关于四川农村地区幼儿教师队伍建设的思考.

第一篇：关于四川农村地区幼儿教师队伍建设的思考.

关于四川农村地区幼儿教师队伍建设的思考

周彦作1，卢 清2

（1.四川省教育发展研究中心，四川南充；2.西华师范大学教育科学学院，四川南充，637002）

摘要：发展幼儿教育的关键在于教师，目前农村幼儿教师的整体状况让人堪忧，主要存在着教师队伍数量不足、结构不合理、素质不高、队伍不稳定等诸多问题。为了加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村学前教育质量，本文就四川农村地区幼儿教师队伍建设存在的问题进行探讨，并提出了相应的对策。

关键词：农村地区；幼儿教师；教师队伍建设

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》从实践“三个代表”重要思想和全面建设小康社会的战略高度，提出优先发展农村教育的方针。加强农村幼儿教师队伍建设，培养一支高素质的幼儿教师队伍，是改革和发展农村学前教育的根本大计，是提高农村学前教育质量、推进农村学前教育发展的先导性措施。

一、四川农村地区幼儿教师队伍建设现状及问题

随着我国现代化进程的不断加快，四川省“留守儿童”教育问题日益凸现，发展农村基础教育之基础的学前教育，关键是建设一支高素质的农村幼儿教师队伍。加强四川农村地区幼儿教师队伍建设，对解决好四川大批“留守儿童”的早期教育问题有着不可估量的作用。然而，目前我省农村地区幼教师资数量不足，质量不够高，这严重制约了农村地区学前教育事业的发展。师资数量不足表现在幼儿园教职工与幼儿的比例不合理，幼儿园的数量、幼儿园的班级数、在园幼儿人数的增长与幼儿园教职工人数的增长不同步，这些都严重的、直接的影响了幼儿教育的顺利开展。

长期以来，我省大部分地区主要是通过中等幼儿师范学校、职业高中来培养幼教师资，这导致了幼儿园中专学历、职高学历师资居多的现状。由于发展的限制，我省幼儿园教师职前学历层次普遍比沿海大城市和发展地区要低较多，职后培训提高也未形成制度。在我省农村地区的师资力量的质量就显得更为薄弱，专业师资力量也十分缺乏，幼师等师范类毕业生还占不到1/2，没有经过系统学习的民办教师、代课教师大量存在，他们不仅没有达到国家规定的学历标准，也没有机会进行系统的幼儿教育教学理论培训和实践锻炼。加之农村地区学前教育骨干教师队伍尚未真正形成等原因，致使我省农村地区师资力量显得十分的薄弱。另外，我省农村地区一直都是高出生率的地区，最近几年“留守儿童”数量激增，从总体上来看，当前我省农村幼儿师资在数量上也出现绝对数量的不足。

二、影响四川农村地区幼儿教师队伍建设的相关因素

1周彦作（1981—）女，汉，四川南充市人，四川省教育发展研究中心硕士研究生，主要从事学前教育原理研究。联系电话：0817-2928052，***，邮箱：vivian52777@126.com 2卢

清（1966—）女，汉，四川平昌县人，西华师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师，主要从事学前教育原理的教学和研究。

（一）政策方面的因素

尽管《教师法》明确提出“中小学教师，是指幼儿园、普通中小学……以及其他教育机构的教师”，也就是说，国家已经把幼儿园教师纳入到了中小学教师行列，这其中当然也就包括农村幼儿教师。然而由于历史的原因，农村幼儿教师是否是“教师”还没有一个明确的说法。到现在农村幼儿教师既不是正式的公办教师，也不是民办教师，也不能算是真正意义上的代课教师，这种被严重边缘化的尴尬地位，极大地伤害了幼儿教师的自尊心，影响了他们工作的积极性和热情，也动摇了他们献身农村幼教事业的信念。

近年来，随着幼儿园产权制度改革在不断推开，四川各地区也实行了幼儿园体制改革，这无疑给幼儿教师又一次带来了强烈的冲击!主要表现在：1.幼儿园产权属于个人后，原来在幼儿园的正规幼师毕业的公办教师，迫于低工资的压力，大多离开了改制幼儿园；2.幼儿教师与园主形成的聘用与被聘用的关系。大多以口头协议来维系，没有书面的正式合同，教师的合法权益难以保障；3.一些园主为了争抢生源，一味迎合家长的不合理的要求，要求教师在幼儿园实施“小学化”教育，使教师无法在实践中不断提高自己的业务水平；4.由于老教师的待遇低，且工作不稳定，现在几乎没有年轻人愿意再进入农村幼儿教师队伍了。

（二）管理方面的因素

农村幼儿教师的管理是由教育局和乡镇负责。但是在执行国家的相关法律、法规上，两方往往会发生偏差。主要表现在：

1.幼儿教师的准入关一直把得不严。虽然教育局三令五申要求幼儿教师持证上岗，但有些乡镇政府无视有关规定，把人情户、关系户的亲戚朋友安排到幼儿园代课，这使得农村地区幼儿园师资力量质量不高，也无法形成稳定的骨干教师队伍和骨干梯队。

2.业务管理的针对性不强。一是由于缺乏互动的机制，区级的培训和辅导中往往注重传授上级的新的信息，而忽视教师实践中所产生的新问题，使得农村幼儿教师在工作中产生的一些问题得不到有效解决；二是在培训和辅导中，往往注重理论学习和技能培训，而忽视在实践中帮助教师不断反思和调整，使得教师保教实践水平相对提高得较慢；三是教师的培训和辅导往往注重整体，而忽视不同类型的对象和不同个体的发展，因人而异的针对性活动较少。四是对教师的培训和辅导注重时段性而忽视连续性和周期性，缺乏长效管理的机制，不利于教师树立良好的学习意识；五是缺乏相应的评估机制，不问农村幼儿教师的优劣，同薪同酬，不利于教师树立良好的竞争意识。

3.落实教师待遇方面缺乏监管力度。农村幼儿教师的福利待遇很差，没有任何福利待遇，既没有医疗保险，也没有养老保险，更不要说住房公积金之类的了。加之一些农村幼儿教师的退养问题，由于缺乏有效的监管机制，一直得不到妥善解决，大大影响了影响了教师们的工作热情。

（三）教师自身方面的因素

一是幼儿教师对自身所从事的职业缺乏全面正确的认识。在农村幼儿教师中，有不少人认为在幼儿园里主要任务就是看好孩子，保证孩子安全就行，忽略了幼儿教育在学校教育中的基础地位。看轻了自己的工作职责，也就缺乏了自身发展的意识和动力。虽然这么多年来，农村幼儿教师的学历要求不断在提高，使得幼儿教师一直处于学习之中，但有不少幼儿教师只是为了获得学历，对于新形势下自己如何更好的从事这份事业考虑不深，更谈不上通过相关的学习不断充实自己的业务知识，提高自己的业务水平了。

二是缺乏钻研业务的进取心。与小学教师相比，农村幼儿教师在钻研业务方面缺乏足够的进取心。认为没有幼儿教育没有升学和考试的压力，所以在保教工作上只求得过且过，不求精益求精，致使业务水平多年停滞不前。

三、对四川农村地区幼儿教师队伍建设的建议及对策

目前解决幼儿教师问题的宏观环境还是非常有利的。学前教育事业在联结教育和社会公共服务中的重要作用必将不断被社会认知，并被纳入建设和谐社会的工程中。发展农村学前教育事业，提高保教质量，要根据“职前培训和在职培训相结合、长期培训与短期培训相结合、幼教理论与农村实际相结合、理论学习与实践提高相结合”的原则，通过多种途径采取各种措施，培养与造就一支稳定而合格的幼儿教师队伍，提高其专业水平。

（一）切实改善农村幼儿教师的工作条件，提高待遇

首先，认真落实政策法规，改善农村教师的工作条件。要认真贯彻《教育法》、《教师法》、《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》等法律法规、政策文件，严格落实各级政府责任，加大农村教育投入力度，不断改善办学条件和广大教职工的工作生活环境，提高工资待遇，给予贫困农村地区的教师一些优惠政策。其次，确定合理的工资结构，增加劳动报酬。改革现行幼儿教师工资制度，建立符合教师劳动特点的工资制度。最后，各级政府和主办单位要努力解决好幼儿教师的后顾之忧。针对农村幼儿园教师工作量大、待遇差等情况，为稳定农村幼教师资，教育主管部门要按照国家标准配备教师和设置班额，适当增加农村幼儿教师编制，减轻他们的负担，使他们有更多的时间研究业务、学习新知识、新技术，更好地胜任本职工作，并将幼儿教师纳入医疗保险、失业保险、养老保险等社会保障之中，保护幼儿教师的合法权益，妥善解决好农村教师住房、就医、子女入学、职称评定、养老保险和医疗保障等实际问题。

（二）重视农村幼儿教师培训工作，提高农村幼儿教师素质

任何先进的教育理念的落实都要依靠一线教师的教育实践完成。建立和保持一支稳定的高素质的幼儿教师队伍，是农村学前教育发展的关键。一个合格的幼儿教师必须具有专业的技能，即应具有教育技能、教学技能、艺体技能，这些技能互相联系，相互促进，形成一个不可分割的整体，并通过规范的幼师学习训练而形成。在农村地区幼儿教师的欠缺已是很难改变的情况下，对这些在岗的农村幼儿教师进行继续教育和培训则成为提高农村幼儿教师素质的重要途径。

培训教育应着重提高幼儿教师的教育能力，包括教育理论、教学水平、教科研能力、教育的技能技巧等。要帮助农村幼儿教师树立正确的幼儿教育理念，能够按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的规律，选择切合本地农村幼儿的教育内容与方法。在培训内容上注意多样化：不仅要举办文化业务专业知识学校的培训班，也要办幼教理论讲习班；不仅要办教材教法培训班，也要办技能技巧培训班不仅要办综合类的培训班，也要举办单科知识技能学习的培训班；不仅使他们能弹会唱、善舞蹈、会绘画，而且要让他们掌握幼教新技能、新方法，学会创造、学会发展、学会更新。同时，还应改变教师的消极思想，调动其工作积极性，充分发挥他们的聪明才智，充分利用本地丰富的乡土资源，丰富农村幼儿的学习内容。参考文献:

[1] 尹坚勤.江苏幼教师资队伍建设的回顾与展望[J].早期教育，2005，12：12－13 [2] 王剑兰.师资建设的现状与对策[J].安徽教育，2003，1：25

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ZHOU Yan-zuo, LU Qing

(The center department for Development Researching of Sichuan Education, Nanchong, Sichuan, 637002)(Education Science College, China West-Normal University, Sichuan, 637002)

Abstract: Early childhood education is the key to the development of teachers, however, the pre-school education teachers in rural areas is not so good, there are insufficient number of teachers, irrational structures, the low quality of the contingent of instability and many other issues.In order to strengthen and improve the quality of pre-school education teachers in rural areas, the paper want to give some suggestion.Key word: rural areas；pre-school Education Teachers；construction

第二篇：幼儿教师队伍建设

论幼儿教师队伍的建设

【摘要】：人生百年，立于幼学。学前教育是启蒙教育，是最底层的基础教育，对于一个人一生的成长起着重要的作用。幼儿年龄小，求知欲旺盛，模仿能力强，可塑性强，幼儿教师的一言一行、一举一动都在潜移默化中影响着幼儿。因此注重对幼儿师资队伍的建设，在学前教育发展中起着举足经重的作用。当今的幼儿教育现状却令人堪忧。近年来，幼儿园教师虐待孩子事件屡屡发生。幼儿受到的伤害让人心痛，引起我们对幼儿教师队伍发展的深思。当前，幼儿教师面临主要问题有：幼教师资缺口大，整体素质不高工作辛苦而待遇偏低；教师流失率大；幼儿教师培训机制不完善；教师年龄结构、性别结构不合理。针对这一现状，我认为应从国家和幼儿教师本身着手来解决。

【关键词】：幼儿教师素质，幼师队伍建设，对策

梁启超曾言：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。”人生百年，立于幼学。学前教育是启蒙教育，是最底层的基础教育，对于一个人一生的成长起着重要的作用。学前期教育它不单是一个孩子学习的方面，它是孩子全面发展的一个关键阶段，在这一阶段孩子开始接受他周围所发生的事物，接受能力也开始增强，是培养他对学习兴趣的最好年龄阶段了，这学习是概括各个方面的，日常生活方面的小知识，人际交往，艺术领域方面的等，这都将是这一学龄孩子所要经历和学习的，这也都是最初始化的学习。处于学前期的儿童显然变化迅速且具有巨大的学习潜力，这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展可能性。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜儿童发展的成长环境，尤其是良好的教育。所以，学前教育对幼儿成长起着关键性作用。

1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？” 这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：“是在幼儿园。”记者感到非常惊奇，又问道：“为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？” 诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。” 所有在场的人对这

位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。事实上，大多数科学家都认为，他们终生所学到的最主要的东西，就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。读了这个故事，我相信我们大部分人会重新来认识幼儿教育的重要性.我们都来回忆一下，我们养成的好习惯是从哪里学的，除了爸爸妈妈可能就是幼儿园的老师教的了。每个幼儿教师的教育行为对幼儿成长是非常重要的。

幼儿教师队伍，是学前教育事业发展的关键，决定着学前教育的质量。幼儿教师是孩子进入学校教育的首任老师，举止言谈都对孩子们有着重要的影响，且幼儿年龄小，求知欲旺盛，模仿能力强，可塑性强，幼儿教师的一言一行、一举一动都在潜移默化中影响着幼儿。因此注重对幼儿师资队伍的建设，在学前教育中起着举足经重的作用。

然而，当今的幼儿教育现状却令人堪忧。近年来，幼儿园老师虐待孩子事件屡屡发生：“3岁女童的下体被老师放置芸豆,7岁男童被逼接受紫外线“消毒”的惩罚，还有7名儿童因上课说话而被老师用电熨斗烫伤，浙江温岭20岁女教师把虐待儿童照片放在网上只因好玩……”幼师的毒手频繁地伸向了幼儿。各种虐童、惨案事件令人发指，也引起我们深思。为什么幼儿教师做出这样的事情？为什么虐童事件频频发生？虐童事件的频发，使我们不得不对当前幼儿教师的现状进行分析。幼儿教师队伍，不仅包括在一线执教的幼儿老师，而且还包括管理人员、保育人员和后勤人员。在各级教师之中，幼儿教师队伍是尤其特殊的。因为幼儿教师对年幼孩子的影响不在于传授知识技能的多寡，而更在于对孩子们的情绪情感、人格倾向、各种习惯等情商特质的培养上。与孩子们密切相关的成人，一言一行都可能产生或好或坏的影响力。因此，幼儿教师的队伍建设要求显得尤为重要。但我国幼儿教师仍有许多问题。目前，幼儿教师队伍建设尚存的问题主要有：

一、幼教师资缺口大，整体素质不高

教育部和国家编委关于幼儿园教职工编制标准规定，全日制幼儿园教职工与幼儿比例为1比6~1比七，2008年实际比例高达1比16，专任教师和在园幼儿比例为1比24。2009年，全国平均师生比为24比一不少地区达到40比一。面对这一现状我国开始重视幼儿教育事业，加大幼教投入，加入幼教行业的人也愈来愈多。然而，幼教发展看似红火，其实鱼龙混杂、综合素质较低。换言之就是“中国需求量最大的教育却是由水平最低的教师承担教学任务 ”

二、工作辛苦而待遇偏低，教师流失率大

当前在岗教师存在的一般现象是工作压力偏大，部分教师职业倦怠明显。工作压力大、工作时间长、任务繁重是幼儿园教师普遍的反映。根据教育部公报数据，我国幼儿园的生师比显然大大高于小学。班额大、师生比低是带给教师巨大压力的重要因素。虽然有关文件对幼儿园的班额、师生比有明确的规定，但这些规定在经济利益面前形同虚设。管理部门在对幼儿园进行分级分类验收和平时的监管中，往往对此问题采取默认或回避的态度。繁重的工作和较低的回报使不少教师的职业幸福感差，职业责任感倦怠明显。在繁重的工作压力下，幼儿教师的收入却不高，社会地位也较低。部分高学历年轻教师看不到未来，都纷纷转业，造成人才的流失。

三、教师年龄结构、性别结构不合理

当前，我国各地普遍存在幼儿教师年轻化、女性化的现象。大量的幼儿园以30

岁以下的年轻女老师为主力军。误解了幼儿教育的特性和内在科学性。也有许多弊端如，年轻女教师自己要经历结婚孕育休产假照顾幼子的较长周期，一所幼儿园中同龄老师集中，难免带来工作安排方面的冲突。幼儿园是“女人国”已是不争的事实，但是，从孩子的全面发展的角度来看，幼儿成长的童年若有男性老师的参与则更理想。但是男幼教的流失率很大，除了传统文化价值观潜在的影响外，与幼儿教师的低社会待遇、低收入、地发展空间是很有联系的。

四、幼儿教师培训机制不完善

在职前培训方面，由于幼二教师行业缺乏足够的吸引力，导致许多优秀的中学生不愿报考学前教育专业，培养幼儿教师的学校生源质量不断下降。且对在岗的幼儿教师的培训业不完善，不能满足教师学习的需求。

这就是我国幼儿教师队伍的现状。幼师队伍发展良莠不齐、鱼目混杂，存在许多问题。我认为要解决这一系列的问题要从国家、个人两方面着手，发挥各自的作用。以下是我对幼儿教师队伍建设的对策:

一、国家方面

（一）政府关注学前教育，提高幼幼儿教师的社会地位

国家应深刻认识到发展学前教育的重要性和紧迫性，认识到“发展学前教育事关千家万户的切身利益，是保障和改善民生的重要举措；发展学前教育事关国家和民族的未来。”地方政府应依法落实幼儿教师地位和待遇，完善幼儿教师培养培训体系，努力建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。多关注当地学前教育的发展，表彰优秀幼儿园园长和教师，使社会形成尊重幼师的氛围。

（二）选拨优秀人才进入教师行列

针对我国幼儿教师发展现状，选拔优秀人才进入幼儿教师行列尤为重要。且幼儿教师有其特殊要求，既要具备专业素养，更富有爱心、耐心、细心，善于与孩子互动交流，把热爱这一岗位的人才是当前首要解决的问题。首先，要完善国家公费制度，吸引优秀学生报考师范院校，经过高校培养教师资源，可以在一定程度上缓解当前我国农村师资短缺整体水平不高以及师资发展失衡的问题。

另一方面，严把教师行列的进出也是必要手段。现在，我国实行教师资格制度，对提高教师素质、促进教师专业化起到了重要作用，但仍存在许多问题，如教师的退出问题。《教育规划纲要》里也提出。“要加强教师管理，完善教师退出机制”。教师退出机制这一手段可以促进教师不断提高自身专业知识和专业技能，也可以提高学校教育质量。未来，我们应该把退出机制与教师考核紧密相关，制定更加合理的评价体系，严把教师行业的进出。

（三）政策倾斜，多种途径加强幼儿教师队伍的建设

各地政府应根据国家要求，根据当地实际情况，合理确定公办幼儿园教职工编制，多渠道补充合格的教师，多渠道吸引优秀教师到这行业中。如依法落实幼儿教师地位和待遇，切实维护幼儿教师权益，完善落实学前教育师资培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。

二、幼儿教师本身

（一）树立正确的教育观

幼儿是祖国的花朵，是我们国家、民族的未来和希望。

作为新时期的幼儿教师，应当从这一培养目标的高度出发，怀着强烈的使命感和责任心，去尊重儿童、了解儿童、热爱儿童、教育儿童，正确的教育观需要幼儿教师做到如下几个方面：1.爱岗敬业，具有高度的责任感和事业心2.尊重每一个幼儿，平等地看待每一个儿童。3.以正面教育为主，用阳光积极的心态培养幼儿

（二）培养健康阳光的心理素质

由于幼儿教师的职业特殊性，使得教师在与幼儿的交往中要耗费大量的心力，容易陷入紧张、焦虑、压抑、苦闷之中。因此，幼儿教师必须要有良好的心理素质，即积极、主动、乐观、自信、灵活、宽容，能勇敢面对竞争的压力和工作的挫折，善于化解人际沟通中的矛盾，努力改善日常生活的氛围，调节紧张、压抑的情绪、心境，使自己在从事的工作中始终保持一种积极向上的精神面貌，给幼儿营造出宽松、和谐的教育氛围。幼儿教师心理素质是一个由多成分组成的结构。它主要包括职业心理特征、人格心理特征和适应性心理特征三个维度。

（三）加强道德修养

师德——不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！师德需要培养，需要教育，更需要的是每位教师的自我修养！教师职业的特殊性，使得社会上人们对教师的思想道德要求远远超过一般行业的从业人员。幼儿教师道德修养主要包括思想品德素质和道德素质。思想品德素质则要求良好的政治思想品德，牢固的法纪意识，遵守社会公德。道德素质则应包括:热爱幼教事业，对幼儿充满爱心，对教育充满热情，；对幼儿认真负责，热爱尊重每一个幼儿。有良好的敬业精神和献身精神只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，三、终身教育

终身教育被誉为“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美”是教育史上最惊人的事件之一。朗格朗指出，在当今世界，教育不仅是单纯知识的获得，而更在于促进个人的发展。成人教育不再是学校教育的简单的延伸，而是立足于成人的特点和需求，完善自我的教育。幼儿教师必须不断接受新的知识和新的技术，不断更新自己的教育理念、专业知识和能力结构，以使自己的教育理念跟上时代的发展，提高对教育最新发展的了解。

发展学前教育事关千家万户的切身利益，是保障和改善民生的重要举措，事关国家和民族的未来。而幼儿教师队伍的素质是发展学前教育发展的关键，也是当前教育界迫在眉睫的问题。要解决这一问题，国家应起到宏观调控的作用，加大对学前交的投入和创建良好的尊师社会氛围。幼儿教师自身也要提高道德、职业素质，深入学习终身学习理念。

参考文献：

【R】周洪宇.《中国教育黄皮书》 湖北教育出版社，2011

【M】林玉体.《西方教育思想史》九州出版社，2006

【M】约翰.W，桑特洛克.《儿童发展》上海人民出版社11版，2009,003

【M】陈屹.《美国素质教育大参考—中美教育实证比较》新世界出版社，2001

第三篇：幼儿教师队伍建设经验

强化管理 扎实培训

打 造 一 流 幼 儿 教 师 队 伍

——幼儿教师队伍建设经验介绍

2009.9

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育理念对幼儿教师提出了更高的要求，教师应该成为“专家型、创新型、具有奉献精神与合作能力的人”，角色的定位与转换需要教师具有相应的道德素质和专业素养。我市在加强幼儿教师队伍建设，提升幼儿教师的专业素质方面做了一些工作。特别是面对我市农村幼儿教育基础比较薄弱的情况下，大力提升农村幼儿教师队伍的整体水平，使我市农村学前教育办得有声有色。今天和大家交流，希望能够得到更多的指点和帮助。

一、制定有效政策，稳定幼儿教师队伍

2003年农村税费改革后，给农村的学前教育带来了具体问题。原来幼儿教师工资是乡(镇)办园乡(镇)管，村办园村管。税费改革取消了“三提五统”，学前教育没有统筹，幼儿教师工资没有出处，各乡、村幼儿教师的工资只能在幼儿园收费中提取，造成全市农村幼儿园教师工资偏低。公办教师相继回小学任教，民办幼儿教师辞职，许多地方出现了一园、一班、一师的局面，幼儿教育质量严重下滑。面对这种形式，市委、市政府制定了《开原市幼儿教育管理办法（暂

城乡、威远、中固所有的幼儿教师均为公办。

二、加强队伍建设，提高幼儿教师的整体素质 一是实行幼儿教师资格准入制度。2003年，我市教育局印发了《关于民办幼儿教师队伍配备基本要求》，明确规定了聘用的幼儿教师要有高尚的职业道德、有较高的文化素养、有扎实的专业知识，有合格的学历。由用人园所公开招聘，教育局审核录用。我市依据《教师资格条例》的有关规定，每年都由教育行政部门对幼儿教师进行资格认定，统一颁发教师资格证书。聘任制教师实行实名制管理，并在教育行政部门备案。目前，全市所有幼儿教师均是实行资格准入制度之后录用的，教师队伍的整体水平能够适应新时期幼教工作的要求。

二是招聘高素质、专业化的幼儿教师。在市委、市政府的统一领导下，我市编委、人事局、财政局、教育局等部门建立了联合招聘教师的工作机制。从2007年开始，我市采取统一组织笔试、口试、面试、专业测试的方式，依照择优录用，双向选择、合同聘用的原则，全市共招聘本科学历幼教专业教师56名。这些教师已经成为我市幼儿教师的骨干力量。

三是选用专家型园长，实行专家治园。我市的21个乡镇幼儿园园长都是由各乡镇精心挑选的，他们热爱教育事业、有专业特长、精于管理，民主、实验、红旗、新华路、划，开展了以提高教师业务素质为重要内容的系列培训工作。⑴新教师岗前培训。每学期组织开展为期2周的新任幼儿教师岗前培训，建立“以园为本”“ 自主培训”的培训模式，针对日常教学中存在的问题展开研讨，让教师在自己的领域内独立地进行思考，让教师成为培训活动的主人⑵互动式全员培训。在市财政全额拨付幼儿教师培训经费的政策支持下，我市开展了城际、城乡、园际交流互动培训。选派部分园长和教师赴北京、上海、沈阳、大连等幼儿教育先进地区学习和培训；建立城乡幼儿园结对子、一帮一，互学共进的培训机制；发挥示范园的作用，通过召开现场会和省、市示范性幼儿园开放日等形式进行园际学习和交流。2005年以来，共安排了16期幼儿教师业务培训，其中公办园8期，个体园8期。每期安排15-20名农村幼儿教师分别到市教育幼儿园、城镇小学附属学校幼儿园进行为期15天的全脱产学习。共培训农村幼儿教师335人，其中公办幼儿教师155人，非公办幼儿教师及个体园幼儿教师180人。培训班对学员实行封闭式管理，参训教师通过观摩幼儿园一日常规和教育教学活动，写反思，谈体会、经验交流以及绘画、舞蹈、手工制作等专业技能和业务训练，取得了显著成效。（3）教师岗位练兵活动。我市对幼儿教师岗位练兵活动内容进行了丰富和拓展，除传统的口技能技巧项目外，增设了包括教学设计能力、教学组织能力、反思能力、家园沟通能力、环

四是鼓励在职幼儿教师学历提高。结合我市中小学教师学历提高培训规划，通过教师进修学校与高校联合办学的平台，积极开展幼儿教师学历培训。与省内外几所高等院校沟通，在我省成考招生计划中设置幼儿教育专业，按最低线收取学费，以鼓励我市幼儿教师报考。为保证每个报考的幼儿教师能被录取，教师进修学校为幼儿教师提供考前免费辅导，以5折价格提供成考辅导材料。下发通知，要求各单位为幼儿教师面授学习提供方便条件，在经济条件允许的情况下，按适当比例报销学费和往返路费。在评职晋级和评先选优时，向参加学历进修的教师倾斜。目前，已有75．8％以上的幼师通过函授、网络学习等方式达到了幼师学历合格标准。59．8％幼儿教师达到了本、专科学历。经过努力，全市幼儿教师的知识、年龄结构发生了较大变化，推进了教师学历层次的提高和整体结构优化。

几年来，我市培养了一批业务娴熟、素质高超的骨干幼儿教师，带动了幼儿教师队伍整体素质的提高。目前，我市有国家级骨干幼儿教师1人，省级骨干幼儿教师3人，市级骨干幼儿教师21人，教学新秀7人，教学能手10人，学科带头人5人。省优秀课12节，市优秀课18节。涌现出6名优秀园长，7名省学前教育先进个人，32名铁岭市级先进个人，市级以上学前教育先进集体15个。

各位领导，我市幼教工作在上级领导的亲切关怀下，在

第四篇：英语新课标在四川农村地区实施情况调查报告

英语新课标在四川农村地区实施情况调查报告

字数：3511字号:大 中 小摘 要:英语新课标已在全国推广了近四年,面对新课标的各项高标准,不同水平的学生和老师对此反应不同。尤其是在农村地区,新课标是否符合农村学生和教师的实际情况成了众多教育者所关心的问题。基于对四川省绵竹市汉旺中学新课标实施情况的调查,本文分析和总结了新课标在农村英语教学中所存在的问题。关键词:英语新课标;农村;问题;个人建构主义

1、前言

《国家英语课程标准》颁布和推广,新一轮的英语教学改革在全国范围内全面展开。此次新课程教育改革,改变了以往英语教学模式,注重英语交际功能,对学生综合素质的提高有很大帮助。

然而,新课程标准的推行在广大农村地区受到阻力,存有很大问题。不少文献、调查指出,农村英语教学基础差、底子薄,教师素质、学生认知水平和生活经验以及学校客观条件等都无法满足新课标真正走向农村课堂的要求(陈梅,李晓燕,2008;范司永,2007;涂建平,2008;袁小红,2005;邹远虹,2008)。本文拟就英语新课标及人教版教材“Go for it”在四川农村地区的实施情况进行分析,探讨英语教改背景下农村英语教学中的存在问题及解决途径。

2、研究方法

2.1 调查对象

此次调查的目标学校是四川省绵竹市汉旺中学。汉旺中学是绵竹市所属普通初级中学,该校为非重点学校,学生源一般,学生入学水平参差不齐。

2.2 调查方法

此次调查采用座谈性开放性访谈形式,对汉旺中学的五名英语教师进行了一个小时的访谈。被访谈者均为汉旺中学的优秀英语教师,教学经验丰富,教龄长,所述问题有一定代表性。

3、研究调查结果

3.1 英语新课标在农村实施遇到的问题

新课标在农村推广后,在教材、教法等方面遇到困难,主要表现在以下几个方面:

3.1.1新课标教材理念实施困难

面对英语基础差的农村学生,新教材操作起来显得非常复杂,包括语法点分散、缺少音标知识、内容多、难度大等问题。在课堂上常删减教材中的复杂的或难度大的活动,一味地追求教学进度,从而忽视了学生对知识的消化程度。

3.1.2词汇学习困难

由于新课标指导下的初中教材不在正常课时内安排有关音标学习的相关内容,老师无法安排出时间为学生系统地讲解音标,再加上学生在小学时是基本无法学到音标的,因此,音标这个缺口成为了学生背单词难的主要原因。

3.1.3 口语交际障碍

新课标中提倡培养学生综合运用语言的能力但是学生英语交际能力很差,有些学生甚至不敢在课堂上开口说话。除此之外,在农村,一些人思想观念落后,有些家长认为读书没有必要,孩子的学习动机被大大挫败,对英语的学习兴趣也就难以被激发,这也为新课标在农村地区的具体实施增加了困难。

3.2 英语新课标在农村英语教学中遇到困难的原因

从英语新课标在农村的实施情况来看,英语新课标在农村英语教学中的问题主要体现在当地学生学习基础与教材高度之间的矛盾。皮亚杰的建构主义的核心主旨是:知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。因此,缺乏与英语足够相互作用的同学难以适应新课标。

3.2.1学生缺乏小学英语基础

新课标将小学、初中、高中的教学看成一个有机的整体,这使得初中版新教材相对于旧版教材有着更高的起点,即在学生小学英语基础都达标的前提下设定了新目标。然而,农村地区小学英语和初中英语的衔接存在相当大的问题,主要表现在学生在升入初中之前的小学英语基础不牢固,甚至十分薄弱。

3.2.2 教材部分知识难度大

与旧教材相比,新教材的语言素材真实,更注重交际性。但是新教材中介绍的一些词汇和课文内容大大脱离了农村学生的学习与生活的实际。陈琦提到过,学生们实际的认知结构与教师认为他们应有的认知结构不同,造成教学工作打不到理想的效果。因此,农村学生们特有的学习、生活方式使得以城市化道路为主的新教材在农村学校的有效运用大大受阻。

3.3 英语新课标在农村英语教学存在问题的解决对策

3.3.1 注重教材开发,适合农村英语教学实际

从教材的编写及处理方面来看,应本着“一纲多本”的原则,多渠道、多角度开发多种版本教材,组织校本课程灵活进行。应该改变城市和农村教材一体化现象,开发以农村为主要阵地、以农村学生为主要对象的教材。农村英语教材编写最好能够从农村实际情况出发,走平民化道路,在一定程度上彰显乡土意识和地域文化,“教一些毕业回家能用的知识”。

3.3.2 做好衔接工作,改进课堂教学模式,改善单一评价方式

初中是英语学习的重要阶段,是进一步夯实英语基础,真正提高学生英语学习兴趣的关键。调查中我们发现,初中学生英语学习突出的问题之一就是发音不准确。因此,初中英语教师应抓好入门教学,抓好英语教学中的瓶颈——语音教学。另外,针对农村学生基础差和模仿能力不强的弱点,教师应强化语言教学,着重培养学生的拼读能力,使学生掌握读音规则,过好语音关,为学生记忆和积累词汇奠定基础。

课堂教学中,教师应改变单一教法,尊重学生的个体差异,运用多种教法结合的方式,因材施教。学生的个性,学习基础,学习环境,学习态度、目标以及学习习惯都是各不相同的,不能采取一刀切。在整体协调的同时,应该针对个体进行具体的指导,以开发学生的潜能,发现优势,改善劣势。

另外,教师应注重改变单一地应试评价方式,实施多种形式的评价。在教学过程中,不应只根据学生考试成绩来评价学生的学习效果,而应该采取多样化的,多层次的评价机制。另外,还要对教师进行分阶段的教学检验,不单以学生的考试成绩来评测教师的教学情况,还要相应地查看学生的综合素质水平。因为自尊心是学习动机中很重要的一部分,古柏史密斯在《自尊心的养成》中提到:学生自尊心的三个先决条件:1.重要感;2.成就感;3.力量感。所以这样用新的评价方式能建立学生的自尊心,提高学生的学习动机,又能够促进学生的全面发展,还能促进教师的教学改进。

4、结语

此次新课程教育改革,改变了多年延续下来的传统英语教学模式,这确实给英语教学,尤其是广大农村地区的英语教学带来极大的挑战。通过对英语新课标及教材Go for it!在四川绵竹汉旺中学实施情况的调查,我们发现农村英语教学中确实存在很大的问题。

综合来说,新课标教材依然以城市生活为背景,脱离农村生活实际,因此,应该改变城市和农村教材一体化现象,开发以农村学生为主要对象的教材。与新课标配套教材(Go for it!)有一定难度,很多教师还无法适应教材的基本理念,这就要建立一支素质过硬的英语教师队伍,以转变观念,改进教法,更新知识。在农村英语教学中,语音教学是一个十分困难的瓶颈,强化语言教学,着重培养学生的拼读能力,使学生掌握读音规则,过好语音关,为学生记忆和积累词汇奠定基础。总之,从英语新课标在汉旺中学的实施情况中,我们看到,新课标具有旧式教材无法比优势,目前尚能够基本实施下来。但是,不可否认,新课标在农村的教学依然困难重重,需要广大的教育工作者不断地努力,改进其不合理的地方,以保证新课标在全国的顺利实施。■

参考文献

[1]陈琳,王蔷,程晓堂2004 《普通中学英语课程标准(实验)解读》[M]南京:江苏教育出版社.[2]陈琦 刘儒德 2007 《当代教育心理学》[M] 北京:北京师范大学出版社

[3]邓富英 《贯彻英语新课标,走出语法教学的新误区》四川教育学院学报 2006, 2

[4]范司永 《农村中学英语新课标的现状与展望》科教文汇 2007, 4

[5]涂建平《农村初中实现英语新课标的障碍及路径分析》当代教育论坛2008, 7

[6]袁小红 《农村中学实施英语新课标的困难与对策》湖南教育2005, 5

[7]中华人民共和国教育部2001《英语课程标准(实验稿)》[M].北京:北京师范大学出版社

[8]邹远虹 《英语新课标在农村初中遭遇的困惑和对策》新论视窗2008, 6

第五篇：幼儿教师队伍建设问题探讨

幼儿教师队伍建设问题探讨

摘要：幼儿教师队伍建设是幼儿教育事业发展中必不可少又极其重要的环节。培养一支勇于创新、敢于实践、善于研究、乐于奉献的幼教队伍，对促进幼儿教师成长，提高和创新现代幼儿教育起着极大的推动作用。文中从幼教环境的创设，幼儿教师的考核、培训、培养等方面重点分析研究了幼儿教师队伍的建设问题。

关键词：幼儿教育、幼儿教师、教师建设

社会的进步与发展呼唤着一支超时代的极高水平的教师队伍，加强教师队伍建设是学校管理中一个永恒的主题。教育要发展，教师是根本。转变观念、提升理念，造就现代化研究型教师队伍任重道远。培养名教师，帮助青年教师快速成长，全面提高师资素质，建设一支优质教师队伍是我园当务之急。为此，我园将加大力度，提高师资队伍建设。

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”邓小平高度重视人民教师在发展社会主义教育事业中的重大作用。教育事业的发展，最大的挑战不是技术，不是资源，而是教师。“要发展孩子，必须先发展教师”。新《幼儿园教育指导纲要》的颁布，犹如给幼儿教育注入了新的活力，推动幼儿教育的改革进入一个新的台阶，也给幼儿教师提出了更严峻的挑战。幼儿园各项工作质量的高低，任务完成的好坏，教师素质的优劣等问题，直接关系到幼儿园的发展，在激烈竞争的市场经济下，如何加强幼儿园教师队伍建设，提高质量，创立品牌，是摆在我们每位园长面前的一个新问题。那么如何建设幼儿园教师队伍呢？

一、创设环境 促进教师成长

俗话说环境造就人，为教师创造成功的环境和发挥其聪明才智的机会，以满足教师精神的需要，从而发挥其创造能力是提高幼儿园教育质量的关键。

（1）创设和谐环境

园长应经常深入到教师中间去，了解不同性格的教师，要善于寻找教师身上的闪光点，多看到她们的长处。当教师的长处能被别人看到，并受到尊重和爱护时，有利于增强他们的自信心。因此，园长不仅要多用欣赏的眼光去接纳每一位教师，同时还要有意识地以这种态度影响和帮助教师之间建立起良好的人际关系，营造一种和睦、宽松的工作环境，使教师在轻松愉快的状态下工作。

（2）创设信任环境

幼儿园的重大决策，如：教工工资改革、幼儿体能运动会、迎新年等，中心工作让大家一起讨论，群策群力，齐心协力，在园领导与教师之间，相互尊重、信任，支持和谅解，让每个教工都有参与管理的机会和权利，以教职工大会、园务会等形式，增强教工的集体意识和参与意识。当与教师研讨教育活动时，不以对错、好、坏论处，而以反思、寻找更好的教育效果为出发点，使教师形成新的思维方式。在幼儿园评估工作中，实行以教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长等参与评估的制度，评估做到高度公正和公平，准确和可信，实事求是，启动内力。

（3）创设自我拓展的环境

给教师的学习提供支持和服务，要求教师不断学习创新，鼓励教师进修大专和非学历的学习，明确个人价值，制定发展目标，并要求在岗教工，忠于职守，不仅明确各自岗位责任与个人的权利，而且还要明确个人责任权与整个幼儿园的发展的关系，使教工有一种责任感和权益感，激发动力。

（4）创设处自主创新的环境

对幼儿园的每个教职工为实现教育目标，所进行的创新活动，都给予大力支持，并为之提供一个良好的成长环境，使每个人成功的期望不断升高，如每学期开学，各班室内外环境布置，优质教学课设计，主题活动创设，集体活动编排等，开展竞赛性创新。尽可能让教师产生一种积极向上的力量，形成人人发展，定期学习，发挥出每个人的创造潜力，拓展潜力。

二、以人为本，调动积极性

人是管理的主体，教师是幼儿园发展的主体力量，幼儿园要建立健全各种规章制度，实施“教师竞聘上岗制”；明确教师队伍管理目标，分层次制定各学期的教师队伍建设计划；对教师实施每月“岗位绩效评估”。采用随机检查、互看互查、自评与行政园评等多种方法，把检查、考核、评估的结果与福利待遇挂钩，实现管理目标，完成保教任务。首先尊重教师，提高教师的主人翁责任感。在工作中，调动教师的主动性、积极性最重要的是对她们的信任，尊重和宽容。放手让她们根据自己对教育目标和教育理念、教育原则的理解及对教育内容、教育对象发展状况、能力水平的把握，自主决策，实施教育计划，并适当加以修改。在工作中，善待每一位员工，精心维护其自尊，认真分析每一位员工的特点、优点、缺点，扩其长、用其长，避其短，改其短，委职放权，发动人人为本职工作尽心尽职。并尽量满足他们的合理需要，使其感到自己是幼儿园的主人，主动关心幼儿园工作，帮助园领导排忧解难，遇到特殊任务，大家主动加班加点，额外工作，争相完成，从而积极主动，努力地工作，并实现自身的发展。我常常教育员工，在激烈的竞争时代，园兴我荣，园衷我耻，个人荣辱与幼儿园休戚相关的，从而不断提高教师的职业道德修养，使教师树立忠诚党的幼教事业思想，有责任感。从而自觉地认识到自己担负的工作，崇高职责，以主人翁的姿态，规范自己的言行，爱岗敬业。

三、加强考核，提高教师的内在修养

科学地评估教师员工的工作，是调动教师积极性的一项重要措施，考核的目的是为了促进工作质量的提高。我园这学期开展了“双优”考评活动，即优质教学、优质服务，其内容有“幼儿教育、幼儿保育、幼儿健康、幼儿家长”四方面，开学初，通过家长会、宣传栏，让家长了解内容，定于期末12月底，让家长对每位教师进行民主考评，元月份，全园教师评出双优标兵，从而激励教师按要求严格要求自己，充分发挥自己工作的才能。其次是改革工资考评制，每月的月考评与奖金挂钩，我们以岗位责任制为中心，对教师进行德、能、勤、绩四方面进行考核，“德”是以工作态度、职业道德为主，“勤”以出勤率为主，“能”以工作质量为主，“绩”以工作效果为主，在考评方法上，采取：⑴自我考评，这是考评的基础，也是尊重教师自主权，每月月底，让每个同志自我分析，自我打分。⑵相互考核，一月一张全园教师考核总表，通过教师相互了解、观察，并作为参考价值。⑶领导考核，通过检查记载，看备课记录、班务工作，保教工作、家长工作，随机抽查，分析效果，一分为二，相对公平、公正，得出教工的考评平均分，再与浮动奖金挂钩，科学的评估，实行对员工奖勤罚懒，奖优罚劣，从而有效地激发教师的工作积极性的发挥。

四、提高教师素质

促进每一个教师的发展是幼儿园赖以生存发展的根本，也是我们倡导以教师发展为本的主要理念。一所幼儿园的发展不能光靠个别教师，而是要全园教师共同的努力。因此，师资队伍的建设应建立在科学、合理的规章制度之上，人人参与、全员认同的规章制度才会激发起广大教师的工作和学习热情。

建立各种制度，目的是以规范制约人、塑造人，树立本园的良好声誉和形象，从而促进本园的可持续发展。近年来，在教育改革的影响下，在对教改的思考探索和研究实践中，逐步理顺了办学思想和管理理念，并正在努力尝试“人人参与管理”的想法和做法，目的在于体现“以人为本”的管理理念，最大限度地发掘教师的潜力、调动教师的工作积极性。在全体教师的参与下，陆续对幼儿园制度作了修改和补充。如，为了激发教师参与“课改”实践的工作积极性、凸现教师的工作业绩、鼓励教师学历进修，不断增强文化底蕴，通过教代会修改了教师日常工作考核制度、教师各岗位工作职责和行为准则、各岗位考核指标，规范了评估条件与内容，为检查、评比、督导、奖惩提供了有力的依据。还可以对幼儿园师资培训制度作出了修改，突出了师资培训工作的合理化，让培训真正解决教师急需解决的问题，让培训更有针对地瞄准幼儿工作的实际现状，促使教师在教育观念、教育行为、教育策略上更上一层楼。

（1）转变教育思想、更新教育观念

在幼儿园教育工作中，正确的教育思想是全部工作的灵魂。园长首要的任务就是对全体教师的教育思想进行有效的领导，帮助教师树立正确的教育观、儿童观、课程观。在业务管理中，我园以教研组为阵地，开展一系列的理论学习活动。我们通过集体学习、小组交流、个人自学、撰写小结、问卷等多种形式开展学习，提升教师的专业素养。另外，以“让阅读滋养心灵，让阅读丰富生活“为主题，大力倡导“阅读是一种需要”、“阅读是一种乐趣”、“阅读是一种习惯”、“阅读是一种收获”、“阅读是一种享受”，积极鼓励教师开展阅读，在阅读过程中不断提高职业品质例如：在“读一本书”的活动中，我们除开集体读一本书以外还根据每一位教师的特点为其选了一本书如：《一百种语言》、《环境与教育》、《艺术教育》等等。期末，每位教师根据自己所读的这本书写一篇论文，并与大家交流，说说自己读书后的启发、问题等，相互切磋，共同提高。而且通过这样的活动培养我们的教师养成主动学习的习惯。

（2）理论联系实际、开展教学实践研究

为了帮助教师将观念的转变融入到实际工作中去，能在各自原有的基础上不断的发展，积极开展“学习—研究—实践—反思—提升”为模式的校本研训活动，并开展了一系列的自培活动。活动中我们做到“四定”：定时间，定地点，定主题，定中心发言人；活动的重点放在开课、听课、评课上。

如：“教学研究日”。即：每周四有一位教师展示自己的活动，其他教师观摩，然后由执教老师自评、其他教师互评，一起探讨活动中的不足。而且活动要求人人参与，活动中要求授课、说课、评课相结合。通过这一次次的实践，我园的老师在不断的成长着。在活动中他们从一开始的紧张到如今的自然；从缺乏自信到信心十足；从不敢讲评到侃侃而谈；从纯实践到有理论相结合„„ “教学研究日”活动在我园教师的心中已深深扎下了根，它是促进我园教师成长的有效途径，也是帮助我们将理论融入实践的操作台。

五、进一步加强教师队伍建设的对策和建议 对策一：把好教师入门关，优化教师队伍结构

把好教师的入门关。首先是扩展招聘范围，只有选择的范围广泛，才有可能精心挑选，达到优中选优的目的。教师招聘要经过资格审查、笔试、初试、面试、试教等五关，考核标准要严格，要强调德才兼备、唯贤是举。即看教师的外部形象，还看内在素质，尤其把“喜不喜欢孩子，爱不爱教育，有没有魅力”作为首要标准。

在教师的配置上，应强调合理的队伍结构。首先是专业结构要合理，不能仅限于单一的幼师专业，可让多专业人员参加幼儿教育；第二，讲求教师学历比例的合理，不是学历越高越好，而是要合理搭配；第三，性别结构要合理，幼儿园女性教师扎堆，不利于幼儿健全个性的形成，因此应适当配备一定比例的男性教师，对策二：做好教师职业规划，关注教师专业成长

帮助教师做好职业规划，关注他们的专业成长，不仅可弥补他们专业上的缺陷，而且可以让他们享受到成长的快乐，看到自身价值所在。

对策三：注重教师的形象建设，全面提升教师综合素养

加强师资队伍建设，不能仅仅局限于教师知识和技能的提高，还要着眼于教师的形象建设，着眼于教师精神和文化素养的全面提升。因为只有教师具备良好形象，才能支撑起幼儿园的整体形象，才能形成幼儿园的良好形象。对策四：保障教师的权益，为教师营造和谐的工作环境

对策五：实施“培训”工程，保证青年教师年年有进步，幼儿园把青年教师的培训作为重中之重，充分利用幼儿园的人力、物力、财力，使长远目标与现实要求兼顾起来，把培训、教研、教学融为一体，尽快愈合教师队伍的“断层”，实现平稳过渡。

对策六：开展教育科研，促进教师层层攀高

总之，幼儿教师队伍的建设是幼儿园管理中的核心工程，是实施教育现代化工程中的重要一环，是深化教育改革，推进素质教育的原动力。我认为，只要确定一个目标，形成一种机制，落实一套措施，那么，一所幼儿园的教师队伍建设一定会提高到一个新的水平。

参考文献

[1]教育部基础教育司，走进新课程—与课程实践者对话，北京师范大学出版社，2002年4月

[2]幼儿园教育指导纲要（试行）[3] 幼儿园管理条例 [4] 幼儿园工作规程

浅谈民办幼儿园教师队伍管理

党在十六大明确提出“人才资源是第一资源”，要树立教师队伍是幼儿园建设的关键理念。教育的成败系于教师，教师是为国家培养人才的人才，全民教育、素质教育、终身教育的开展与实施关键在于教师队伍的建设和管理，赢得教师，才能赢得21世纪的教育。教师是实现学园教育目标、确保幼儿园教育质量的关键；教师是学园办学的依靠力量，没有教师，再好的教育思想也无法变成现实，因此在民办幼儿园发展的过程中首先就应注重对教师队伍这个资源的充分开发和运用。能否建设一支具有优良师德，保教水平高，胜任现代教育教养工作，具有现代教育理念，适应教育改革和发展需要的高素质教师队伍，从根本上关系到民办幼儿园的生存与发展。

一、人本管理，凸显教师的中心地位。

教师是幼儿园工作的主体，是具有独立人格的人，理应受到尊重，当一个人被尊重、被肯定时，会产生一种自尊的意识，会尽最大努力去完成自己应尽的职责。就民办幼儿园的承办者、管理者和教师的关系来说，承办者首先要清醒的意识到教师是教书育人的人，其次才是为自己创造利益的工具，理应受到应有的尊重。身为幼儿园的承办者、管理者应以尊重人、关心人和信任人的观念作为出发点，以培养人、塑造人和发展人为幼儿园教师管理工作的着手点，使幼儿园成为教师全面自由发展的舞台。如果承办者、管理者纯粹把教师当做为自己创造利益的工具，而忽视人的主动性、创造性的发挥和发展，难免会造成教师队伍人心涣散。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师的地位和待遇。所以也要求幼儿园更要合理的构建人本主义的教师管理制度，才能使幼儿园教育成为推动社会发展的动力。以人为本是科学发展的核心。在新时代的教育背景下，幼儿园的承办者、管理者要树立依靠教师办好幼儿园的观念，树立为教师服务的观念，为教师自身的发展创造条件、提供舞台，使教师、幼儿园、幼儿共同发展、和谐发展。

因而，民办幼儿园要持续健康的发展，必须对教师进行人本管理。要求在教师队伍的管理中遵循以“教师为本”的理念。重视教师中心地位，才能通过全体教师成员的共同努力去创造民办幼儿园的辉煌业绩；在教师队伍的管理中，最主要的管理任务是开发每位教师潜能，充分发挥每位教师的潜力；最主要的宗旨是尊重每位教师的个性和人格尊严；管理的终极目标是教师的全面发展，要促进每位教师全面发展，保证整个教师队伍的紧密团结。

二、创新管理，凸显幼儿园的竞争力。

民办幼儿园要凸显出竞争实力就要求民办幼儿园的承办者、管理者对教师队伍进行创新管理。也就是要求在其教师队伍管理中打破传统教师管理的局限，从而使教师队伍的管理适应当下幼儿园发展对教师队伍管理的要求。

一要打破传统的“群本位”管理，鼓励教师个体的“冒尖”，从而才能培养优秀的教师。优秀的教师自身具有较高的素质，具有良好的形象，因此无形中就成为教师队伍中的领军人物，成为民办幼儿园发展的带头人。在他们的带领下其他教师会自觉向他们靠拢，不断改进，从而可以从整体上提高教师队伍的质量，建立一个优秀的教师团队。如果一个民办幼儿园拥有自己优秀的教师团队，那么在幼儿园建设发展过程中就会很轻松，能够提供很好的质量保证。

二要打破传统的“大锅饭”，引进教师激励机制，在工资、实绩进行激励挂钩制，拉开工资的档次，充分发挥工资效应的作用，让每位教师都有自己奋斗的目标和方面，从而激发教师的工作热情。

三要加强思想教育工作和业务素养，思想教育工作一直以来都是人事管理工作的核心，古人云：知己知彼，百战不殆。了解教师的想法，自然而然就攻破了心理的防线，以了解为前提进行管理，必然会取得更好的效果，同时也要加强教师的业务修养，不断提高教师的觉悟，发挥教师的自律效应，对于承办者、管理者而言可能会更加的得心应手，从而才能更好的促进整个教师队伍的管理。

三、经营人力资源，实现品牌发展。人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资源经营将人看作是一种关键的资源来管理，努力发掘人所具备的现实的和潜在的能力；把人视为一种稀缺的资源，以人为中心，强调人和事的统一发展，特别注重开发人的潜在才能；而人力资源经营除具有人力资源开发的特征外，更加注重人的智慧、技艺和能力的提高与人的全面发展，尤其是人的智力资源开发。

民办幼儿园的教师是民办幼儿园发展中最有力的人力资源，对民办幼儿园教师队伍的人力资源经营就要求在民办幼儿园教师队伍的管理中，运用科学的方法对教师进行合理的培训、组织、调配，同时对教师的心理、行为进行适当的指导、控制和协调，充分发挥教师的能动性和积极性，使其成长为幼儿园的品牌教师，从而树立起幼儿园的品牌形象。因为品牌教师能够准确把握幼儿教育发展的新趋势，及时转换自身的角色。她们能很好的充当幼儿的养护者，不仅仅从生理、生活上给幼儿很好的养护，而且还对幼儿良好的情绪情感状态、健康人格、个性品质、社会性品质与行为等方面心理发展予以积极的关注与呵护；她们是连接幼儿园和社会的中介者，能很好地引导幼儿对于社会的认识、对社会规范、要求的掌握，从而使幼儿接触社会，了解社会，开阔视界，走向社会；她们还是幼儿学习的支持者，鼓励幼儿掌握科学的学习方法，学会探索，学会求知，能够给幼儿的独立自主学习更多的支持，并引导幼儿进行合理学习；她们也是幼儿发展的促进者，不仅促进幼儿掌握牢固的知识和培养其继续学习的兴趣，还促进幼儿的人格个性品质、社会性等方面能力的生成；同时品牌教师本身也是幼儿教育的研究者，她们能够对自身的教育教学实践活动进行科学、理性的反思，从而也能得到相应的研究成果。品牌教师以其个人的人格魅力、强有力的教学势力、优秀的教学成绩向外界展示了所在幼儿园的良好形象，可以通过以个带面，从而对外界树立幼儿园的良好形象，赢得社会的认同。

“十年树木，百年树人。”教育是一个长期、渐进的过程，幼儿的成长不仅与教师相关，也与幼儿园的承办者、管理者有关。教师作为一个人，需要是多层次的，如生活方面的需要，政治方面的需要，学习、进修的需要，文化娱乐的需要，发挥个人才能的需要等，管理者应该满足教师的合理需要，才能充分调动他们的积极性，挖掘他们的潜力，才能真正调动教师的内在的动力。假如教育是要以牺牲一批人的幸福，换取另一批人的健康成长的话，这种教育不会是先进的教育、成功的教育，不会是现代意义的教育，它不能完全体现教育对生命本身的关怀，体现自我对生命价值的肯定及生命平等的意义。教师管理要关爱教师的生命和健康。

总之，管理不是改造人，而是唤醒人，使管理从束缚人到促进人的发展。幼儿园的承办者、管理者要结合教师的不同特点，对于不同年龄、不同经历的教师，在管理的内容上有所侧重，不要“一刀切”。在教师的管理过程中，必须尊重人、信任人、爱护人、理解人、关心人、解放人。对教师的管理，当然需要有完善的规章制度，但更要注意营造一种和谐的人际关系氛围，创造一个和谐、宽松的工作环境和学习环境，给教师提供一个自由发展的心理空间，才能使我们的教师激发情感，引发联想，逐步形成创造性思维和能力，从而有利于促进幼儿的全面发展，必然也会为社会作出贡献。（陆良县北门幼儿园 朱彩虹）

善用情感管理 消除职业倦怠-幼儿园管理经验论文

来源:data.06abc.com 作者:pilio 发布时间:2011-9-27 10:32:00 浏览:[437] 感谢pilio上传

职业倦怠是指因不能有效缓解由各种因素所造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对的从事职业的消极态度和行为。国外大量研究资料表明，职业倦怠感最容易发生在助人行业的从业者身上。幼儿教师职业作为一种典型的助人行为，自然也容易产生职业倦怠的现象。幼儿教师的职业倦怠不仅危害个人的身心健康、家庭生活和人际关系，更会影响教育教学质量和幼儿的身心发展。因此，怎样才能让幼儿教师永葆一颗快乐的童心，拥有一个幸福、快乐的教育生活，乐于为幼儿的健康成长奉献人生呢？这是幼教管理者值得深思，并迎接的挑战。笔者认为要帮助幼儿教师消除职业倦怠，使之从工作中体验快乐，寻找职业的幸福感，最为关键的在于幼儿园的管理者如何进行有效管理。而在所有有效管理中实现以情感管理为主的人本管理模式，是最能体现管理者的亲和力，满足教师的心理需要，激发教师的工作热情，消除教师的职业倦怠的方式。

所谓情感管理是指管理者以真挚的情感，增强管理者与员工之间的情感联系和思想沟通，满足员工的心理需求，形成和谐融洽的工作氛围的一种管理方式。由此，笔者谈两点自己的认识与看法：

一、重视心灵互动的情感沟通，让教师在工作中满足需要

沟通是情感管理中一个非常重要的环节和必不可少的基础工作，是人际交往的核心，也是每一位园长应具备的职业素养之一。幼儿园是清一色的“娘子军”，每一位教师的个性特点，价值观和工作目标也是不相同的，难免由于群体间的相对闭锁而引起矛盾，如何运用情感的沟通，化解矛盾，在管理中处于主导地位的园长，应努力做到：

1、重视教师，发现优点，做到“因材施管”，满足教师的成功需要。

在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个成功者，胜利者，无论多苦多累，压力多大，只有能不断体验到成功的乐趣，人格上的快乐，那么工作起来就不会心情焦躁或精疲力竭。园长应清楚地看到，在幼儿园这个女性的大家庭中，每个人的能力有差异，每个教师不管他的能力如何，教育效果如何都有闪光的地方，都有长处，都需要得到应有的尊重，理解和赏识。作为园长应着眼于个人的专长和特点，对其提出不同的要求，尽可能为教师搭建不同层次的展现自我的舞台，给她们多一些表现的机会，多一些获得成功的机会，使每个人的才能得到最大限度的发挥。如对一个能力强的人来说，“拿第一”是成就的标志，而另一位“能参加”就是了不起的成功。在园里多开展“你有哪些方面的特长”、“你的教学风格有哪些独特之处？”、“你对管理班级有哪些过人的高招？”等讨论。如在青年教师中，开展赛课，课件制作、舞蹈，绘画等技能竞赛；对经验丰富的中老年教师则请它们介绍班级管理、家长工作等方面的经验，创造条件让教师把自己对突出的才能展现给大家，帮助教师重新了解自己，认识自己，欣赏自己，并在工作中找准自己的位置，幼儿园还可根据青年教师的特长，安排他们当任舞蹈、美术、英语等兴趣班的工作，对年龄大的老师，则发挥他们耐心，细致，善于管家理财的特点，让他们负责资料保管，点心采买等后勤工作。总之，采取“全盘考虑、统一安排、合理公正的办法，为教师发展提供最佳位置，使每位教师都觉得“天生我才必有用”，从内心深处感到自己是有能力的。在日常工作中园长只要发现教师在某个方面有一点进步或收获都应该及时用赞赏的语言和态度，捉住时机，给予激励，让她们在一次次感受成功的同时，树立信心，进而保持昂扬向上的精神状态，积极主动的投入到紧张的工作当中。

2、设身处地，换位思考，做到“人人平等”，满足教师的尊重需要。

园长应该放下架子，把自己置身于教师平等的角色地位，仔细倾听教师的声音，拉近与教师的距离，重视教师的意见和建议，采纳有价值的建议，使教师真正成为管理的主体。记得有一次偶然的机会，笔者曾听到几位教师在谈论园领导“某某园长很尊重我们，安排工作，布置任务都是商量的口气。而某某园长则不是这样。”可见，作为管理者的园长可能从心里没有看不起任何人，但站在这些普通教师的角度上，“领导”这个职务也许容易使人产生高人一等的想法。因此，管理者在做任何事时都能将自己置于教师的位置，换位思考：“假如我处在她的位置，我会怎么想？怎么做？”从而尽量去尊重每个人的人格，理解每个人的需要，保持心灵的沟通，使人人“看得起”别人，从而让教师感觉到自己被别人“看得起”，被人尊重的需要得到满足，自然就会精神愉快地投入到工作中去。

3、重视言论，合理利用，做到“因势利导”，满足教师的成就需要。

幼儿园工作琐碎的性质、女同志多、情感细腻的环境特点，造成凡事议论多、是非多，工作中难免遇到“牢骚话”。其实牢骚有的也是有价值的。关键是管理者如何理性地对待“牢骚话”。一般来说，牢骚大都是有感而发。教师在日常工作中，或因自己的合理加以得不到采纳，或因自己的优势和特长得不到发挥，或因自己的工作得不到公正的评价或因有才能得不到重用等原因而不满。无缘无故而发的牢骚毕竟是极少数的，因而，一些人的牢骚有时很容易唤起其他教师的同情和共鸣。如果不能正确对待，工作会陷入被动，为此，园长应认真分析、重视教师的言论，妥善处理，并采用相应的手段，做到“因势利导”。如允许教师发牢骚，但必须看所处的时间、场合，如规定不能在幼儿与家长面前发牢骚，不能将牢骚情绪带入工作中去。提倡将牢骚的内容转为合理化建议反馈到段长或园领导处。这样，既可以及时发现工作中的不足又让教师觉得自己被领导理解，合理建议得到实施，有一种当家作主的成就感，从而激发每一位教师的主人翁意识。

二、营造轻松愉快的工作环境，让教师在工作中享受乐趣

有人说，一辈子是否真正幸福主要看生活是否快乐，工作是否快乐，而工作是否快乐关键取决于是否在一个和谐，平等，宽松的人际关系环境中工作，良好的工作环境取决于领导工作艺术。幼儿园清一色是女教师，“三个女人一台戏”，如何让“好戏连台、精彩纷呈”？从“情”入手，营造轻松愉快的工作环境，搭建情感交流的互动平台，是每个管理者应做的工作。

1、优化幼儿园人际环境——使教师感到“宽松愉悦”

要想建立良好的人际关系，必须以情感为基础。因此，园长在管理过程应善用情感艺术，以促进人与人的和睦相处，做到与每位教师的坦诚相见，平等对待，做教师的知心朋友，清楚地了解每位教师的心理需要，真心实意去尊重每位教师，用情感手段激励他们热爱事业和幼儿，用情感力量温暖人心，体贴，关心，帮助教师解决生活中的困难，用诚挚的语言给予教学上的指导，用商量的口吻安排工作，做到以情动人，以爱换心，使幼儿园中的每个成员“被爱”“被关怀”的需要得到满足，从而感到心情愉悦，开心的工作，同时，园长还要以身作则，善于控制自己的情感，要随时非常注意在教师面前保持良好的精神状态，用积极的、永无止境的、奋发向上的、有所追求的、豁达的精神面貌感染、影响教师。此外，应建立和疏通信息沟通渠道，做到用人所长，委职放权，相信教师能够负起责任，采取她认为应采取的措施干好工作，完成任务，如果处处堤防，不敢放手，大事小事都必须由领导“拍板”，则不利于激发积极性，容易造成压抑紧张的氛围，管理者与教师都充分作到相互沟通，相互了解，让每个教师都能有机会表达自己对园的意见和建议，这种有如春风化雨“润物细无声”的充满人情味的情感管理，无疑成为幼儿园理顺人际关系的“润滑剂”，形成领导者与被领导者之间平等、宽松的情感环境，使教师们感到幼儿园气氛宽松，精神愉悦。

2、创建家庭式的精神环境——使教师感到“温暖放松”

关心教师的生活，解决教师的实际困难，努力建设温暖放松的家庭式精神环境。让教师把幼儿园当作一个大家庭，园长对教师的需要，不管是学习上、工作上、生活上，只要合情和理，园里都设法满足；教师的困难，不管事大、事小、好办、难办，园里都尽力相助；教职工家中无论有喜事、丧事、升学、住院都忘不上门看望、慰问；教师过生日，园里送上生日蛋糕和祝福。每年工会还组织“家庭大联欢”邀请教师家属子女参加活动，评选出关心、支持妻子工作的“模范丈夫”，通过互动游戏，夸夸好妻子等一系列活动让丈夫更加理解、支持妻子的工作，从而在家庭生活中更加关爱自己的妻子，同时也使我们的教师更真切地感受到幼儿园是自己温暖的“娘家” 同事们是关心自己的好姐妹，园领导更是贴心的“娘家人”。

3、创设公平竞争的工作氛围——使教师感到“奋发有为”

领导公平，工正，光明磊落地对待和尊重每位教职工，为教职工树立良好的榜样。工作中注重尊重教师个性，鼓励个性化的发展，相信教师的能力，发挥教师的特长，并在教师专业知识扩展中、在教育教学的实践中发现其潜能，促进其发展，做到奖优罚劣、奖勤罚懒，不搞一刀切，按能力的不同，岗位的不同进行不同层次的考核、培养，将工作态度与实际工作绩效挂钩，将外出学习与教师实际业绩挂钩，对工作努力、表现突出的教师给予更多的表彰奖励及外出学习的机会，形成多层面的公平竞争的良性环境，使教师们清楚地知道：只要努力工作，是能得到领导认可，同事肯定的，从心里感到工作起来有干劲，并不会因为年龄、能力、岗位等原因而放弃对工作的热情。

4、创设积极参与的管理环境——使教师感到“尊重理解”

作为幼儿园这个大家庭的每一位成员，教师们十分希望对园内重要事情享有知情权和决策参与权。国外的一项研究表明，教师拥有“知情权”和“决策参与权”可以明显防止或减轻职业倦怠，因为它给教师一种“主人翁”的感受，让他们体验到更多的被重视和被尊重的感觉。幼儿园可健全民主管理机制，成立由党、政、工、团及教师代表组成的园务委员会。凡涉及到教师的评选评先、职称评聘等事宜均由园务委员会集体研究决定。设立园长信箱及教代会制度，坚持园务公开，合理建议通过多种渠道反馈到管理者，幼儿园重大事件均由教代会集体表决通过，方可执行。对提出优秀建议的教师，给予适当的奖励。当教师们看到自己提的合理建议被领导采纳并执行时，感到自己被重视，从而让他们体验到更多的被理解和被尊重。

管理离不开情感，情感投入的多少，直接影响管理的效益和成败。当然，情感管理也不是万能的，施行不当也会产生一些负面影响。因此，管理者要客观地冷静地认识到情感管理的相对性，并善于运用情感管理，注意情感管理与其他管理方式的结合，以克服情感管理中可能出现的消极问题。总之，作为管理者要根据幼儿园教育“培养人、管理人”的特殊性，依据教师的身心特点，在教育管理中加大情感投入，实行以人为本的管理，注重教师的内心世界，激发教师的正向情感，感受职业幸福，消除职业倦怠，从而最大限度的提高管理效益。

[参考资料] 1． 梁惠娟、冯晓霞《学前教育研究》2004年第5期“北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究”第32----35 2．张燕著，幼儿园管理，北京大学出版社，1997版，第214页---218页，