学前教育师资短缺如何解决

第一篇：学前教育师资短缺如何解决

学前教育师资短缺如何解决

教育规划纲要实施以来，学前教育“入园难、入园贵”问题大为缓解，而随着投入、场所、规模等硬指标的逐步实现，幼儿师资短缺问题越来越突出。如何建设一支合格、稳定的幼儿教师队伍，实现学前教育质量提升和内涵发展，笔者提出以下看法。

看法一：打出组合拳 解决燃眉之急和长久之需

最近两年，学前教育有了非常积极的发展，覆盖率、入园率等很多指标达到历史新高。但规模扩大的同时，师资短缺问题逐渐凸显。

究其原因，一是历史遗留问题，幼儿教师身份、编制、职称和待遇等因素长期没有被重视；二是学前教育发展主要是以项目制形式，集中进行基础设施投入。学前教育要有科学发展的思路，规模扩大和质量提升要同步，尤其要重视幼儿教师队伍的培养和培训。

要解决幼儿师资短缺难题，必须广开师资来源，通过专业培养和培训保证质量，然后择优录用。从培养的角度看，高师、幼专、幼师三个层面的培养都要跟上，尤其要加强幼专和幼师建设。此外，既有的师范、心理等专业学生，综合大学毕业生、中小学富余教师甚至其他社会从业人员，只要愿意从事幼教，都可以面向他们招聘，再有针对性地进行培训。只有多渠道、多举措并行，打出组合拳，才能灵活有效地解决燃眉之急和长久之需。

有了幼儿教师后，就要想办法稳定这支队伍。幼儿教师也是我国教师队伍的一部分，一定要解决幼儿教师的身份、待遇、职称、社会保障以及培训等权益问题，把教育法和教师法的相关规定落到实处。

看法二：完善资格认证制度 培养培训双管齐下

幼儿教师短缺问题，不是一朝形成的，也不是马上就能解决的，必须从培训和培养两个方面同时努力，双管齐下！

从去年开始，广东每年安排5亿元用于教师队伍建设，其中包含对幼儿教师的培训，而在2010年之前，全省教师培训经费每年只有3000万元，而且不包括幼儿教师。在幼儿师资培训过程中，最重要的一环是“加强园长培训，做好园本培训”，广东目前采用“以奖代补”的办法撬动地、市、县加大幼儿师资培养力度。

据了解，广东目前在园幼儿为300多万，毛入园率超过93％，民办园所占比例超过73％。大量幼儿教师没有资格证是历史遗留问题，也反映了法律和政策有盲点，希望国家完善教师认证制度，稳定幼儿教师队伍，现有幼儿教师通过培训和考核达到一定学历和素质要求，就可以认证。如果标准一下子拉得太高，大部分幼儿教师可能会因为达不到基本的学历要求，无法获得教师资格认证。

在加大培训力度的同时，广东尝试增设一些幼师院校和专业，包括在原来中职学校的基础上改善办学条件，办成2—3所幼儿师范高等专科学校。目前的整个培养体系中，中等幼师的培养非常有限。发达地区才能招聘到本科毕业生，在欠发达地区主要靠专科和中职毕业生，中等职业教育能培养实用的幼儿师资。

看法三：解决贫困落后地区幼儿师资须有刚性政策

某县现有幼儿教师255人，其中只有54人有教师资格证，有幼师证的只有四五个。幼儿教师队伍的师资结构和素质远远不能满足需要。

为什么不大力招聘合格幼儿教师呢？不是我们不招，而是招不到啊！某县尽管财力很有限，但仍竭尽全力出台优惠政策招录教师，但5年来只招录到3名正规本科毕业的教师。去年，他们降低了招聘幼儿教师标准，学历降到专科，而且不限于幼师毕业，结果只招进了两名。原因很简单：交通不便、财力比较弱，生活条件相对较差，多数毕业生不愿来工作，导致教师队伍青黄不接、结构不合理，尤其缺少优秀教师、青年教师、专业教师。

令人痛心的是，国家实施特岗教师计划以来，全国已有23万人到贫困地区去工作，但像某县这样的少数民族自治县一个特岗教师都没招到。为此建议，国家对免费师范生实行统招统分，所有的应届毕业生必须到民族贫困地区工作3—5年；大幅提升民族贫困地区教师的待遇；尝试通过委培和定向招生，适当降低标准，建立民族贫困地区教师补充的长效机制；恢复过去的幼儿师范学校，培养实用型学前师资。

看法四：农村开“半日园”相当于多出一倍师资

即使缺乏幼儿师资，也绝不能让不合格的教师上岗，否则会严重影响学前教育的质量，对孩子的成长也是极不负责的。

像前段时间发生的幼儿教师拎着孩子的耳朵，把孩子就地拔起的事情，就是最好的例证。这样的教师会给孩子带来巨大的伤害。没有拿到幼师资格证的人就不能做教师。不合格教师流入幼儿园，让孩子付出的代价太大。目前幼儿师资缺口很大，全国的缺口达到了64万，与城市相比，农村幼儿园更缺教师。因为没有足够的合格师资，导致现在很多农村幼儿园聘用了大批不合格教师。

对此，我建议，农村可以尝试开办半日制幼儿园。从教育的角度来讲，半日的教学基本能够满足孩子成长的需要。在国外，不少国家的幼儿园都是半日制的。从现实的角度讲，农村孩子大多就近入园，接送比较方便，是开办半日制幼儿园的有利条件。

如果大批的农村园能够推行半日教学，就相当于多出了一倍的师资。这也是最快速解决问题的办法。去年，教育部专门颁布了关于半日制幼儿园教师的配备标准。在操作层面上，这个办法是完全可行的。

第二篇：农村师资短缺学科走教模式初探

农村师资短缺学科走教模式初探

临澧县柏枝中学 朱远国

农村教育资源紧缺，但学生充满求知渴望，“走教”这一策略既显示了基层教育工作者的创造性，也透露出几分无奈。

临澧县农村教学点多，中心校服务半径大且学校规模都比较小，按照《湖南省中小学人员编制标准》所规定的1∶25的师生比来配备教师，部分学科就没有教师。大部分农村小学都是一人“包班制”，而且，由于前些年师范生不包分配，教师待遇低，本来就没有多少人愿当老师，再加之近几年临澧县处于教师退休高峰期，又没有招聘教师加以补充，现在都是“爷爷奶奶教小学，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”这种格局，现有小学教师大多是原来民办教师转正而来且年事已高，很难找到能胜任小学英语、艺术、体育、信息技术的老师，师资短缺的矛盾特别突出。

“有限的教师资源与学科教学之间产生了巨大的矛盾。为了均衡发展，开足开齐课程，我们从去年起，就实行了教师“走教”制度，让教师在几个学校间走动专职教学，一师多校配备，弥补了师资的短缺。”

走教，农村学校的无奈之举。“走教”教师朱传佳在临澧县柏枝乡岗上铺小学支教上英语课时，学生们、家长们非常欢迎。该校校长胡其舫说：“办学活力增强了，校园里的一草一木都仿佛有了灵气。给我们学校注入生机和活力的是中学英语高级教师朱传佳老师。他来了后，我校英语课三年级就开始上。学生、家长非常欢迎。”

胡其舫校长的感激之情是发自肺腑的。因为上级要求开设的小学英语课，他们这里因为找不到一个英汉兼通的“双师型”人才，英语专科生不可能分到，代课教师请不起，也请不到。只好让孩子们在本该上英语的课堂上学汉语拼音，说是先把汉语拼音的发声搞好，将来有英语教师开英语课时就会学得快一些。

这虽然是一个难免令人啼笑皆非的安排，可是细想想，也是一个不得以而为之的办法。试问，在一个没有一粒米的家庭，在借不来米又没有钱买，再加上没有地方购买的情况下，谁能做出香喷喷的米饭来呢？

在临澧县柏枝乡中学，朱传佳、刘梓烨、文荣、戴玮、肖艳华等老师的课程表与校内其他老师的不一样。从2010年秋季开始，这几位老师除承担本校七八年级英语的教学任务外，每周三、五，还要到岗上铺小学、高家小学、鳌山小学为三、四、五、六年级学生分别“送”上2节英语课。每逢这两天，朱老师总是相当的紧张和忙碌。即便是课间，他的身边也经常围满学生，学生们总是仰着小脸问这问那，因为英语对他们来说实在是新鲜和陌生的一门课。而他无论工作多么忙碌，无论身体多么劳累，从没扫过孩子们的兴，他总是耐心细致地解答孩子们提出的问题，并且教给他们一些学习英语的方法。作为来自另一所学校的教师，朱传佳将这种“走教”生活当作他教育生命旅程中一段美好的时光，而对于孩子们来说，“走教”使他们探索更广阔的知识世界成为可能。

事实上，不仅在柏枝乡，也不仅在临澧县，在湖南省乃至全国许多地方的农村乡镇，缺少英语教师都是一个相当普遍的现象。以柏枝乡为例，原有12所小学，没有一名正规的专科英语教师。前些年教授学生英语课的，大多是对英语“略知一二”。因为在专业人才严重不足的情况下，一个人敢于把自己尚不成熟的“半技之长”拿出来，既让因为找不到专业课教师急得团团转的校长暂时松了口气，也使无缘接受正规英语教学的山区孩子有了新的期待。

正是在这种情况下，柏枝乡凡是稍有一些英语基础的教师均兼教小学英语。即便如此，全乡仍缺多名英语教师。为解决这一矛盾，乡中学在不影响学生学习的情况下，只好走布局再调整的路子，将12所小学合并为6所。此举虽然大大缓解了英语师资短缺的问题，但仍有太平小学没有配备英语教师。

在临澧县，由于编制所限，相当一部分农村学校不得不实行“包班制”。一名教师身兼多门课程，由于精力、能力有限，教学质量自然难以保证。尤其是自2000年开始，农村小学三年级以上开设了英语课程，使原本就很紧张的师资缺口更加突出。至于教研活动、教师培训、课堂教学改革等更是无暇顾及。另一方面，由于中小学办学资金捉襟见肘，加之政策的限制，聘用较多的代课教师并不现实。

在这种情况下，英语、信息技术、体育、艺术、科学等科目就很难开齐。在教学大纲中，规定英语是一门主课。可是在英语专业教师极度缺乏的情况下，如何满足山区及偏远地区孩子们的学习要求，成为一个迫切需要解决的难题。“走教”便在这样的师资困境中应运而生。

据了解，在临澧县的各乡镇，都不同程度地存在着“走教”这一教学形式。本着相邻、相近、务实、高效的原则，其活动范围多限于乡镇之内。在不增加编制和经费的情况下，“走教制”的实施使开齐国家规定的所有课程成为可能，同时缓解了师资紧张状况，实现了教师的专职专任，有利于教师的专业发展。但“走教”是农村特别是山区学校解决师资缺乏问题的一个无奈之举。在英语、艺术、体育、信息技术等师资严重缺乏的条件下，临澧县各乡镇的教育管理者和教师，运用自己的智慧创造了“走教”这一特殊的教学模式，但是要满足新时期义务教育和谐发展的要求，显然还有大量的工作要做。

虽然“走教”这一特殊条件下形成的教学方式暂时缓解了师资缺乏的矛盾，但是由于教师离“走教”学校距离较远，加之天气变化等因素，使得本来任务繁重、缺乏辅导的教师进行的“走教”效果受到制约，导致原订的教学计划难以完成。用南京师范大学班主任研究中心主任高谦民的话说：““走教制”只能说是一种缓兵之计，而非长久之策。要真正解决问题，就要认准问题的症结所在，即农村英语教师特别是农村小学英语教师严重缺乏。”

农村穷，穷就穷在缺少知识；农村群众难以致富，难就难在没钱投向教育，因而难以培养出致富人才，这便导致了恶性循环的怪圈。对于农村尤其是偏远山区学校普遍存在的师资缺乏问题，临澧县各乡镇的教育管理者和教师以“走教”的教学形式破解难题，在一定程度上缓解了学校因没有教师难以开齐国家规定课程的矛盾。教育资源紧缺，但学生充满求知渴望，“走教”这一策略既显示了基层教育工作者的创造性，也透露出几分无奈和挣扎。这种在特殊时期采用的特殊教育手段只是特殊条件下的“权宜之计”，如何从根本上解决地域分布不均、知识结构不合理、年龄“倒挂”等普遍存在于农村中小学教师队伍中的问题，招得到也留得住农村教师，真正打破农村学校师资匮乏的困局，是值得有关部门思考并着手解决的。我们期待，随着国家对农村地区教育政策的不断完善，随着农村教师待遇的不断提高，“走教”这道独特的教育风景最终会成为历史。

第三篇：农村学前教育师资现状分析及解决策略(完成)

农村学前教育师资现状分析及解决策略

摘要：学前期是人的社会行为、情绪情感、性格、认知发展的重要阶段，也是人一生中发展速度、可塑性最强的时期，而在我们广大的农村，师资问题是制约学前教育的关键问题，农村学前教育师资存在师资不足，流动率高，后继乏人；职前教育薄弱，专业素质低；职后培训缺失，自主发展意识淡薄等问题已严重影响农村学前教育事业的发展。提高师资质量，关系到农村学前教育的发展，是提高农村人口素质、促进农村经济社会协调发展的重要途径；是推进城乡教育均衡发展、维护教育公平和社会公正的重要举措；也是落实科学发展观、建设社会主义和谐新农村的重要保证。

关键字：农村学前教育 幼教师资现状 策略

学前教育是基础教育的组成部分，是我国学校教育与基础教育的奠基阶段，农村学前教育中师资问题是影响其发展的重要因素，师资队伍的建设情况直接影响着学前教育的水平。认真分析当前学前教育师资队伍存在的客观问题，通过研究分析，制定师资队伍发展的可行性策略，以建立优秀的幼教师资队伍，对农村学前教育的发展以及整个幼教事业的发展起到重要的作用。

一、农村学前教育师资队伍现状分析

（一）农村幼教师资受到农村恶劣的生存环境的影响，师资队伍呈现以下现状： 1.专任教师流失量大，教师数量不够。许多毕业生分配到边远农村幼儿园后，工作环境艰苦，劳动强度大。有的农村幼教机构设在偏僻的山村，交通非常不便，农村幼儿教师对现状不满，负荷过重，只要有机会，优秀的老师都想法往城里调动，造成大量人才流失，使得农村幼儿园出现师资不足的现象。

2.质量偏低。农村幼儿教师整体素质偏低，只要体现在以下几方面：一是专业师资缺乏。在幼儿园专任教师中，正规学前教育大专毕业占不到50%，没有经过师范类学校正统学习的民办教师、代课教师大量存在。二是师资学历参差不齐。除不足50% 的人为正规学前教育大专毕业外，多数为职业高中或者高中以下学历，特别是一些民办幼儿园，这种现象尤为严重，根本达不到国家规定的学历标准。三是教师教育理念落后，专业意识浅薄，专业知识和专业技能欠缺，专业素质差，导致农村幼儿教育整体教学质量与科研水平的极其低下。

3.教师结构不合理。农村幼教师资结构现已呈现严重的不合理，隐含着较为严重的危机。这突出表现在年龄结构、职称结构、队伍结构这三方面。第一，农村幼儿教师老龄化和断层结构较为严重。造成中间断层的主要原因在于农村幼儿园福利待遇和工作环境与城市幼儿园存在很大差距，年富力强、教学业务成熟的中青年教师不堪负重，纷纷逃离，剩下一些安于现状的老教师和刚出校门的毕业分配生。这种不合理的师资结构既不利于稳定教师队伍，又不利于通过传帮来培养青年教师。第二，农村幼儿园中，幼儿高级职称人数极为少数，甚至一个都没有，初级职称人数占绝大多数。这种不合理的职称结构，不利于调动农村幼儿教师教学的积极性，而且缺乏必要的教学激励机制。农村幼儿教师的聘用有两种形式，一种是属于公办教师的，收入较高也较为稳定；另一种是属于代课性质，收入较低，每月只有400元左右，而且没有医疗和养老保险。在两种教师中公办教师都是兼职，属于代课性质的却都是专职。收入上巨大的差距，严重影响着代课教师从教的积极性，而公办教师是兼职，上学前班的课大都是采取应付的态度，不讲究教学教法，结果直接影响上课的质量，影响农村学前教育的深入发展。

如上所述，农村幼儿教师生存的环境和现状都不容乐观，无论从量上还是质上都存在比较严重的问题。因此，要改变农村幼儿教师的现状，加强农村幼教师资队伍建设，提升专业素养，促进农村幼儿教师的专业发展。

（二）农村学前教育教师生存的环境分析

师资水平的高低是决定教育质量的关键。农村幼儿教师艰难的生存状况，造成师资队伍的不稳定，制约着师资水平的提高，严重影响了农村幼儿教育的质量。在举步为艰的农村这块热土上，幼教工作者面临着一系列生存环境问题，总结以下几点：

1.教师身份不被认同。因为学前教育未被正式纳入义务教育范畴，很多农村家长对学前教育的认识不够。将幼儿送入学前教育机构，仅仅只是为了能有一个安置孩子的地方和一个照看孩子的人。幼儿教师理所当然就承担起了阿姨和高级保姆的角色身份，只要确保幼儿安全无事，就是她们的职责，其它方面的发展无关紧要，工作没有创新以及挑战新，另外，家长的不认同感，极大地伤害了幼儿教师的自尊心，影响了她们工作的积极性，以至于出现了不同程度的职业倦怠。

2.工资低、没有福利待遇。农村幼儿教师的工资不仅绝对数低，相对数也低。一个幼儿教师一年的工资有时候甚至比不上一个农民的年收入，这将导致教师离心倾向严重，有的弃教经商，有的想方设法往城市调，流失严重。如此困苦的生 2

活背景，怎么能够长久地支撑起巨大的教育热情来推动农村幼教的发展呢？极低的物资待遇大大降低了这一职业的魅力，一方面使得优秀教师资源大量流失，另一方面使得许多优秀青年人不愿意选择到农村从事幼教工作。

3.培训机会少，专业发展困难。由于农村幼儿园教育经费有限，所以农村幼儿教师不仅很少有外出学习的机会，而且在当地幼儿教师之间进行交流、学习的机会也是少之又少。再加上农村文化落后，信息闭塞，图书资料少，教师很难通过业余学习来提升自己的专业水平。她们只能凭日复一日、年复一年的教下去，教室外发生的事情，她们很少有机会去了解，更谈不上日新月异的教育理念的更新了。

4.没有评职晋级的机会。教师专业发展的根本动力来源于教师对自我价值实现的最高层次的追求，由于农村幼儿园教师没有正式岗位编制，没有正式的职称评优，缺乏对于教育事业的热爱和自我价值实现的要求，绝大多数幼儿园教师只是把从事农村学前教育作为谋生的手段，农村幼儿教师缺乏工作的积极性和热情。

二、当前农村学前教育师资不足的主要原因

（一）学前教育师资分布不均衡、补充渠道不畅。

由于经济和教育发展的不平衡，使得经济和教育基础比较落后地区农村学前教育专业培养的人数非常有限，与农村学龄前儿童数量相比，其培养速度远远赶不上师资的实际需要。由于教师以民办教育为主，教师缺乏公办学校教师拥有的稳定感和归属感，跳槽，改行的现象十分普遍，由于专业幼师大多分配在市区或县城的幼儿园，当师资缺乏时就聘用一些高中毕业或中专毕业的学生任教。

（二）学前教育师资待遇过低、工资环境较差。

农村幼儿教师由于大多在民办幼儿园任教没有医疗和养老保险，农村幼儿园的教学条件简陋、教学设备缺乏、教师住房得不到保障、信息闭塞等原因，严重影响幼儿教师的积极心。

（三）幼儿教师水平参差、整体水平偏低。

幼儿教育师资队伍的水平直接关系到幼儿教育的质量，幼儿教育是启蒙教育，一位幼儿教师对幼儿产生的影响是全面的、深远的。通过对农村十三所幼儿园调查统计显示，大专以上学历占11.4%，中专学历占15.5%，学历占40.6%，其它为32.5%。一方面，学历参差不齐，大多为高中以下学历，根本没有达到国家规定的学历标准。另一方面，师资整体素质偏低。经过幼师专业培训的仅占22.5%。其原因是，随着社会办学的力量增加，农村幼儿师资需求矛盾显现突出，幼师毕业的 3

教师很少到农村任教，而培养一名合格的幼儿教师成长时间至少5年以上的时间锻炼，于是聘任高中或初中毕业生，这些没有经过专业培训的师资，严重影响着教学的质量，也制约着农村幼儿教育的健康发展。农村幼儿教师发展前景暗淡，骨干队伍难以形成。农村幼儿教师大多为代课教师，幼师专业毕业的教师职称评定层次很低，幼儿园多数得不到政府的资助，教师工资待遇不稳定，劳动福利和养老保险得不到保障，是幼儿教师感到迷茫，工作不安心。

（四）对幼儿教师的管理机制不健全。

政策倾向于城市，农村幼儿教师被边缘化，加上农村的幼儿教师几乎没有编制，再管理方面尚未形成相对独立和完善的管理体系。由于农村幼儿园大多为私利性质，缺乏教师的培训制度，教育教学的工作制度和激励制约机制，教学质量的监管及教学质量的评估难以进行。

三、农村学前教育师资问题的解决策略

（一）政府要加大政策支持、建立农村学前教育投资体系。

1．拓宽学前教师培养渠道，加强教师在职培训，提高师资的数量和质量。

新世纪，我国更加重视作为起点教育的学前教育的发展。由于幼儿教师担负着培养新一代的历史重任，因而幼儿教师的培养目标应着眼于提高其全面素质。我国历来以师范教育培养师资，极大地保证了学前教师的专业训练。但以师范教育为学前教育师资的唯一培养渠道，这在一定程度上限制了学前教师的来源以及水平的提高。针对我国的实际，我国在进行学前教育改革时，应注意以师范教育培养为主，采取定向与非定向相结合的方式，拓宽学前教育师资的来源。但应保证非教育定向教师任用的专业考核，保证专业性与一般性的有机结合。

幼儿教师的在职培训对提高教师的专业能力和教学水平有着重要的作用。地方教育部门要根据学前教育发展需要，扩大幼儿园保教人员培养渠道，开展农村幼儿教师的全员培训，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的培训体系。要把农村幼儿教师的培训纳入基础教育教师继续教育工程，划拨专项经费，保证其实施。贫困地区的幼儿教师则可实行免费培训。通过培训，提高学前教育师资学历层次和整体素质。政府必须真正确立学前教育在整个国民教育体系和终身教育体系的基础地位。应将学前教育纳入基础教育的管理体系中、整体联动的培训体系对农村教师的专业发展，要通过法律、制度来保障教师专业发展的进行，各级政府和教育行政部门把发展教师教育和实现教师专业发展当作自身的重要职责，把农村幼儿教师的专业发展纳入当地农村经济社会发展规划，建立政府主导、4

各级教育行政部门及培训机构共同参与的农村幼儿教师培训保障体系。

2.教育部门要出台各类有利于农村教师成长的教育政策和奖励政策。政府应做好幼儿教师职前和职后的培训工作及给予相应的教师资格待遇，保证农村幼儿教师的合法地位。在教育经费投入上应加大力度，特别是一些贫困农村的投入，各级政府的人事部门应划拨农村幼儿教师的教师编制人数，为正规幼儿师范学校毕业的教师办理公办编制，工资有财政全额拨款，使农村免费义务教育的政策向学前教育延伸，扭转农村学前教育举步维艰的局面。优先考虑农村幼教来安抚教师情绪，使农村幼儿教师安心在农村任教，使农村幼教师资得以稳步发展。

3.首先，要依法贯彻落实幼儿园教师资格制度和教师聘任制度，明确幼儿教师的身份和地位。坚持从依法治教的高度，出台相应的幼教法规和政策性文件，将幼儿教师队伍建设纳入法制化轨道。其次，农村幼儿园新进教师应当从中等幼儿教育或中等师范教育及以上学校的毕业生中择优录用，并按照《劳动法》依法签订劳动合同。积极引导幼儿园教师取得幼儿园教师资格证，对于取得资格证书的优先录用，并作为工资待遇晋升的必要条件。另一方面，对于正式聘任的幼儿教师，应享受与中小学教师同等的待遇，根据工作业绩评职定级。民办幼儿园要加强注册登记和管理。推行教师工资量化考核制度，按工作实绩多劳多得。工资标准不能低于当年劳动力的平均值，并能保证足额发放。此外，根据国家的有关规定，积极研究解决农村幼儿教师的劳动福利和养老保险问题，这是解决幼儿教师后顾之忧的根本性措施和必由之路。只有这样，才能切实保障农村幼儿教师的合法权益。努力实现各乡镇至少有一所公办幼儿园的目标，分散幼儿过分集中，降低师幼比例，减轻教师的超负荷工作量。提高教师的福利待遇，使在农村工作的幼儿教师不再产生不平衡的心理。形成合理的城乡教师交流制度，为农村教师发展注入活力。第一, 大中城市教师到农村支教；第二，组织城镇教师定期到农村任教；第三，探索实施农村教师特设岗位计划；第四，鼓励并组织落实高校毕业生支援农村教育；第五，组织师范生实习支教。国家应采取有效激励措施，引导和鼓励合格教师到农村任教，从制度上探索解决合格农村师资紧缺问题。

（二）地方教育主管部门完善师资队伍管理。

要加强提高幼儿师资素质、建立健全师资培训体系，地方教育主管部门应组织城市的优秀教师对农村幼儿园的管理和教学进行指导。农村幼儿园中高层领导应注重幼儿园内部管理和教学教研的指导工作，营造积极向上的学习氛围，形成较为稳定的教研队伍；加强教学指导与研究，以不断提高保教质量。地方政府方 5

面，各省、市、县、乡镇相应教育部门分层设立主管学前教育的领导小组及相关工作人员，乡镇教育部门应配备中心园长和幼教教研员，业务上接受县市区托幼办的管理指导。同时，各部门负责人要通过深入细致的调查、分析和研究，找准各方面问题的重点、难点和实质。选准解决问题的突破口。师资管理问题是一项长期任务，在调查研究的基础上要结合实际，特别要结合当地基础教育改革和发展的实际，认真规划，教育行政部门和学校应当统一行动，上下配合。以政府为主导，统筹协调，才能更好地促进农村学前教育师资发展。

1.努力提高办园条件和办园设施，减轻教师工作压力，注重专任教师专业发展，积极鼓励教师在职培训和继续教育，加强幼儿园内部的竞争意识，形成良好的积极的学习氛围。

2．加强农村幼儿教师和城市幼儿教师的相互学习和交流。政府要采取有效措施，实现教师的双向流动。把城里的教师派送到农村支教半年或一年，带动农村教育发展；农村教师则到城市学校去实习，充实提高，以解决农村教师单向流动的问题，切实提高农村教育质量。从根本上解决教育公平问题，从而有效控制降低辍学率。另外，政府也可以在政策方面对农村有所倾斜，比如鼓励优秀教师到农村巡回授课，鼓励紧缺学科教师的流动等。

3．制定可行的措施吸引学前教育毕业生到农村任教

建立以园为本的教学研究制度，积极开展教研、教改活动，充分发挥农村幼儿园教师的自主性，有效调动各方面力量。要使教研组织网络化，建立县、乡镇、村几级教研网络。县成立以教研员为龙头的中心教研组，各乡镇幼儿园成立以骨干教师为教研负责的教研组，让所有的教师都有机会参与教研活动的机会。

4．农村幼儿园管理者要建立一套较为完善的师资队伍建设管理体系。实施聘任制，明确聘任的幼儿教师应享有的福利待遇，使农村幼儿教师的经济待遇与城市保持一致,这是保证幼儿教师队伍稳定、消除幼儿教师后顾之忧激励和吸引优秀幼儿教师在农村任教的根本性措施。通过优胜劣汰，清理一部分不具备教师资格、素质低下的临时教师离开教师队伍，使教师形成必要的忧患意识，激发她们工作的积极性和热情。要建立完善的奖惩制度，使奖惩分明，责任到人。

5．增强教师工作的动力、信心和热情。有学者指出，学校应关注教师的生存、生活与成长，建立人性化的教师管理制度，与教师进行心与心的交流，帮助教师树立自信，建立积极的人际关系等，这样才能留得住人才，才能促使教师想发展、能发展、会发展。

（三）幼儿教师自身观念的改变，坚定职业信念。

教师的成长是教育的力量源泉。没有教师的成长，就没有高品质的教育。幼儿教师只有不断求知、善于实践、积极反思并坚持不懈，才能成为一名符合现代幼儿教育需要的优秀教师，更好更快地发挥自己的聪明才智。作为一名优秀的幼儿教师，要从多方面不断地提高自身素质，做到各方面协调发展，才能为21世纪培养出更多的合格人才。

1.教师应在专业领域多研究、创新，转变传统的教育思想，提高学科素质。2．作为一名老师，应该经常扪心自问你爱你的学生吗?你会爱你的学生吗？你的学生感受到你的爱了吗？教师要不断地发现问题，改进问题，使教育工作朝蓬勃生机方向发展。

参考文献：

[1] 王化敏，关于幼儿教育事业发展状况的调查报告[J]，早期教育，2003(5)[2] 李晓菲，农村学前教育师资问题域研究[J], 科技文化，2009(6)[3] 于冬青，梁红梅，中国农村幼教师资存在主要问题及发展对策[J]，学前教育研究，2008(3)[4] 王学琳，农村学前教育现状及发展策略诌议[J]，宁夏教育，2009(11)[2] 王雪芹.浅谈农村幼儿教师队伍的建设《中国成人教育》2010年02期

第四篇：天津市学前教育师资培训工程实施方案

天津市教育委员会关于印发《天津市学前教育师资培训工程实施方案》的通知

（津教委〔2010〕162号）

各区县教育局：

为进一步贯彻落实《天津市学前教育三年行动计划（2010-2012年）》（津政办发〔2010〕123号）的目标任务，保证天津市学前教育师资队伍培训工程的顺利实施，现将天津市学前教育师资培训工程所包含的三个项目实施方案印发给你们，请认真执行。

附件：1.《天津市幼儿园园长培训项目实施方案》

2.《天津市幼儿园骨干教师培训项目实施方案》

3.《天津市农村幼儿园教师全员培训项目实施方案》

二〇一〇年十二月二十二日

附件1

天津市幼儿园园长培训项目实施方案

一、指导思想

为贯彻落实《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（津党发〔2010〕17号）、《关于进一步加强学前教育改革与发展的意见》（津政发〔2010〕45号）和《天津市学前教育三年行动计划（2010-2012年）》（津政办发〔2010〕123号）等文件精神，以科学发展观为指导，以全面提升园长的政治素养、知识素养、能力素养为根本，以进一步提升园长的创新能力和现代管理水平为重点，从2010至2015年，面向全市16个区县的各类幼儿园园长实施培训项目，加快建设一支高素质、专家型的幼儿园园长队伍，为我市学前教育又好又快地发展提供人才保障。

二、培训目标

通过培训，使园长树立科学的发展观和动态的管理观，提高园长理解和把握国家法规、教育方针和政策的水平，提升园长的领导力、执行力和组织协调能力，拓展园长的办园思路，树立开拓创新意识，构建园所文化，逐步形成一支专家型的园长队伍，在全市学前教育改革发展中充分发挥示范和引领作用。培养一批在全市具有影响力，在全国知名的幼儿园园长。

三、培训内容

（一）理论模块

解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（津党发〔2010〕17号）；学习国家关于教育发展的法律、法规和政策；领导科学及园长自身素养与人文修养；幼儿园特色建设与发展理论；中外学前教育比较。

（二）研究模块

1．当前学前教育的热点、难点、重点等突出问题的研究；

2．园所文化与特色建设；教师队伍的管理、教育、培训；课程开发与管理等规律性问题的研究；

3．促进幼儿的健康成长、良好环境创设和安全等专题性问题的研究；

4．幼儿园与社会、社区、家庭和谐共建。

（三）实践模块

1．园本自修实践。园长结合本园实际，研究解决管理与教学实践中的重点、难点问题；

2．园所交流研讨。参训园长组成若干研究团队，团队成员分别提供本幼儿园为研究团队的实践园所，按预定计划安排，参训园长进行挂职锻炼、顶岗或轮岗实践；

3．在幼儿园园长培训实践基地进行课题或项目实践研究。

4．组织园长分批赴学前教育发达的地区和国家进行考察、学访。

（四）深度培训模块

从参加培训的全体幼儿园园长中择优推选出50名整体素质高、学习成效显著的优秀园长，进行深度培训。

1．实施异地挂职顶岗锻炼，延伸学习三个月。

2．对幼儿园园长优秀研究成果，向全市及全国推广交流。

3．成果发表。帮助取得研究成果的园长，总结经验，在核心学术期刊发表学术论文及研究成果。

4．支持并资助国家级科研课题或研究项目的立项、申报、实施、结题和经验推广。

四、遴选条件和方法

（一）遴选条件

1．基本素质

具有较高的思想政治素质，事业心强，有奉献精神，勇于开拓，在教育管理或在教育教学实践中有创新精神；专业理论基础较扎实，重视理论学习和科学研究，积极开展现代园所教育管理和教育研究；积极参与课程改革，推动教学创新；重视园所文化建设，善于团结协作，能在同类园所中起示范引领作用。身心健康，能坚持正常的教育管理或教育教学工作。

2．基本范围

（1）公办幼儿园中有两年以上任职经历的正副园长。

（2）民办园中具备独立法人资质，办园在三年以上，6个班以上规模，具有三年以上园长任职经历的正园长。

（3）农村乡镇中心幼儿园和村办幼儿园在三年以上，具有两年以上园长任职经历的正园长。

（4）参加培训的园长年龄应在45周岁以下，其中有多年园长任职经历，且获得显著成绩的，年龄可延长到50周岁。

（二）遴选办法

1.各区县每年按照各类幼儿园园长总数的一定比例推荐。

2.幼儿园园长个人申报，区县教育局审核、推荐，市培训工程领导小组批准。

2010年底进行首批幼儿园园长的报名遴选和培训启动工作。

五、培训方式

（一）培训方式

天津市幼儿园园长培训项目从2010年至2015年，分五年完成，每年两期，每期培训期50人培训时间6个月，总共10期。在各类型幼儿园园长中遴选500人。本培训项目采取集中学习和分散研究相结合的培训方式，按照总体安排、分步推进、分类培训、分段考评、以学为主、工学兼顾的原则进行，具体方式为：

1．专家报告。聘请国内知名学前教育及相关专业的专家，通过讲学、点评、导读和案例分析等方式，使学员了解学前教育的前沿动态和最新研究成果，拓展教育管理思路，把握幼儿身心发展规律和幼儿园教育教学特点，增强教育与管理的岗位能力。

2．进行专题研究。聘请导师全程指导，园长各自选择研究课题，组成研究团队，制定研究方案。研究贯穿培训全过程，形成最终研究成果。

3．开展实践观摩。组织园长到实践基地及国内知名学前教育机构进行观摩学习，学习运用先进的教育理念、寻求学前教育科学发展新策略。

4．组织多种考察。组织园长赴国内、境外进行多种类型的学习考察。

（二）考核评价

组织专家组对园长的管理、教学、科学研究新水平以及改革创新成果进行全面考量，分阶段考评与总体评价相结合，同时评选优秀参训园长，对考核合格的园长颁发结业证书。

六、经费拨付与管理

（一）经费拨付

幼儿园园长培训项目经费由市财政按照每人5万元拨付，共500人，总计资金2500万元。

（二）经费管理

1．编制具体计划。按照实施方案和经费预算，培训工程办公室每编制具体实施计划和预算细目，报领导小组审批后实施。

2．落实健全制度。落实会计责任制，健全经办人、使用人、审核人、签批人和监督人层层经管制度，保证国家培训经费的使用合理，透明度高，节俭运行。认真做好经费决算，接受审计和检查。

3．加强经费管理。市教委、市财政局将对投入的专项资金实行项目管理、检查与监督。按照“统一规划、专款专用、分项列支、分期管理、注重实效”的原则，结合培训工程实施过程和阶段，严格做好事前、事中、事后的审核工作。

七、保障措施

（一）加强领导。成立“天津市幼儿园园长培训项目”领导小组。领导小组负责幼儿园园长培训项目的规划、推动项目的实施和监督管理。天津师大学前教育学院全面负责培训工作，并设立“天津市幼儿园园长培训项目”办公室。培训办公室要根据领导小组的要求，负责制定培训计划、统筹协调项目管理、选聘专家、制定课程计划、外出考察方案、经费使用等各项工作。

（二）科学管理。建立健全各项管理制度，制定培训工程

管理办法，严格要求，细化管理，建立激励与竞争机制，实现科学管理。对专家、受训园长及各类管理人员明确要求，保证园长和导师按规定完成培训任务。以创新为主线，以改革为动力，把培训工程作为深化教学改革的试验田。以培养教育家式的园长为目标，采取参与式、研究式教学方法，提高教学质量。

（三）强化队伍。要精心选择高效优质的管理队伍，选聘

国内资深优秀的专家队伍，组建育人有方、科研优长的培训团队。

附件2 天津市幼儿园骨干教师培训项目实施方案

一、指导思想

为贯彻落实《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（津党发〔2010〕17号）、《关于进一步加快学前教育改革与发展的意见》（津政发〔2010〕45号）和《天津市学前教育三年行动计划（2010-2012年）》（津政办发〔2010〕123号）等文件精神，不断适应我市学前教育快速发展的新形势，加快提高学前教育工作质量和水平，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，以培养优秀人才创设优质的学前教育为宗旨，从理论、技能、实践、研究等方面入手，培养出一批具有较高综合素质与能力的幼儿园优秀骨干教师，在全市幼儿园中起到示范引领作用，进一步提升幼儿园的教育教学质量。

二、培养目标

培养一批具有良好师德修养、先进教育理念、厚实专业素养、创新意识较强、专业技能突出，在本市乃至全国有一定影响、起到示范引领作用的幼儿园骨干教师。

（一）能够深刻理解《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，全面把握《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所倡导的理念、目标、内容、方法等，并能够将新的教育理念落实到教学实践中去。

（二）全面提升教师的综合素质，掌握比较全面的幼教专业领域知识和丰富的相关背景文化知识。

（三）准确把握学前教育规律和儿童身心发展规律，能设计组织符合儿童发展水平和学习方式的课程与活动，具有较高水平的幼教专业技能并能在教学实践中运用。

（四）具有较强的学习、观察、反思能力以及教学研究能力、创新能力。

三、培训内容

（一）解读国家教育政策、法规。结合实例解读有关教育法规、教育政策的内涵及要求，深入理解和推进幼儿园教育改革的意义，实施素质教育，探索解决学前教育实际问题的策略。

（二）培养和提升幼儿园教师专业素质。学习先进地区学前教育发展的经验，了解国家学前教育改革发展动态与研究成果，掌握学前教育规律、幼儿发展特点和水平，了解学前教育的专业知识与背景文化，制定教师自我专业发展规划。

（三）教育研究及创新能力的培养。帮助学员掌握学前教育科研方法，熟悉研究报告及论文的撰写范式等；指导教师针对教学实践，学会分析问题、解决问题的方法，提高教师教科研的能力。

四、遴选条件与方法

（一）遴选条件

1．各类型幼儿园遴选的教师需具有6年以上工作经验，年龄在45周岁以下，具有幼儿园高级以上教师职称；

2．各类型幼儿园遴选的教师需具有良好的师德修养，较强的专业能力，在本区县幼儿教师中能起到示范引领作用；

3．各类型幼儿园遴选的教师需具有强烈的自我发展需求和较好的学习研究能力，并在教学实践中取得一定研究成果。

（二）遴选方法

1.各区县每年按照专任教师总数3%的比例推荐。

2.严格按照个人申报、幼儿园推荐、区县教育局审核、市培训工程领导小组批准的程序进行遴选。

五、培训方式

幼儿园骨干教师培训项目计划从2010年至2015年，分五年完成。每年选拔300名骨干教师参加培训，分两期进行，每期培训6个月，共计培训1500人。培训采取集中培训与分散研究相结合的方式进行。

（一）启动与集中学习阶段

主要采用专家授课的形式，组织骨干教师进行集中封闭式学习。根据培训目标和教师的需求科学设置学习内容，聘请国内知名学前教育专家、优秀教研员、资深教师组成的培训团队进行培训讲座，以帮助学员掌握骨干教师专业发展的必备知识和技能。

（二）自主研修与参与式培训阶段

1．自主研修。根据教师工作实际、发展需求确定研究方向和研究课题，鼓励其进行自主学习，在发现问题、研究问题、解决问题的过程中内化知识、提升能力；引导教师结合教育实践中的难点、热点、焦点问题开展行动研究，在课题研究中理解教育理论、探索教育规律、总结教育经验。要求教师每月撰写1篇有质量的教育随笔。

2．参与式研讨及现场研修。根据教师的实际需求和教育实践中的难点、热点问题开展参与式研讨，以研究小组为单位每月组织一次专题研讨活动；组织现场研修，通过观摩教学活动，分析教学思路，掌握教学方法和策略，切实提高教师的教育智慧和能力。

（三）阶段总结及集中学习交流阶段

1.阶段总结：每个学员根据学习实践的表现进行总结与反思。

2．集中学习交流：组织学员集中交流学习经验和体会、聘请有关专家做专题辅导报告。

（四）实践考察与总结阶段

1.开展教学观摩展示活动：每个学员要在本区县和本园所做观摩展示活动，使学员在实践中锻炼和提高；组织学员到农村“送教下乡”，指导组到偏远地区指导农村幼儿园教学工作。

2.学访考察：分批组织学员到外省市学前教育发达的地区进行考察学习，促进教育思想的转变，教育观念的更新，拓宽教育思路。

3.考核评定：以论文及专家评定等方式对教师的学习情况进行考核评估。

六、经费拨付及管理

（一）经费拨付

幼儿园骨干教师培训项目经费由市财政按照每人5000元培训费拨付，共1500人，总计资金750万元。

（二）经费管理

市教委、市财政局将对投入的专项资金实施项目管理。按照“统一规划、专款专用、分项列支、分期管理、注重实效”的原则，做出明细的支出预算，结合项目实施过程和阶段，严格做好事前、事中、事后的审核工作。

七、保障措施

（一）加强组织领导。建立天津市幼儿园骨干教师培训项目领导小组，负责本项目的组织实施、审核培训课程、聘请专家、经费管理。

（二）组建专家团队。聘请全国知名学前教育专家和优秀教师、本市高校从事学前教育研究和教学工作的专家、市级教研员、未来教育家学员、特级教师，区县教研员和优秀教师等人员组成专家团队。

（三）建立教学实践基地。由市级示范幼儿园自荐、区县教育局推荐，经有关专家论证，推选10所市级示范幼儿园作为培训基地。

（四）建立激励竞争机制。实行学分制管理，根据学员参加活动和自主学习的情况，对表现突出的学员实行奖励及反馈；每期学习结束时，按总人数五分之一的比例评选优秀学员，给予奖励并进行后续培养。

（五）建立信息交流网。利用幼儿教研网等网络进行信息交流，经验推广。

附件3 天津市农村幼儿园教师全员培训项目实施方案

一、指导思想

为贯彻落实《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（津党发〔2010〕17号）、《关于进一步加快学前教育改革与发展的意见》（津政发〔2010〕45号）和《天津市学前教育三年行动计划（2010-2012年）》（津政办发〔2010〕123号）等文件精神，加强农村教师队伍建设，从2010-2012年，面向10个有农业的区县，对农村幼儿园教师实施全员培训。着力建设一支专业能力强、整体素质高的农村幼儿园教师队伍，全面提高农村学前教育质量。

二、培训目标

培养一支具有良好教师职业素质、先进教育理念、科学教育方法、基本专业知识和技能，能科学合理地组织实施教育教学工作的农村幼儿园教师队伍。

（一）全面理解和把握相关的学前教育法规和政策，树立正确的教育观和儿童观。

（二）提高教师政治思想素养和职业道德素质。

（三）提高教师专业能力，能够按照幼儿教育规律和幼儿年龄特点，实施教育方法和策略、学会反思教育行为、总结教育经验，具备较强的教育教学能力和一定的研究能力。

三、培训原则

农村幼儿园教师全员培训项目遵循以教师发展为本，立足实际需求，注重理论与实践结合，强化教育行为的改善，提升自主学习与实践能力，全面提升农村幼儿教师队伍专业素质。

四、培训内容

（一）幼教法规、政策的解读。结合实例，系统解读学前教育有关法律、法规和各项政策，提高教师把握政策的能力和水平。

（二）幼儿教师职业道德规范与教育。学习教师职业道德、教师礼仪规范，提高职业素养。

（三）新时期学前教育发展改革动态与趋势。了解学前教育改革前沿信息和发展趋势，树立科学、先进的教育理念。

（四）学前教育专业知识和教学能力的实践与应用。结合实例，开展多样化的教育实践与应用研究，提高教师观察研究幼儿的能力、组织教育活动的能力和服务家长的能力。

五、培训方式

农村幼儿园教师全员培训项目面向10个有农业的区县，从2010至2012年，计划3年完成，共培训5000余名教师。每半年为一期，每期1000人，以区县为单位组织。采取集中学习与分散研究相结合的培训方式，培训分为四个阶段：

（一）集中封闭学习阶段。利用寒暑假期，集中封闭学习，主要包括专题讲座、交流研讨、参与式学习及书面考核。

（二）观摩学习阶段。利用平时教学时间，开展教学观摩、教学实践研讨、案例分析点评等活动。

（三）自学与实践阶段。主要包括自主学习、撰写学习笔记、开展教学实践与教学展示活动等。

（四）参观学访与总结阶段。主要包括参观学访、交流总结等。

六、经费拨付及管理

（一）经费拨付。农村幼儿园教师全员培训项目经费由市财政按照每人3000元培训经费拨付，三年培训5000人，总计资金1500万元。

（二）项目经费管理。市教委、市财政局将对投入的专项资金实施项目管理。按照“统一规划、专款专用、分项列支、分期管理、注重实效”的原则，做出明细的支出预算，结合项目实施过程和阶段，严格做好事前、事中、事后的审核工作。

七、保障措施

（一）加强组织领导。天津市农村幼儿园教师培训项目成立三个组织机构，即：市、区（县）两级成立天津市农村幼儿园教师全员培训项目领导小组，下设办公室，市级设在天津市幼儿教研室。区级设在各区县教育局。各级领导小组负责对培训项目进行部署和组织，保障培训项目的顺利实施。强化分层管理，加强区县幼教行政、教研部门的配合，在培训项目不同实施阶段对本区县乡镇中心幼儿园进行针对性的管理和指导。

（二）加强专家团队建设。组建由市、区级教研员和骨干教师组成的培训团队，发挥团队成员在专业引领和实践指导方面的优势，针对工作任务开展不同方式的培训，保障培训项目的实效性。

（三）建立教学实践基地。利用幼儿园优质资源，在市级示范园、市一级园所中推选20所幼儿园作为培训项目实践基地，发挥其示范作用。

（四）建立激励机制。根据学员参加培训、自主学习与教学实践的情况，按照一定比例推选出优秀学员，组织赴外省市幼教先进地区进行学访考察。

发布部门：天津市其他机构 发布日期：2010年12月22日 实施日期：2010年12月22日(地方法规)

第五篇：为解决商业服务业人才短缺的问题

为解决商业服务业人才短缺的问题，扩大社会就业，推进和谐商业建设，部署商业服务业职业教育工作，中国商业联合会于3月23日在北京召开“中国商业联合会职业教育工作会议”。来自全国26个省、自治区、直辖市的代表150多人出席了会议。

近几年来，中国商业联合会在培养和提高国内商贸人才队伍的专业素质和执业水平等方面，做了大量而有效的工作。但据调查，当前我国商业服务业人才队伍的整体水平与社

会主义市场经济的要求还有较大差距：一是流通业人才总量不足，整体水平低于其他行业，目前国内零售业具有大专以上文化程度的各类人才只占3%，大大低于其他行业的水平；二是在零售企业的经营管理日趋专业化、知识化的新形势下，由于受到观念、制度、资金等方面的制约，我国零售业的管理人才特别是高层次管理型人才严重缺乏，很难适应国内外激烈竞争的新形势；三是全国范围的商业服务业人才资源缺乏宏观指导和统一规划，分层次进行专业培训不够，等等。

据业内专家分析，造成零售业管理人才紧缺的原因是：一是1998年高校调整专业目录时取消了贸易经济本科专业，致使商贸人才的培养教育严重短缺；二是外资、合资零售企业高薪吸纳了大批本土零售管理人才；三是大型零售企业经营管理者选拔任用往往是由行政部门安排，竞争上岗成为一句口号，不能激励人才的引进，也不能激发经营管理者学习的积极性；四是许多经营管理者急功近利，对员工的培训不予重视。

针对上述情况，中国商业联合会在贯彻落实国务院关于职业教育工作会议精神和

商务部“人才强商”战略中，提出了大力开展职业培训，实施“培训品牌”战略，着力培养具有国际视野，符合零售业现代化、国际化发展要求的高层次专业人才和管理人才，力争用5年时间，培训10万名商贸领域合格人才。同时，建立起科学完善的商业领域后备人才培养机制和适应商业未来发展需要的后备人才队伍。此次职业教育工作会议的召开，拉开了培育“培训品牌”的序幕。

与会代表认真听取了中国商业联合会领导关于职业教育和行业从业人员职业资格培训认证工作部署，对中国商业联合会起草的《“十一五”内贸人才培训规划》进行了讨论，对今后的内贸领域人才培养工作提出了很多建设性意见。大家一致认为，开展流通业职业教育具有广阔的前景，是落实全国职业教育工作会议精神的实践，是加快我国流通业现代化建设的重要举措，是扩大社会再就业的有效手段，也是我国和谐商业体系建设的重要推动力量。

会议强调，在新阶段，做好商业服务业职业教育工作要整合资源，面向流通领域各个行业，为商业服务业现代化建设提供强有力的人才支撑。一是要通过依靠社会各界力量广泛积极参与，扩大商业服务业职业教育的影响；二是通过引导商业服务业职业教育与行业发展相结合，促进职业教育和流通业的互动发展；三是加强商业服务业人才需求预测，特别是加强对行业发展紧缺性人才的需求预测，为商业服务业职业教育方向提供决策依据；四是加强商业服务业从业人员继续教育，提高从业劳动者就业能力和文化素质，推进商业服务业创新与可持续发展。

作者：王 越