青岛版一年级数学上册85页智慧广场《移多补少问题》教学设计34

第一篇：青岛版一年级数学上册85页智慧广场《移多补少问题》教学设计34

《移多补少》教学设计

青岛版一年级数学上册85页智慧广场《移多补少问题》 教学目标：

1、结合具体情境，学习借助直观图解决“移多补少”问题。

2．经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何图形解决问题的策略。

3、结合教学内容渗透极限的数学思想，并让学生体验到成功的喜悦。教学重点：借助直观图解决“移多补少”问题。

教学难点：在解决问题的过程中，利用几何图形直观图解决问题的策略。教学过程：

一、情境中导入，提出问题。

小朋友，芳芳和晶晶正在进行做纸花比赛，我们一起去看看吧。（ppt课件演示）

芳芳和晶晶两人剪花，芳芳剪了14朵花，晶晶剪了10朵花，你能帮忙想一想：芳芳给晶晶几朵花两人就同样多吗？

二、探究方法，建立模型。

1.摆一摆。点击暂停，利用学具摆一摆吧。

在上面先摆出芳芳做了14朵花，再在下面摆出晶晶做了10朵花。小朋友你看，我摆的时候你发现什么？

对，我是一个对着一个摆的，很整齐，这样就能很清楚的看出芳芳比晶晶多出了4朵花。

那从多的4朵花里面拿出几朵花移给少的，两人就一样多了？ 对，从芳芳比晶晶多的里面拿出2朵移给晶晶，她们就一样多了。小结:刚才我们用摆一摆，也就是“移多补少”的方法让两人的小花变得一样多了。

2.画一画

你真会想办法！遇到这样的问题，画图又简单又方便，是一种不错的方法。怎样画呢？请单击暂停，画画看吧！

○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○

3、小结

无论是摆还是画，你都是从多的里面拿了一些给少的，让两人变得同样多，这种方法在数学上叫做“移多补少”

三、应用模型，解决问题。

移多补少的问题你学会了吗？生活中有许多这样的问题，解决一下试试吧！

1．小明8个风车，小华4个风车，小明給小华几个风车两人就同样多了？ 2．熊妈妈掰了15个玉米，熊宝宝掰了9个玉米，熊妈妈给熊宝宝几个玉米，它们的玉米就一样多？

学生画图解决，师巡视指导。然后让学生说一说自己的想法。归纳总结方法。

1、总结“移多补少”的一般步骤。

图要一个对着一个画，然后加上一条小竖线看清楚多出来的部分。然后把多出来的部分分成一样多的两部分，拿出一部分给少的就一样多了。

2、体验画图的作用。

通过画图我们能更清楚的看出题目的意思，帮助我们从图中找到解决问题的方法，并从图中找到答案。

四、回顾整理，梳理总结。

通过这节课的学习，你有什么收获？把你的分享给大家好吗？

同学们，这次的学习是不是很轻松呢？有困难的同学可以再回过头去多看几遍，相信你能行！加油！

第二篇：青岛版智慧广场移多补少教学设计

《智慧广场——“借助直观图解决移多补少问题”》教学设计

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级上册第五单元智慧广场。【教学目标】

1．结合具体情境，通过学生的自主探究与合作交流，理解并掌握“移多补少”的内涵，会用画图的方法解决移多补少问题。

2．引导学生经历观察、猜想、操作、验证、发现、总结的探究过程，积累数学活动经验，体会解决问题方法的多样化和数形结合的数学思想，学会用画图的方法解决移多补少问题，形成利用几何直观的方法解决问题的策略。

3．培养学生自主学习与合作交流的意识和能力，通过活动激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。【教学重点】

借助直观图解决“移多补少”问题。【教学难点】

在解决问题的过程中，初步形成利用几何直观的方法解决问题的策略。【教学准备】

多媒体课件。【学具准备】

学具盒，两只不同颜色的水彩笔、纸。【教学过程】

课前谈话：同学们，看，老师手中是什么呀？（小花），现在有两名同学正在做纸花的比赛，想不想知道比赛结果？请看大屏幕。

一、创设情境，提出问题 课件出示信息窗情境图。

谈话：请同学们认真观察图上的信息，比赛结果怎么样？谁来说说一说。

预设：芳芳做了14朵红花，晶晶做了10朵黄花。（板书）

谈话：根据这些信息，你能提出什么数学

问题？

预设：

生1：芳芳和晶晶一共做了几朵花？ 生2：芳芳和晶晶谁做的花多？

生3：芳芳比晶晶多做几朵花？晶晶比芳芳少做几朵花？ 学生独立思考并解决。把不能解决的问题放入问题口袋。提问：芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多了？（板书）

【设计意图】这一环节选取学生熟悉的手工制作为素材，让学生感受到数学与社会生活的密切联系，由此产生亲切感，激发学生的数学学习兴趣，通过发现数学信息，提出数学问题，培养孩子的问题意识。

二、探究方法

建立模型

（一）独立尝试，探究方法 1．自主尝试，引发猜想

谈话：到底芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多了？请你大胆猜一猜。预设： 生1：4个 生2：2个 „„

【设计意图】猜想是一种创造性行为，根据学生认知新事物大多由猜而起，由想而入的规律，通过让学生猜想“芳芳给晶晶几朵花”为切入点，展开合理的猜想，同时，要特别关注学生能否有根据的进行猜想。激起学生研究问题的强烈愿望。

2．学生独立探究

谈话：到底芳芳给晶晶几朵花两人就一样多了？让我们用数学的方法来找一找正确的答案吧！

引导学生先独立思考，然后借助学具或其他方法进行探究。学生活动，教师走到学生中搜集学生的不同做法。预设：

方法1：14-10=4。

方法2：用摆一摆（摆小圆片）的方法。方法3：画图的方法。

„„

【设计意图】此环节是通过学生自主探究等活动，探索解决问题的方法，学生在这个过程中想到了许多的方法，老师都给予引导和鼓励，激发学生的探究欲望，培养学生的创新意识，体现了解决问题方法的多样化，同时也渗透了几何直观的思想方法。

（二）组内交流，归纳方法

谈话：同学们刚才用了好多方法，现在在小组里面说说你的方法吧。小组交流方法。

【设计意图】此环节是通过学生的小组交流了解更多小伙伴的不同方法，同时教师到小组间了解学生的不同想法，并对摆一摆、画图方法进行指导，为接下来的全班交流做准备。

（三）组间交流，建立模型 1.全班交流方法（1）直接列算式

谈话：谁来说说芳芳应该给晶晶几朵花，他俩就一样多了？ 预设：4朵。

追问：说说你是怎么想的？

预设：我用14-10=4，所以芳芳给晶晶4朵花，他俩就一样多了。谈话：这样做对不对？ 预设1：对。

追问：用芳芳的减去晶晶的就是芳芳要给晶晶的？同学们也是这样想的吗？ 预设2：不对。追问：说说你的理由。

预设学生说出：用芳芳的减去晶晶的，只能求出芳芳比晶晶多了4朵，要想使他们的花朵一样多，就要把多的4朵中的2朵给晶晶，这样就一样多了。谈话：他说的对不对？我们可以借助我们的学具来验证一下。（2）摆一摆

谈话：哪位同学用了摆学具的方法？谁能上来演示一下吗？ 找学生在黑板上用圆磁铁展示摆一摆的方法，一边摆一边说。

预设：我用红色圆片表示芳芳剪的14朵红花，1、2、3„„（边数边摆），再用黄色圆片表示晶晶的10朵黄花。（摆的时候，一朵黄花对应着一朵红花），芳芳比晶晶多4朵，芳芳给晶晶两朵花，两人就一样多了。（边演示边说）

谈话：刚才的做法同学们看明白了吗？刚才他在摆黄花的时候是怎么做的？ 预设：一朵黄花对着一朵红花。

提问：这样做有什么好处？（将圆片还原成14朵和10朵。）预设：一眼看出红花比黄花多了几朵。

谈话：那我们用一条虚线来区分芳芳比晶晶多的部分。教师在学生摆好的图上画虚线。

追问：然后怎么做两人就一样多了？你是怎么做的？

预设1：把多的两个移过来，他俩就一样多了。

谈话：把芳芳比晶晶多的部分移一半给晶晶，他俩就一样多了。

预设2：把多的先移过来一个，两人还不一样多，再移来一个，现在芳芳和晶晶就一样多了。

谈话：你是把芳芳多的部分移给了晶晶，移一个，补一个，移一个，补一个，直到两人一样多。这真是一个不错的方法，能够清楚的看到芳芳怎样把多的部分移给晶晶，两人就一样多了。

【设计意图】在动手摆一摆、移一移的操作活动中，学生们借助摆圆片把抽象的数学问题变得简单、形象，教师引导学生用不同颜色的圆片代表芳芳和晶晶做的小花，同时还引导学生感受一一对应地摆的优点，然后把多的部分移一个补给晶晶，再移一个补给晶晶，直到两人一样多，从而得出答案——芳芳给晶晶2朵花，两人的花就同样多。不仅很快探索出解决问题的思路，也为后续的画直观图的方法做好铺垫。同时也验证了刚才的猜想，使学生感受到数学的严谨性。（3）画图方法

谈话：刚才咱们借助小圆片用摆一摆的方法验证了同学们的猜想，谁的猜想是正确的？我发现有的小组是用画图的方法做的，做的速度非常快，咱们来看看他们的方法！

实物投影展示学生画图的方法。学生一边指一边说。

预设1（用不同颜色表示芳芳和晶晶）：我用14个红圆圈表示芳芳的14朵花，用10个黄圆圈表示晶晶的10朵花。

预设2（用不同形状表示芳芳和晶晶）：我用14个圆圈表示芳芳的14朵花，用10个三角形表示晶晶的10朵花。

谈话：同学们看，他在画黄花的时候，是不是跟刚才那个摆的同学一样，也是一个对着一个画的？这样做有什么优点？

预设：对。一下子就看出芳芳比晶晶多了4个。

谈话：那我们也用虚线把多的部分区分开来。（教师边说边画虚线。）谈话：接下来怎样画？

预设：我把多的4个先划去一个，然后补给晶晶一个，(边说边划去一个，在晶晶的后面画上一个图形），再移一个补给晶晶，两人就一样多了。

谈话：这位同学的方法真是太棒了，让我们在大屏幕上看看他刚才是怎么做的。教师借助课件展示画图的步骤，使学生进一步明确画图的方法。谈话：你能说说画图的方法有什么优点？ 预设1：既方便，又容易。

预设2：看起来清楚，能够直接从图中找到答案。

预设3：能够清楚的看出芳芳怎样把多的给晶晶，两人就一样多的过程。„„

2.学生尝试画图

谈话：既然画图的方法这么方便，现在请同学们也用画图的方法试一试吧。学生尝试用画图的方法。交流。

提问：同学们刚才用画图的方法来解决问题，那么你认为在画图时要注意什么？ 预设：

生1：一个对应着一个去画。生2：然后用虚线区分多出来的部分。

生3：把多出来的部分一个一个地移到少的事物中。3.总结课题

小结：不管是摆一摆还是画一画，我们都需要将芳芳比晶晶多出来的部分移一移，然后补给晶晶，像这样从多的里面拿了一些给少的，让两人的花一样多。这种方法在数学上叫做“移多补少”。（板书课题。）

【设计意图】由于小学生认识水平的局限，尤其是一年级的学生，他们对一些抽象的文字，符号的理解会有一些困难，而画图比较直观，通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化。此环节重点交流画图的方法，通过老师的引导让学生体会到画图方法的优点，渗透了数形结合的数学思想，培养了学生的几何直观的数学素养。在这个过程中，通过引导学生，使学生掌握了画图的方法和技巧，突出画直观图方法在解决问题中的重要性，建立起了画图解决“移多补少”问题的模型，培养了学生的模型思想。

应用模型，解决问题

1.基础练： 提问：刚才我们学习了用画图的方法移多补少，你能用这种方法帮一帮小猴和小象吗？

学生画图解决问题。

交流画法，进一步让学生掌握画直观图的方法。2．变式练：

谈话：移多补少的问题在生活中经常遇到，比如我们经常玩的拔河比赛。（课件出示题目。）

交流做法。3.拓展练：

谈话：兔哥哥有9个胡萝卜，送给弟弟一个，它们两人的胡萝卜就一样多了，想一想，兔弟弟原来有几个胡萝卜？

预设：兔哥哥给弟弟1个两人一样多，说明原来哥哥比弟弟多2个，用9—2就能求出兔弟弟原来有7个。

【设计意图】题目的设计由易到难，由浅入深，引领学生对所学知识进行巩固与吸收，使学生能够应用所学知识解决实际问题，形成学习技能，培养了学生的应用意识。整个练习设计层次清晰，既有基础练习，又有拓展练习，并注重让学生在练习中有新的思考，新的感悟。

四、引导总结，构建网络

谈话：同学们，这节课马上就要结束了，通过刚才的学习，你都有哪些收获？ 学生可能回答：我学会提问了。

教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮。）学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）学生可能回答：我会画图了。

教师适时追问：你用画图解决什么问题？学生回答移多补少。（课件“会用”绿苹果图片飞出果篮。）

学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）„„

学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。

教师根据学生的回答适时总结:这节课，同学们在解决问题的过程中，你们不仅想到了很多办法，也学会了用画图法解决移多补少的问题，你们棒不棒？来，让我们把鼓励的掌声送给自己和你的小伙伴们！

【设计意图】课堂总结既是对本节课所学知识进行归纳和总结，也是对学生概括总结能力的锻炼，通过师生总结，学生进一步梳理所得，加深对所所学内容本质的理解和深层次的思考，从而将新知纳入自己的认知结构，形成知识网络，同时，通过回归情境，学生进一步感受到数学知识和现实生活的紧密联系。也培养了学生的数学素养。

第三篇：《智慧广场—移多补少》教学设计

《移多补少》教学设计

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级上册85-86页《智慧广场》。【教学目标】

1．结合具体情境，学习借助学具或直观图解决移多补少问题。

2．经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略，丰富学生的数学活动经验，提升学生的推理能力，发展学生的智力。

3．通过激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。

【教学重点】

借助直观图解决“移多补少”问题。【教学难点】

在解决问题的过程中，形成利用几何直观图解决问题的策略。【教学准备】

同桌两人一包学具（内装24张圆形纸片）；PPT课件 【教学过程】

一、情境导入，引出问题。（课件出示第2页“

一、情境导入”）

教师出示情境图，（点击出现：“问题：从图中，你知道了哪些数学信息？”）让学生观察，图上都有谁，他们在干嘛。

学生说出芳芳和晶晶在做纸花。芳芳做了14朵，晶晶做了10朵。

教师问：根据图上的信息，你能提出个数学问题吗？（点击出现：“你能提出什么问题？”）

学生可能会提：（1）芳芳比晶晶多剪了多少朵？

（2）晶晶比芳芳少剪了多少朵？（3）芳芳和晶晶一共剪了多少朵？

其中前两个问题都用减法算式14—10计算，可以直接让学生进行口算。第三个问题要用加法算式14+10计算。可以问学生有没有知道答案的，如果知道，给予表扬肯定。如果没有学生回答，则告诉学生，这个算式的得数超过20了，究竟是多少，以后再做研究，但对学生提的问题和列的算式要给予肯定的评价。

上述三个问题处理完后，教师可以说：“根据图上的信息，老师还能想到什么问题呢？”（直到学生没有问题）师：“根据情境图，老师想到了一个和大家不一样的问题，想知道老师想到的是一个什么数学问题吗？”（点击出现：“芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多？”）

如果学生猜得出，则学生边说老师边板书，然后说该生的想法与老师不谋而合。如果学生猜不出，则需老师放慢节凑，清楚明确的把问题提出来：“芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多了？”说完后，老师把这个问题板书下来。

【设计意图：让学生充分体验利用同一情境可以提出不同的数学问题，培养学生变换角度提问题的能力，同时为接下来的新授做好铺垫。】

二、数形结合，探究学习

（一）学生猜测。（课件出示第3页“

二、你说我讲”）师：哪位同学能解决这个问题？

学生可能会直接列出减法算式14-10=4（朵），并回答芳芳比晶晶多4朵，所以芳芳应该给晶晶4朵。（点击出现：“小男孩的话？”）

还有的学生可能相到给2朵。老师也把答案板书下来。（点击出现：“小女孩的话？”）在这一环节要把学生所有的猜测都激发出来。把学生想到的答案都有序的写在黑板边上。

师：究竟谁的答案是正确的呢？我们还要来验证一下才能下结论。正所谓实践出真知。

【设计意图：本环节重点关注学生会有哪些最原始的想法，把学生所有的猜测都尽可能的呈现出来，为学生接下来体验直观图的价值与作用埋下伏笔。】

（二）操作验证，感受数量间的关系。

师：请同学们把学具包打开，取出圆片代替花，一人扮演芳芳，一人扮演晶晶，摆一摆，试试看。

在摆的过程中，教师边巡视边指导，尽量用第一行来表示芳芳的，用第二行来表示晶晶的，上下一一对应着摆，这样更有利于发现结论。

在“移多补少”的过程中，学生可能会一个一个的移，也可能会把多的部分拿出一半补给对方。

操作结束后学生交流操作经历，教师利用课件配合展示。（根据学生交流的方法，分别出示课件4、5、6页）（第4页：多出的4个全移；第5页：1个1个的移，直到最后相等；第6页，先把多出的部分平均分两分再移）

【设计意图：教师通过让学生自己动手，丰富体验，加深理解，进而明白为什么“14-10”不对。从而使学生理清数量间的关系，探索出移多补少的方法。】 师：同学们，开始说4朵的同学，是不是想把多的那4朵全部都给晶晶？ 生：是。

师：通过刚才的操作，我们应不应该把多的4朵全部给晶晶？ 学生会说不应该。教师进一步追问：为什么？

学生可能说这样晶晶多了，芳芳又少了。

师：那我们应该怎样移，移的数量与两人相差的数量什么关系？ 生：移的数量占两人相差的数量的一半。

师：噢，我们明白了，也就是把多出的部分给一半、留一半对吗？ 生：对。

【设计意图：强化巩固移多补少的方法“将多出的部分移一半补给少的”，形成结论。】

（三）使用直观图，巩固知识。

师：同学们，学具固然好用，但不是每次解决问题我们都来得及摆学具，大家还可以通过画直观图来帮助寻找答案。

教师拿出直观图，结合着刚才学生讲过的方法再来总结一下“要使两人一样多，应该怎么办？”

（1）弄清谁多谁少，谁要给谁？（2）弄清总共相差多少。

（3）把多的部分拿出一半给少的，从而达到平衡。

让学生回忆着刚才的操作过程和老师的讲解，在直观图上删一删，画一画，加深理解。

师：今后遇到这样的问题，大家都可以用画图的方式来帮助分析和解答。【设计意图：从可操作的学具过渡到直观图，让学生体验方法策略的科学性和合理性。】

三、自主练习，学以致用

1、（课件出示第7页“

三、自主练习”）

本题可以直接说答案，也可以先画简易草图再来交流答案。

2、画一画，想一想。（课件出示第8页“

三、自主练习”）

3、（课件出示第9页“

三、自主练习”）

四、回顾反思，交流评价（课件出示第10页“

四、回顾反思”）师：这节课你学会了什么？你有什么收获？ 学生交流，教师点击课件利用丰收园做好评价。

【设计意图：通过谈收获，对学生的课堂表现及时评价，鼓励学生积极主动的参与到学习和探究的过程中来，让学生进一步体会学习的快乐。】

第四篇：移多补少教学设计

《移多补少》教学设计与意图

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级上册智慧广场。【教材简析】

本智慧广场呈现的是“剪纸花”的现实情境，通过引导学生解决“芳芳有14朵花，晶晶有10朵花，芳芳给晶晶几朵花两个人的花就一样多了”这个问题，学习用移多补少解决实际问题。

本智慧广场体现了数学与现实生活的密切联系，是在学生已经学习了用一一对应的方法比较多少的基础上进行学习的。【教学目标】

1.经历用移多补少的策略解决简单的实际问题的过程，经历摆一摆到画一画的探究过程。

2.在解决简单实际问题过程的中，感受“移多补少”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。

3.进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，提高学生学好数学的信心。【教学重点】

用画图法表示移多补少的结果 【教学难点】

总结摆一摆，画一画的方法

【教具准备】题纸、课件，学具，学具操作板 【教学过程】

一、创设情境，产生问题

谈话：芳芳和晶晶正在进行做纸花比赛，大家想知道他们的比赛结果吗？（课件出示情境图）

谈话：仔细观察，找出数学信息。谈话：你能提出哪些数学问题？ 预设：芳芳比晶晶多做了几朵花？

芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多。（学生一般提不出来，可由老师来提）

谈话：你能得到哪些数学信息？芳芳给晶晶几朵花两个人的花就一样多了？ 【设计意图】学生独立思考，尝试解决问题，培养学生独立思考问题的意识，为解决问题做铺垫。

二、借助经验，探索方法

1.独立思考，初步解决（借助学具摆一摆）

谈话：同学们先来猜一猜，芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多了？（学生独立思考后，交流）

谈话：你能用学具摆一摆吗，试着做一做看看能不能解决？ 2.小组合作，解决问题

谈话：摆好了的同学和你的同位说一说你的想法 3.全班交流，得出结论

学生小组交流后，进行汇报，说一说摆一摆的具体方法。

预设：先摆了14个，又用一一对应的方法摆了10个，然后再从多的这里拿出2个给黄的，他们就一样多了。

追问：“为什么移动2个，为什么要从4里面移呢，怎么想到给2个？”三个逐一深入的问题

4.沟通联系，优化方式

谈话：同学的办法都很有道理，我们一起来回忆一下，刚才通过摆一摆发现，要想让芳芳的小花和晶晶的小花一样多，我们先一一对应的去摆。再分成2部分，最后移一移，从多的部分里拿出一些给少的，让他们变得一样多，这在数学当中叫做移多补少的办法。

【设计意图】学生经历了直观的摆一摆，在摆的过程当中，明确了是要从多的里拿出一些给少的才能变得一样多，进一步发展学生思维的条理性和严密性。

三、教师引领，初步建模

谈话：刚才我们是摆一摆找到的答案，如果没有学具，怎么解决这个问题呢？你想用什么符号来代替小花。（学生明确选定圆圈）

谈话：你能按照刚才摆一摆的过程在纸上画一画吗，把你的想法在图上清楚 的表示出来，看谁想的办法好，能让大家一眼看明白。（学生动手画一画）

集体交流，学生汇报画的方法，生生质疑提出更好的建议不断充实完善画图 方法。

小结：先画14个圆表示芳芳的花，再用一一对应的方法，画10个圆表示晶 晶的花，第二步分，画上小竖线找出多出的部分，第三部移，从多的里拿出一些给少的，让他们变的一样多，但一定要注意，拿走的我们就把他划掉，拿走几个就要在少的那部分画上几个。修改自己的作品。

【设计意图】在学生直观的摆一摆的基础上，找到画图的方法，初步建立学生解决此类问题的模型。

四、内化理解，优化模型

比较摆一摆和画图的共同点，总结出移多补少的方法：

1、摆（画）：一一对应

2、分：分成两部分

3、移：移动多的给少的

【设计意图】在利用模型解决问题的过程，能够发现共同点，通过学生的思考，进一步的修正和完善模型，达到优化模型的目的。

五、运用模型，解决问题

1.小亮有8个风车，小刚有4个风车，小亮给小刚几个风车他们就变得一样多了？

学生独立完成，教师了解学生掌握情况，集体订正。

2.小猴摘了16个，小象摘了6个，小猴给小象几个桃子，他们的桃子就一样多了？

出示题目，学生通过画图找出问题答案，在汇报时学生评价强化重点，明确每一部分的具体含义。

3.拔河比赛

谈话：从图中你发现什么？比赛公平吗？怎么样就可以开始比赛了？ 引导学生借助移多补少数学思想方法解释生活中的问题。【设计意图】通过练习进一步的巩固“移多补少”解决问题的方法和策略，检验学生对知识的理解和掌握情况，并能利用“移多补少”的数学思想解决生活

中的现实问题，从不同的角度体现了数学思想在解决实际问题中的价值。

六、回顾反思，感受价值 谈话：你有什么收获？

引导学生从知识、方法、情感等方面进行总结。预设：

知识：我知道了什么是移多补少；知道了可以分成两部分„„ 方法：我学会了可以摆一摆、画图、一一对应的方法解决问题，„„ 情感：运用数学知识，可以解决许多生活中的问题，„„

【设计意图】通过学生自主回顾，进一步深化认识，培养学生自主反思的意识和梳理知识的能力，积累活动经验，养成全面回顾的习惯。

第五篇：移多补少 教学设计

《智慧广场--移多补少问题 》教学设计

教学内容：一年级上册数学教科书第 85 页，移多补少问题。

教学目标：

1、结合具体情境，学习借助直观图解决“移多补少”问题，通过各种联系使学生学会用画图或计算的方法来进行移多补少。

2．经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何图形解决问题的策略。

3、结合教学内容渗透极限的数学思想，并让学生体验到成功的喜悦。

教学重点：借助直观图解决“移多补少”问题。

教学难点：在解决问题的过程中，利用几何图形直观图解决问题的策略。

教学过程：

看主题图提出数学问题。1.芳芳比晶晶多做了几朵花？ 2.晶晶比芳芳少做了几朵花？

3.芳芳给晶晶几朵花，两人的花一样多？

第1个和第2个问题很简单，大家很容易解决，第3个小题难住了大家。

二、回顾导入

谈话：同学们，还记得我们学过的“比多少”吗？我们一起来摆一摆。拿出小圆片，老师说你来摆。准备好了吗？哪位同学想到前面来。第一行摆5个红色的圆片，第二行摆4个黄色的圆片。提问：用学过的比多少来说一说。

提问：这位同学摆的，能不能一眼看出谁多？他是怎么摆的？ 师小结（一边指图一边说）：像这样第一个对着第一个，第二个对着第二个，一个一个对着摆下去，在数学上叫一一对应，为了让大家看的更清楚，老师加上了小竖线。这部分是相同的，这部分是多的。（板书：多的）

谈话：仔细看，有什么变化？（老师又加了3个红色的圆片）[设计意图：通过回顾比多少，让学生在摆一摆的过程中进一步感知用一一对应方法比较物体的多少，同时找到多的那部分。]

三、借助摆一摆解决“移多补少”

1、引发猜想

谈话：想一想，芳芳给晶晶几朵花，两人就一样多？（学生可能会有多种答案。）

2、体会多给少

谈话：不管答案是，都是谁给谁？ 追问：为什么多的给少的？

揭题：想让两人的花一样多，都是多的给少的。（板贴：多—少）

3、实物操作，验证猜想。

谈话：到底芳芳给晶晶几朵花，两人就一样多？你想怎么办？ 学生发表自己的想法。（摆、画、算一算等）

谈话：同学们想到了这么多的好办法，我们先来摆一摆。你想怎么摆？ 引导学生说：用红色的圆片表示芳芳做的小花，黄色的圆片表示晶晶做的小花。

谈话：自己动手摆一摆，摆完后同位交流一下你是怎么移动的？ 师巡视。

[设计意图：在学生知道一一对应摆的好处后，给予学生充足的时间，“摆一摆”的方法验证自己的猜想，用数学的方法来找到正确的答案。同位交流过程中，老师深入其中，了解学生的想法，为后面的交流作好铺垫，并梳理方法。]

5、汇报交流

谈话：我也想摆一摆，有没有想提醒老师的？ 学生说，老师摆

（移动前提醒加上小竖线，找出多的）谈话：都听，他说的对不对。和你一样吗？ 汇报（1）学生是一个一个移动的。提问：这2个是从哪里来的？ 汇报（2）学生是一下移动2个。追问：你怎么知道一下移动2个？

2是4的多少？（一半）

小结：这两种方法无论怎么移，都是先找到哪部分？再从多的里面一个一个移给少的或是从多的里面拿出一半给少的，两人就一样多。所以要（板书：先找出多的部分，再求移动的个数。）揭题：这就是今天我们要学习的移多补少。[设计意图：用“摆一摆”的方法解决问题，让学生感知移动的过程，验证自己的猜想，同时学生通过思考发现体会移多补少就是先找到多的部分，再求移动的个数，并进一步明白2朵花是从多出来的4朵移来的，2是4的一半。培养学生运用“几何直观”的方法思考和分析问题的习惯和能力，形成解决问题的策略。]

四、借助直观图解决问题

谈话：明明和亮亮也遇到了同样的难题，让刚学的知识帮帮他们好不好。

谈话：你能把图上的数学信息和问题完整的说一遍。

谈话：刚才我们用摆小圆片的方法，这次用画的方法好不好？你想画什么代表明明和亮亮的小风车？ 谈话：画之前，谁想提醒下大家？ 生汇报 师指导

移动一个，划掉一个。小结：

[设计意图：从用实物摆—借图分析，是一个方法提升的过程，这一环节，旨在通过尝试画一画—交流，优化画图的方法，帮助学生形成借助画的方法解决问题的意识。]

五、反馈练习

谈话：“移多补少”的方法你学会了吗？我们用画图的方法帮帮小象和小猴好吗？ 学生自主完成。全班交流

五、全课总结

谈话：同学们，这节课你的收获是什么？你学习的快乐吗？ [设计意图：总结环节引导学生简单回顾所学知识，初步养成归纳、总结的好习惯。]