开花——节节高。

问题化教学心得体会5

20xx年12月15日，我有幸到云顶学校倾听“生命化教育大问题教学研讨会”。在有限的一天时间里，听杨校长幽默有趣的<<教育应激扬生命>>的报告会:句句深入人心.观摩了帅气的我的王子张齐华老师的《认识负数》和<<方向与位置>>:新颖又有个人特色.还观摩了吕明老师的<<成正反比例的量>>.陈燕虹老师的讲座<<大问题教学在桂林>>.姜巍巍老师的<<课堂上学生是怎么学会“说”的>>和陈洪杰主编的《课堂转型与大问题教学》的讲座。全场我都没有迟到和早退行为，是的!真的太精彩了！怎舍得离开呢？这是一个让我成长的日子，我深刻地受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。生命化教育大问题是一个让学习真正发生的大问题，各个讲师都有自己独特的见解。让我体会最深的是张齐华老师的课，说实在，我是真奔着这天是因为有张王子的课才抢票的，而这票抢得可以说 是“物超所值”啊！太动人心弦了！大爱张齐华—我们的数学王子！他让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，让我重新定义了教学方式。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。

一、导入要预热并且是精彩的，教学过程环环相扣。课堂上孩子们个个生龙活虎，源于老师生动的预热和丰富多彩的各种教学活动，使学生真正在体验分享学习活动。而教师的角色转变了，学生的角色也主动转变了。由被动的学习转变为主动的学习，学生既是知识的接受者，也是知识的发现者，真正成为课堂的主人。充分体现“以人为

本、以学生为主体”的素质教育的思想。

二、教师扎实的基本功和自身的素养。良好的教学基本功是一堂课成功的关键。风趣幽默的语调,生动精练、吊人胃口的讲解，非常值得我学习，十分期待还有下次可以学习。

三、巧妙地使用媒体和黑板，多增加生活实际事件。名师都广泛地使用多媒体和黑板教学，不仅给人一种赏心悦目的感觉，而且创造了轻松愉快的学习氛围，几乎不受下面上千老师观摩的影响，激发了学生自主学习数学的积极性，实在是妙！

四．创设情景教学。张齐华老师创设了现实的生活情景，让学生融入了情景中，在情景中轻松地学习；顺应了《新课标》中培养学生运用数学解决生活中问题的能力与要求。

通过一整天的学习，在以后的数学教学中我也要加倍努力，多多借鉴有经验教师的教学方法，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，逐渐提高数学教学的水平。

问题化教学心得体会6

今天，我有幸欣赏了塔河四小安波老师的《爱在地动山摇后》，和松岭一小张琳琳老师的《吃出健康来》两节生命教育观摩指导课，这二节课，让我感受颇深，受益匪浅。这次观摩指导课为我们生命教育教师提供了一次不可多得的学习机会，尽管学生水平不一，两位教师教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面谈一谈自己的听课心得：

首先，充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。两位老师既注重学生主体参与又重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。听课时，我特别注意了两位老师在教学实践中针对不同层次的学生采用了不同的调动学生积极性的方式，而且，互动模式多样，采用看图、看动画的模式或创造一情境，让学生展开联想，激起了学生对生命教育学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。

其次，两位老师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。听课中我发现两位老师基本有以下几个共同特点：1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解从而学到正确的知识，地道的语言；2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；3、教态亲切，表情丰富，充满激情。在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；

通过这次听课，我对自己也提出了相应的问题去思考，联想自己的课堂教学，我想了很多：

1、教学备课未达精细巧妙。对于备课，我感觉到了它的重要性，二位老师之所以课堂上运用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教学内容的要旨，而我平时备课还达不到这种严谨的态度，今后我会尽力做到极致。

2、尊重学生的不同需要与兴趣。要充分了解学生，理解学生，实事求是地分析学生的学习现状。在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行为。两位老师的确有许多值得自己学习和借鉴的东西，相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。

问题化教学心得体会7

在当前全面实施素质教育的过程中，音乐教育对促进中小学生的全面发展，起着非常重要的作用。对于正处在青少年成长时期的中小学生来说，完善的音乐教育将直接影响着他们的智能、心理、品质以及行为能力等方面的发展，抓好基础音乐教育是实施素质教育不可缺少的一个环节。

通过教学法的学习，我了解到，音乐是一门艺术课，技艺性、实践性很强，不同于其他课程。音乐教学的内容包括歌唱、乐器、欣赏、指挥、和音乐基础知识和基本技能，音乐教学目标和教学内容决定了音乐教学方法的特殊性，现代音乐教学法的特征主要表现为重视音乐审美能力的培养和发展；发挥学生音乐学习的主动性和创造性，注重培养学生学习音乐的兴趣和爱好，强调多种教学方法的综合运用以及采用现代化的教学手段。

通过教学法的课堂试讲，我发现要做到综合运用教学方法和现代化教学对于我们还没毕业地在校大学生来说有一定的难度，在试讲过程中出现了很多问题，课堂气氛沉闷，语言不流畅，话语连接不紧密，教唱地音乐与音乐本身要表达地情感不相符，不能随机应变而且还有很多环节的疏漏等等。这些就预示我们要吸取经验，弥补不足，需要我们进一步改进完善。

目前的音乐教学大多沿用“循规蹈矩式”教学法：如先教音准、节奏，再教感情和表现手法，这种教法把认知同感情因素，技能同审美因素分割开来，忽视了“表情在音乐教育中占着中心位置，音乐教育应当从表情开始”的原则。要知道音乐教育的魅力，并不在乎知识、技能的传授，而是充分表现在感染、激励、教育、启迪等效应上、因而教师必须善于诱发学生发现美、感受美，体现在整个教学过程中。

音乐是听觉的艺术，欣赏是音乐课的内容之一，例如；欣赏《过雪山草地》教师要通过导入引起学员音乐欣赏的兴趣，要利用音乐所表达地情景激发学生强烈的情感反应，要引导学生参与到音乐实践活动中来，以进一步增强对音乐地理解能力，提高对音乐欣赏鉴别的能力。再例如《春天的故事》在听这首歌之前，给学生提出这样的问题：这首歌的音乐分为几部分？每一部分的旋律、节奏的特点是什么？所表达的是什么样的感情？使学员在欣赏的过程中融入对音乐的感受和理解。

音乐教学应当把聆听、演奏、演唱、指挥、作曲乃至音乐评论等等结合起来进行，而不是只局限于某一方面，把音乐学习融入到其他学科学习中。譬如：音乐与文学的姊妹艺术，结合语文教材进行音乐教学，开拓学生思维，创设音乐情境，自选歌曲学习，自行收集材料，不仅能开阔音乐视野，还能挖掘出更新、更广的内容。音乐与美术的姊妹艺术，在欣赏和聆听中，感受音乐所要表达的感情。而且在教授歌曲时围绕重点难点的环节，要有一个重点难点的攀升和活动的递进性，在坚守的过程中不要用单一的活动或环节。

通过教学法的学习，我了解了现代化的教学模式，从中也看到了自己的不足，

作为后继教师，我更应该总结经验，丰富自我，在教学中敢于创新，在以后的教学中努力培养学生健康、高尚的审美兴趣和积极乐观的生活态度，为其终生热爱音乐、热爱生活打下良好基础。

问题化教学心得体会8

早就听说了“奥尔夫音乐”，可对它却很陌生，这一次，我有幸参加了首届石嘴山市幼儿教师奥尔夫音乐教学法的培训，有机会与幼教的姐妹们一起学习、感受“奥尔夫音乐”。虽然，培训的时间很短暂，但形式多样，有理论学习、有教学观摩、有亲身体验，使我对“奥尔夫音乐”有了新的认识、新的感悟。通过这次培训使我简单了解了奥尔夫音乐教育的内涵与方法，但是一种好的教学理念要真正在孩子们身上体现那就需要我们长期不断地探索与实践，因此这次学习不但给了我科学、先进的理念，也给了我无形的压力，因为在今后的教学中要把这种好的东西给孩子们，这需要更大精力去付出，是一个在不断的摸索中前进的过程。

在学习过程中我认识到奥尔夫音乐的教学方法是非常贴近幼儿的，它与传统的注入式教学不同，是一种大众式、体艺式的教训方法，集舞、音、美、语于一体用音乐这一主线来贯穿，孩子们通过肢体动作的模仿和创造来想象音乐，表现音乐，即兴创作是该教学的核心和精髓。音乐、语言和舞蹈是人类最原本的表达。每一个人，包括幼儿、少年、成人的身上都存在着艺术地表达自我的能力和愿望。奥尔夫音乐强调互动教学活动，通过亲身感受、体验，去领悟、感悟奥尔夫音乐，体验奥尔夫教学带来的无穷乐趣。培训中，郝谢妮老师带领着我们一起做互动练习，通过语言的节奏练习、分声部朗诵，到乐器演奏、乐器的分声部演奏，由易到难，逐层递进，活动气氛活跃，效果相当的自然、和谐。

而市幼儿园的王老师、姜老师展示的奥尔夫教学活动让我印象深刻，感受颇丰。它使我深深地认识到奥尔夫音乐与我们一般的音乐教学活动的不同，奥尔夫音乐教学活动注重交流与放松，通过多种形式的学习让幼儿关注音乐，在不断的娱乐中学习新技巧和内容，活动宽松、自然、丰富、有意义。活动时间虽然长，但整个活动可以由执教老师依据儿童的实际自由调控，并不用一样画葫芦，深受孩子们的喜爱。

在学习过程中我还认识到，奥尔夫音乐的开放性对培养幼儿的创造能力也是很有效的一种途径。即兴是培养创造力与反应的能力，即兴创作与创造力是合为一体的，让幼儿更深入地观察、猜测、任意想象与表现。这次参加培训虽然只有短短的一周时间，但涵括了奥尔夫音乐的理论学习、教法中音乐与舞蹈、语言和节奏等方面的内容。如果仅仅依靠这一周的学习来实现自己对音乐教学活动的提升是不可能的。这还需要在今后的音乐教学实践中进行不断的消化和内化所学，逐渐从培训中提炼出适合本园本班幼儿实际的内容或教学方法，更好地让幼儿发现参与音乐活动的快乐，能在音乐活动中富有个性的表现自己、表达自己对音乐的独特理解。这是我们努力的方向，奥尔夫音乐不是程序、不是模式，而是一种理念，带着这种理念，做到不盲目运用，有效提炼，使自己的音乐教学更加有效、更加有益。

另外，通过看教材上小中大班奥尔夫音乐活动课例，让我感触很深，在我们的教学中，活动的设计比较注重的是，对孩子一对一的传授知识，为的是让孩子一定要学会什么。而奥尔夫音乐教学注重的是学的过程，让每个孩子都去动脑筋，去思考。把这个学知识的主动权，教给了孩子。而且教师组织教学轻松自然。每个活动设计中都有节奏练习、创编、演奏，而将这些环节联系起来的纽带是游戏，通过游戏让幼儿在不知不觉中接受音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。达到了让幼儿在玩中学，在学中玩的目的，调动了幼儿的积极性，激发了幼儿的学习兴趣。

通过这一次的学习，我对奥尔夫教学法产生了极大的兴趣，又认识到了其突出的特点。我相信在课堂教学的应用过程中，会使课堂教学生动活泼。更重要的是使幼儿对音乐产生极大的兴趣。

问题化教学心得体会9

问题引导教学法”是以问题为中心，以“五环三步”为模式的一种教学方法。以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。强调自主、探究、合作的学习方式。“问题引导教学法”以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。五环指五个环节，即提出问题，解决问题，归纳概括，巩固应用，拓展创新。三步是在解决问题中分三步走，即自主学习，解决问题；合作交流，解决问题；教师点拨，解决问题。多年来，我在小学语文课堂教学中对问题引导教学法不断实践与探索，现在谈谈自己的一些感悟。

第一环节，提出问题。

首先要给学生充分的时间读书，对课文进行整体感知，充分发挥学生的主体性，然后教师及时进行检查指导，扫清字词障碍，概括文章的主要内容。接着就是教师提出引领全文的大问题，学生在大问题的引领下自主探究、体验、感悟，同时可以提出自己的疑问。这一环节，教师必须科学、精心地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。在课堂教学中，学生的知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，从自己的学习操作活动中完成的。教学中更多的是学生的一种体验、探究和感悟……作为语文教师更应注意有效问题的设计，精心设计各种类型的课堂提问，给学生一个思考的课堂。例如我在教学《乡下人家》一课时根据“问题引导教学法”我采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。首先在学生读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，乡下生活带给你怎样的感受?学生初步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，也可在空白处写写自己的感受，思考课文的叙述顺序，提出不懂的问题。然后，引导学生围绕“你对哪一处风景最感兴趣”这一问题展开交流，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。

第二环节，解决问题。

在这一环节中，分三步走。即自主学习，解决问题；合作交流，解决问题；教师点拨，解决问题。要以学生为主体，给学生充分的读书时间、自学时间和讨论交流时间，使学生真正具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。教师只是起到点拨指导作用。真正做到角色的转变，把学生的学习权还给他们。还是以《乡下人家》一课为例。这一环节让学生围绕“你对哪一处风景最感兴趣”这一问题展开交流，让学生畅所欲言，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。此外，本文语言朴实生动，清新秀美，教学时要重视朗读，让学生绘声绘色地读。在读中想象画面，在读中感悟。

第三环节，归纳概括。

这一环节就是在学生对文本理解感悟后的一个总结。如教学《乡下人家》一课，可以引导学生在读懂课文后，仔细揣摩作者的表达方法，“作者是怎样写出这独特、迷人的风景？”引导学生讨论课文的叙述顺序，了解作者的写作方法，如，抓住了和农人关系最密切的普通的事物，仔细观察，采用对比拟人的手法。这样就做到了人文性和工具性的统一，让学生真正的学有所得。

第四环节，巩固应用。

这一环节主要是对本节课所学的一个巩固，也是对目标的一个检验，教学中可以灵活处理。如《乡下人家》一课，可以让学生先找出自己喜欢的优美句段，再说说自己喜欢的原因，最后练习有感情的朗读，然后抄写、背诵下来，达到积累语言的目的。

第五环节，拓展创新。

要把学生从课内引到课外，让他们的问题延伸到生活中。还拿《乡下人家》一课为例，学生有了积累，又学会了方法，顺理成章的让学生学习作者的写法，写一写知道的乡下人家的风景也做到了读写迁移，由课内拓展到课外，学以致用。

“问题引导教学法”让我和我的学生们在课堂教学中尝到了甜头，教师、学生角色的转变，学生问题意识的提升，同时培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习，自主探究的创新精神，这也为为学好语文乃至各门学科都奠定了良好的智力基础。