第一篇:三年级下册数学青岛版《智慧广场—还原问题》教学设计
《智慧广场—还原问题》教学设计
教学内容:教科书三年级下册65页智慧广场。教学目标:
1.在解决实际问题的过程中,学会用“倒过来推想”的策略,寻求解决问题的思路,并能根据具体的问题确定合理的解题步骤,从而有效地解决问题。
2.在解决实际问题的过程中不断反思,感受“倒过来推想”的策略对解决特定问题的价值,进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
3.进一步积累解决问题的经验,增强策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。教学重点:学会用“倒过来推想”的策略解决实际问题。教学难点:根据具体问题确定合理的解题方法和步骤。教学过程:
活动一:问题导入,感知策略。
(课件呈现。)猜一猜:一个数除以7再加上3,正好是8,这个数是多少? 师:你知道这个数是多少吗?(35)师:你是怎样想的?
预设:先用8减去3等于5,然后用5乘7就得到了35。师:你是由结果往前倒着推想得到的,是吗? 师:同学们非常善于思考。.
【设计意图:设计猜一猜,使学生初步体会“倒过来推想”的策略。】 活动二:初步体验,明晰策略。(1)出示情境图。
师:从图中你了解了哪些数学信息?(学生交流图中的信息。)
师:你能把这些信息用你喜欢的方式整理出来吗?(2)整理信息。
先独立思考,然后小组讨论,最后集体交流。预设: a.画示意图。
展示交流,让学生明白事情发生的先后顺序和数量间的关系:用长方形表示原有的豆浆,不知道有多少升。卖出一半,剩下的一半用黄色表示,这是第一幅图。再加入10升是28升,用第二幅图表示。
b.画线段图。
展示交流:先画一条线段表示原有豆浆,卖了一半,取线段的一半,改用虚线表示;又加10升是28升,在原来的线段右延长一段,表示又加的10升。
活动三:深化理解。师:现在你能解决了吗?(学生可能还是解决不了。)
师:别着急,我们一起来回顾梳理一下。刚才不管是哪种方法整理,同学们都是按照事情发展的顺序来整理信息的。你能用更加简洁的方法的再整理一下信息吗?
学生讨论交流。
(课件呈现。)原有?升 卖了一半 又加入10升 现有28升 师:按照事情发展的顺序你能解决这个问题吗?
(引导学生回忆“猜一猜”环节所用的方法,产生“倒过来推想”的想法。)师:我们试着从结果出发,倒着想想看看。(1)小组整理信息,教师巡视。(2)展示交流。事情发展的顺序(课件呈现)
倒过来推想
师:现在能解决了吗? 活动四:解决问题。
预设:(1)28-10=18(升)(2)(28-10)×2 18×2=36(升)=18×2
=36(升)
师:回想一下,我们是怎样解决这个问题的? 板书:
小结:有些问题倒着想反而更容易找到解决的方法。像刚才这种“倒过来推想”的方法,在我们的数学中和生活中经常使用,板书:倒过来推想
师:下面我们就用这个方法来解决几个问题。
【设计意图:让学生自己去寻找分析问题,解决问题的途径,在独立思考,动手操作,小组交流的基础上,教师适时点拨,帮助学生感受、体会“倒过来推想”的策略,体会它在解决问题中的作用。】
活动五:自主探究,理解策略。
1.课件出示:张军原来有一些卡片,后来又收集了20张;送给李明32张后,还剩18张。张军原来有多少张卡片?
师:谁能来演示一下这个过程?
(学生借助卡片演示收集、借出的过程。)师:想自己解决这个问题吗? 学生独立完成,教师巡视 2.展示交流。预设思路:
预设算法:
(1)18+32=50(张)(2)18+32-20 50-20=30(张)=50-20
=30(张)
3.回顾反思。
师:通过刚才解决这两个问题,你有什么想说的吗? 学生交流。
师小结:知道现在的结果,要求原来的数量,我们可以从结果出发,倒过来推想,寻找答案。【设计意图:由直观向抽象过渡,有了前面的基础,放手让学生主动探索,尝试解决问题,注重学生主体意识的培养,进一步理解“倒过来推想”的策略。】
4.实践应用,深化理解。(1)填数练习。
独立完成,集体订正。总结方法:(课件显示。)
(2)提高练习。
一个抽屉里放着若干玻璃球,每次取出其中的一半,这样反复操作3次,这时抽屉里还剩5个。抽屉里原有多少个玻璃球?
(课件呈现。)
学生独立完成,教师巡视,交流订正。(3)生活中的数学。
307公交车到达A站后,下去8位乘客,又上来12位乘客,这时车上有24位乘客。到达A站前车上原有多少乘客? 学生独立完成,集体订正。
【设计意图:安排不同题目的练习,让学生学以致用,体会到数学知识在生活中的运用价值,激发学习数学的兴趣。】
活动六:课堂总结。这节课你有什么收获?
【设计意图:让学生谈收获,分享自己成功的体验,进一步激发学习数学的兴趣。】 活动七:拓展延伸。
联系生活实际,尝试设计一道用“倒过来推想”策略解决问题。
【设计意图:通过拓展作业,让学生把课堂延伸到课外,感知数学的乐趣和魅力。】
第二篇:五年级数学下册青岛版《智慧广场》教学设计
小学数学精选教案
《智慧广场》教学设计
教学内容:
青岛版(六年制)小学数学五年级下册第69~70页。教学目标:
1、通过解决简单的实际问题,应用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单规律,体会图表的有序性、简洁性和有效性。
2、经历列表或作图寻找规律的过程,在独立思考与合作交流的活动中发现规律,提高解决问题的能力。
3、通过观察、推断等教学活动,体验数学问题的探索性和挑战性,感受数学思考过程的有序性。教学重点:应用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单规律。教学难点:应用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单规律。教具准备:课件、实物投影仪。学具准备:尺子、彩笔。
教学过程:
一、情境导入
课件出示教材中的情境图。
师:同学们,请看屏幕,咱们山东省要举行“少儿戏曲大赛”,我们学校从小丽、小军、小杰、小阳4名同学中,选出2人代表学校参加“少儿戏曲大赛”有多少种组合方法?仔细观察,从图中你知道了哪些数学信息?(课件出示数学信息)
学生回答,教师适时评价。
师:根据这些数学信息,谁能算出有多少种组合方法?
学生可能争先恐后回答:有4种组合方法,有5种组合,有6种组合方法。师:同学们的意见不统一,我们来一起看一看究竟有多少种组合方法?
①小丽---小军 ②小军---小杰 ③小杰---小阳 ④小阳---小军 ⑤小阳---小丽 ⑥小杰---小丽
【设计意图:创设学生熟悉的参加“少儿戏曲大赛”情境,激发学生学习的兴趣,提高学生学习的积极性。学生初步探究有多少种组合方法,为下一步有序思考做了一个铺垫。】
二、合作探索
1、合作探究,小结方法。
师:同学们我们刚才在找有多少种组合方法时,有的同学只找出4种或5种组合方法,没有找全6种组合方法。为什么会这样呢?
小学数学精选教案
学生可能回答:在找组合方法时,没有按照一定的顺序,这样容易遗漏。师:怎样才能有序的找出所有的组合方法呢? 生先独立思考,再小组讨论。师:谁来说一说你们小组的想法?
生1:我是这样找的:先找出小丽和其他人有几种组合方法,再找出小军和剩下的人有几种组合方法,接着找出小杰的……
生2:我是这样找的:我用A、B、C、D分别代表这4名同学,连一连,数一数,就知道有多少种组合方法了。
生3:……
师:同学们都说出了自己的方法,这些方法有什么共同之处吗?
生思考后回答:这些方法都是先找出小丽和其他人有几种组合方法,再找出小军和剩下的人有几种组合方法,接着找出小杰的……
师根据学生的回答,适当的点拨、补充和小结。
2、深入探究,总结规律
师:如果从5名同学中选出2人代表学校参加“少儿戏曲大赛”,有多少种不同的组队方法? 生思考后,说出自己的方法;
小学数学精选教案
师:这位同学我们利用刚才总结的方法,很好地解决了这个问题。还有没有其他的方法来解决这个问题呢?
生先思考,师再提示:如果用点来表示学生人数,用两点之间的线段表示一种组队方法,你能完成下表吗?
从中你发现了什么规律?
师:下面拿出表格四人为一小组开始探究吧!找出规律之后在小组内交流、讨论。学生先独立填表,找出规律。完成后在四人学习小组内交流、讨论。师巡视,个别指导。
师:谁来说一说你们小组的发现?
小组1:两名学生时,只有1种组队方案;增加一个人变成三个人时,增加的这个人,要和前面的两个人都各自有一种组队方案,所以就增加了2种组队方案;再增加一个人变成四个人,就会增加3种组队方案……
小组2:两名学生,只有1种组队方案;三名学生比两名学生,增加了2种组队方案;四名学生比3名学生,增加了3种组队方案;五名学生比四名学生,增加了4种组队方案……
小组3:两名学生时,只有1种组队方案;三名学生时,一共有“1+2=3”种组队方案;四名学生时,小学数学精选教案
一共有“1+2+3=6”种组队方案;五名学生时,一共有“1+2+3+4=10”种组队方案场。
小组4:两名学生时,只有1种组队方案;三名学生时,组队方案为1加2;有四名学生时,组队方案为1加到3;有五名学生时,组队方案为1加到4;有六名学生时,组队方案为1加到5;以此类推。
……
师小结:如果从n名同学中选出2人代表学校参加“少儿戏曲大赛”,有多少种不同的组队方法?你能用含有字母的式子表示吗?
生答。
教师板书:组队方案=1+2+3+…+(n-1)
【设计意图:在具体问题的解决过程中,学生经历列表或作图寻找规律的过程,在独立思考与合作交流的活动中发现规律,提高解决问题的能力,体会图表的有序性、简洁性和有效性。】
三、自主练习
1、课本70页第2题
从明明、红红、丽丽、平平4人中挑选2人代表班级参加社区调查,有多少种不同的选法?
2、课本70页第3题
某校从5名候选人中选2名参加区“少代会”,有多少种不同的选法?
3、课本70页第4题
甲、乙、丙、丁4个同学进行乒乓球比赛,每两人比赛一场,一共要比赛多少场?
【设计意图:选择学生熟悉的生活情境作为练习,不仅激发学生解决问题的兴趣,而且还可以让学生体会到数学就在我们身边,数学是为生活服务的。】
四、回顾反思
师:同学们,这节课马上就要结束了,回想一下,你有什么收获?(课件出示教材丰收园图)学生可能回答:我会积极学习了。教师适时追问:你哪个环节最积极?(课件“积极”绿苹果图片飞出果篮,同时出示问题:你哪个环节最积极?)
学生回答。(课件将绿苹果变成红苹果)
学生也可能回答:我学会提问了。教师适时追问:你都问什么问题了?(课件“会问”绿苹果图片飞出果篮,同时出示问题:你都问什么问题了?)
学生回答。(课件将“会问”绿苹果变成红苹果)……
师:让我们满载着收获,下课休息一下吧。(课件将红苹果装入果篮)
【设计意图:以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面回顾梳理,小学数学精选教案
帮助学生积累一些基本的活动经验,养成全面回顾的习惯,培养自我反思、全面概括的能力。】
第三篇:青岛版数学三年级下册智慧广场(时间的周期问题)
时间的周期问题
[教学内容]《义务教育教科书·数学(三年级下册)》85~86页。[教学目标] 1.结合时间的周期现象,探索并发现一些简单事物的周期规律,并能根据这些规律,解决相关的实际问题。
2.经历独立思考、合作探究的过程,体会列举、推理、计算等解决问题策略的多样性,发展学生的数学思维。
3.通过数学活动激发学生学习数学的兴趣,体验成功的乐趣。[教学重点、难点] 经历探究的过程,发现解决时间周期问题的规律,并会运用这个规律来解答问题。[教学准备]教具:多媒体课件。[教学过程]
一、创设情境,提出问题(一)谈话导入
师:同学们,你知道自己下一个生日是星期几吗?想知道吗?学了这节课之后,你很快就能知道答案了。(二)根据信息,提出问题 课件出示情境图(见图1)。
师:仔细观察画面,你都发现了哪些数学信息?
预设:今天是11月19日星期四;12月5日是小华的生日。师:根据这些信息,你能提出什么数学问题? 预设1:12月5日是星期几?
预设2:下一个11月19日是星期几?
……
教师根据学生的回答,随机板书本节课要解决的问题。
【设计意图】良好教学情境的创设,能激发学生的学习兴趣,并为学生提供良好的学习环境。过生日是孩子们很感兴趣的活动,而周几过生日又是他们非常关心的,以学
图1
生比较熟悉的生日日期为切入点,这样设计可以激发孩子们探究的兴趣,提出自己想研究的问题,激起学生思维的火花。
二、探究方法,建立模型(一)独立尝试,探索问题 1.独立思考
师:小华的生日是12月5日,这一天会是星期几呢?你能帮助小华解决这个问题吗?先自己想一想,然后把你的想法写在练习本上。
学生独立思考,在练习本上尝试着用自己的方法进行解答。2.小组交流。
师:刚才老师发现同学们都有了自己的想法,把自己的想法在小组里说一说。引导学生通过小组交流,完善自己解决问题的方法和策略。
3.全班交流。
根据学生生成的方法,组织学生有顺序的交流。
预设1:列举的方法。把从11月9日到12月5日所有的日期都一一写出来,然后发现12月5日是星期六。
引导学生仿照月历表的形式进行列举。教师播放课件(见图2)展示列举的过程。师:仔细观察,你有什么发现?
预设1:每7天就是一个循环的规律。
预设2:推理的方法。根据每7天一个循环进行推算,19日是星期四,再过7天是26日,是星期四;再过7天是33日,因为11月有30天,所以这一天是12月3日,是星期四,再过两天是12月5日,就是星期六,所以12月5日是星期六。
教师播放课件(见图3)展示推理的过程: 师:刚才,我们通过列举和推理的方法推算出12月5日是星期六。在推算的时候,我们都是利用一周7天这个规律来推算的。
(二)组内交流,归纳方法
师:一周有7天,可以看作一个周期,能不能利用这个规律用更简洁的方法来解决? 小组探究,集体交流。
预设:先算出11月19日到12月5日一共经过了多少天,可以分两段来计算天数:11月9日到11月30日为第一段天数,计算方法为30-19=11(天),再加上12月份的5天共16天;7天一个周期,16÷7=2(周)……2(天),经过了2个周期多2天,往下数2天,就是星期六了。
教师播放课件(见图4),再次引导学生理解,明白两点:一是计算经过了多少天的方法;二是用除法计算得到的商表示什么,余数表示什么,根据余数确定是星期几。明白这两点学生才能真正掌握用除法计算解决周期问题的方法。
(三)集体交流,建立模型
师:回想刚才解决问题的三种方法,有什么联系和区别呢?
预设:这三种方法都利用了一周有7天的规律,第三种方法是用计算的方法,更快更简单。
师生一起总结出解决时间周期问题的方法,并同时引出课题。教师板书课题:时间的周期问题。(四)联系生活,构建网络
师:想一想,在生活中还有哪些现象是按照规律不断重复出现的? 预设1:十二生肖 预设2:一年四季
……
【设计意图】引导学生从头到尾经历探究简单周期问题的全过程,其中经过的天数是解决时间周期问题的关键,在解决问题的过程中,学生需要不断地运用过去所学的知识来解决所遇到的各种困难,可以提高学生解决问题的能力。前两种策略具体形象,便于学生理解,第三种策略较为抽象,但更具实际应用价值,有利于让学生把握简单周期现象中的本质规律。最后通过回顾自己解决问题的方法,学生可以了解解决问题的过程,进行方法的最优化过程,并进一步积累了解决问题的经验,建立起周期问题的模型。在数学活动中,让学生获得解决问题的成功经验,激发学习数学的兴趣。
三、应用模型,解决问题
师:下面我们就运用所学知识来解决几个问题好吗?
图4
(一)基本练习1.回归情境
师:今天是*月*日星期*,现在你能算出你下个生日是星期几吗? 学生自行解答。
汇报交流时让学生先说一说经过的天数的计算方法。2.(见图5)
2015年7月25日是星期六。8月13日是星期几? 学生独立做题,教师巡视。
引导学生进行交流、验证。交流时,让学生说清解决问题的方法。不论学生采用哪种方法解决,只要有道理都要给予肯定。
(二)变式练习:解决问题
“三天打鱼,两天晒网”(见图6),是古代渔民的作息规律,算一算在60天内有多少天在打鱼?
学生独立解答,集体交流。
总结:这是一个周期问题,“三天打鱼,两天晒网”的周期是5天。(三)综合练习
广场上摆了112盆花,排列顺序如下图(见图7),如果第一盆是菊花,那么最后一盆是月季花吗?
图7
图6 图5
学生独立解答,集体交流。
【设计意图】通过练习及时巩固所学知识,让学生体会到数学在生活中的应用,增强学生运用所学知识解决实际问题的能力。注重渗透时间观念,让学生学会珍惜时间。同时在练习中,引导学生感知到生活中的周期美。
四、梳理总结,提升认识
师:通过这节课的学习,你有什么收获?
预设1:学会了借助周期规律来推算时间的周期问题这个知识。预设2:继续应用了列举法、推理法、计算法来解决问题。
预设3:数学与生活密切联系。学会了时间的周期问题,就能解决很多生活中问题。【设计意图】以教材日历牌为依托,引领学生全面回顾梳理,帮助学生积累一些基本的数学活动经验,养成全面回顾的习惯,培养自我反思、全面概括的能力。
[板书设计]
青岛市黄岛区实验小学
李志梅
第四篇:三年级数学上册青岛版《智慧广场——搭配》教学设计
《智慧广场——搭配》教学设计
教学内容:教科书21~22页,搭配中的组合问题。教学目标:
1.学生了解生活中的一些简单搭配现象,通过观察、猜测、实验等数学活动,会进行简单有序的搭配。2.学生自主学习、动手操作、探索交流等活动,培养有序全面思考问题的意识。教学重点:
掌握有序搭配方法,并用所学知识解决实际问题。教学难点:
培养学生有序全面思考问题的意识。教学准备:
衣服和裙子,卡片、多媒体。教学过程:
活动一:创设情境,导人新课。
“同学们,晓晓要参加朗诵比赛,在选择服装的时候犯愁了,你能帮帮她吗?”教师引入。学生观察情境窗,猜测:有几种不同的搭配方法呢?
【设计意图:让学生明确这里的搭配是指一件上衣和一条裙子相组合,为后面有序地思考做好铺垫。】 活动二:主动探究,合作交流,探究方法,感受有序。1.小组合作,探索方法。
(1)探究:通过想一想、摆一摆、画一画等方法探索出搭配方法。(2)小组活动,教师巡视指导。预想交流时出现三种情况: A组:摆图片,无序不完全列举。
B组:文字无序重复列举。黄上衣——绿裙子 粉上衣——黑裙子
黄上衣——黑裙子 粉上衣——绿裙子 粉上衣——蓝裙子 黄上衣——绿裙子
C组:摆图片,无序完全列举。
(3)展示亨[报:你们是怎么想的?用什么方法记录的?请不同表示方法的学生在黑板上搭配说明,其他学生评价。
(4)观察比较:A,B两个小组为什么会遗漏、重复?
【设计意图:放手让学生自主搭配,引导学生观察有的容易遗漏,而有的没有遗漏,引出问题冲突,为后续的引出探寻不遗漏不重复的方法做铺垫。】
2.感悟有序,探索有序的方法。
(1)提出问题:你有什么好办法能搭配得不重复不遗漏吗?(2)小组再次探究,教师抽取有代表性的小组展示交流。预想可能出现: D小组:文字有序列举。黄上衣——绿裙子 黄上衣——黑裙子 黄上衣——蓝裙子 粉上衣——绿裙子 粉上衣——黑裙子 粉上衣——蓝裙子
E小组:文字连线有序列举。
F组:摆图片有序列举。
(3)对比观察:这几个小组的方法与前面的A、B、C三个小组相比,你有什么感受?(4)总结方法:怎样做到不重复不遗漏的?
(5)教师小结:看来有顺序地摆一摆、写一写能帮助我们不重复、不遗漏地把所有的搭配方法找出来。【设计意图:通过交流讨论,对比各种搭配方法,全班同学对有序思想的优越性有了更进一步的认识,绝大多数学生能实实在在地感受到有序思想的意义。】
3.认识连线法,体会连线法的优越性。
(1)感受借助学具探究有时候很麻烦:“刚才同学们探索出有顺序的搭配方法可以保证不重复不遗漏,那你觉得摆图片和列举法操作起来感觉怎么样?”
(2)小组探究新问题:有没有一种方法既不重复又不遗漏,记录起来还比较简单? 【设计意图:感受摆一摆和列举法很麻烦,从而引出连线法产生的必要性。】(3)学生交流讲解,认识连线法。预想可能出现:
【设计意图:让全班同学都认识连线法,并肯定它的优点,有序的记录。】 4.创造符号替代实物图,培养符号感。
(1)连线法既准确又简单,但是画实物图很麻烦,还有更简单的方法吗?(2)学生创造符号替代实物图。预想可能出现:
(1)用文字和数字结合。
(2)用图形代替实物。
【设计意图:让学生明白在数学里经常用这样的符号来代替实物或者文字,体现数学的简洁关和数学的符号化思想,让学生在对比中初步具有符号意识。】
活动三:练习巩固,深化对有序思想的体会。1.自主练习第1题:
(1)比赛的早晨,妈妈为晓晓准备了丰盛的早餐,你能根据要求帮晓晓搭配吗?(2)合理的早餐应该是一种饮料配一种点心,看看这儿共有几种不同的吃法?(3)学生独立思考,在作业本上画一画,连一连。(4)展示学生的方法,同时让学生说说自己的搭配方法。
(5)小结:刚才有的同学用列举法、有的用连线法都解决了这个问题,说一说怎样能又对又快地找到所有搭配方案呢?
【设计意图:借助孩子的眼睛和头脑,在师生、生生互动中来发现每种方法的特点,并对这些方法进行概括,比较和提升,在寻求所有的方法的共同点中概括出这些解决问题策略的共性:有序思考。】
2.自主练习第2题:
用自己喜欢的方法来解决,交流时说清自己的思考过程。
活动四:课堂总结。同学们今天有什么收获?
(注重对数学思想方法的回顾与总结。)
第五篇:青岛版-智慧广场重叠教学设计
《智慧广场—画图法》教学设计
【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版)六年制一年级上册P74-75简单的重叠问题
【教学目标】
1.结合具体情境,学习借助直观图解决简单的重叠问题。
2.经历独立思考、合作探索的过程,提高思维能力,促进思维发展,形成运用几何直观的方法解决的策略,增长学生的聪明才智,发展学生的智力。
3.初步渗透集合的思想,在解决实际问题的过程中感受选择解决问题策略的重要性,养成善于思考的良好习惯。通过活动激发学生学习数学的兴趣和欲望,体验成功的乐趣,产生学好数学的自信心。
【教学重难点】有序画直观图解决实际问题,学习借助直观图解决简单的重叠问题。【教学准备】多媒体课件、大雁卡片、练习纸 【教学过程】
一、情境引入,提出问题
提问:同学们,冬天悄悄地来了,那刚刚过去的是哪个季节?谁知道秋季有哪些变化? 预设:
生1:天气越来越冷。
生2:叶子有的变黄了有的变红了。生3:大雁都往南方飞去了。
谈话:大雁南飞的景色非常美,有时排成“一”字形,有时排成“人”字形,有时候还会调皮的飞到云朵里去呢。
课件出示“大雁南飞图片”。
提问:同学们,从这幅图中你知道了什么? 预设:
生1:大雁躲到云朵里了。生2:大雁会排成一字形。生3:有只穿花衣的大雁。
谈话:你观察得真仔细!现在你能不能提出一个问题? 预设:
生:这一行大雁一共有多少只?
谈话:真会提问题!这也是老师想请同学们一起来解决的问题。提问:大雁一共有几只,你能猜一猜吗?7只、8只„„
谈话:这是同学们看图猜测的,大雁一共有几只,花大雁告诉我们这样一条信息。谈话:(贴信息:从前面数,它排在第6;从后面数,它排在第3。)我们一起来读读。提问:花大雁告诉我们的信息太有用了。“从前面数”,在这幅图中,应该从哪边数?“从后面数”呢?(手势)
追问:有了花大雁介绍的信息,(手势)现在你来猜一猜,大雁可能有多少只呢?你是怎么想的?
【设计意图】通过一副美丽的图片,激发学生的兴趣,能够找出图中的数学信息,经过看图猜测,读信息猜测的过程,初步形成学习数学的良好习惯。
二、独立思考,交流方法
1.谈话:看来这一行大雁有几只,确实值得我们研究,关键要知道云朵中藏了几只,怎样解决呢?我们可以根据花大雁告诉我们的信息,自己亲自摆一摆或者画一画解决问题。
学生动手操作,师巡视。
2.谈话:请和你的小组同学说一说你的方法。
【设计意图】教师引导学生提出“大问题”,目的在于让学生有充分的空间进行思考、尝试,在动手操作、交流的过程中,逐渐形成基本的学习能力。
3.反馈:
提问:谁愿意和大家说一说自己的方法?(1)在黑板上直接摆出大雁卡片。
预设:从前排第6,从后排第3,合起来是9只大雁,花大雁数了2次,要把多数的这一次去掉,再减1。板书:6+3-1=8(只)
提问:通过摆一摆我们知道了这一行大雁有8只,谁再来说说6、3、减1分别表示什么?(2)提问:看来摆一摆确实是个好办法,如果我们没有大雁卡片,怎么办啊?对了,用画一画的方法也可以!谁能和大家说一说?
学生将自己画的图在展示台上展示。
预设:从前面数花大雁排在第6,从后面数花大雁排在第3,6+3=9(只),9-1=8(只)。谈话:在没有大雁卡片的情况下,用画图的方法也可以帮助我们理解题意,解决问题。4.小结:
谈话:刚才我们用了画一画的方法,知道了从前往后数,或是从后往前数,会出现1只重复的,在计算这一行有几只时,要把重复的减去。这就是我们今天学习的智慧广场----画
图法(板书题目)。
【设计意图】师生互动、生生互动,突出了学生在课堂教学过程中的主体地位,体现教师引导和指导的作用。学生的操作、展示、交流充分体现了学生学习过程的生成性,教师对关键问题的引导,适时小结帮助学生巩固了学习成果,是自主学习的有效提升。
三、应用方法,解决问题
谈话:画图法可以解决排队问题,我们一起看看小动物排队吧。
1.小猫说:“从左边数我排第4,从右边数我排第3。”一共有几只小动物呢? 生独立做,师巡视。
谈话:有的同学先画图再列算式,非常准确,有的同学只列的算式,老师建议再画画图,看看你的算式对不对。
反馈:说说自己的想法。
2.小明家从前面数在第3栋,从后面数在第5栋。这个小区一共有几栋楼? 生独立做,师巡视。反馈:说说自己的想法。
3.鸭妈妈领着自己的孩子在池塘里学游泳,它前面有4只鸭子,后面有3只鸭子。一共有几只鸭子?
生独立做,师巡视。反馈:说说自己的想法。
谈话:同样都是排队的问题,同学们要仔细读题,看清楚题中告诉了我们哪些有用的信息,根据信息先画图来理解,然后才能列出算式解决问题。
【设计意图】教师鼓励学生运用画直观图的方法解决实际问题,促使学生掌握并大胆应用,对今后的学习做好铺垫。
四、全课总结,回顾整理
谈话:同学们,这节课你学会了什么,和大家分享一下吧。预设:
生1:我学到了通过画图解决这一行一共有几只大雁的问题。
教师追问:你是个爱动脑的孩子,真会想。(课件“会想”绿苹果图片飞出果篮。)生2:我学会提问了。教师适时追问:你都问什么问题了?(课件“会问”绿苹果图片飞出果篮。)
学生回答。(根据学生的情况,课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。)„„
谈话:让我们满载着收获,走进生活,用今天学习的知识来解决身边的数学问题吧!
【设计意图:以教材丰收园为依托,直面课堂生成,灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理,帮助学生积累一些基本的数学活动经验,养成全面回顾的习惯,培养自我反思、全面概括的能力。】