借助多媒体为机械制图的教学创设情景

第一篇：借助多媒体为机械制图的教学创设情景

借助多媒体为机械制图的教学创设情景

甘肃省民勤职业中等专业学校

罗新治

《机械制图》作为中等职业学校工科类的专业基础课，传统的教学手段单调，直接影响学生学习积极性。随着条件的改造，教室安装多媒体器材，笔者通过借助多媒体配合机械制图教学，为课堂教学创设情景淡淡几点看法。

（一）借助多媒体技术提高学生的想象能力，创设直观情景。中职学生的智力和各种能力都处于一般水平或有待开发之中，而空间想象力却是机械制图课程的灵魂，学生这方面的能力越强可能学得就越好，同时，这门课程也是锻炼这种能力的基础课程。在传统教学中，教师只能通过简单的教具用粉笔在黑板上绘图讲解，教学效果有一定的局限性。随着计算机技术不断提高和普及，可将多媒体技术运用在机械制图课程中，给出所用到的模型图片，培养学生的空间想象思维能力，同时也提升他们在机械工程方面设计信息的能力。如基本几何体的投影，基本几何体的截交线、相贯线的形成，通过多媒体的展示，真实感更强，课程也会变得丰富多彩，一改以往呆板沉闷的课堂氛围，让学生真正地投入其中，在教学中取得事半功倍的效果，也能提高学生绘图的速度和理解能力。

（二）借助多媒体技术弥补学生视觉感觉差方面的缺陷，创设动手操作情景。

在传统的教学中，教师只能通过简单的教具用粉笔在黑板上画出简单的图形，这样不仅十分浪费时间，图形的空间感很弱，学生难以理解，而且课堂上某些章节的讲解会枯燥和沉闷。但是运用多媒体术之后，可以创设各种情景，教学可以利用各种计算机软件事先在课件上绘制出适合的图形，立体感强，在课堂上教师只要按动键盘上特定的键就能够将图形显示出来，方便快捷。而且，由于ＰＰＴ具有示范性的作用，教师可将绘图过程一一分解，一步一步地进行下去，并让学生一遍观察，一遍操作，学生看到具体的绘图方法和绘图过程，这样讲解就更加清晰，学生理解的能力也会增强。另外，比如在讲解《点、线、面的投影》这一章节时，设置动画利用点或线的两面投影求第三面投影，整个作图的过程变成动态的画面，让思维“活”起来了，学生的思维也就跟着动起来了。

（三）借助多媒体软件，创设技能训练情景

工科类的农业水利专业的技能测试是ＡｕｔｏＣＡＤ实际操作。各种图形的绘制将机械制图课程与ＡｕｔｏＣＡＤ软件的学习结合起来，成为机械制图教学的模式。ＡｕｔｏＣＡＤ软件是制图的常用软件，在图形处理中应用广泛，这个特点也让其成为机械制图课程的最佳助手。在机械制图课程中关于制图的基础知识讲解完成之后，教师就可以让学生开始熟悉ＡｕｔｏＣＡＤ软件的环境、图层等概念，这个过程既是学习软件的初期，也是巩固制图基础知识的过程。在课程讲完了点、线、面等概念之后，便可让学生实际操作，开始进入机房学习用ＡｕｔｏＣＡＤ软件绘制这些基础图形。下面的各个章节都可采取这种方式，在课堂上讲解了相关知识以后，便让学生在ＡｕｔｏＣＡＤ上实际操作各种图形的绘制、编辑以及修改，这样可以让理论和实际紧密地联合起来，提高学生的学习效率。将二者结合起来，不仅可以及时地复习和巩固机械制图课学到的知识，提升教学效果，而且也可以为软件的学习提供素材，让学生在学习了软件之后便可实际应用，同时也加强了技能训练，可谓一举三得。

（四）借助多媒体技术，创设虚拟联系实际的情景。

多媒体技术可以通过各种手段和特技加工制作出教材中的各种三维立体模型在课堂教学中演示。优点有三:其

一、电子三维立体的真实感完全与现实中的零件一样,教师可根据实际教学需要对其点、线、面、体等不同要素设置不同的颜色来加强对所讲内容的表达。其

二、教师在AutoCAD、3DMax、CAXA等环境中可以随意旋转、剖切、拆卸、放大电子三维立体。其

三、教师可根据实际情况随意改变对模型的观察视口,并把该视口与视图建立联系。教师在运用各种绘图软件讲解制图知识时,学生可以直观的通过投影看到虚拟的三维世界,并根据自己的想象提出自己想法,教师根据学生的反应运用绘图软件将学生的想象变为虚拟的现实来验证学生的想象。这样可以在学生思想中激起强烈求知的欲望,与研究制图学的极大兴趣,使学习的内因与外因有效的结合起来,更好的发挥学生的认知的主观能动性,促进学习效率的提高。

虽然多媒体技术功能十分强大，将之应用在机械制图课程教学中会取得意想不到的教学效果，但是教师不能太过于依赖教学工具，在课堂上仍然要发挥教师自身的主导性和关键作用。因此，教师应该要注意将传统教学方法中值得借鉴的部分与多媒体教学结合起来，创设各种情景，做到取长补短，相辅相成，达到预期的教学效果。

第二篇：浅议多媒体教学与小学英语课堂情景创设

浅议多媒体教学与小学英语课堂情景创设

英语课是一门实践性很强的课程，整个过程需要进行大量的听、说、读、写训练。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。如今多媒体技术在教学中得到广泛应用，它为教学提供丰富的技术延伸，多媒体所具的有开放性，适时交互等特性，为学生的学、和教师的教，开辟了一个广阔的天地，要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师可任意根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。使教学做到事半功倍。

一、利用多媒体手段，使教学形象化、趣味化。

在英语课堂教学活动中情境的创设经常受到空间或想象力的限制无法做到逼真、贴切。在这时我们可以运用多媒体扩大课堂容量，积极创设类似真实的语言情境，运用多媒体教学手段来移植情境使学生身临其境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：PEP小学英语六年级上册讲解水循环的过程，情景课堂上难以再现，老师预先录制好水循环的过程，再制作成PPT，让学生逐步观看水蒸气上升变成云，再从天上变成雨落地后又变成水的过程，伴随着时间的推移学习描述一个完整过程的内容。又如教授动物的单词时。可以收集各种动物的声音，让学生听音辨别即将展现的动物，让学生产生一种神秘感，这样既激活了思维、营造了学习气氛，激发了学生的求知欲。

二、利用多媒体手段，刺激学生视听输入

英语歌曲，小笑话、小故事、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，有助于激发学生兴趣。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

三、利用多媒体手段让语法教学由抽象变具体

即使是简单的语法对小学生来说也显枯燥,难以记忆。若单纯依靠教师的讲解,容易使学生感到疲劳和厌倦，学生会失去学习兴趣。但如果教师在语法教学过程中借助多媒体创设教学情境，将枯燥的语法规则融入生动鲜活的场景中，使语法教学形象化、趣味化。这不仅可以最大限度地降低语法教学的难度，也可以激发学生学习英语的兴趣。

如在教学形容词的比较级时，笔者利用几张图进行夸张的比较：姚明和潘长江的身高比较，美羊羊和村张的年龄比较，大象和狗的大小比较。又如 在讲解现在进行时时，笔者创设了这样的教学语境：在一张幻灯片上插入了几个人物的动态图，Kate 正在洗衣服，Mike和John正在踢足球，Amy正在扫地,我利用k课件的动画效应，向学生逐一提问:What is Kate doing? What are Jim and John doing? What is Amy doing? 待学生回答后，再把这些句子逐一地呈现出来，其中的is washing /are playing football/is cleaning 用另一种色显示，特别提示be + ving形式的结构变化。用直观的方式很好的解决抽象的语法概念。

多媒体课件的给教学带来的方便是毋庸置疑的。但是如果不正确的使用这一工具，它同时也会给英语教学造成一些弊端，笔者认为在使用多媒体时要注意避免如下的问题：

一、过于形式化、限制想象力

多媒体课件毕竟只是一种辅助教学，无法完全替代教师的引导作用，也不能替代学生身边的一些有利资源。如当要教学apple，pear这些单词时，可以利用实物呈现的方式进行教学，学生看到必然是一目了然，比课件更加的具体。

人机互动过多

二、华而不实、懒惰教学

如果片面地追求多媒体丰富多彩的视听和动画效果，把课件制作得特别复杂、过于花哨，会使学生更多地把注意力集中在画面和图像上，从而忽视了画面与图像蕴含的教学内容，那些美丽的图画，优美的声音吸引住学生，让他们简单的看、听，而轻视了他们的自由读写。而且使学生缺少了那份想象的空间，头脑中的一切都是老师设计好的画面、语言，他们无法去给自己想象一个场景，更无法想象自己身临其境时会运用哪些语言，因为他们的头脑都被老师设置盼“优美”情境所抓住了。所以恰当的运用课件，恰当的选择课件出现的时机，是最重要的，要让课件起到“点睛”的作用。

三、喧宾夺主 干扰教学

有些教师误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，效率就越高。过多、片面地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那些本应由教师讲述的内容变为多媒体演示;把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互;把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。英语是语言工具，具有很强的实践性，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。多媒体仅仅是辅助工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，它也处在被支配的地位，而不能反客为主;我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。

在小学英语教学中，多媒体课件在英语教学中的应用已经势不可挡，它在提高学生的学习兴趣、激发学生求知欲、促进教学改革等方面起到了毋庸置疑的作用。在教学中，教师应让学生明确听或看的目的，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。从学生的年龄特点和认知特点出发，充分利用好这一技术手段，只有这样才能使课件真正的为课堂服务，为教学服务，为学生的学习服务！

第三篇：如何创设初中语文教学情景

如何创设初中语文教学情景

摘 要：“教以生为本。”语文教学中，笔者尝试着用创设语文教学情景的方法来优化教学过程，从而激发学生学习语文的浓厚兴趣，使语文课堂教学质量得到了较大的提高。

关键词：初中语文 教学情景 创设

一、联系实际生活展现情景

即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学会抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活。如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。正如语文教育家韦志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小说片段）这篇课文的讲授过程中，我首先让学生口述其在烈日、暴雨等恶劣天气状况下的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，唤起学生的感情共鸣。这样做，有利于学生更好地掌握文学大师老舍先生景色描写的语言精妙所在，更深地领悟环境描写对于人物悲惨命运的烘托作用。

应该说，生活是语文之源；生活是最渊博，最优秀的语文教师。在日常生活中感悟语言、分析语言，“丰富语言积累”，提高理解水平，同时也能较好地培养“学生的语文实践能力”。

二、利用艺术手法创设情境，再现生活

1.1 优美音乐渲染情境，营造生活。音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情思，引发共鸣。如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。

音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体或录音机，播放教师事先准备好的音乐或歌曲。另外，我还常常根据不同的教材内容，在课堂教学中适时唱上几句，此举能有效地振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，增加老师的亲和力，从而让学生亲其师信其道。

1.2 简笔画刻画情境，绘画生活。借助简笔画再现课文情境，可以把课文的内容直接具体化、形象化。除了多媒体展示图片外，教师的简笔画同样能吸引学生，有助于学生对知识的理解和记忆。便于学生形象、直观地理解课文的相关内容。

1.3 巧用书法板书情境，书写生活。漂亮的板书设计不仅能更好的帮助学生理解所学知识的结构、框架，也能在视觉上造成冲击，给学生留下深刻的印象，便于日后对于信息的提取。教师在课堂教学中如能适度变换书体，一定能折服学生，使他们的目光聚焦于黑板，对老师所板书的内容印象深刻，甚至于模仿老师的书法，产生对书法艺术的热爱之情，培养学生的动手写字的良好习惯。

1.4 伴奏朗读描绘情境，描绘生活。教师的诵读，对于营造感情氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更是至关重要。所以，教师在作范读时，就不能仅仅是简单的把文字流畅地读出来，还要适当找好背景音乐，感情充沛，抑扬顿挫，善于传达作者细微的情感变化。教师要善于根据不同文体，创设不同的感情基调。如有的文章感情激越、热烈，有的深婉、绵延，教师就要领会作者的感情，为教学创设情境基调，对激越、热烈的，教师就要用高亢、有力的音调和迅捷的语感来感染学生，如《沁园春 雪》《最后一次讲演》等；对深婉、绵延的，可以用柔和或低转音调和舒缓的语速来熏陶学生，如朱自清的散文《背影》、《春》等。总之，针对不同的文章，教师要通过富有感情的诵读，加之音乐的配合，会营造不同的感情氛围，让学生进入不同的课文情感意境。

1.5 课本剧表演塑造情境，表演生活。在戏剧、小说、散文的教学中可以借助表演来创设情境，设置美感的情境，直观再现课文中的情景，激发学生学习的浓厚兴趣和学习积极主动性。让学生自编自演，分组表演。学生们在认真研读课文的基础，相互讨论。他们在相互表演中，揣摩课文人物的心理、性格特点，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，理解课文。

三、运用媒体创设情境

媒体情景是指根据教学需要，选择一定的教学媒体，通过在教学内容的呈现中使用录像、电影、音乐等多媒体手段创设的学习情景。初中语文课程中这方面可引用的资源是极其丰富的：如七年级（下）《乡愁》有关本文的四个意象：邮票、船票、坟墓和海峡可以通过多媒体来展示；《苏州园林》、《南京大屠杀》、《开国大典》这些课文可以通播放相关的电影片断来再现当时情景。

塞?罗杰斯说，音乐是唯一的宇宙通用的语。利用音乐使学生进入课文情境，体会感情、感受意境，是极好的情景创设方式。音乐有着特殊的激发和感染力，我们可以充分利用音乐的魅力，去激发学生的想象力和创造力。如《春》这一课教学中，在学生了解课文结构后，给学生放瓦格而纳的《四季组曲》中的春部，要求学生闭上眼睛聆听音乐，同时想象课文中的画面。在音乐的旋律中，学生仿佛置身于春天的原野，尽情感受到春天的气息。在诗词的教学中，更可以多加运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉在诗词的意境中，特别是中国的传统音乐本身与古典诗词密不可分，相互辉映。

四、充分利用和挖掘课本中的情感资源

创设情境的目的，是为了激发情感。中学课本里的不少文章都蕴涵着丰厚的情感资源，要让学生体会作品平淡文字下蕴涵的深情，仅仅靠对课文字句的分析有时候是难以奏效的。教师要有“大语文”观念，跳出课堂，与生活实际相联系。比如，在《人类的语言》这一课的教学中，针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义”，让学生找生活中语言趣味变化的例子：如：“《中国电视报》，报中国电视”这条广告语把一个报名的一处词序加以变化，宣传了这张报纸的功能。又如：我成绩上升时回到家，爸爸大方地说“吃什么煮什么”，成绩下降时爸爸就不这么说了，而是“煮什么吃什么。”可见，取之不尽的文学作品便是情感肥沃的土地。“文章不是无情物”，一个文本就是一个情感世界。文本中词序、语调、情节的变化，文章情感也就变化了。所以，在情景创设中，要充分考虑课文情感因素，让学生从作品中吸取并体验情感，以情陶情，以情养情。

第四篇：如何创设地理教学情景

如何创设地理教学情景

——邓其秀

教学情境是课堂教学的基本要素，是教师进行教学、学生学习知识的载体。创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。作为现代的中学地理教师，要深入学习并领会《新课程标准》精神，把创设教学情境能力作为教师的重要专业能力，把教学情境贯穿于课堂教学中，把它作为学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，通过情境教学进行扩展、深入、充实，不断地激发、推动、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动，从而使学生实现感受、体验、探索三个层次的学习目标。

一、什么是情境教学？

情境教学是指在课堂教学中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发创设与教学内容相适应的具体场境或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生理解教学内容，激发学生对所学知识进行积极探索、发现和认知，从而提高课堂教学效率。

在地理课堂教学中，在把握教材的实质内容和情感基调下，选取富有感染力的典型素材，创设教学情境并及时把握情境设计的时机和切入点，会激发学生浓厚的学习兴趣，提高地理教学的质量。

二、情境教学有哪些特征？

情境教学特征到底有哪些？不同的人会有不同的答案，如生活性、活动性、真实性、情感性、主体性等。以下是我们常见的几种：

1、生活性

正如陶行知先生所说的“接知如接枝”，任何有效的教学都莫过于对学生已有经验的充分挖掘和利用。生活实际是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的，教学情境创设的关键在于找到学生兴趣与教学内容的真正“契合点”。

地理课的许多内容都是与生活息息相关的，如天气变化、水资源危机、自然灾害、资源的开发利用等。根据教材内容，创设逼真的情境，激发学生参与认知活动的积极性，切实弄明白知识的价值，是新课程呼唤科学世界回归生活世界的体现。

2、形象性

教学情境的创设，首先是感性的、可见的、摸得着的，其次是形象的、具体的，只有这样，才能有效地丰富学生的感性认识，并超越狭隘的经验范围和时间、空间的限制，促进感性认识向理性认识的转化，激发学生的想像，解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。

地理学科具有综合性、区域性、空间性、动态性等特点，有些知识如大气环流的模式、洋流的模式等都是对客观现象的反映，虽然客观存在却不能直接看到，只有创设情境（如多媒体动画、录像等），然后通过想象，才能在头脑中形成完整的动态系统模式，进而理解教材知识内容。

3、情感性

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂教学中，教师要关注学生的态度、情绪、情感以及信念，充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，触及学生的精神需要，激发起他们的求知欲，使其学而忘倦，乐而习之。

中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，自然与人文地理兼而有之。在地理教学中，教师利用生动、活泼、2 优美的语言，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，调动学生良好的情绪状态，激发学生对地理科学的热爱。

三、如何创设地理教学情境？

1、创设教学情境要联系学生的生活实际

生活实际是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。课堂上尽量创设接近生活原形的教学情景，让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。

地理课的许多内容都是生活中真实存在的，运用贴近学生生活的实例进行教学，创设情境实现学习生活化，可激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性，增强学生自我修养、自我提升的意识和能力。

如关于“纬度与经度”的学习，可让学生介绍自己在教室里的位置（几行几列），在电影院里找座位（几排几座），再关注收看中央电视台新闻联播每介绍某地发生地震时，为什么总要涉及经纬度等，让学生快速而准确地理解的课本知识；结合课本知识，适时提醒学生注意收听、收看电视台的天气预报，然后指导他们运用所学的知识，观察、分析实际天气的变化过程及其原因，培养学生对天气现象的关心与探究的兴趣。

2、创设教学情境要从课堂教学内容与目标出发

在课堂教学中，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容,是老师创设情境教学应考虑的首要问题。创设情境时要充分考虑它与教学内容之间的关系，脱离了内容，失去了目的，情境形同虚设，就成了作秀。

在中学地理中，很多地理问题都具有生活现实的背景和意义。从学生的角度来说，有些生活实例是他们新知识的基础，是新知识的重要组成部分。3 教学情境的创设要让学生学会活动探究和发现的过程，在现实背景下感受和体会有关的知识，更好地完成教学目标。

如对“洋流”中关于密度流的教学，运用二战时德国潜水艇巧妙利用密度流重创英国舰队的故事背景创设教学情境：当时，德国的潜水艇在关闭发动机的情况下，由于没有声波等的传递，巧妙地躲避了英军的监视，依靠直布罗陀海峡的密度流很顺利地通过了由英军严密反守的直布罗陀海峡绕到英军的背后，突发袭击，给英军很沉重的打击。教师引入这样的事例，即能帮助学生了解直布罗陀海峡的密度流，又能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深对课本内容的理解，提高学生的思想觉悟能力。

在讲解“长江”一节时，教师根据教学内容，恰当、适时的播放格调高雅、积极向上的《长江之歌》，增强了学生的人文情感、社会情感和地理情感，帮助学生对知识的认识、理解上升到感情层次，体现了本学科的德育功能。

3、创设教学情境是为了课堂教学

创设的情境是为教学服务，教师创设教学情境，要结合学生的年龄特征、知识水平、认知程度、生活实际而设计，从学生的内在需求出发，使学生对学习内容本身发生兴趣，成为激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。

（1）精心设计问题，激发学生积极思维。

古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。在课堂上，教师要依据内容的特点创设问题情境，诱发学生大胆的思维、猜想、探索，激发他们的求知欲，促使他们参与学习。

如在讲解关于“时区和日界线”时，设计问题：有一孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下一个女婴，越过日界线的时候，又生 4 下一个女婴，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，这是为什么？学生的注意力会高度集中，充满好奇，不自觉地进入“情境”，在合作学习中探索问题的答案。

在进行“大气的运动”教学时，设计以下问题，层层推进： ①冷热不均为什么会形成热力环流？②地球表面高低纬之间也存在冷热不均，会产生形成热力环流吗？

通过这两个问题启发学生探究三圈环流奥秘，接着对学生进行启发：刚才大家探究三圈环流的形成过程是把地球表面作为单一物质构成的，提出下一问题：

③地球表面的海陆分布对大气环流图上，又会产生有什么影响？ 通过以上问题激发学生探究海陆分布对大气环流的影响，再进而让学生主动探究季风环流的形成过程。

（2）利用语言技巧，营造轻松活跃的课堂。

语言（包括肢体语言），是教师最普遍、最直接、最常用的教学手段。教学语言技巧性的应用，会使课堂氛围轻松、活跃。

在地理教学课堂上，教师根据教学内容，运用语言生动描述地理自然景观和人文景观，以及人地关系的发展变化过程，让学生沐浴在轻松、活跃的课堂氛围中，既激发学生学习兴趣，又可提高学生的理解能力。如在讲授地形概念时，利用双手攥拳、手指并拢的收缩或伸展，给学生展示山岭、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡缓情况；借助诗文佳句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明地形与气候的关系，既把抽象的理论概念直观化，又可培养学生对自然的美好情感。

5（3）利用多媒体、录像资料，降低学生的学习难度。

利用多媒体课件创设各种符合教学内容的学习情境，把哪些不易理解的重点、难点知识变得生动、形象，让学生产生身临其境的效果，大大促进课堂教学质量的提高。

地理知识有许多涉及到动态的变化的过程，利用多媒体教学可以把静态的文字、图片制作成生动形象的动态画面，让学生从声、光、形、色、音等多种信息中获取知识。如关于《地球的运动》的教学内容，教师根据教材中“地球公转示意图”的原理，设计成具有交互功能的互动式课件——《地球的公转》flash动画课件，帮助学生认识地球公转运动的基本规律，化静为动、化难为易，清楚易懂，降低了学生的学习难度，达到预期的教学目标。

根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设计，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。如讲解“长江”的水患时，播放1998年长江流域特大洪水泛滥的录像，体会气象灾害对人民生命财产造成的巨大损失，提高防灾减灾意识；讲解“黄河”危害时，播放黄河决堤时的录象，再现历史的画卷，加深学生的认识。

四、创设教学情境对教师的要求： １、教师要能熟练地驾驭教材

教学内容是教师创设情境，增强教学效果的主要客观依据。教学中，是否需要设置情境，设置怎样的情境，以什么样的形式出现，都必须依据教材特点和教学目的，教学要求来决定。因此，教师必须全面把握教材，吃透教材，深刻领会教学内容，围绕重点难点有选择、有针对性地创设良好情境：如精心组织语言、设置问题、制作多媒体课件等，做到驾轻就熟，达到理想的教学效果。

２、教师要有真诚、饱满的激情

情境教学是以教师的情感去感染激发学生情感，使其产生相应的积极的情感体验。教师激情是创设教学情境的重要条件，教师真诚、饱满的激情，会使学生受到感染，促使其自觉地随着教师的引导进入一种积极的学习境界中。

3、教师要领会情境教学的精神实质

《新课程标准》强调情境教学的设计要贯穿在整个学习过程中，不断地激发、推动、维持、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。因此、教师要不深深入学习和研究，领会情境教学的精神实质，通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，让情境更好地服务于教学，不断地引起学生积极的情感体验，激活学生的学习动机、学习兴趣，促进其思维、创造能力的发挥。

五、创设教学情境常见的几种误区

1、仅用于导人新课

教学中情境的创设，多被许多教师用作讲授新课之前的教学导入使用，引入教材内容的目的之后，往往就恢复到传统的课堂教学框架中去，不再注重创设新的情境。

2、过分依赖多媒体

创设情境若注重于使用多媒体，就会忽略学生内在的发展需要。多媒体演示的教学情境，虽能充分运用教具、学具、电教进行模拟演示，但并不是所有的情境都适合用多媒体。多媒体技术创设情境，替代了学生的亲身体验，达不到动手能力的锻炼。因此，教学情境的创设一定要紧扣地理教学内容，多媒体进行地理课堂教学情境的创设要有选择性。

3、脱离学生的知识基础

“教学要以学生已有的知识经验出发”，运用生活原形创设教学情境已成为许多教师的自觉行为，但也存在不顾教学内容和对象刻意追求情境创设的情况。如果情境的创设脱离了要掌握的知识，漫无边际，牵强附会，情境的创设也就失去了意义，也达不到教学的目的。

4、不符合学生的生活情理

教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设各种情境，激发对学习的兴趣。然而，在实际教学中，有的教师情境设计跟学生的生活实际相关太远，大部分学生都没有经历过、或体验过，情境设计过于牵强，不符合学生的生活情理，不能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。

作为教学的组织者、引导者的教师，我们要不断强化自身的素质，努力提高情境创设的效度，让情境更好地服务于教学，让学生在情境中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习。

第五篇：运用多媒体创设语文课堂教学情景

运用多媒体创设语文课堂教学情景

李玉红

语文课堂上图文并茂，声情并举，教师的“教”和学生的“学”得到有机结合，呈现出互动、和谐的教学情景，实现了师生、生生互动，充分体现了学生的主体地位。这精彩的语文课堂，很多都离不开多媒体的巧妙运用。在教学中，我深深体会到多媒体引进语文课堂，可以为讲坛注入一溪甘泉，使学生学得主动、快乐、兴趣盎然；教师教起来得心应手，游刃有余。

一、多媒体改变了学生的学习方式，激发了学生自主学习的积极性。

二十一世纪充满了机遇与挑战，同样也是知识爆炸时期，多媒体以雨后春笋般的速度迅速渗入到现代人生活的方方面面，并奇迹般的引发了诸多领域的革命。常言道：兴趣是通向学习乐园的向导。在教学领域，多媒体网络作为一个新的教学手段正走进了我们的课堂教学之中，丰富的影、像、图片等教学资源，对创设教学情境和激发学生兴趣有着得天独厚的优势。在导课时，老师利用网络多媒体资源营造出了一种和谐的求知氛围，引发学生“我要学”的学习兴趣，产生积极的课堂情感效应，激活学生的思维，激发学生自主学习和积极探索的欲望，让学生视课堂为乐园。我在讲《搭石》一课时，由于孩子们不曾见过搭石，根本不知搭石是什么，我打开多媒体课件，一幅连绵起伏的群山下，潺潺而流的小溪，两岸绿树成荫，小溪里摆放着两尺见方的石头的画面展现在学生面前，伴随着配乐朗诵，这一情景激发了孩子的兴趣。我问：“这幅画美吗？想去吗?” “想”学生们异口同声的表达了他们的真实情感。此时，我及时引导并板书课题，学生读的欲望一下就调动起来，他们用自己的方式，有的声情并茂地朗读，有的勾画，使问题由难变易，课堂充满了活力，激发了学生的学习兴趣。

二、网络改变了语文教师的工作方式。

以前，教师备课总离不开教材和教参，偶尔也会去图书馆查找一些相关资料，往往是劳而无获。如今多媒体为我们提供了丰富的教学资源，我们教师备课不仅认真钻研教材外，还要花一定时间在网上查找各种各样的资料，然后把它制作成课件。同时，我们随时可以在网上查找到自己所需要的各种图片、音频、视频材料。我在讲《蝙蝠与雷达》这课时，课前让学生就课题产生的疑惑上网自己查找，课堂上学生积极地展示自己的收获，就连平时不爱言谈的学生、学习没有兴趣的学生都跃跃欲试，这样以来使抽象内容变的具体，风马牛不相及的事物变得联系紧密。

现在，我们教师上课再也不是凭着一张嘴、一根粉笔，填鸭式的满堂灌，老师讲的口干舌燥，学生学得枯燥无味，真是苦不堪言。我们教师与学生同行，出现在每一个学生的身上，倾听他们的心声，支持他们的选择，帮助他们渡难关，或者提供一个良好的建议。学生兴趣盎然，真正成为课堂的主人。

三、多媒体资源拓展了语文学习的空间，为语文学习增添了新的营养。

长期以来学生的阅读能力没有得到提高，学生、老师、家长都很苦恼。多媒体资源的合理运用，大大提高了学生的学习兴趣，提高了阅读能力和阅读量，不仅仅拓展了学生的视野，还为语文学习增添了新的营养。我在讲《圆明园的毁灭》一课时，让学生搜集记载圆明园辉煌的资料及八国联军罪行的，然后谈谈自己的真实感受。学生们争先恐后，滔滔不绝的展示自己搜集的资料，激情高涨的抒发了真情实感，增加了对八国联军的痛恨，激发爱国之情。

总而言之，多媒体走进语文课堂，创设了更为真实的教学情境，改变了学生的学习方法，改变了老师的教学方式，充分合理的利用了教学资源，学习语文的空间得到拓展，为语文课堂诸如新的活力，为语文课堂创设了新的教学情景。