解自然段的训练是中年级阅读教学的重点

第一篇：解自然段的训练是中年级阅读教学的重点

一、教学生分清一段中有几句话

每个自然段都是由一个一个句子组成的。要理解自然段的意思，首先必须分清一段中有几句话。

一段中有几句话，一般可以从标点符号上分清楚。凡是一句话的末尾用的是句号、问号或感叹号，就表示 一句话已经写完了，这就是一个完整的句子。如第1课《晨读》第2自然段共有7句话。

但是也有特殊的情况：

1.凡是引用的话、所想的内容或对话时说的话，不管里面有几个句号、几个问号或几个感叹号，在段中数 句子时，都只算一句话。如第四册《看月食》的第5自然段：妹妹紧紧地挨着我，轻轻地问：“姐姐，月亮被天 狗吃了吗？”爸爸微笑着说：“不是天狗吃月亮，是地球转到了太阳和月亮的中间，挡住了太阳光。太阳光照 不到月亮上，就叫月食。等到地球转过去，月亮又会亮起来的。”在这里这一段只算两句话。当然，如果专门 具体分析其中说话的内容时，仍然根据其中所用的句号、问号、感叹号的数目计算句子的数目。

2.句末用的省略号，这句话的内容已经说完了，也应算一句话。如第四册《黄山奇石》最后一段：黄山的 奇石还有很多，像“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等 你去给它们起名字呢！

这一段应算两句话。

二、指导学生理解每句话的意思

要理解自然段的意思，就要从理解一个一个的句子入手，先理解每句话的意思。常用的方法有：

2.概括句子内容。就是要注意句子中各部分之间内容上的各种关系。有的句子写了几个连续动作，其中有 主要的，也有次要的。概括这种句子的内容，就要抓住主要的，省略次要的。有的句子并列地叙述了几件事情，描写了几样东西。概括这样的句子，就要归类、合并。有的句子也写了几样东西、几件事情或几种情况、几 种样子，但同时进行了概括，有“总”有“分”。概括这样的句子，可以抓住其中“总”的部分，省略其他“ 分”的部分。

还有的句子只具体地写了外貌、语言、神态、动作或情况，没有直接写出要说明的问题。这就要多动脑筋，认真归纳了。如《小摄影师》中的“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久…… 高尔基侧过脸，对着他微笑”。三句话中，从按小男孩的“吩咐”、“很久很久”地让他“摆弄”以及对着他 “微笑”这些描写中，可看出高尔基对少年儿童的关心、尊重、诚心和耐心。

3.抓住关键词语。包括生词难词、能突出说明句子意思的词、含义深刻的词语等。如《师生情》中的“三 位女同学带着全班同学的心意去看望老师”。只要弄懂了“心意”、“全班同学的心意”的意思，全句的意思 就理解了。

4.联系上下文。有的句子，除了弄清其中词语的意思之外，还要联系上下文，才能更好地理解全句的意思。如《一定要争气》第五自然段有一句话：“教授兴奋地说：„童第周真行！‟”为了理解这句话，就要联系 上下文。上文写到：那位教授“一直”在做把青蛙卵的外膜剥掉的手术。这种手术很难做，要有“熟练的技巧 ”，还要“耐心和细心”。教授没有成功，同学们都不敢尝试。下文写到：这件事“震动”了欧洲的生物学界。联系上下文，就能真正理解童第周“真行”的含义。同时，教授“兴奋”是由于出乎他意料之外，也是出自 他的内心。

5.搞清句子含义。有的句子包含较深的含义，就要搞清它的含义，才能懂得句子的意思，深入地理解文章 的内容。《大海的歌》中有这样两句话：①“船头飞溅起来的浪花，唱着欢乐的歌”。②“我仿佛听见大海正 在唱着一曲新歌”。要掌握这两句话的含义，一方面要弄清景与情的关系，搞清到底是谁在唱歌。句子表面上 是写“浪花”、“大海”在唱歌，实际上是写作者内心在唱歌。另一方面要抓住关键词语，联系课文的中心，搞清唱的什么歌。句子中的“新”，实际是写祖国社会主义建设的欣欣向荣和石油工业的迅速发展；“欢乐”，则表达了作者欢乐、自豪的爱国之情。

另外，进行句式变换、看清标点符号等，也都是理解句子的方法。这里就不赘述了

三、帮助学生掌握句子间的关系

大多数情况下，一个自然段都是由好几个句子组成的。这些句子是怎样组成一个自然段的呢？句子与句子 之间是有一定的联系的。同时，有的自然段中还有这样的情况，这几个句子组成一层意思，另外几个句子又组 成另一层意思。在这样的自然段里，不仅要掌握句与句之间的关系，还要掌握层与层之间的关系。

自然段中，句与句、层与层之间的关系是多种多样的。基本的包括并列、承接、递进、选择、解说、转折、因果、假设、条件、目的、总分等类。下面略举数例：

［例1］《赵州桥》第3段：“赵州桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案： 有的刻着两条互相缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有 的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，像活的一样。”全段共3句，是总分的关系。

［例2］《翠鸟》第1段：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非 常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐 色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”全段共6句话，是并列的关系，主要写了翠鸟的颜色鲜艳和小巧灵活。

［例3］《手术台就是阵地》第2段：“敌人不断反扑，战斗非常激烈。我军的伤员陆续从火线上抬下来。在离火线不远的一座小庙里，白求恩大夫正在给伤员做手术。他已经两天两夜没休息了，眼球上布满了血丝。突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。白求恩仍然镇定地站在手术 台旁。他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，扔在盘子里。”这一段8个句子，是按 时间顺序写的，是承接的关系。

四、培养学生概括自然段的主要意思

每个自然段都有一个主要意思。理解自然段，就是要掌握自然段的主要意思。怎样才能掌握自然段的主要 意思呢？主要方法有：

1.找到中心句。有的自然段往往有一个能高度概括全段主要意思的句子，叫中心句。在总分关系的自然段 中，往往都能找到明显的中心句。如：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全身布满彩色的条纹，有的 头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长 满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”（《富饶的西沙群岛》）这里，第3（或第4）句就是全段的中心句。

2.分清主和次。有的自然段中，句子之间虽然不是总分关系，但仔细阅读，可以看出其中还是有主次之分 的。在选择、转折、因果、目的等关系的自然段中，都会有这种情况。在这种情况下，要区分主次，抓住主要 的，舍弃次要的，从而概括出全段的主要意思。如：“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得 严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾 里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各 样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。”（《美丽的小兴安岭》）这里四句话，写了森 林、晨雾、阳光、野花四样事物。从浓雾“浸”着森林、阳光“千万缕”和只能看见草地上的野花，可看出，这里主要的还是第一句，它体现了全段的主要意思，之所以会出现后三句所写的情况，都是因为夏季树木枝叶 茂密。

3.概括中心句。大多数自然段是没有现成的中心句的。这就是要求认真了解全段每一句的内容，并透过内 容概括出中心句，从而掌握全段的主要意思。在并列、承接的自然段中，都要运用这种方法。如：“„快别摘。‟妈妈制止了我，说：„花生的花，没有一朵是空花。你摘一朵，就要少长一颗花生。‟妈妈指了指不远处 的果园子，又说：„花生开花不起眼，不像那些桃花、梨花爱张扬。花谢之后，把果实埋在地下，不愿意让人 们知道花生结果有自己的一份功劳。‟”（《基础训练7》）这段主要意思应是：花生的花没有一朵是“空花” ；开花不起眼，不爱张扬。

第二篇：草原第二----五自然段重点

草原2-5自然段主要写了去陈巴尔虎旗公社的所见所闻和主人的热情好客。

1、作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？ 答：最初的感觉是草原十分辽阔

2、从课文哪些语句看出草原十分辽阔？

答： 汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。

再走一百五十里，也还是草原。

草原上行车十分洒脱,只要方向不错，怎么走可以。

3、“草原上行车十分洒脱,只要方向不错，怎么走可以。”这段话中的“洒脱”是什么意思？

答：洒脱是指不受拘束。在课文指行动自由，不受限制。

4、“初入草原，听不到一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说明草原环境有什么特点？ 答：说明草原的环境十分静寂

5、初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。后来呢？草原环境有什么变化？从什么地方开始变化的？

答：草原的环境变的热闹起来了，从见到一条河开始变化。

6、“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河。” 答：这里运用了比喻的修辞手法，把河比作带子。

明如玻璃说明这条河十分清澈明丽。

“迂回”是指回旋，环绕。形容草原的河流像一条带子，蜿蜒曲折。它的近义词是蜿蜒

6、看到了河，环境有什么变化？隐隐有鞭子的轻响说明了什么？ 答：环境变得热闹，鞭子的轻响说明有人。

7、为什么有了河，草原的环境就有了变化？ 答：因为有水的地方适宜动物和人的居住。

8、蒙古人的热情好客体现在哪些方面？（括号内是文中句子）

答：

1、热情迎客（。。）

2、激情相见（。。）

3、盛情款待（。。）

4、尽情联欢（。。）

5、深情告别（。。）

9、忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。（1）“疾驰”、“襟飘带舞”是什么意思？

答：疾驰是指车马等奔驰，襟飘带舞是指衣襟和腰带都飘动飞舞起来。形容草原上的人们骑着骏马飞驰，热情奔放的样子。

（2）作者为什么用一条彩虹比喻来欢迎远客的蒙族男女老少？

答：因为他们突然出现在远处的山丘上，而且都穿着颜色鲜艳的衣裳，这样既恰当又形象地表现了蒙族人民欢迎客人的热情。

10、蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

答：蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？在一望无际的草原上，直到夕阳西下，人们还在攀谈，依依不舍地告别。表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。

第三篇：中年级分层渐进式语段教学有效性思考

中年级分层渐进式语段教学有效性思考

语段是中年级语文教学的重点之一，但综观目前中年级语段教学现状，“段落”训练存在着众多弊端：首先，重内容，轻语言，重视理解文中讲了什么，轻视文本样式，忽视如何写的问题；其次，重感悟，轻运用，有的教师在重视引导体悟感情的同时，忽略语言的习得，忽视引导学生体会文中写作方法；第三，重知识，轻能力，有的教师在语段教学中，片面强调知识的灌输，使得一篇篇生动的课文被肢解了。

笔者认为中年级应重视语段教学，语段教学应该是一个分层渐进的过程，教师需要从学生的阅读心理出发，聚焦文本经典语段，遵循“内容－形式－内容 ”的阅读规律，分层阅读，读写渐进，使语段教学真正落到实处，笔者通过一系列的尝试，探索出一些行之有效的教学策略：

一、范例引路，让语段教学聚焦重点

著名教育家叶圣陶先生说“课文无非是个例子”。那么如何充分发挥“例子”的作用，引导学生更好地学语文、用语文呢？对中年级学生而言，要精选文中典型的语段展开教学，通过学生的品读、揣摩、赏析，把握语段的内容和情感，了解语段的语言特色和结构特点，并在此基础上引导学生进行积累和运用。比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显，可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段落即可。既要强化段落训练的意识，又不能面面俱到。因此语段教学中，教学内容的筛选是关键。在语段教学中，我们要细读文本，聚焦文本中典型语段，合理筛选教学内容，确定教学重点。

以人教版小学语文三年级上册为例，以下的典型语段就可作为教学重点：

二、分层阅读，让语段教学言意兼得

语段教学要阅读分层，每一次读都要有明晰的阅读要求，每一次读都要体现学生的阅读所得，通过分层阅读引导学生了解内容，品读语言，把握结构，学习写法，帮助学生掌握语段学习的规律，提高自主学习的能力。

1.读懂内容，渗透方法

如何让学生既能把握语段内容，又能掌握语段的语言特色和结构特点呢？我们应该遵从学生的阅读心理，从内容入手展开教学。

学生对文本的认识是从内容开始的，语段教学中最常态的教学方式也是从读懂了什么开始的。对于孩子们而言，读懂文字并不是难点，因此在语段教学中，我们要转变教学的重点，要从“读懂了什么”中进一步探究“如何读懂”，方法的探讨是提升学生阅读力的重要途径。一位教师在执教三年级上册《赵州桥》一文中，这样设计：

师：课文不长，请你们多读几遍，注意读准生字、新词，把课文读通顺。

生自由读文。

师：有人说，会读书的孩子，能把复杂的课文读简单。再读读，想一想，你对赵州桥印象最深刻的，能用课文中的一个词语来说说吗？

生：交流。

（根据学生回答，随机板书）世界闻名 雄伟 坚固 美观 智慧

师：了不起，同学们一下子就找到了文中的这些关键词，现在你们能把这些词语串起来，说说课文主要讲了什么。

生：课文写了世界闻名的赵州桥，它不但雄伟、坚固，而且很美观，表现了劳动人民的智慧。师：刚才大家就是抓住了这些关键词语，把它们串起来，读懂了课文的主要内容。

对于中年段学生来说，初步了解课文是教学的重点。这个片段中，教师准确地把握文本的特点，引导学生通过抓住文中关键词的方法概括了课文的主要内容，同时在这个过程中也让学生发现了课文语段的特点。

2．感悟语言，揣摩写法

语文阅读教学不仅要关注“内容”，让学生得意，还要关注“形式 ”，让学生得言、得法。不仅要让学生理解文章传递了什么信息，更要弄清楚文章是如何传递信息的，切不可“得意而忘言”。

四年级下册《文成公主进西藏》一文篇幅较长，又是略读课文。这篇课文用四个故事把文成公主进藏的故事加以演绎。如何指导学生读懂文章是采用怎样的表达方式把内容有顺序、具体地表达出来的呢？我们学习四个故事时，可以先出示一个故事，请学生思考这个故事先写什么，再写什么，最后写什么？然后让学生关注其他三个故事的写法，学生就不难发现其他三个故事也是按这样的顺序来叙述的，从而让学生了解到结构相同或相似是民间传说常用的叙述方法。

3．回文诵读，言意兼得

学生在理解了课文内容，体会了文中情感，感受了文章美妙之处后，会主动投入，积极参与。学生用自己喜欢的方式，欣赏地读，陶醉地读，美美地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化，语感的培养，情感的升华，审美能力的提高及思想境界的飞跃。

三、读写渐进，让语段教学学以致用

语段教学的最终目的是使学生能具备积累运用或心领神会的能力。因此，语段教学是阅读和写作的联结点，它体现了学生“读－悟－摹－写”循序渐进的过程。

在语段教学中，我们要展现学生从学到用的过程，在分层阅读的基础上搭建从学到用的阶梯。语段的迁移运用一般可以从以下几处入手：

1.摹语言

中年级语文课本有许多富有独特语言特色的课文，语段教学中要引导学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。

三年级上册第二单元的四篇课文出现了大量的对话，如果带领学生细细读，便会发现课文出现了人物对话的三种形式：提示语在前、提示语在后和提示语在中间。我们可以引导学生模仿这样的语言形式，动笔写一写。如教学三年级上册《小摄影师》这篇课文时，出示三句话：①小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”②“是你扔的纸团吗？”高尔基问。③“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“让我进去吧！”把这三句话进行集中比较，学生就容易发现不同形式的表达效果不一样，标点使用也不一样。学到这儿，让学生重新回归课文，在学过的课文中找一找这样的对话形式。之后给学生一个情境，以“买文具”为主题，与店主进行对话，让学生运用不同的对话形式进行仿写。

三年级下册《荷花》一课，第二小节细致地描述了白荷花的不同形态，层次清晰，是训练仿写的好素材。教学后，可让学生练笔：

学生先回忆自己印象中最熟悉的花儿，想象花儿在开放时的不同姿态，对照填空题进行说话练习，之后将所说写下来。有的学生写道：桂花已经开了不少了。桂花叶挨挨挤挤的。小小的桂花粒从绿油油的叶子中间探出头来。有的花瓣全展开了，散发出阵阵清香。有的正在和小伙伴们说着悄悄话。有的还是小小的花骨朵儿，像芝麻一般大小，可爱极了。

2．摹结构

（1）模仿总分段式

学习三年级下册《翠鸟》第一小节“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”一段时，可以组织学生这样来学习：先让学生找出这段话是围绕哪一句话来写的，经过讨论，让学生弄清这四句话按总分段式描述了翠鸟各部分的羽毛的颜色。教师小结：像这样的段落，我们叫“总—分”结构段式。之后出示燕子的图片，让学生进行仿写。

（2）模仿并列段式

学习三年级上册《富饶的西沙群岛》“海底的岩石上各种各样的珊瑚，有时像绽开的花朵„„海参到处都是„„”一段时，为了理清并列的表述形式，可以让学生首先弄清这段话描写了哪些海洋生物，然后选一种读句子说说它的特点（美丽的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的大龙虾、各种各样的鱼），接着品析语言，感受怎样把特点写具体、生动。最后课件出示几种海生物──海星、海龟、螃蟹„„尝试选择一至两种用一两句话写出特点来。另外像三年级上册《秋天的雨》等都有不少的并列段式，教师要善于引导学生发现段落间的共同之处，合理地穿插片段练习，打通读写通道。让学生在潜移默化中吸收，直至内化，切实提高学生的语言表达能力，使学生认为写作是易行的事，从而激发学生写作的兴趣，“创”往往是从“仿”开始的。

（3）模仿过渡段式

三年级上册《赵州桥》一文中出现了典型的过渡句：这座桥不但坚固而且美观。将前后内容清楚地分为并列两层。教学时我就通过对过渡句的剖析来组织语言训练，第一步，读课文，想一想介绍了赵州桥的哪几个方面？第二步，哪一句话提示了你？（出示过渡句）这句话有几层意思？这几层意思与上下文有什么关系？（认识过渡句）第三步，帮助学生进一步掌握关于过渡句的知识，顺利完成知识的积累。第四步，朗读全文，体会过渡句在全文中的作用。第五步，巩固练习：出示一个过渡句，让学生根据这个句子，推测上下文的意思和内容；然

后再出示内容并列的两个段落，请学生联系上下文的意思补写一个过渡句。通过以上练习，可以充分发挥教材是“例子”的作用，帮助学生进一步掌握关于过渡句的知识，顺利完成知识的积累。

3．摹顺序

中年级段课文常常出现时间顺序、方位顺序等。如四年级上册《观潮》是按时间顺序写钱江潮的壮观，可引导学生也按照时间顺序写一写太阳或景点四季的变化。又如课文《颐和园》一课的游览顺序、观察的方位清楚明了，教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写“我的家乡 ”“美丽的校园”等。

段落教学不能只重形式，忽视语言文字训练。我们只有在教学中重视语段教学，并从学生的阅读心理出发，聚焦文本经典语段，遵循“内容－形式－内容 ”的阅读规律，分层阅读，读写渐进，才能营造出高效、扎实的语文课堂。

第四篇：要重视中年级自然教学_生物论文

----《果实的共同特征》教学评析陈幸元老师《果实的共同特征》一课的教学，基本上体现了中年级自然教学的特点，突出了“指导”二字，贯彻了以学生为主体的教学思想，完成了知识、能力、教育三位一体的教学任务。在这里，本人想藉此课谈谈对中年级自然教学的认识。

一、重视对中年级自然教学特点的研究九年义务教育自然教学大纲突出的特点就是按低、中、高年级分别对知识、能力、教育提出了具体明确的要求。《果实的共同特征》一课，着重于“指导学生认识周围自然界常见的同类事物的共同特征”，“培养他们的概括、推理等思维能力”。这也是大纲对中年级教学的基本要求。中年级学生在学习“植物种类”的科学概念之前，虽然知道根、茎、叶等名词，但并不能说明他们已经懂得了这些名词的内涵。因为学生常把非本质的现象当成某一类植物的共同特征。例如，他们认为“凡是能吃的都是果实”，“凡是茎都长在地上”，“凡是根都长在地下”等。可见，学生已有的关于植物种类的认识与我们所说的科学概念之间存在着较大的差距，甚至完全不同。中年级学习的“果实的共同特征”是在低年级学习“各种各样的果实”的显著特征基础上展开的，但在教学中又不能将果实的详细分类及属性、用途等知识讲得过多、过细、过深。如，“为什么有的果实看不见或者没有种子”，“为什么皮和果肉都叫果皮”，“为什么干果也有肉”等等，这些知识与果实的概念虽有联系，但都不是中年级教学的内容，这就要求教学中一定要注意把握好深浅度。

二、注重中年级与低年级的衔接１．重视低、中年级知识的联系在低年级，学生已经获取了一定数量的事实，对周围的自然事物形成了一定的感性认识。如对各种各样的果实、根、茎、叶等有了初步的印象。在学习《果实的共同特征》时，教者就充分利用了这一点，让学生准备了各种各样的果实，教学检查中发现很少有学生将根、茎、叶或明显不是果实的植物带到课堂上来，给教学创造了良好的开端。当指导学生观察解剖开的苹果内部有什么时，有的学生说“有核”、“有籽儿”，有的学生说“有种子”“种子”的概念，即是学生在低年级学习的。教者并没有急于告诉“核、籽儿就是种子”，而是通过投影让学生再观察、讨论。虽然这仅仅是教学一个名词的细节，但反映了教者的教学思想，坚持让学生说，坚持引导学生在复习已有知识的基础上掌握新知识。２．注意能力培养的连续性（１）低年级要求学生能运用感官进行观察，学习简单的实验操作；而到中年级则要求用简单仪器进行初步的定量观察，学习对比实验。这些要求是连续的、发展的。教者在讲《果实的共同特征》时，充分注意到了这一点。比如解剖苹果，虽然简单，但比低年级增加了难度。为了增强学习效果，教学中将由教师示范操作改为由学生先动手，教者再进行边解剖边指导，教学效果很好。为了加深学生对“果实的共同特征”概念的理解，教者指导学生同时解剖苹果和胡萝卜，进行对比实验。这样既培养了学生的实验操作和观察能力，又巩固了知识。（２）低年级着重培养学生的比较、分类等思维能力；到中年级则着重培养学生的概括、推理等思维能力，达到这个要求是有一定难度的。概念是在感觉、知觉、表象等感性认识的基础上，经过大脑的思维加工而形成的。在低年级，学生对各种各样的果实的大孝颜色、形状等非本质特征有了一定的感性认识，已具备了抽取同类事物本质特征、形成概念的基矗教者在讲“果实的共同特征”时，就是注意指导学生利用这些已有知识，在解剖观察了大量果实的基础上，经过比较、分析之后总结出概念的。由于学生获得了足够的事实，加上表象的建立和发展，最后得出：凡是具有果皮和种子的都是果实。然后组织学生继续研究讨论，证明：由于马铃薯、胡萝卜只有果皮，没有种子，所以不是果实；西红柿有果皮和种子，所以是果实等等。教师反复指导、训练学生观察、比较，通过演绎推理，鉴别各种植物，巩固了初步的科学概念。这就说明概念的建立和巩固离不开肯定例证和否定例证。对学生头脑中先入为主的模糊甚至错误的概念的纠正决定了对植物进行种类判定的必要性；而植物的多样性，则提供了鉴别植物种类的可行性和趣味性。因此，教者在新课授后又设计了相应的综合练习题，进一步巩固并扩展了本课学习的科学概念，起到了承前启后的作用。

第五篇：《林冲棒打洪教头》7自然段阅读训练

洪教头（脑 恼）恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“（拔 拨）草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来!”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他气势（汹汹 凶凶），脚步已乱，便（抢 抡）起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头（错 措）手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。1.用“＼”画去括号里不正确的字词。2.在文中的横线处加上恰当的关联词语。3.联系上下文理解“措手不及”

4.林冲是如何应对洪教头一次又一次的棒打的，请用“”画出关键词语，从中你认识到了一个 的林冲。

5.众人见此情景，哈哈大笑起来，有的说：“。”有的说：“。”还有的说：“。”

6.这段话选自（课文），这篇课文出自写的，这篇小说中塑造了位好汉，我知道的还有、、，他们的绰号分别是、、。我还知道有关林冲的水浒故事《 》。