第一章 科学的儿童观和教育观教案

第一篇：第一章 科学的儿童观和教育观教案

第一周：

第1课时： 了解学生，让学生了解本学科

教学目标：

1、师生相互了解，认识学生，了解学生学习、思想状态。

2、了解本学科学习目的、主要内容、学习方法及学习要求。教学内容：

本学科学习目的、主要内容、学习方法及学习要求。教学重点：

本学科学习方法及学习要求。教学方法：讲解法、讨论法 教学时数：1课时 教学过程：

一、学习及考核要求教育：

1、课程学习形式及要求：每班同学自由结合为6—8人一组，在集体学习的基础上，以合作学习的形式开展本学科学习，每组成员根据教学内容灵活进行工作分配，课前抽取同学进行案例讲述及讲评，课后进行小组设计活动等。

2、课堂做好笔记，认真听课，积极参与讨论。

3、课程考核形式及比例

（1）形成性考核50%（平时成绩）

平时表现30%：如到课率、学习表现、参与讨论、课堂笔记 设计教案20%（2）终结性考核50%：模拟试教50%

二、介绍本学科主要内容

第一章 科学的儿童观和教育观

一、科学的儿童观

二、科学的教育观

三、《纲要》、《指南》、《幼儿教师专业标准》理念 第二章 幼儿园教育活动指导概述

一、几个概念的认知（活动、教育活动、幼儿园教育活动、幼儿园教育活动指导、幼儿园教育活动设计）

二、幼儿园教育活动的特点、组织原则、教学方法、设计要领

三、幼儿园教育活动的内容（五大领域）（指南）、形式、途径 第三章

幼儿园教育活动设计指导

一、幼儿园教育活动目标设计）

二、幼儿园教育活动内容选择

三、幼儿园教育活动计划的设计

四、幼儿园规范教育活动方案设计指导要点

五、教师教育活动中教学语言设计与指导 教学语言、导入语、提问设计、教学评价等 第四章

幼儿园教育活动说课指导 第五章

新教师适应幼儿园工作的策略

三、本学科学习方法

1、要密切联系相关学科的基础知识

专业理论知识：《学前教育学》《学前心理学》《学前卫生学》《学前儿童游戏理论》及五大领域有关知识

教育制度：如《纲要》《幼儿园教师专业标准》《幼儿学习与发展指南》等

2、要培养自己多方面的能力与技能

合格幼师生应具备的素质：（先组织学生讨论）一名合格的幼儿教师必须具备以下素质：

1、要有执着的事业心。

2、要自信、自尊。

3、要有良好的自我形象和个性品质。

4、要有爱心和童心。

5、要有较强的沟通能力。

6、要有较强的设计和组织教育活动的能力。

7、要有自学能力。

3、要联系幼儿园教育工作的实际

4、养成搜集整理教育信息的良好习惯。

第一周 第2课时

第一章 科学的儿童观和教育观

教学目标：

初步熟悉与幼儿园教育相关的将教育制度，了解这些法规对幼儿园教育的影响，进一步感受幼儿园教育与小学教育的区别，从而树立科学的儿童观和幼儿教育观。教学内容：

1、科学的儿童观

2、科学的教育观 教学重点：

树立科学的儿童观和幼儿教育观。教学方法：讲解法、讨论法 教学时数：1课时 教学过程：

一、科学的儿童观

（一）儿童观的含义：人们如何看待和对待儿童的观点的总和。

涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。

（二）科学儿童观

1、儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学地、合理地照顾和保护

2、儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利

3、儿童是完整的个体，除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展

4、儿童是正在发展中的个体，有充分的发展潜能，应该循其身心发展规律，充分发掘其潜能

5、儿童是独特的、富有个性的个体，天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视。还存在发展的个体差异，应该循其身心发展规律和个体差异，充分发掘其潜能。

6、儿童是成长在一定的自然、社会、文化环境中的个体，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会

二、科学的教育观

（一）教育观点含义：人们对于教育在儿童发展中其什么作用、怎么起作用的根本看法。

（二）科学的教育观

1、热爱儿童

关心、爱护儿童；热爱每一个儿童；对儿童的爱要讲理智

2、尊重儿童

信任儿童；杜绝体罚儿童；尊重儿童的隐私；保护儿童的自尊心；鼓励儿童，帮助儿童建立自信

3、儿童是教育的主体

4、因人而异对儿童实施全面发展的教育

5、学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求

6、游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式

7、家园配合，协同发展 课后作业：

1、写出你理想中最喜欢的儿童和最不喜欢的儿童的特征，反思自己的儿童观，指出自己儿童观的问题所在

2、结合见习，谈谈你印象深刻的幼儿园教师的教育，反映了怎样的教育观？

3、查阅《幼儿园教育指导纲要》、《3——6岁儿童发展指南指南》、《幼儿教师专业标准》等教育制度。

第二周： 第1课时

《幼儿园教育指导纲要》、《3——6岁儿童发展指南指南》、《幼儿

教师专业标准》理念

教学目标：

通过本章教学，让学生了解幼儿园教育重要的教育制度，树立正确的教育理念，用合格的幼儿教师标准要求自己。教学内容：

《纲要》、《指南》、《幼儿教师专业标准》理念 教学重点：

《纲要》、《幼儿教师专业标准》理念 教学方法：讲解法、讨论法 教学时数：1课时

三、《幼儿园教育指导纲要》、《3——6岁儿童发展指南指南》、《幼儿教师专业标准》理念

（一）小组交流《幼儿园教育指导纲要》、《3——6岁儿童发展指南指南》、《幼儿教师专业标准》等幼儿园教育制度，推荐组员集体交流自己的认识。

（二）教师讲评《幼儿园教育指导纲要》、《3——6岁儿童发展指南指南》、《幼儿教师专业标准》的主要精神。

1、《幼儿园教育指导纲要》（1）基本框架

总则——教育内容和要求——组织实施——教育评价（2）第一部分：总则

第一条：制定《纲要》的依据、原因、目的 第二条：幼儿教育的性质、任务 第三条：幼儿教的外部原则 第四条：幼儿教育的自身特点 第五条：幼儿教育的内部原则 第二部分：教育内容与要求

明确幼儿园五大领域及各领域目标、内容与要求、指导要点；

各领域目标的表述较多使用了“体验、感受、喜欢、乐意、感兴趣、有好奇心„„”等词语，注重幼儿行为表现，突出对情感、兴趣、态度、个性的关注，着眼于培养终身学习的基础和动力。（情感和态度）

内容与要求：明确教师应当做什么，如何做；强调组织适合幼儿的活动，创设适宜的教育环境，实现幼儿主动学习；

指导要点：阐明教与学的特点，说明了各领域知识的主要特点及恰当的学习方式，点明带有普遍性的问题；社会领域的学习具有潜移默化的特点；科学领域的学习需要幼儿与物体、外部世界直接的相互作用，通过活动自我构建。尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。健康领域既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求„„，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试；语言领域发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件；艺术领域应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化的倾向；

第三部分：组织与实施

幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。要尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重教育教学的客观规律，突出了幼儿园教育的组织与实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则。第四部分：教育评价

围绕幼儿园的教育评价，提出了评价的发展性、合作型、标准的多元性以及在评价方法上强调多角度、多主体、多方法、重过程、重差异、重质性研究的原则。课堂讨论：

结合科学的教育观，思考《纲要》体现了哪些幼儿教育理念？

2、《3——6岁儿童发展指南指南》（1）主要内容与框架

五个领域：健康、语言、社会、科学、艺术 十一个子领域：

健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力 语言：听与说、阅读与书写准备 社会：人际交往、社会适应 科学：科学探究、数学认知 艺术：感受与欣赏、表现与创造 三十二个目标：

（2）实施《指南》应把握以下几个方面：

关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

重视幼儿所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

第二周 第2课时：

《幼儿园教育指导纲要》、《3——6岁儿童发展指南指南》、《幼儿

教师专业标准》理念

教学目标：

通过本章教学，让学生了解幼儿园教育重要的教育制度，树立正确的教育理念，用合格的幼儿教师标准要求自己。教学内容：

幼儿教师专业标准》理念 教学重点：

《幼儿教师专业标准》理念 教学方法：讲解法、讨论法

教学时数：1课时

3、《幼儿教师专业标准》

（1）基本理念：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。（2）基本内容 ：

包括专业理念与师德、专业知识和专业能力3项。

“专业理念与师德”在《专业标准》的结构框架中居于首要位置，包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个领域。

“专业知识”包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个领域。

“专业能力”包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个领域。

（3）具体标准：学生小组学习、交流 课堂讨论：

1、思考：对于近年来在幼儿园屡见不鲜的“虐童”事件说明了什么？幼儿园在录用教师时如何严格把关？

2、联系自身实际思考，你符合幼儿教师专业标准吗？应该从哪些方面提升自己素质，使自己成为一名符合专业标准的幼儿园老师？

第二篇：儿童观教育观反思

儿童观教育观反思

我看到我国著名教育家陈鹤琴先生，将其全部心血都倾注到幼儿教育之中，他用自己一生辛勤耕耘的硕果向我们揭示了正确的儿童教育观的内涵。我的反思有以下几点：

一、确立科学的儿童观是儿童教育的前提条件

儿童的心理是相当复杂的，准确地了解儿童的需要和特点，从而正确地认识儿童，这是儿童教育的基本前提条件。陈鹤琴深入到儿童世界之中，通过认真的观察研究，获得了丰富的第一手资料，从而对儿童身心发展的特点有了科学的认识。他指出，儿童不是小大人，不是身体较小的成人。儿童就是儿童，他们有着不同于成人的特点和需要，有着自己独特的精神世界。因此，只有深入地了解儿童，深刻地理解儿童，才能有效地教育儿童。在陈鹤琴看来，儿童具有以下主要特点：

首先，他们具有天生的好奇心。世界对于儿童来说是全新的、陌生的，面对这一崭新的世界儿童会产生强烈的好奇心，他们不厌其烦地询问：这是什么?那是什么?这是为什么?那是为什么?遇到不懂的事情总想弄明白。好奇心引发出浓厚的兴趣，从而产生强烈的求知欲。因此，柏拉图说过：“好奇心是知识之母；了解了儿童的好奇心，就掌握儿童教育的门径。第二，儿童生来都好动。

由于好奇而产生难以抑制的冲动，于是，便一会儿摸摸这个，一会儿弄弄那个，—刻也不停，什么都想看，什么都要听，什么都希望尝试一下，其行为完全由感觉与冲动所支配。儿童由好动而好玩，由好玩而喜欢游戏，他们以游戏为生命，终日乐此不疲、儿童好动、好玩、好游戏的天性，使其喜欢与外界事物接触，而这种接触极大地丰富了他们的知识，发展 了他们的能力，使他们逐渐了解自己所生活的世界。

第三，儿童喜欢模仿。

对成人的—有—行和同伴的一举一动，他们都会主动摸仿。模仿是人的一种本能，是儿童学习、成长的重要方式，个体最初学会的种种本领，大都是通过模仿形成的。正因为儿童

喜好模仿，所以他们容易接受教育，可塑性很大。

第四，儿童是好群的。

他们不愿意独处。从4个月开始，如果让他独自一人睡，无人陪伴，他就会哭。这哭的用意无非是发泄自己的不满，要求别人宋陪伴他。随着年龄的增长，儿童好群的欲望也逐渐增加，3岁以后的孩子，尤其喜好与同伴玩耍，此时若无同伴，必将感到孤苦不堪。儿童的好群性是他们完成社会化的根本保证。

第五，儿童喜欢野外生活。

孩子整天待在家里，就会闷闷不乐，进而“惹事生非”，一旦走出家门，则兴奋不已。尤其当他们到了野外，来到大自然当中，则充分展现出生机勃勃、充满活力的特性，自然界的一切对孩子们来说都是那么神奇和美妙，有着巨大的吸引力，当他们融入自然之中时，他们的心灵就得到了充分的净化。

总之，儿童期的心理特点具有其自身的价值。我们要尊重儿童的人格，尊重儿童的权利，保护儿童的天性。这是每个成人尤其是教育工作者必须牢记的。

二、开展游戏活动是儿童教育的主要方式

陈鹤琴认为，游戏是极具价值的一种教育方式。首先，有利于儿童的身心发展。在游戏活动中，孩子们因兴趣浓厚而全身心地投入，一方面可以锻炼筋骨，促进消化、呼吸、循环等内部机能的健康发展；另一方面可以使精神得到休息和放松，以恢复大脑的疲劳。所以，要培养儿童活泼的精神和健康的体魄，就必须利用儿童喜爱游戏的心理特点，开展丰富多彩的游戏活动。其次，游戏中包含着许多做人的道理，能使儿童养成高尚的品德。要玩游戏就必须遵守游戏规则，而对规则的遵循，实际上就是对理性的服从，这需要克己、诚实、公平、自治、尊重他人、团结合作等优良品质的维系，故“游戏是一种发展公民道德之利器”。再则，游戏能促进孩子智力发展，在游戏过程中，儿童观察要仔细，想像要丰富，思考要敏锐，判断要准确，动作要迅速，这对于儿童观察能力、想像能力、思维能力、判断能力和运动能

力的发展，都具有重要意义。因此，陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的生命”，“它可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康”，它具有重要的教育价值，应该成为儿童教育的主要方式。

三、大自然、大社会是儿童教育的重要课堂

陈鹤琴指出，儿童教育应当“把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。儿童是最喜欢野外生活的，他们一旦走进自然与社会这个课堂，便完全恢复了自己的天性——强烈的好奇心和求知欲，活泼愉快，充满生气。在这广阔的课堂里，有着内容极其丰富的、生动形象的、富有生命力的活教材，这对于儿童认识自然、了解社会，具有无法替代的重要作用。千奇百怪的自然界是儿童的知识宝库，变化多端的社会现象是儿童的生活宝库。作为儿童的导师，应当虚心地向这部伟大的活书学习，讨教，并将儿童领人这一充满生机的课堂，学习那些在教室里和书本中学不到的知识和本领，而这些活的知识和本领，正是人生所必需的。

四、发展个性，培养创造能力，是儿童教育的中心任务

陈鹤琴认为，儿童的个性是各不相同的，教育者应当根据儿童的个性特点，设置“富于弹性的课程”。即一方面多设一些课程，以适应儿童的不同兴趣和能力；另一方面同一课程的内容也可深浅不一，儿童可根据自己的需要可以选择。在教学方法上，应注重采用个别辅导的方式，因材施教，引导孩子按照自己的个性去活动，如同欧美的艺术教育那样，“爱护儿童的个性”、“尊重儿童的自由”、“注重儿童的创作”，由此而引发儿童的兴趣，从而增强教育的效果。

个性的发展有利于创造潜能的发挥而国民创造力水平的高低则是国家和民族兴衰的重要标志。中国高度发达的古代文明是我国古代人民创造的结晶，是中国人创造力强的明证；而近代中国文化落后的根源则在封建专制统治严重束缚了人们的创造力。因此，陈鹤琴提出：“现在我们要提倡培养创造能力，并已从儿童时期开始。儿童本来就有一种创造欲，我们只要善

于诱导启发，可以事半而功倍。”

五、注重直接经验，充分发挥儿童的主体性是儿童教育的基本原则

儿童的知识和能力是由经验而来的，他所接触的环境越广泛获得的经验越丰富，那么他所得到的知识也就越多，他的能力也就越强。儿童的经验包括直接经验和间接经验，其中间接经验虽然重要，但直接经验更不可缺少。因为对于间接经验的掌握，只有通过亲自观察或亲身实践，才能加深对它的认识和理解。例如，要了解蚕的发展变化，最好是亲自养蚕，以便观察其生长过程。陈鹤琴说：“亲身阅历的经验，印象最深刻。”，陈鹤琴之所以特别重视直接经验，是因为这样才能形成“尊重事实、求真求是的态度”，从而“便能够接近科学的真理”。所以，教育者要创造条件让儿童运用自己的感官和双手，去获得丰富的直接经验。正是基于这样的考虑，陈鹤琴主张儿童教育的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。他说：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”儿童由于好动，因而迫切希望能够自己动手做一些事情，教育者应当尽量满足他们的愿望，让孩子多做一些力所能及的、有益于身心发展的事情，如自己吃饭、穿衣，和小伙伴一同玩游戏等等。儿童做事的过程就是和客观事物接触的过程，在这一过程中不断加深对事物的认识。事情越做兴趣越浓，能力也就越强。

六、做现代中国人是儿童教育的根本宗旨

陈鹤琴指出：儿童教育的目的是“做人，做中困人，做现代中国人”，在他看来，首先要教儿童学会做人，做一个中国人，这个中国人不是古代的，也不是近代的，而是现代的中国人。作为现代中国人，他必须具备以下条件：

第一，要有健康的身体。身体是一个人生活幸福与事业有成的重要保证。没有好的身体，再有理想和抱负，也只能是心有余而力不足。今天的儿童是未来国家的主人，他们将投身于建设祖国的艰巨事业，任重而道远，只有加强锻炼保持健康的体魄，才能担负起历史赋予的重任。

第二，要有创新的精神。儿童生来就喜欢创新，并且能够创新，可是，要创新就必然

会打破传统，与陈旧的观念发生矛盾。因为新的东西总是独特的，与众不同的，它会遭到传统观念的激烈反抗。教育者必须十分珍视儿童创新意识的萌芽，努力保护他们的创新积极性，逐步培养他们的创新精神和创造能力。只有这样，民族的振兴才大有希望。

第三，要有服务的意识。动物是自私自利的，它们只顾自己，一味追求的是满足自己的需要。而人与动物不同，人不能只做利己的事情，还应当做利他的事情，为大众服务，为国家服务，这是人生的价值所在。如果我们的教育只让儿童掌握知识和技能，而不知将所学本领为他人服务，为国家作贡献，那么这种教育是毫无意义的，教育者要引导儿童确立为大众服务的意识，指导他们切实地去帮助别人，去报效国家，这才符合一个现代中国人的要求，第四，要有合作的态度。在现代社会中，各项事业都需要团体合作，才能顺利进行，并取得成效。中国有一句俗话，叫作“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”。这说明中国人在互相协商、团结合作方面尚存在较为严重的缺陷，这是近代中国社会落后的一个重要原因。要使中国强盛起来，必须从幼儿期开始培养孩子互相尊重、互谅互让、团结协作的精神，使其成为新中国的主人翁。

第五，要有世界的眼光。中国是世界的一部分，她不能脱离整个世界而孤立存在。过去因闭关锁国的缘故，中国人如同井底之蛙，对别国的情况知之甚少。由于缺乏不同文化的交流，无法学习外国先进的科学技术，致使我国的科技发展水平与发达国家的差距日渐拉大，以致处于落后挨打的境地。现代社会的发展，使国与国之间的交往日益频繁，相互影响越来越大，任何一个国家只有在与其他国家的协调与合作中才能获得发展。因此，生活在现代中国的儿童，应当从小了解中国的国情，了解世界的潮流，成为胸襟豁达，视野开阔，知识渊博，思想开放的现代中国人。

综上所述，陈鹤琴的儿童教育观，就是以正确认识儿童，准确把握其特点为前提，以游戏活动为主要方式，在大自然、大社会的课堂里，充分发挥儿童的自主性，通过“做中学”获得丰富的直接经验，促进儿童的个性和创新精神及实践能力的发展，以实现“傲现代中国

人”的根本宗旨。这一教育观是符合儿童教育发展规律的正确的教育观念，它对于当前我国实施素质教育，培养高素质的跨世纪人才，具有重要的启迪作用。

第三篇：树立科学的儿童观、教育观,防止幼儿教育小学化

树立科学的儿童观、教育观，防止幼儿教育小学化

【摘要】：儿童，是一个自然人，应该得到和人一样的待遇。应该得到像成人一样的尊重。不应该变成家长向外界炫耀的资本，更不是家长老师向其灌输知识的瓶子。同时，儿童他不是成人。从心理身理上讲他都还不满足一个成人的条件。每个人都希望自己是快乐的，儿童也一样。只是成人与儿童的快乐来源有所不同，我们应该尊重儿童，给予他们希望得到的快乐。遵循他们成长的规律，真正为其一生的发展奠定基础。

【关键词】：儿童、儿童观、教育观、小学化 教育家卢梭曾说过这样的话：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。”儿童，是一个自然人，应该得到和人一样的待遇。应该得到向成人一样的尊重。不应该变成家长向外界炫耀的资本，更不是家长老师向其灌输知识的瓶子。同时，儿童他不是成人。从心理身理上讲他都还不满足一个成人的条件。每个人都希望自己是快乐的，儿童也一样。只是成人与儿童的快乐来源有所不同，我们应该尊重儿童，给予他们希望得到的快乐。遵循他们成长的规律，真正为其一生的发展奠定基础。是不可急于求成的，这样会适得其反的。

而作为儿童的教育者--家长和老师。在正确认识儿童之后，我们同时也明白自己的使命。我们肩上担负的是教育儿童的重任，我们是为了孩子这一生的发展奠定基础而服务的。儿童的成长需要我们的呵护。

而我们身边的儿童，在幼儿园里真的像大自然中的蝴蝶一样，无拘无束，自由成长吗？

有记者调查中发现，近年来在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了，作业多了，考试更频繁了，升学压力层层传递到幼儿身上。一个学龄前儿童，一个正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱的儿童身上。这是一件多么不可思议的事情，不但没有帮助儿童成长，反而给孩子在心理和身体上增加负担。如果你能挑上100斤，别人硬叫你挑上200斤，你愿意吗？你有想过孩子的想法吗？儿童的天性就是爱“玩”，他们获得知识和经验就是在游戏中来的，不是你老师或者家长灌输给他的。如果你给一个从未接受过烫的孩子说那个烫，他知道是什么意思吗？反之，如果你让一个4、5岁的孩子整天做作业，他痛苦吗？以后这样的事情他还想做吗？

在市内一家私立幼儿园打工3年多的某某老师在今年秋季开学时又失业了。这是这个毕业于某幼师学校、学幼儿教育专业的女孩3年来的第5次失业了。“没有办法，我学的是幼儿教育专业，没学过小学教育，不能给孩子们教小学课程，所以呆不久。”该老师告诉记者，几次失业的最重要原因就是自己在幼儿园不会教孩子们小学的课程。

幼儿时期是奠定一个人一生发展的基础，个性的形成、非智力因素的形成的时期。如果孩子比较懂事，对人有礼貌，能够与同伴友好相处，懂得关心、谦让、合作、向他人学习，这些好的品质，就是在幼儿阶段形成的。如果在幼儿阶段没有形成好的品质和习惯，以后花费再多工夫，也很难达到预期的效果。一个人的很多经验的获得都是在幼儿时期。

再说，儿童，是一个正处于生长发育的时期。在这个时期孩子们需要的自然的成长，而不是整天坐在教室里，规规矩矩的听老师讲课，专专心心的做作业。长时间的坐，孩子的如果一旦坐姿不正确造成孩子脊柱歪曲，其后果是可想而知的。孩子们需要呼吸新鲜的空气，帮助孩子生长发育，健康成长。同时，他们的

身体机能需要锻炼，各种能力需要发展。肌肉骨骼需要发育。坐在教室，这些能好吗？

就算你的孩子能在家长和老师的威逼利诱下学会几个英语、几首唐诗、几个中文、几个拼音。那他在小学就不愁了吗？也许是，他在一年级时不用努力就会取得优越的成绩，那他就会想，学习也不是什么难事，产生懒惰心理，养成不好的习惯，对今后的发展埋下隐患。这不是起了个大早，赶了个晚班吗？

社会的竞争压力，家长的迫切心态，教育体制的某些缺陷，给某些早教机构以可乘之机。他们打着“不输在起跑线上”的幌子，进行知识传授和强化训练。大大加强了幼儿教育小学化的存在。

归根结底，还是家长和幼儿园对儿童观和教育观的认识不足导致的现象。而作为幼儿教育工作者的我们更不能忽视这一现象的存在，我们不光要树立科学的儿童观，还要树立正确的教育观。这就要求我们做到以下几点

1、发挥专业主导性，引导家长树立科学的儿童观、教育观

确立科学的幼儿教育目标幼儿园教育的重要职责之一就是引导家庭教育，帮助和引导家长形成科学的儿童观和教育观。应以儿童发展为本，重视幼儿的个别差异。因此，幼儿园应重视对家长宣传幼儿教育理念，充分发挥家长学校的作用，借助家长会、家庭开放日、家长论坛等平台，开办系列专业教育知识得讲座，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的教育并不利于幼儿的长远发展。记得2013年6月，我院举办了一次讲座，当时很多家长参与了这里讲座，当张芬园长向大家介绍《指南》中一些目标时，一位家长就说了，“原来教小孩还有那么多门道哦”。当家长充分了解幼儿学习和身心发展的特点，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化现象才能得到有效纠正。

2、合理安排幼儿教育教学

认知心理学家皮亚杰把幼儿的思维发展归结为前运算阶段其思维材料以表象为主其思维形式还缺乏守恒性和可逆性。只有当儿童进入小学后他们的思维才进入具体运算阶段能够完成对概念的较为复杂的思维操作。在幼儿园教育中幼儿的学习活动应以游戏教学为主。一方面，游戏作为幼儿的基本活动是幼儿与周围环境相互作用的基本形式因此幼儿期的主要生活内容应该是“游戏”，“学习”应该是伴随幼儿游戏过程自然发生的副产品。另一方面，幼儿园的教育教学活动与了幼儿的一日活动密切相关，其时间安排应该有相对的稳定性和灵活性，既要有利于形成秩序感，又要满足孩子的活动需要；尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动的效率；教师直接指导的活动能满足大部分孩子的需要；建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律能力。

3、积极主动学习，提升自己综合素养。

对于儿童教育来说，光是有科学的儿童观、和教育观是不足的。现代社会的神速进步，是我们不可估量的。作为幼儿教育工作者，要适应现代社会的发展，只有不断学习，不断完善自己才能跟上时代的步伐，使自己不被时代所抛弃。不敢说成为时代的引领，最起码要做一名合格的幼儿教师这是必不可少的。

总之，儿童是祖国的未来，是我们的未来。关注幼儿教育，为孩子一生的发展打下坚实的基础。这是我们老师的责任，更是家长的责任。树立科学的儿童观、教育观，防止和纠正幼儿教育小学化是一个值得整个社会关注的话题。更是一个迫于解决的问题。希望大家一起携起手来，共同为防止和纠正幼儿教育小学化做

贡献。还孩子一片蓝天，给孩子一个自由。让我们的下一代能健康快乐的成长。

【参考文献】

1、林红《幼儿教育小学化现状分析》

2、《幼儿教育小学化倾向现状分析及整改措施》

第四篇：科学的家庭教育观

科学的家庭教育观

科学的家庭教育观是孩子健康成长的重要保障，目前很多家长缺乏科学教育子女的经验，守着陈旧，落后，错误的教育观念，想教而又不会教的现象很普遍，解决教育实践中的问题和矛盾已刻不容缓。

科学的家庭教育观包括：

(1)科学的儿童观，是儿童权利观、儿童发展观及儿童主体观等的统一，儿童享有健康、发展、受保护和参与的权利，家长要尊重和保障儿童的权利:儿童发展既有普遍规律，又有个体的差异，家长要了解和遵循儿童身心发展的普遍规律并认识到个体差异；儿童是积极能动的个体，是自我发展的主人，家长要以儿童为本，尊重儿童，信任儿童，为儿童的发展提供适宜的环境，而不是人为地代替或强推其发展。

2)科学教育观，家庭教育的任务是教给孩子做事做人，核心要义是立德树人，通过家庭生活教育，实践教育以及家长的榜样教育等，促进而儿童全面，健康发展。

3)科学的人才观，我国教育培养的是德，智，体，美，劳全面发展的社会主义建设者和接班人，家庭教育要以此为育人目标，发挥家庭教育的优势和特色，注重儿童品德及综能力的养成，把孩子培养成时代和社会需要的人。

所以科学的家庭教育是社会发展的趋势所需，也是幸福家庭的根本源泉。

第五篇：科学的基础教育观

科学的基础教育观：基础教育必须面未来，突出创新。基础教育必须全面、适度。基础教育必须注重学生主体性发展。基础教育必须具有社会性。

当代世界教育发展的五大趋势：教育终身化。教育民主化。教育个性化。教育信息化。教育国际化。当代世界教育的共同追求：学生生存，学会关心，学会学习，学会创新，学会合作，学会负责。主体性教育的十个基本点：人的主体性和学生的主体性。主体性教育的内涵及其特征（凸显学生主体性。民主性。活动性。开放性。）学生是自身生活、学习和发展的主体。现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。现代教育中应建立民主平等、相互尊重的新型师生关系。树立多元智能观，尊重学生主体的差异。打破教育的工业化生产模式，注重学生的个性发展。建立起教师启发引导、学生主体参与的教育活动模式。从学生的主体需要出发构建新的课程体系。阻碍学生主体性发展的弊端有四个方面：学生主体自主活动的整体缺失。教学应以学生为主体反映学习客体的认识活动为主。学生主体间的交往活动缺乏。与学生现实的社会生活相脱离。

备课的内涵：备课应具有狭义和广义的内涵。狭义的备课是教师认真研究当前学生的水平特点和即将进行的教学内容，以及如何让学生掌握所学内容，得到应有发展的教法和学法问题，目的是上好现在的课。广义的备课是教师不断地学习，不断增加自己的知识储备，不断总结反思教学中的得与失。也就是苏霍姆林斯基提出的“终生备课，形成教师自己的知识海洋。” 如何备好课：１备课的组织形式。个人单独备课和集体备课。集体备课的基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，重点跟踪，课后交流。２备课的几个基本环节：备教材；备学生；备方法（落实基点，突出重点，突破难点，析异点，激发疑点，体现特点）设计和编写教案（设置疑问，设计好练习，设计好课后作业，设计好板书内容）准备教具。

课堂教学改革要点：课堂教学生活化，学生学习主动化，师生互动有效化，学科教学整合化，教学过程动态化，教学内容结构化，教学策略综合化，教学资源优化，教学对象个别化，教学评价多样化。五环节教学模式：（１）创设情景，提出问题（２）自主学习，小组探究（３）汇报交流，评价质疑（４）抽象概括，总结升华（５）拓展应用，巩固提高。

四类教材的教学模式：起始教材，并列教材，递进教材，后继教材。基础课教学模式：创设情景，积累感性经验，抽象概括结论，应用拓展解决问题。

迁移课教学模式：思维再现，模仿探究，巩固练习，形成技能。转化课教学模式：准备练习；尝试练习，小组讨论；汇报交流，评价质疑；课堂总结；巩固练习。训练课教学模式：激情学标，基本训练，综合训练，变式训练，创造训练。

几种常用的教学模式：

解决问题教学模式：创设情景，提出问题；自主探究；反馈评价；拓展应用，巩固提高。

统计教学模式：创设情景；经历统计过程；联系生活，拓展应用。可能性教学模式：导入新课；游戏引入，实践感知；联系生活，加深体验；总结升华。

空间与图形教学模式：观察积累；操作发现；拓展应用。

计算教学模式：创设情景，激发兴趣；引导参与，探究算法；巩固算法，深化提高；总结体验，拓展延伸。

概念教学模式：提供丰富典型的材料引入概念；注重正反例的辩析，理解概念；灵活运用，巩固概念；注重概念之间的比较，深化概念。课堂教学中实施主体性教育的六个要素：实现教学指导思想的真正转变，体现主体性教育的指导思想；引导学生自主活动，培养和发展学生的独立自主性；联系学生生活，发展学生的自觉能动性；启发学生思维，发展学生的积极创造性。加强师生沟通，建立良好的师生关系。

主体性教育中如何转换教师的角色：知识传授的中间人角色；研究者和实践者角色；教练员角色；讨论参与者或主持人角色。实施创新教育的七大原则：个性化原则，自主性原则，探索性原则，开放性原则，民主性原则，实践性原则，启发性原则。

六大要素：营造良好的创新教育环境和氛围，探索提高学生创新素质的途径与方法，解放学生，注重创新思维的训练，开设创新课程，重视家庭的影响。

五个特征：创新教育是全面发展学生智慧品质的教育，是全面发展学生个性品质的教育，是体现学生主体精神的教育，是面向全体学生的教育，是全方位，全过程的教育。生活教育理论：杜威的“教育即生活”思想，陶行知的生活教育理论，由三部分组成，分别是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。郭元祥的“新生活教育”基本理念。尊重的教育基本内容：尊重教育规律，尊重受教育者，尊重教育者，教育者与受教育者的自尊。多元智能理论：基本理念：８种基本智能：语言智能，逻辑－数学智能，空间智能，肢体运作智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然观察智能。

多元智能理论所蕴涵的教育观：学生观，教师观，教学观，评价观。

科学的基础教育观：基础教育必须面未来，突出创新。基础教育必须全面、适度。基础教育必须注重学生主体性发展。基础教育必须具有社会性。

当代世界教育发展的五大趋势：教育终身化。教育民主化。教育个性化。教育信息化。教育国际化。当代世界教育的共同追求：学生生存，学会关心，学会学习，学会创新，学会合作，学会负责。主体性教育的十个基本点：人的主体性和学生的主体性。主体性教育的内涵及其特征（凸显学生主体性。民主性。活动性。开放性。）学生是自身生活、学习和发展的主体。现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。现代教育中应建立民主平等、相互尊重的新型师生关系。树立多元智能观，尊重学生主体的差异。打破教育的工业化生产模式，注重学生的个性发展。建立起教师启发引导、学生主体参与的教育活动模式。从学生的主体需要出发构建新的课程体系。阻碍学生主体性发展的弊端有四个方面：学生主体自主活动的整体缺失。教学应以学生为主体反映学习客体的认识活动为主。学生主体间的交往活动缺乏。与学生现实的社会生活相脱离。

备课的内涵：备课应具有狭义和广义的内涵。狭义的备课是教师认真研究当前学生的水平特点和即将进行的教学内容，以及如何让学生掌握所学内容，得到应有发展的教法和学法问题，目的是上好现在的课。广义的备课是教师不断地学习，不断增加自己的知识储备，不断总结反思教学中的得与失。也就是苏霍姆林斯基提出的“终生备课，形成教师自己的知识海洋。” 如何备好课：１备课的组织形式。个人单独备课和集体备课。集体备课的基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，重点跟踪，课后交流。２备课的几个基本环节：备教材；备学生；备方法（落实基点，突出重点，突破难点，析异点，激发疑点，体现特点）设计和编写教案（设置疑问，设计好练习，设计好课后作业，设计好板书内容）准备教具。

课堂教学改革要点：课堂教学生活化，学生学习主动化，师生互动有效化，学科教学整合化，教学过程动态化，教学内容结构化，教学策略综合化，教学资源优化，教学对象个别化，教学评价多样化。五环节教学模式：（１）创设情景，提出问题（２）自主学习，小组探究（３）汇报交流，评价质疑（４）抽象概括，总结升华（５）拓展应用，巩固提高。

四类教材的教学模式：起始教材，并列教材，递进教材，后继教材。基础课教学模式：创设情景，积累感性经验，抽象概括结论，应用拓展解决问题。

迁移课教学模式：思维再现，模仿探究，巩固练习，形成技能。转化课教学模式：准备练习；尝试练习，小组讨论；汇报交流，评价质疑；课堂总结；巩固练习。训练课教学模式：激情学标，基本训练，综合训练，变式训练，创造训练。

几种常用的教学模式：

解决问题教学模式：创设情景，提出问题；自主探究；反馈评价；拓展应用，巩固提高。

统计教学模式：创设情景；经历统计过程；联系生活，拓展应用。可能性教学模式：导入新课；游戏引入，实践感知；联系生活，加深体验；总结升华。

空间与图形教学模式：观察积累；操作发现；拓展应用。

计算教学模式：创设情景，激发兴趣；引导参与，探究算法；巩固算法，深化提高；总结体验，拓展延伸。

概念教学模式：提供丰富典型的材料引入概念；注重正反例的辩析，理解概念；灵活运用，巩固概念；注重概念之间的比较，深化概念。课堂教学中实施主体性教育的六个要素：实现教学指导思想的真正转变，体现主体性教育的指导思想；引导学生自主活动，培养和发展学生的独立自主性；联系学生生活，发展学生的自觉能动性；启发学生思维，发展学生的积极创造性。加强师生沟通，建立良好的师生关系。

主体性教育中如何转换教师的角色：知识传授的中间人角色；研究者和实践者角色；教练员角色；讨论参与者或主持人角色。实施创新教育的七大原则：个性化原则，自主性原则，探索性原则，开放性原则，民主性原则，实践性原则，启发性原则。

六大要素：营造良好的创新教育环境和氛围，探索提高学生创新素质的途径与方法，解放学生，注重创新思维的训练，开设创新课程，重视家庭的影响。

五个特征：创新教育是全面发展学生智慧品质的教育，是全面发展学生个性品质的教育，是体现学生主体精神的教育，是面向全体学生的教育，是全方位，全过程的教育。生活教育理论：杜威的“教育即生活”思想，陶行知的生活教育理论，由三部分组成，分别是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。郭元祥的“新生活教育”基本理念。尊重的教育基本内容：尊重教育规律，尊重受教育者，尊重教育者，教育者与受教育者的自尊。多元智能理论：基本理念：８种基本智能：语言智能，逻辑－数学智能，空间智能，肢体运作智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然观察智能。

多元智能理论所蕴涵的教育观：学生观，教师观，教学观，评价观。