初中物理说题教学法的新尝试

第一篇：初中物理说题教学法的新尝试

初中物理说题教学法的新尝试

新颖的习题教学法：说题,是物理双边教学的理想模式.它是教学双方在精心做题的基础上,阐述对某道（或一批）习题解答时所采用的思维方式，解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。通过说题活动，能使所有学生都有所心得、有所发展、有所提高,达到大幅度提高教学质量的目的.一、问题的提出：

物理习题教学、物理概念与规律教学和物理实验教学是物理教学的三大支柱。新颖高效的习题教学法对巩固概念及规律，深化、活化物理知识，培养思维品质，发展创新能力等综合素质技能起着重要的作用；同时对教与学效果的信息反馈起着不可替代的作用。因此。在物理教学改革和实践中，探索科学有效的习题教学法则成为当前教改的首要任务之一。笔者在多年的物理教学中，经过不断实践，总结了一种较为理想的习题教学模式；说题。下面作一阐述，供各位同仁参考。

二、说题概述

“说题”是近几年教学改革与实践中涌现出的一种新型双边教学摸式，它是教师从事教学研究，学生探索科学的学习方法促进双边互动的重要方式之一。概括地讲：说题是教师和学生在精心做题的基础上，阐述对某道（或一批）习题解答时所采用的思维方式，解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。但有一点需说明，说题不是对解题过程的简单叙述，也不是对解答方法的简单汇总，它是在教法、学法理论指导下，将讲、议、练高度升华，通过全体学生的说、做，达到会学。进而促进全体学生的学习能力和思维品质等综合素质水平得到大幅度提高的目的。

三、说题方式及关系

实践中，说题方式较多。从活动的对象上分，有教研说题和授课说题两种；从形式上分，有教师说题、学生说题、师生共同说题三种方式。尽管说题方式多种多样，其功效归根到底是相同的，也就是说，教师间进行的教研性说题服务于授课说题，授课说题的最终目的是提高学生的解题能力。因此作为锻炼和培养学生综合素质技能的一种重要手段，说题是中学物理教学活动中必不可少的双边互动模式。限于篇幅，本文主要介绍授课说题。

四、说题内容及要求

原则上说题主要是在习题课和复习课中进行，说题范围一般是一道典型题或一批同类型题。题型包括判断性、应用性、实验性、探究性、计算性等。每次说题的内容大致包含：说条件、说思维、说策略、说注意、说规律五个环节。从意义上看，说条件是基础，说思维是关键，说策略、说注意是重点，说规律是目标。

1、说条件。在解题时，通熟题意是最重要的，吃透题中各个条件及关系是展开思维的基础。要求：说出题中的已知条件，主要指各物理量的数据、单位及图示含义、器材等；说出题中的未知物理量及所求量；说出本题考查的知识点并尽量说出考查意图。

2、说思维。思维是掌握事物本质规律、获得新知识、解决新问题的重要途径。掌握合理的思维方法和逻辑推理规律，对学生思维能力的发展和学习成绩的提高是十分有效的。要求：说出思维的方式及依据；说出思维的过程及依据。

3、说策略。物理定律、定理、公式等是架设未知量与已知量的桥梁，因此，必须运用正确的策略，寻找最佳解题法。常见的策略有：转化策略（特殊问题变为常规问题）、守恒策略（找不变物理条件）、极端策略（找极限值）、整体策略（建立整体的物理模型）等。要求：说出问题解答所必须的步骤，包括所与运用的物理定律、公式等；说出尽可能多的其它解题方法。

4、说注意。要求：说出解题时应注意的事项，包括单位问题、公式问题、知识运用问题；说出本题答案是否需检验或讨论。

5、说规律。形成概念、掌握规律，达到举一反三，触类旁通，付诸应用是学习物理的最终目标。要求：说出经验性的解题回顾，主要包括：一题多解型的最佳方案，一题多问、一题多变、和一题多改的扩展原理，独特、新颖的创造性解法，一题多联、融会贯通的同类型题解题规律等。

五、几点说明和范例简介

说题活动中，其内容及要求并不是千篇一律的，它是根据题目的类型而有侧重，必须灵活确定每次说题的基本内容、基本要求和基本重点。下面作一介绍。判断性题型。主要通过对物理原理的理解，锻炼学生的思维品质，其重点应以说策略和说规律为主。例如：（99威海中考题），一个中间被挖空后又灌满铅的铁壳球，问若剥去一层铁后，密度变_____；若将球去掉相同体积的铁和铅后，密度变________。

说策略：方法一，根据常规思维顺推法，由密度公式：ρ= m/v，m=(m铅+m铁)，v=v铅+v铁，当铁活铅质量和体积变化时，则剩下球的密度由公式：

ρ=(m铅+m铁)/(v铅+v铁), 推导出ρ球 变化情况。法二，根据发散思维变通法取极限值，即“剥去一层铁”变通为“正好将铁全剥去”，则只剩下铅；“去掉相同体积的铁与铅”变通为“正好铅被全部剥去”，只剩下铁。

说规律：其一，取极限法是最佳解题方案，口算可得出答案；其二，只要题设中，某物理量无明确数值但有变化范围，则直接取最大或最小的极限值；其三，融会贯通，推广到电压表、电流表示数范围、变阻器变化范围、静摩擦力变化范围等均存在极值变化规律。（其它说题环节略）

应用性题型。学以致用是学习的根本，以社会、经济、生产和科技的最新发展为背景建立物理模型，充分利用学科知识分析解决生产和生活的实践问题，是应用性题型的特点。其目的是通过对物理概念及规律的深层理解，将物理学活、用活。此种题型是当前教改的焦点之一。实践中应以说思维为主。

例如：我国“神舟一号”飞船表面涂有一层特殊的物质，当返回舱返回地面时，尽管其表面有烧烤的痕迹，但是飞船完好无损，这是为什么？

说思维：“烧烤”必须有热量；飞船“完好无损”没被烧毁，说明热量没有被传递进去；那么肯定是所涂的特殊物质吸走了热量，即当大气与之摩擦时，所涂物质燃烧并迅速汽化，带走了大量的热量，使飞船本身温度并不升高。

实验性题型。实验是学生探索及验证物理规律，提高实践技能、培养创造力的有效途径，通过实验性题型的锻炼，有利于促进学生建立理论联系实践的科学态度和严谨的治学作风。其中实验方案设计题已成为各省市中考命题的热点之一。说题时应以说条件、说思维和说策略为主。

例如：（1999呼和浩特中考）导体的电阻率公式是：R=PL/S.现有一段粗细均匀的细金属丝，用你在现行初中课本中使用过的仪器和掌握的实验方法，测出金属丝的电阻率。要求：写出实验步骤和电阻率的表达式。

说条件：本体给出了实验原理，但没有给出实验器材，要求学生根据实验公式，推出那些物理量，需要那些器材，设计好实验步骤，然后运用测出的物理量，推导出物理量的表达式，由由题中已知条件电阻率的公式可知；R=PL/S可知，要测出电阻率，必须测出金属丝的长度、横截面积和电阻三个物理量。这三个物理量是我们学过的，所需器材应是刻度尺、铅笔和伏安法测电阻中的器材。

本题综合性较强，难度大，对学生的动手能力要求较高。

探究性题型。按照所给的课题，根据需要性、创造性、科学性和可行性原则，激发学生的求知欲和创新意识，让学生通过独立思考及组内合作，综合运用所学的知识，探索解决问题的方案。这是当前物理教学正在探讨的问题之一。这种题型以 说策略为主。

例如：学了《大气压强》后，探究课题“将袋装奶迅速吸入口中的方法”；学了《环境污染》后，出课题“解决电池污染的方案”等

5、计算性题型。计算题是训练学生学好物理基础知识之时，综合运用数学知识解决物理问题的能力。因而这种题型要求学生除了从说题的五个环节逐一说起，还要进行说题后的完整解答，做到研究透彻，并能总结出经验性的解题规律。这种题型是物理的难点之一。

六、应注意的问题

说题活动的目的是：通过面向全体学生的“说”，带动全体学生的“学”，实现全体学生的“会”。为了使全体学生通过说题活动，都能有所心得、有所发展、有所提高，实施时，必须注意三个问题：

1、说题过程的循序渐进性。说题活动大致要经历三个阶段性的发展过程：即教师示范（学生感悟阶段）→ 学生模仿（学生体验阶段）→ 学生正式说题（学生掌握运用阶段）；说题过程中关键要让学生清楚了解说题的目的、要求，明确说题在实践中的具体意义和在整个学习过程中的作用，引起学生的重视，为此，要做到“四适”：示范适中、点拨适时、启发适当、评价适度，切忌一挥而蹴.2、说题内容选择的广泛性。题目的选择应具备四性：灵活性、代表性、典型性、综合性。过难、过易都是不适宜的。应坚持的原则是：难度上—— 先易后难，程序上——先课本后课外，知识上 ——先点后面，数量上—— 先单一后成批，广度上——先封闭后开放。切忌以偏概全。

3、说题主体参与的全面性。学生群体间有优中差的差别，个体能力中又有强弱项之分，因而必须坚持因材施教、因人施教的原则；既保证人人参与又各有侧重。如让优生完成说题全部环节，差生只说某一项或几项内容、或采取小组内分工与协作的形式，充分调动全体学生说题的主动性、积极性和创造性，激发求知欲。切忌顾此失彼。

七、教学模式的特征

1、适用性强。实践证明：此种模式既适用于中学物理习题课、复习课的教学，也适用于中学其它理科课程的教学。

2、教学目标得以深化。由于说题形式、内容、对象灵活多变，因而教学气氛轻松、融洽，且教学对象优中差兼顾，强化了创新及潜能的培养。

3、教学思想符合现代课程标准，实现了教学侧重点由“教”向“学”的转移，符合以学生为主体、教师为主导、思维创新训练线为主线的素质教育思想。

总之，说题活动，是教育教学实践中提炼出来的一种新型双边教学模式，它是学生摆脱题海战术减负增效的有效手段，对学生综合素质培养、思维品质锻炼也不无益处。因此，这种双边教学模式是当前课程改革过程中的教改产物及结晶，有必要加以深化和推广.

第二篇：说题教学法在初中物理中的尝试论文

物理习题教学、物理概念与规律教学和物理实验教学是物理教学的三大支柱。新颖高效的说题教学法对巩固概念及规律，深化、活化物理知识，培养思维品质，发展创新能力等综合素质起着重要作用；同时对教与学效果的信息反馈起着不可替代的作用。因此，在物理教学改革中，探索科学有效的习题教学法则成为当前教改的首要任务之一。笔者在多年的物理教学中，经过不断实践，总结了一种较为理想的习题教学模式：说题。下面作一阐述，供参考。

一、说题概述

说题是近几年教学改革与实践中涌现出的一种新型双边教学摸式，它是教师从事教学研究，学生探索科学的学习方法，促进双边互动的重要方式之一。概括地说：说题是教师和学生在精心做题的基础上，阐述对某道习题解答时所采用的思维方式、解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。但有一点需说明，说题不是对解题过程的简单叙述，也不是对解答方法的简单汇总，它是在教法、学法理论指导下，将讲、议、练三者高度升华，通过全体学生的说、做，达到会学，进而促进全体学生的学习能力和思维品质等综合素质得到大幅度提高的目的。

二、说题方式及关系

实践中，说题的方式较多。从活动对象上分，有教研说题和授课说题两种；从形式上分，有教师说题、学生说题、师生共同说题三种。尽管方式多种多样，其功效是相同的，即教师之间进行的教研性说题是服务于授课说题，授课说题的最终目的是提高学生的解题能力。因此，作为锻炼和培养学生综合素质的一种重要手段，说题是中学物理教学活动中必不可少的双边互动模式。本文主要介绍一下授课说题。

三、说题内容及要求

原则上说题主要是在习题课和复习课中进行，说题的范围一般是一道典型题或同类型题。题型包括判断性、应用性、实验性、探究性、计算性等。每次说题的内容大致包含说条件、说思维、说策略、说注意、说规律五个环节。从意义上看，说条件是基础，说思维是关键，说策略、说注意是重点，说规律是目标。

1、说条件。在解题时，吃透题中各个条件及关系是展开思维的基础。要求说出题中的已知条件，主要指各物理量的数据、单位及图示含义、器材等；说出题中的未知物理量及所求量；说出本题考查的知识点及考查意图。

2、说思维。思维是掌握事物本质规律、获得新知识、解决新问题的重要途径。掌握合理的思维方法和逻辑推理规律，对学生思维能力的发展和学习成绩的提高是十分有效的。要求说出思维的方式及依据；说出思维的过程及依据。

3、说策略。物理定律、公式等是架设未知量与已知量的桥梁，因此必须运用正确的策略，寻找最佳解题法。常见的策略有转化策略（特殊问题变为常规问题）、守恒策略（找不变物理条件）、极端策略（找极限值）、整体策略（建立整体的物理模型）等。要求说出问题解答所必需的步骤，包括所运用的物理定律、公式等；说出尽可能多的其他解题方法。

4、说注意。要求说出解题时应注意的事项，包括单位问题、公式问题、知识运用问题；说出本题答案是否需检验或讨论。

5、说规律。形成概念、掌握规律，达到举一反三，触类旁通，实施应用是学习物理的最终目标。要求说出经验性解题规律，主要包括一题多解型最佳方案，一题多问、一题多变的扩展原理，独特、新颖的创造性解法等。

四、几点说明和范例简介

在说题的活动中，其内容及要求并不是千篇一律的，它是根据题目的类型而有所侧重，必须灵活确定每次说题的基本内容、基本要求和基本重点。下面作一介绍。

对于判断性题型，主要通过对物理原理的理解，锻炼学生的思维品质，其重点应以说策略和说规律为主。例如，一个中间被挖空后又灌满铅的铁壳球，试问：若剥去一层铁后，密度变_____（填写“大”或“小”，下同）；若将球去掉相同体积的铁和铅后，密度变_____。

说策略：方法一，根据常规思维顺推法，由密度公式：＝，m＝m铅＋m铁，V＝V铅＋V铁

当铁和铅的质量、体积变化时，则剩下球的密度由公式：＝，推导出球变化情况。方法二，根据发散思维变通法取极限值，即将“剥去一层铁”变通为“正好将铁全部剥去”，则只剩下铅；将“去掉相同体积的铁和铅”变通为“正好铅被全部剥去”，只剩下铁。

说规律：其一，取极限法是最佳解题方案，口算可得出答案；其二，只要题设中某物理量无明确数值但有变化范围，则直接取最大或最小的极限值；其三，融会贯通，推广到电压表、电流表示数范围、变阻器变化范围、静摩擦力变化范围等均存在极值变化规律。

对于应用性题型，学以致用是学习的根本，以社会经济、生产和科技的最新发展为背景建立物理模型，充分利用学科知识分析解决生产和生活的实践问题，是应用性题型的特点。其目的是通过对物理概念及规律的深层次理解，将物理学活，此种题型是当前教改的特色之一，实践中应以说思维为主。

五、应注意的问题

说题的活动目的是：通过面向全体学生的“说”，带动全体学生的“学”，实现全体学生的“会”。为了使全体学生通过说题活动，都能有所心得、有所发展、有所提高，实施时，必须注意以下三个问题：

1、说题过程的循序渐进性。说题活动大致经历三个阶段性发展过程：即教师示范（学生感悟阶段）→学生模仿（学生体验阶段）→学生正式说题（学生掌握运用阶段）；说题的关键要让学生清楚说题的目的和要求，明确说题在实践中的具体意义和在学习过程中的作用，引起学生的重视，为此，要做到“四适”：示范适中、点拨适时、启发适当、评价适度。

2、说题内容选择的广泛性。题目的选择应具备四性：灵活性、代表性、典型性、综合性。过难或过易都不适宜。坚持的原则是：难度上先易后难，程序上先教材后课外，知识上先点后面，数量上先单一后成批，广度上先封闭后开放。

3、说题主体参与的全面性。学生群体间有优中差的差别，因而必须坚持因材施教、因人施教的原则；既保证人人参与，又各有侧重。如让优生完成说题全部环节，差生只说某项内容，或采取小组内分工与协作的形式，充分调动全体学生说题的主动性、积极性和创造性，激发学生的求知欲。

六、教学模式的特征

1、适用性强。实践证明，此种模式既适用于中学物理习题课、复习课的教学，又适用于中学其他理科课程的教学。

2、教学目标得以深化。由于说题形式、内容、对象灵活多变，因而教学气氛轻松、融洽，且教学对象兼顾优中差，强化了创新及潜能的培养。

3、教学思想符合现代课程标准，实现了教学侧重点由“教”向“学”的转移，符合以学生为主体、教师为主导、思维创新为主线的素质教育思想。

总之，说题活动，是教学实践中提炼出来的一种新型双边教学模式，它是学生摆脱题海战术减负增效的有效手段，对学生综合素质培养、思维品质锻炼有很大益处。因此，这种双边教学模式是当前课程改革过程中的教改产物，有必要加以深化和推广。

第三篇：初中物理概念的教学的几点尝试

初中物理概念教学的几点尝试

谢燕忠

甘肃省民勤县民勤五中，甘肃 民勤

733300 物理概念反映物理现象的本质。如何在概念教学中有效地启发学生的思维、发展学生的思维能力，是教师在教学活动中值得研究和探索的重要课题之一。笔者通过多年的教学实践，在重视物理概念教学作了一些有益的尝试和探索。

一、引入物理概念

在概念教学中，首先要使学生明白原有概念的局限，从而知道为什么要引入新的物理概念。引入概念，常用方法有：从生活实际引入，如引入“力”的概念，可以现场模拟生活中力的现象，让学生体会力就在我们身边；从实验现象引入，如惯性的概念，观察体会惯性的存在；在复习旧知识的基础上引入，如“电功率”的引入，可以在复习“电功和电能”的基础上，让学生明白电流做功不光有多少还有快慢，顺利成章地引出电功率。

二、形成物理概念

知道了引入概念的必要性后，接着的问题是理解这个概念到底怎样描述了某一物理现象的本质？它的内容是什么？针对学生对感性认识材料的掌握情况和已有的“前概念”，即学生在学习某一物理概念之前，脑子里已对这一概念形成的偏见，设计一个好的形成概念的过程。例如，亚里士多德关于力是维持物体运动原因的观点，虽早在17世纪已被伽利略和牛顿等人否定，但直到今天我们在课堂上讲“运动和力”的概念时，这种错误观点在学生头脑中仍留在学生头脑中。因此，进行物理概念教学要注意发现和剖析学生头脑中存在的“前概念”。物理学是借“物”求“理”，就必须给学生提供足够的感性材料（例如，列举生活中熟悉的实例，或观察模型、实物、示意图，或进行实验等等），然后启发诱导，让学

生观察、思维、分析、比较“现象”的共同属性，概括、抽象出其本质，得出物理概念。

三、精确表述概念

物理概念教学中，教师要善于让学生自己积极参与形成和表述概念的过程，培养和发展学生的逻辑思维能力。例如：在讲”能的转化和守恒概念”时，师生共同列举一些能的转化的例子。如：物体从高处自由下落，重力势能不断转化为动能。用电饭煲烧饭电能转化为内能，水轮机带动发电机发电，机械能转化为电能等等。至此，让学生概括得出新概念——能的转化和守恒定律。其间，对学生表述的不当之处，教师应诱导启发，在正式给出定律时，要求语言精练、准确，符合逻辑性和科学性。在这样的学习活动中，学生思维的严密性得到培养，逻辑思维能力得到发展。

四、剖析物理概念

初步建立了概念，首先要从正面对概念进行认识。对概念定义中的关键“字”、“词”要咬文嚼字。如牛顿第一定律的内容是：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。“一切物体”表示这个定律适用于所有物体；“没有受到外力作用”表示定律的成立条件；“匀速直线运动状态或静止状态”是结论，二者必居其一，原来静止的物体现在继续保持静止，原来运动的物体以原来的速度继续做匀速直线运动；“总”表示当物体满足以上条件时结论就是物体做匀速直线运动状态或静止状态，没有例外。总之，对概念的定义要进行逐字逐句的讲解，重要的“字”、“词”要认真推敲。

五、深入理解概念

教学中，教师要善于抓住概念的本质，帮助学生全面深刻理解概念的内涵与外延的关系，使其对物理知识结构的严密性和科学性能够充分认识，使学生在加强概念的理解中提高抽象思维能力。例如：“电阻”这个概念，学生一定要懂得对同一导体来说，其电阻值是恒定的，对于不同的导体，其电阻值也有可能是相

同的，表明导体的电阻反映导体本身的一种特性，其大小由导体的长度、横截面积、材料性质和温度共同决定，而与导体两端的电压与通过导体的电流无关。正确理解这一点，学生就不会把公式

R=U/I 的意义理解成导体两端的电压越大，则电阻越大；通过导体的电流越大，则电阻越小。为了比较深刻地理解概念，还需要从全方位来认识概念。这就必须从分析概念的内容入手找出概念的内涵和外延。

六、甄别物理概念

物理概念教学中，由于某些概念的条件比较多，容易被忽视，不易全面掌握；某些概念与邻近概念相似，不易区别等，教师要善于引导学生对物理概念进行甄别，使学生通过概念的比较，全面理解和掌握概念。例如：电阻和电阻率、功和能等。在运用概念时，应选用易混淆的典型例子，帮助学生对概念理解和巩固概念之间的差异。

总之，在物理概念教学过程中，只要教师有意识地激发学生思维的兴趣，优化物理概念教学过程，才能使学生全面正确理解和掌握物理概念，同时也可以丰富学生的科学精神和创新思维。

（此文发表于《甘肃教育》2013年第10期）

第四篇：物理说题比赛

物理说题稿

各位评委老师，大家好，今天的说题比赛我选的题目是力学试题，它是2010年广东高考理科综合试题的第35题。我将从考点分析、学情分析及对策、试题拓展及变化、命题的趋势和方向预测四个方面来进行说题。

先说考点分析。本题考查了“滑动摩擦力”、“匀速圆周运动的向心力”、“功”、“动能定理”、“重力做功与重力势能”、“机械能守恒定律”、“动量守恒定律” 七个知识内容。

本题涉及的考点在考纲中几乎都是Ⅱ类要求，能突出考查力学主干知识，重视基础知识和基本技能。本题是一道力学组合题，涉及多个物理过程和情景，可以考查学生的审题能力和物理过程分析能力，重点考查学生应用动量和能量观点解决力学综合题的能力。

再说学情分析及对策：

我们的学生在做物理计算题时，一怕题目长，望而止步，未战先输；二怕过程与情景复杂，不能从题目里面获取有效信息；三怕临界问题的分析与讨论；四怕应用数学处理物理问题。本道计算题是一道组合题，它的最大特点就是多状态与多过程联系在一起来增加物理情景的复杂程度，能考查学生的阅读理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力，对学生的能力要求比较高。

现在的高考题目数量少，所以试题的必然趋势就是组合题，将众多的知识点结合在一起，重点考察学生的分析综合能力。结合高考的趋势，我们要推动课堂教学教法改进与学法指导。

教法上：一要多进行问题启发式教学，引导学生分析物理过程，并与知识点有机结合在一起，坚持过程分析，列式得分的策略，提高学生的得分能力。二要进行变式训练，避免题海战术。三要培养学生多角度地去分析和研究问题，从而形成正确的解题策略与思路。四要引导学生总结解题的方法。

学法上，要针对学生的实际情况进行学法指导：

要引导学生眼看、手画、脑思，培养审题能力；训练学生把握多状态、多过程和临界点，培养物理过程分析能力；加强过程分析，强化列式得分的策略，增强得分意识和得分能力。

接着说试题拓展及变化：

变式训练1：如图15所示，一条轨道固定在竖直平面内，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，CD段是半径为R的半圆弧。可视为质点的物块A和B紧靠在一起，静止于b处，A的质量是B的3倍。两物块在足够大的内力作用下突然分离，分别向左、右始终沿轨道运动。B刚好通过半圆轨道的最高点，A与ab段的动摩擦因数为μ，重力加速度g，求：

（1）物块B在D点的速度大小;（2）物块A滑行的距离s.1变式训练2：如图所示，AB是固定在竖直平面内半径为R的4光滑圆形轨道，轨道在最低点B与水平粗糙轨道BC平滑连接，BC的长度为2R．一质量为m的物块Q静止放置在水平轨道上与B点相距为x处．另一质量也为m的物块P从A点无初速释放，沿轨道下滑后进入水平轨道并与Q发生完全非弹性碰撞．已知两物块与水平轨道间的动摩擦因数均为μ=0.25，两物块都可视为质点，重力加速度为g．（1）求P刚要到达B点时受到轨道的支持力的大小．

（2）若两物块碰撞后能越过C点，求x与R之间应满足的关系．

（3）讨论物块P和物块Q在水平轨道运动过程克服摩擦力做的总功Wf与x和R之间

PRA的关系．

RxQCB2R 变式训练1是在原题基础上适当改变，可以考查圆周运动的临界情况分析和平抛运动。变式训练2与原题属于同类题，考查的知识点相同，但增加了对问题进行分析、讨论、判断的问题。试题这样拓展及变化，可以增强典型题的训练，题目在内容上或方法上都具有代表性，能反映重点概念和规律的本质及其特征，因此就有了举一反三和触类旁通之功效。

对试题进行变式训练，也可以增强启发性：从培养学生的思维能力出发，要注意在培养定势思维的同时，更要注重变式思维的作用，为培养创造性思维奠定基础。

最后说命题的趋势和方向预测：物理计算题不是只为优等生设计,题目的难度在降低、梯度明显。试题会将经典的运动模型“匀变速直线运动、抛体运动、匀速圆周运动”、经典的过程“碰撞过程、与弹簧作用的变速过程”和经典的思维逻辑有机地结合在一起，考查学生的分析综合能力。试题的前两问重基础，而第三问则考查考生对问题进行分析、讨论、判断的综合能力，在以能力立意为主的高考试题中，这是一种能充分体现这一命题立意的题型，也是区分优等生的重要手段，很好地体现试题的选拔功能。

第五篇：初中物理教学中减轻学生负担尝试

初中物理教学中减轻学生负担尝试

【摘 要】众所周知，初中是学生学习物理的初始阶段。物理是一门以理论为主、实验为辅的学科，大量的理论知识很难被学生理解。很多学生会感觉到压力和负担。但是在目前的新课程改革中，其中一项重要的目标就是减轻学生的负担，让学生在快乐中学习和成长。而知识抽象难懂是物理的典型特点，一些学生对学习物理失去了信心。如何能让学生更好地理解这门学科，吸收和运用物理知识，已成为初中物理教学的重点。怎样才能有效地减轻学生负担，重新树立起学生对物理学习的信心，是本文要研究的内容。

【关键词】初中物理 现状 减轻负担

一、前言

21世纪的中学生，有着我们远远想不到的压力。经济的飞速发展在给我们带来高水平物质享受的同时，也使社会竞争更加激烈。为了有个好未来，家长和社会给孩子们的担子也越来越重。他们的功课越来越多，课外需要学习的东西也越来越多。学习好，多才多艺已成为所有中学生的目标。父母总是怕他们输在起跑线上，总是给他们的孩子报各种各样辅导班，孩子的压力越来越多，学习上的困难也随之增多。面对着升学的竞争、就业的压力、家长和学校的期望，学生感觉“亚历山大”。学生课业负担过重已经成为我国教育中的顽症，它严重地影响了孩子们的身心健康，危害民族的未来。

二、初中物理对学生们来说有着怎样的意义

对于学生们来说，物理是一个陌生的学科，物理是什么，它怎么和我们的生活联系在一起，这些疑问经常出现在学生们的脑海中。物理老师们需要把这些问题解释给学生们，告诉他们物理是什么，应该怎样对待这门学科，引起他们对物理学习的热情。

物理学是一门以观察、探究、实验为基础的自然科学。初中物理教学对于培养学生学习物理的兴趣，引导学生具有初步观察事物、动手实验、分析推理、解决问题、探究实践和归纳规律的能力，起着十分关键的作用。让学生学习物理知识的主要目的是用物理知识去解释生活中的各种现象，并运用物理知识去分析各种问题出现的原因，从而找出解决问题的方法与措施来解决相关问题。除此之外，学习物理还对科技的发展有影响。通过对物理知识的掌握和理解，能够灵活运用这些知识去创新，来探究未知的领域，找到新的答案，使科技发展到一个更高的领域。像爱因斯坦、霍金等科学家一样，用自己的所学去促进科技的发展。

三、初中物理的现状

由于初中物理中理论部分较多，枯燥乏味、抽象难理解已成为物理在初中生心目中的代名词。慢慢地，学生们失去了兴趣和信心。上课时注意力不集中，不积极参与教学是目前物理教学中的一个非常严重的问题。这并不是因为他们不想学，而是他们听不懂，注意力自然而然地就分散了，也就不想参与到课堂活动中去。同时，学生们的基础和智力有差异，有些学生不擅长物理计算，有时候他们就算背会了公式，也无法正确地运用。学生的基础知识掌握不牢，只满足于课堂上学习老师所讲的内容，课后根本没有复习和巩固的过程。这些都是学生学习中存在的弊端。时间一长，他们就更加无法理解物理中的知识点，就会感觉负担重。

针对这一现象，新课程改在物理教学上作了一些调整。物理教材在结构编排上为学生提供很多社会生产、科技及生活的物理实例，在教学要求上强调学生对学习活动的主动参与，要求学生懂得观察发现、科学探究和归纳结论，关注学生学习经验的形成、积累，对学生的学习能力的要求更高了。

四、在物理教学中如何减轻学生的负担

如何减轻学生的学习负担，调动他们学习物理的积极性，帮助他们树立学习物理的信心，已成为初中物理教师的首要任务。

（1）培养学生的学习能力。作为基础教育的初中物理教学，要以学生终身学习和终身发展为宗旨，把教会学生学习作为一项教育目标，即“授之以鱼不如授之以渔”，不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法，提高学生自我获取知识的能力。应该培养哪些学习能力呢？主要有五种：观察和阅读能力，以便能够快速获取所需信息；注意和思维能力，思考如何去解决问题；积累和记忆能力，积累并加以记忆才能转化为自己的知识；实验操作和实践能力，实际操作能将理论和现实联系在一起；发问和讨论的能力，在提问和讨论的过程中思考。

（2）变注重效果为注重效率。传统教学往往是看重教学效果，新课改后的教学注重效率。经研究发现，学习是一种紧张的思维活动，而初中生的生理特征是神经活动的兴奋和抑制不大稳定，表现出自觉地控制自己的情绪和支配自己行为的能力还不强，难以在较长时间保持旺盛的精神听好课。因此，提高教学效率是非常必要的。尽可能地让学生听懂更多的知识，适当地做些练习；最大限度地减少物理在学生的学习中占的时间，学生的课业负担也就会减轻了。

（3）改革考试制度。学生最怕什么？当然是考试了。一考试，家长就会问分数，学校就会进行排名，自己就和别的孩子进行比较。传统的考试形式、内容及评估方式，对学生的精神压力太大，有些学生不擅长背诵，但实际操作能力强。有些学生记忆力超群，但动手能力弱。考试可以把这二者结合起来，笔试占一部分，实验是一部分，这样有利于学生的均衡发展。

（4）引导学生思考物理知识在现实生活中的应用，锻炼学生发现问题和解决问题的能力。物理知识在日常生活到现代高科技都有着十分广泛的应用。物理教学中，教师不仅要使学生知道学习物理知识的重要性，认识物理知识从当代社会中的重要作用，更要引导学生关注物理学的最新发展。

（5）适当地布置一些作业。作业是学生进行独立思考，灵活地分析问题、解决问题的过程，还可以加深学生们对知识的理解，熟能生巧。因此，布置适量的作业，利于学生进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握，达到让学生学以致用和提高能力的目的。

五、结束语

中学的物理学习是很重要的，它为学生更深层次的物理学习打下了基础。因此要减轻学生的学习负担让学生健康发展。

【参考文献】

[1]本刊记者.改进教学方法 提高教学质量――本刊召开学生负担问题座谈会[J].云南教育（基础教育版），1980（10）.[2]吴耀辉.“减负”的关键在于“评价”[J].湖北教育.2002（21）

[3]王贵宗.有效开展教学研究 切实减轻学生负担[J].甘肃教育，2009（23）.