国务院“政策药方”切中中国乡村教育之痛

第一篇：国务院“政策药方”切中中国乡村教育之痛

国务院办公厅日前印发《乡村教师支持计划(2015－2020年)》，奋斗在乡村教育一线的教职员工和社会组织都认为它是“一剂良方”，找准了乡村教育发展的“痛点”。

贵州省黔西南布衣族苗族自治州晴隆县紫马乡龙头小学校长焦胜华认为这个方案的最大亮点在于优化教师规模和结构、改进教师待遇。

根据这一计划，乡村中小学教职工编制将按照城市标准统一核定，其中村小学、教学点编制按照生师比和班师比相结合的方式核定。

在乡村教育这行干了15年的焦胜华说，乡村小学里最需要迫切解决的就是专业教师不匹配的问题。如果仅按生师比的要求来配置教师，龙头小学232个学生只有10个乡村教师编制，这些学生分成6个班涉及6个年级，仅语文、数学老师就需要12个，英语、美术、音乐、科学、体育这些专业性很强的学科根本没法开展。

“按照生师比和班师比相结合的方式进行编制核定有助于扩大乡村教师的规模，使孩子们能够受到更全面的教育。”他说。

虽然龙头小学被当地教育部门评为“优秀教师培育基地”，焦胜华对师资流失的担心一点不亚于其他普通小学的校长。

“当乡村教师很没有职业安全感，发展空间不大，再加上我们这里交通不便，生活不便，很多刚毕业的大学生到我们这任教，工作两三年后都能得到比较全面的锻炼，很快就走了。这次计划提出提高乡村教师生活待遇、职称职务评聘向乡村学校倾斜都契合了一线教师的呼声，也更符合乡村教育发展的实际。”他说。

中国社会福利基金会父母心公益基金“烛光行动——乡村资教计划”执行主任于奇文认为，这项计划非常务实，找到了乡村教育的痛点并且提出了解决方案。

他注意到国家提出鼓励地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求加强“本土化”培养，认为这是一个非常具有建设性的思路。

“根据我们的调研，90%的支教老师都会到乡村小学跟孩子们说，‘你们好好学，学好了走出大山’，可是都到外面去，家乡的发展怎么办？乡村教育由谁来延续？”于奇文说。

正是因为看到了这个症结，在2014年发起“烛光行动”伊始，于奇文就提出了招募本地师资队伍，以教育雇员而非爱心人士或社会志愿者的身份到山村小学从事教育的公益理念。

他说：“培养本地化的教育雇员有助于向孩子们传递这样一个信息：学习的目的不是为了脱离贫困的家乡，而是因着对家乡的热爱，希望自己有一天能让自己的家乡脱贫。此外，培养本地化教育雇员的另外一个好处就是不会有外地支教人员的孤独感，更容易融入当地文化。”

焦胜华也认为本地化是一个出路，但是需要政府和社会公益组织的长期努力。他说：“2001年我刚来的时候，龙头村和栗树村两个村的大学生、中专生加起来也才不到10个，现在估计有三四十个。但是光培养出人才还不够，还要他们有留下来的意愿，没有一个激励机制是不行的。”

为了吸引本地人才支持本地乡村教育，于奇文在做“烛光行动”这个项目计划时专门设计了一套激励计划。这些教育雇员由父母心公益项目派驻烛光小学，受当地小学校长的全权领导。同时，校长每月还将获得一笔人均八九百元的烛光奖金，用于发放全校所有教师的绩效考核奖。这些教育雇员与所在学校的其他教师一道公平竞争职业进修的资格。服务期满后，烛光行动项目的教育雇员可选择继续签约，继续享受高于当地的薪资水平，也可以参与银质和金质烛光奖的教师资格评选，获胜者将被推荐至合作私立学校任职。

“我们的目标就是不再靠教师的悲情和奉献来发展乡村教育，而是打造一个成熟的教育队伍机制。”他说。

焦胜华认为这个机制很实用，龙头小学的音乐和美术教师就依赖烛光行动计划来补充。

在于奇文看来，这个五年计划对从事乡村教育的社会组织也是一个鼓舞。“作为社会组织，看到我们的探索与国家的政策理念保持一致，并与政府部门的操作形成互补，这是令人非常振奋的消息。”

晴隆县规模村规模小学的音乐教师龙涛是烛光行动计划的教育雇员，他把自己的架子鼓、萨克斯管带到学校，给一到六年级的孩子上音乐课，组织合唱团，希望音乐能给他们带来快乐。

执教一年多来，令龙涛印象最深刻的就是学校300多个学生中80%－90%都是留守儿童，这些孩子远离父母，学校教育是他们成长的重要依靠。

焦胜华希望政府未来也能考虑到乡村小学对校医的需求。他说，因为村子里没有乡村医生，大部分孩子都是留守儿童，一旦生病了，学校都找不到合适的人送孩子去医院，即使送去了又非常担心孩子出事，因此工作压力非常大。

龙涛说：“我最大的心愿就是我教过的学生中有人能愿意做乡村教师，把乡村教育继续办下去。”记者程云杰 张源培

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第二篇：教育之痛(高中作文)

教育之痛，生命之痛

生命是什么？生命是坚韧的小草，执着的胡杨，扑火的飞蛾，赴海的旅鼠„„在宏大的宇宙中，我们每个人如花草般渺小,亦如花草般坚韧。

可是，有时鲜活的生命会瞬间化为乌有。药家鑫，音乐学院的高材生，在开车撞倒人后不仅没有伸出援助之手，反而痛下杀手。一个大学生难道因为所谓的农村人难缠就挥刀相向？一个受到过高等教育的人难道就这样将一个鲜活的生命推向了死亡的深渊？一个拥有如此美好年华的青年难道就如此冷漠么？也许这中间有我们教育的缺失„„

“‘砰’一声，猎人开枪把野狼打死了！然后用剪刀把野狼肚子剪开，救出了外婆和小红帽。”大灰狼在童话里扮演的始终是反面角色，每次的结局都很是不好，好似只要大灰狼死了世界就安宁了。然而事实并非如此：少了狼的追赶，鹿只剩下苟延残喘；少了狼的追赶，黄羊会将大片的草场破坏；少了狼，也就没有了草原人的狼图腾„„不只是狼，宇宙中的任何生命我们都应公平对待，因而生命最浅最本质的内涵就是平等。童话，这个孩子们童年的主要读物，从小就告诉了他们大灰狼是坏家伙，也就是告诉了他们，有些生命是可以区别对待的，是可以“赶尽杀绝”的，而且这种观念是根深蒂固的。要从小教育孩子，任何生命都是平等的，都是很珍贵的，要引导他们尊重生命，敬畏生命。所以一些看似合理的童话应该在我们深入思考后再告诉孩子，而不是成为一种模式，不加思考地代代相传。儿时的教育对孩子们的影响是深远的。

等到孩子们大些，上小学了。一开始或许会因碾死一只蚂蚁而幸灾乐祸，或许会因玩弄一只逮到的蜻蜓而感到快乐，或许会因将虫子放入水中看它们挣扎而像发现新大陆般新奇„„但父母会告诉他们，老师会告诉他们，动画片会告诉他们，不可以随便玩弄它们，它们也是一条生命，它们也会感到疼，它们也和你一样。看到蚂蚁，要像唐僧一样，放它们一条生路。这样的教育，让孩子们学会了尊重生命，善待生命，珍爱生命。无论这个生命是强大还是弱小，是看似高贵还是卑微，都应尊重！当然，如果缺失这样的教育，上面的悲剧就难免不发生。

有些孩子上了高中，乃至上了大学，知识是增长了，透过一些事情却显现出了学生对生命的麻木与漠然，他们忘掉了生命的本真，犯下了不可饶恕的罪过。没有比戕害生命更可怕的事了！活着，就要为自己负责，因为生命是否精彩很大程度上取决于自己；活着，还要为别人负责，为家人，为朋友，乃至为陌生人！有些人将大把大把的时间浪费在游戏中，在聊天中，不可自拔。有些还因一些看似不可逾越的坎而轻易地放弃自己的生命。有些则在面对一个生命的逝去，并且还是一个为自己照亮生命道路的人的逝去，那么冷漠，“危机公关”是挽救不回道德的丧失的！奥斯特洛夫斯基说：“人，最宝贵的东西是生命。生命属于人只有一次。”生命，对于谁都是宝贵的！这样的教育，告诉孩子们：无论这个生命是美丽还是丑陋，是熟悉还是陌生，都应珍爱！当然，如果缺失这样的教育，悲剧就会再次发生！

生命是美好的。要让别人的生活因为有了你的存在而更加美好。我们对于生命所承担的不仅仅是平等、尊重、善待、珍爱，更是我们对生命的一种责任。天下兴亡，匹夫有责。我们现在面临的更是对社会的责任，为中华的伟大复兴而承担的责任。车尔尼雪夫斯基说：生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽；爱因斯坦说：只有献身社会，才能找出那实际上最短暂而有风险的生命的意义；肖楚女说：做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中发一分

热，发一份光，给人以温暖，给人以光明。这些认识都是教育所赋予的，而不是生而知之的，所以对于生命的教育是意义重大的。

在学习之上、在知识与技能之上更应引导同学们对于人生意义的思考、生命价值的思考以及人之为人尊严的思考„„然而对于生命教育的缺失乃至不恰当的引导，都使得学生难以体会到生命的珍贵，难以理解生命的尊严，更难以实现生命的价值。如果学生知识的增长是以情感的麻木和冷漠为代价，那么这样的学习和教育又有什么意义？

要认识生命，尊重生命，善待生命，珍爱生命，对生命负责，奏响生命永恒的乐章！我们需要这样的教育！我们呼唤这样的教育！让我们的教育为孩子们的美好未来奠定基石，让他们拥有光辉灿烂的人生！好好经营我们的教育吧！让悲剧不再发生，不要再有教育之痛，生命之痛！

第三篇：中国乡村教育调查报告

针对多年来城乡义务教育的失衡，以及因学校布局调整带来的种种问题，本报两名记者历时三个月，走访了我省近20个县40所乡村学校、专家学者中国的乡村，始终是叫人牵挂的热土。当这一社会始终注目的焦点“乡村”与另一个焦点“教育”勾连起来时，热土中的焦点愈发炽烈。

从1986年《义务教育法》的 “人人有学上”到现今学杂费的全免除“人人上好学”，伴随着这个漫长过程的是中国乡村教育不可忽视的现实：

学校越来越“小”，学生越来越少，老师越来越“老”;城市教育的压力越来越大，竞争越来越激烈，城市学校“大班额”比比皆是。

这一系列问题，是在当前城乡二元化结构的大背景下，中国社会转型过程中教育改革引发的一种必然的普遍的阵痛与无奈，值得关注和思考。

带着这一课题，今年6月中旬至8月底，本报两名记者走访了我省陕北、关中、陕南的近20个县40所乡村学校，与基层教育职能部门、学校、教师、学生、家长以及教育研究者等多个层面的近百人，进行了深入交流、探访和调查。

这里为读者呈现的相关调查报告和个案解剖报道中反映出的问题，其症结就在于多年来城乡义务教育天平的失衡。

新任教育部部长袁贵仁11月7日表示，要科学确定农村中小学布局调整的规模、层次和速度，建立义务教育均衡发展激励机制，推进义务教育均衡发展。

这也许是解决问题的关键，也是全社会的期待。

空壳学校的典型性“样本” 发展陷入恶性循环

县城的教学质量好，家住红旗小学隔壁的白永霞将儿子转到了县城上学

今年秋季开学，位于黄土高原上的榆林市清涧县下二十里铺乡红旗小学只剩下了4个学生。

和很多西部县城的乡村小学一样，下二十里铺乡的书所乡村小学也不得不面对“生源荒”的残酷现实。

当生源一点一点衰减的时候，经受考问的不只是学生，还有家长对学校逐渐丧失的信心以及乡村老师们对未来或多或少的迷茫。

撤校是迟早的事，红旗小学的老师几乎都这么认为。

这所距离榆林市清涧县城约15公里的山村小学正在走向空壳。尽管学校曾有高峰期400多名学生的辉煌历史，如今也不得不“忍受”6个老师10个学生的凄凉。落寞的学校空荡荡的教室

6月8日，星期一。记者一大早就从县城出发，本想从升国旗开始，拥有对这所学校最完整的印象。

红旗小学坐落在八斗岔村村口水泥路边的高坡上：一排八九孔窑洞正对着校门，门框窗棂清一色地刷成了浅蓝色;窗户上没有镶玻璃，而是用白纸糊着;久经风吹，有的白纸已七零八落，有的干脆已被撕掉。

可惜，还是“错过”了升旗时间。上午7时许，学校已经开始上课。后来，记者才得知：学校的作息时间和城里不同，孩子们每天7时到校，半小时早读，接下来上两节课，9时放学回家吃早饭;中午12时到校，3时半放学。

一间窑洞里传来了讲课的声音。教室门开着，一个年过半百、两鬓斑白的男老师站在讲台上，正用特有的陕北普通话向孩子们讲授着“同分母分数加减法”。紧贴着讲台的一角，放着两排两张课桌，坐着3个学生。这个至少容纳40个学生的教室里空荡荡的。

男老师叫白随宝，今年56岁，是数学老师。5年前，他从沟口的梨家湾小学调到这里，就开始面对学生流失的残酷现实。5年间，学校的人数从起初的七八十个，减少到了如今的10个。眼看着一间间教室空了出来，白随宝的心也变得空荡荡的。

三年级教室里，3张课桌正对讲台中央竖着摆放着。11岁的任旭和比他小一岁的赵小宝在教室里坐着，有些不安。

这个班的3个学生那天少了一个。没来的学生叫贺贤，是数学老师刘祝兰的儿子。老师和她的儿子竟然都没来，任旭分析：“估计赶事儿去了。”“赶事儿”是当地人对参加红白喜丧事的称呼。

患有先天性心脏病的任旭较为安静，坐在那里东张西望，而赵小宝时不时走出教室看看，再转回来。

上午就这样过去。6个老师只来了1个，8个学生中的5个就像没了领头羊的小羊羔。初次到访，这个学校多少让人觉得有些落寞。再后来，记者听说了一个更受打击的事情：上午并没有升旗。

学生没了学校秩序也没了

学生人数的锐减，打乱了这所学校本应有的秩序。就连上下课打铃这样最基本的事情，都落在了一个14岁的小男孩身上。

男孩叫贺露，是五年级的学生。因为年龄最大，他成了这里的“孩子王”。

其实，贺露应该读六年级。去年秋季开学时，本应和他一起升到六年级的五六个同学都没来报名，只剩下了贺露一个。六年级这个班最终没有开起来，贺露只好回到五年级“重读”。对此，白随宝解释，最主要的原因还是“成绩太差”。

上午8时10分，正在教室里自习的贺露突然从教室里冲了出去，跑到院子里的一棵大树前，敲响了挂在树上的一个生锈的铁铃铛——下课了。“我是自己愿意打铃的。”贺露笑着，露出两颗兔牙。自从一个多月前有了手腕上戴着的那块黑色电子表，他主动承担起了打铃的任务。“如果不打铃，就不知道啥时候上课，啥时候玩了。”贺露说。其实，学校以前有电铃，后来坏了，就再也没修好。

第四篇：中国梦之美丽乡村

中国梦之美丽乡村

李彦宏曾说过：“一个人想要成功，想要改变命运，梦想是最重要的。”中国梦是人民的梦，美丽乡村就是农民群众心中的中国梦。

每个人都会追求自己的梦想，有人想成为无私奉献的教师，有人想成为救死扶伤的医生，还有人想成为威风凛凛的海军。而上晓起村的村民，他们梦寐以求的是建设生态文明的村庄，过上甜美的生活。

原来的上晓起村只是个美丽的穷山村，可从2001年起，村民开拓进取，开始创办旅游业。短短的时间里，使村庄的面貌焕然一新，村民的素质也慢慢提高了，人与自然更加和谐相处。上晓起村的村民实现了自己伟大的梦想—在自己美丽的家园里真正享受到了甜美的生活。

建设美丽乡村，离不开每个村民的辛勤劳动，实现中国梦更离不开每个中国人的执著追求。

姓名：蔡尧

家庭地址：南昌市红谷滩区红谷中

大道洪城时代广场6栋

901室

联系电话：***

第五篇：界首乡村教育之魂

界首乡村教育之魂——黄质夫

黄质夫名同义，号质夫，清光绪二十二年（公元1896年）出生于江苏仪征。虽然家里衣食不周，但其父亲仍设法让他进私塾念书，最终以名列榜首的优异成绩被江苏省立第五师范学校入取，成为我国最早一批的师范本科生。

在许多先进知识分子纷纷进行教育救国的道路上时，黄质夫也率先加入了这支浩大的乡村师范教育的队伍中，他创办的界首乡师是我国最早的乡师学校之一，也是江苏省乡村学校中办的较为出色的一所学校。

当所有的办学条件紧缺时，黄质夫艰苦创业，亲自筹划建造校舍，置办设备，聘请教师，招收新生；又自己动手制定教学计划和课程设置方案，并在实践中不断的探索改进。他提出乡师的培养目标是：有农夫的身手、科学的头脑、强健的身体、坚强的意志、勤朴的习惯、热心服务的精神，毕业后能当乡村的教师，又能兼任农场场长，参加乡村建设。他重视农业知识的传授，强调“知行合一”，学会从事农作物的真本领。学校办起了实验农场，让师生一起参与教学和劳作；他还兴办民众学校、民众医院、茶社、壁报栏等，进行服务社会、改造乡村的实践。各地教育家专程来参观他的乡师教育，并多次受到各种称赞。

界首乡师之所以能够在众多乡师中崭露头角还有这里的师生的一半功劳。黄质夫聘请的老师不仅水平高，教学态度认真，而且还积极配合黄质夫的乡村办学行为。他们齐心协力的出版研究中国乡村教育的专著；他们志同道合的搞教育、办杂志„„在这样的一个师资队伍下，培养了很多接触的人才，如：国家专利局局长杜干全，江苏省农业机械所所长蔡公正，镇江农机学院院长倪大成等。黄质夫在创办乡师教育的同时还办了3所附属小学，将“教育从娃娃抓起”的理念秉承下去。

当北伐战争延续到界首时，这所乡师学校的老师都在尽力保护学校，提出“先生不拿钱，学生带饭来吃”的口号坚持上课。当政府背负打击无力抵抗军事压力时，黄质夫仍组织全校师生举行游行示威等，这些举动震动了高邮全县及苏北地区，这次声势浩大的群众运动是界首有史以来第一次，界首乡师从此闻名遐迩。

如果说曹凤笙是界首乡师的第一颗明珠，那黄质夫当之无愧便是闪烁在界首教育事业的第二颗明珠了。当生命悄然离去，他传授的乡村师范教育之魂却永远萦绕在我们的心中，久久弥散不去。我也相信这样的明珠之光将会被包裹的越来越壮大，越来越灿烂辉煌。

思考题：

1、我国最早的乡村师范是什么？（全名）

2、黄质夫提出的乡师培养目标是什么？

综合实践题：查阅陶行知的教育书籍，理解“知行合一”，并能列举出一两个陶行知教育的例子。

赵姝供稿