第一篇：论以人为本的师德建设的现代内涵
论以人为本的师德建设的时代意蕴
江苏省南菁高级中学 马维林 214437 摘要：在新课程改革的背景下，学生的全面发展是学校教育的最终目标。教师在理论上要深刻理解教育的价值，在实践上要掌握科学的育人方法，具有世界意识和全球视野，让每一个学生通过教育都能得到全面发展。教师的全面发展是学生全面发展的保证，因此，以人本文的师德建设要以学生和教师的全面发展主要内涵。
关键词：以人为本 师德建设 全面发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
教师的职业道德,简称师德,它是教师的道德意识、道德关系和道德活动的总和,是教师素质的核心部分。由于教师工作的对象是正在成长中的青少年,教师劳动的价值体现在开启心智和塑造人格,培养全面发展的人，其职业道德不仅仅是个人的行为,而联系着整个社会,关系到国家、民族和人类的未来。随着社会的转型和新课程改革的推进，在师德建设中坚持以人为本正在成为教育界的共识。但是，传统观点认为以人为本的师德建设主要从师德师风建设、教师工作态度、人格修养等层面机械孤立地加以理解，缺乏符合时代特点的深层的全面的把握。因此，必须坚持以人为本的理念，赋予师德新崭新的时代意蕴。
一、以人为本的师德内涵界定
以人为本的“人”是现实生活中的人，马克思曾经指出，人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。既然这样，要想实现社会的和谐发展，就必须要求构成社会最基本因素的人得到发展和完善。因此，以人为本的师德核心内容是要求教师树立科学的人才观，在实践中关注全体学生的发展，以全体学生发展为本；以人为本的师德建设要求教师必须着眼学生的全面发展，重视学生的知识、能力、人格、道德、身体素质、心理素质等素质的生成与提高，即以学生的全面发展为本；以人为本的师德关键是教师，以人为本的师德建设关键是全面提高教师素质，关心教师，培养教师，以教师的全面发展为本。
二、如何进行以人为本的师德建设
1、在理念层面上让每一个教师都能正确认识教育的价值所在是进行以人为本的师德建设的前提。在新课程改革的背景下，教师因素在新课程理念实施中无疑具有最重要的价值。一个教师对教育有着怎样的认识，就会有着怎样的教育行为。新课程改革不仅要求民主和生态课堂的构建，也要求对学生评价制度进行改革，需要教师树立正确的人才观，懂得欣赏和悦纳学生，懂得用发展的眼光看学生。如新课程改革背景下教师不能再将学生的进步狭隘地理解为考试的分数；教师必须关心每一个学生的发展，尊重每一个学生的生命，关注每一个学生的未来。既要考虑所教的学生有部分能成为社会的精英人才，又要兼顾大部分学生将成为社会的普通劳动者。教师应该清楚地知道，用学校教育，让学生具有基本的道德、坚强的意志、健康的人格、积极乐观的生活态度，做一个合格的社会公民，在社会上积极进取，自食其力的同时努力承担社会责任，为社会尽义务、做贡献，这才是教育的本质价值。可见，只有教师真正理解了教育的价值，具有以人为本的师德素养并内化为自己教育价值的一部分，才能进而外化为教育行为，新课程改革的目标才能真正实现。
2、在实践层面上让教师掌握科学的育人方法是以人为本的师德建设的重要内容。爱因斯坦提出：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。他必须对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”[1] 可见，在爱因斯坦看来，“人的和谐发展”是教育的最高目标，对于这样的目标教师仅仅具有专业的知识是不够的。从师德层面来说，教师要全面评价学生，关注学生知识、情感、价值观、心理和健康等各方面素质的协调发展；教师要善于创新教育手段，通过班级体的建设、社区实践等德育活动的开展，为学生创造机会，让学生在实践中成长为会做人、会学习、会生活、会劳动、会创造的和谐生命个体。教师要通过自己的教育实践活动，使受教育者丰富精神生活、提高文化素养、完善道德品质，激发学生去追求高尚的精神生命和生命的社会价值；要让学生学会正确处理自己与他人、与社会的关系，让他们的生命得到涵养、人生价值得到提升，生命意义不断升华。以人文本的师德建设就是要让教师担负起这样的责任，在教育工作中做到“以人为本”。
3、以人为本的师德建设还要求教师具有世界意识和全球视野，关注人类命运的情怀。学生生活在现实世界中，教育也要面对现实世界，让学生正确认识我们生活的这个时代，在充满时代感的关怀中体现出以人为本。在经济全球化背景下，我们培养的学生要具有世界意识和世界眼光，关注人类的共同命运，做一个合格的世界公民；要懂得欣赏不同民族的文明和文化，并具有在世界文明中认识中华文明的能力，增强民族的自信心和责任感；要关注人类的和平与发展，关注人类共同的环境等等。这要求教师首先要具全球视野，具有关注人类命运的情怀，才能引导学生关注人类共同的命运，让学生具有世界意识和关注人类未来的情怀。
因此，以人为本的师德建设要求教师以“人类之人”为本，具有世界意识和世界眼光，热爱和平，关注人类的发展和共同的未来。如让学生理解世界彼此联系的现象以及资本主义主导经济全球化的实质，让学生透过历史更理性地认识世界。再比如化学课或者生物课，要让学生形成基本的环境意识，学会与自然和谐共处。
4、促进教师的全面发展是以人为本的师德建设的归宿。新课程改革的目标是实现被教育对象——人的全面发展。在这一目标的统摄下，我们把注意力过多地放在了学生的发展上，而忽视了学生实现全面发展的关键因素——教师。“学生是学习活动的主体，教师是教育工作的主体，两个主体在不同的层面通过自育、互育、协调互动，共同成长”[2]。没有个体的、具体的教师作为独立、完整、和谐的进步单元，教育的全面进步是不可能的。因为没有教师的自身发展完善，没有教师素质的普遍提高，没有教师符合时代内涵的教育理念，没有教师对教育的热爱和对教育工作的热情，教育的以人为本只能是一句空话。
进行以人为本的师德建设仅仅靠教师自身是不够的，教育行政部门和学校管理者要在师德建设中发挥重要作用。创建充满人文关怀的校园氛围，营造学习型的校园文化环境，为教师的个人成长创造良好的心理环境和人文环境。要关注教师的生命价值和职业价值的统一，将学校的发展目标转化为教师的共识，将教师的个体价值融入到学校事业的发展中。要调动教师学习和工作的积极性，千方百计地为教师的学习、进修、提高创造条件。师德建设是一个系统的工程，除了管理者具备以人为本师德建设理念外，还需要开展必要的师德校本培训，需要改变传统的师德评价标准等等。
三、结语
教育是关乎人类未来，教育是人类追求自身发展的创造性活动，寄托着人类的理想。以人为本的师德建设关系到教育的兴衰和成败，关系到国家、民族和人类的未来。教育必须让人人都成为自我实现的人，这是生命存在本身的自然要求，也是人求取完美存在的目的性追求。进行以人为本的师德建设必须科学深刻把握以人为本的师德的内涵，构建起以人为本的师德建设的体系，让每一个生命都能自我实现，让每一个个体都能充分发展。参考文献：
[1]（美）爱因斯坦.培养独立思考的教育[A].爱因斯坦文集.第三卷[C].商务印书馆.1979:310 [2]曾国华.李烈：用爱诠释教育的女校长[A].张彦春、朱寅年主编.16位教育家的智慧档案[C].[上海]华东师范大学出版社，2006:196。
作者：马维林，1975，男，硕士，江苏省南菁高级中学一级教师，多年教师管理工作经历，主要从事历史教学和学校管理工作。邮编：214400，联系方式：***。
联系方式：江苏省南菁高级中学，江苏省江阴市，江苏省江阴市经济开发区龙定路158号南菁高中；邮编：214437；电话：***；E.mail—njmaweilin@126.com
第二篇：以人为本 推进新时期师德建设[推荐]
以人为本 推进新时期师德建设
——学习《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》 某某小学为进一步转变教师工作作风，规范教育教学行为，强化师德师风建设，提高教育教学质量，提升我校的整体形象，根据区教育局的指示精神，结合我校的实际组织教师学习《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》
本次学习由党支部书记主讲，内容包括：充分认识新时期加强和改进师德建设的重要性和紧迫性；加强和改进师德建设的总体要求和主要任务；加强和改进师德建设的主要措施；切实加强对师德建设的领导等四部分。
通过学习，让教师认识到加强和改进师德建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年学生思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到大中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。我们要从确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达的高度，从全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的高度，从落实科学发展观，落实科教兴国、人才强国战略的高度，充分认识新时期加强和改进师德建设的重要意义。
第三篇：现代学徒制助推学校内涵建设
现代学徒制助推电子专业内涵发展
——电子技术应用专业现代学徒制创新实践
一、实施背景
中职学校学生在顶岗实习中往往重使用轻培养，普遍存在着被企业当成廉价劳动力、跳槽现象频繁等问题，制约了新型技能人才的培养。而现代学徒制正是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种学校与企业合作的先进职业教育制度。教育部于2011年9月19日召开全国职业教育实习管理工作视频会议上提出：实习是职业学校实践教学的主要形式，是执行教学计划和课程大纲的关键环节，职业教育培养的是人才，不是廉价劳动力，职业教育学生实习是国家制度，实习管理工作必须做，而且必须做好。并提出了开展现代学徒制试点工作的要求。
2012年，电子技术应用专业以国家中等职业教育改革发展示范校项目建设学校为契机，决定打破传统教学模式，开展现代学徒制试点工作，改革教学模式，特制定了“2+X+0.5 ”的教学模式，提出了以培养学生职业能力为核心，突出技能训练，课程模式从“以知识导向”的学科体系向“以职业能力导向”的体系过渡，再向一体化课程体系发展，特制定了一体化课程教学标准，组织开发了一体化课程教材，探索建设了一体化课程教学场地，建设一支能胜任一体化课程教学的师资队伍。
本专业开展现代学徒制试点的基础条件较好，本专业与当地的多家企业签订了合作协议，有近60%的学生在“企业订单班”学习，企业、学校和师生开展现代学徒制试点的积极性高。
二、培养目标•
1．通过现代学徒制实践，走出一条真正形成“企业、学校共同参与，共同育人”的深化校外企合作新路子，发挥国家改革发展示范校重点建设专业应有的作用。
2．通过现代学徒制实践，强化学生的质量意识、效益意识、创造意识的培养，塑造学生的职业精神，从而让学生提高职业素养，融入企业文化，服从企业管理，热爱工作岗位，引导学生向优秀员工的方向发展。
3．通过现代学徒制实践，让学生接受多岗位锻炼，完成在专业培养目标中包含的各个岗位（工种）的轮岗实习任务，实现核心岗位（工种）达到国家职业资格中级工以上标准、其他岗位（工种）达到国家职业资格初级工以上标准的目标要求。
4．通过现代学徒制实践，让教师了解企业实际生产情况，熟悉岗位要求，提高教师的专业技能，并在今后教学中更贴近生产实际，实现真正的教学要求与企业需求的“零距离”接轨，从而促进教师的专业化成长。
三、实际做法
1．现代学徒制分三个阶段实施：第一阶段是制定《平凉机电工程学校电子技术应用专业现代学徒制实施办法》和相关制度，确认试点企业、岗位和人数，制定了本专业实习计划、实习大纲，编写实习教材和学生实习手册。第二阶段学生作为学徒到企业实习，为了确保学生在学徒时期岗位与技能轮训到位，引入第三方考核，企业确认学生岗位技能全部过关，方可从学徒转为准员工。第三阶段是总结试点工作经验和不足，检验和修正《实施方案》及各项规章制度，表彰奖励先进实习单位和个人，并兑现相关政策，确认新一轮学徒制试点的人数。
2．现代学徒制体现校企共同育人。随着产业结构的调整和技术的进步，与之配套的人才培养体系与企业需求有较大差距，出现这种局面有多方面的原因，其中之一是由于企业掌握的生产技术、生产工艺等商业机密不能向外界公开，因此我们专业通过让企业参与编写校本教材，结合企业的实际生产制定教学计划和实习计划，企业选派专家或员工到学校宣传企业文化，讲授技能课程，校企双主体育人，尽可能地缩小与企业需求的差距。
3．现代学徒制实施学校学习与企业学习相结合。为了克服课程建设与企业需求不尽相符的现状，我们根据岗位要求，与企业共同编写完成了《电工基础》、《电工技能与实训》、《电子技能与实训》以及《C51单片机程序设计教程》等四本校本教材。
4．现代学徒制以工学结合、做中学为特征。我们专业根据当地企业的需求和学校学生的实际情况，特制定了“2+X+0.5”课程体系，即：在校的前两年主要在学校学完成专业相关基础课程和技能操作课程，技能操作实行校内实习和校外实习相结合的办法，每学期安排一个月的校外实习活动，让学生了解企业文化，熟悉岗位生产流程，对自己所掌握的技能进行实际检验，查缺补漏，从而提高学生学习的针对性；第五学期根据每个学生的兴趣爱好和技能掌握的熟练程度，教师帮助每个学生选择适合学生自己的发展方向，根据不同的方向确定不同的培养方法，比如有些同学想继续深造，开大学，我们鼓励这些同学参加省市技能竞赛，同时加强专业基础课的学习；有些同学喜欢编程，我们集中进行单片机和PLC编程训练；有些同学喜欢电气安装，我们通过当地企业安排学生进入企业实际进行电气设备的安装与维护；通过分方向培养，可以使每个学生将自己的优势发挥出来，真正成为一个对社会有用的人；最后一学期让学生进入企业进行顶岗实习，完成从学生到员工的身份的转变。经实践，分方向培养有效提升了学生的职业技能，真正实现了零距离上岗，也改变了过去企业把接受实习生作为解决临时用工困难应急行为的情况。电应111班实习结束时，企业把原计划在实习生中录用20人改为40人全部录用。
四、保障措施
1．制度保障。为了保障现代学徒制的顺利实施，我们制订了以下四大类制度：一是协议类，包括学校与企业协议、学校、企业、家长协议、师傅与学徒协议。二是管理类，包括平凉机电工程学校电子技术应用专业现代学徒制试点工作实施方案、学徒实习管理制度、安全措施与违纪处理办法、现代学徒制管理督查办法、现代学徒制第三方评价考核办法、指导教师工作职责、带教师傅工作职责、校企定期会商制度。三是考核类，包括学徒实习考核制度、准员工实习考核制度、准员工转为员工制度、学生实习召回制度。四是奖惩类，包括优秀试点企业评比办法、优秀指导教师评比办法、优秀带教师傅评比办法、优秀学徒评比办法。
2．经费保障。工作绩效由第三方考核，根据考核结果进行表彰奖励，并保证补贴与奖励经费到位。经第三方考核合格者，按照学徒专业岗位数量向承担学徒培养的实习单位进行补助，实习单位每接受一名学徒可补助800-1000元，在示范校建设专项资金中列支。
3．激励机制。政府部门、学校与企业通过评选各类先进，进行学徒制试点工作的激励。去年7月，我校与静宁恒达责任有限公司共同召开现代学徒制工作总结大会，评出了1名校企级现代学徒制优秀带队教师、2名校企级现代学徒制优秀带教师傅、12名校企级现代学徒制优秀学员。
4．实训场地保障。实训基地是实施教学模式改革的保障，根据现代学徒制的要求，我们新建了单片机原理及应用、光机电一体化、电气设备安装与调试以及制热制冷等四个实训室，新实训室的建设使得本专业的实训资源涵盖了本专业所有技能实训内容，达到理实一体的要求，让学生在“学中做，做中学”，真正提高动手能力。
五、建设成效
1.学生技能得到强化，并突显了个人专长技能。2012年通过示范校建设对本专业教学模式改革以来，成绩显著，近三年，本专业共获得省级技能竞赛二等奖1人次，三等奖1人次，市级一等奖3人次，二等奖10人次，三等奖15人次。通过现代学徒制培养，有80%学生毕业后免除招聘考试直接进入相关企业就业。大部分学生实习阶段就可以拿到2500元左右的收入，许多学生现已成为企业的生产骨干，柳颜明、王亚青等多位同学毕业后就直接被升任为业务主管。
2.学生企业岗位忠诚意识加强，职业素养提升。现代学徒制注重学生的能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。通过岗位轮训，不仅能使学生全面掌握了本工种各岗位的专业技能，增强了就业竞争力，而且还提升了学生的持续发展能力。学生在岗位轮训中培养了自己的技能兴趣和特长，企业也帮助学生找到了适合学生今后发展的岗位，有利于学生的职业生涯规划的形成。学生通过学徒制实习，更全面地了解了企业文化，从而热爱企业，忠诚度提高，使校企对接距离缩短。
3．专兼并举，提升师资队伍素质。现代学徒制试点中，通过让专业教师带学生到企业岗位进行学徒轮训、请企业师傅进课堂的“走出去、请进来”的实践，我们成功地培养了“学校双师型——企业服务型——行业专家型”专业教师发展梯队，并提升了专业教师队伍内涵（讲师、技师或工程师）。
第四篇：现代学徒制助推学校内涵建设
现代学徒制助推学校内涵建设
——浙江信息工程学校现代学徒制创新实践
•背景•
1．学徒制一直是人类社会技术传承的主要手段，也曾经是我国技能型人才培养的重要方式，但我国在现代化工业化进程中还没有发展到类似德国、英国等发达国家的现代学徒制，目前处于传统学徒制消失与非正式学徒制存在的阶段，中职学校学生在顶岗实习中往往重使用轻培养，普遍存在着被企业当成廉价劳动力、跳槽现象频繁等问题，制约了新型技能人才的培养。而现代学徒制正是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种学校与企业合作的先进职业教育制度。
2．教育部于2011年9月19日召开全国职业教育实习管理工作视频会议上提出：实习是职业学校实践教学的主要形式，是执行教学计划和课程大纲的关键环节，职业教育培养的是人才，不是廉价劳动力，职业教育学生实习是国家制度，实习管理工作必须做，而且必须做好。并提出了开展现代学徒制试点工作的要求。
3．2012年，我市教育局攻坚破难，在我校机电专业的“2+ 0.5 + 0.5 ”实习模式和烹饪专业的“1+1+1”实习模式的基础上，提出了湖州特色的现代学徒制“三三四”模式（政府、学校、企业“三元合一”管理，在校学习、轮岗培训、顶岗实习“三段式”育人，学生→学徒→准员工→员工“四位一体”培养），并在全市各重点职业学校开展试点。
4．我校开展现代学徒制试点的基础条件较好，学校与100多个企业签订了合作协议，全校有近60%的学生在“企业订单班”学习（全国职业学校参加“企业订单班”和半工半读学习的学生约占在校生总数的1/3），企业、学校和师生开展现代学徒制试点的积极性高。•目标•
1．通过现代学徒制实践，走出一条真正形成“企业、学校共同参与，共同育人”的深化校外企合作新路子，为国家层面出台现代学徒制政策探索方式和途径，发挥国家改革示范校应有的作用。
2．通过现代学徒制实践，强化学生的质量意识、效益意识、创造意识的培养，塑造学生的职业精神，从而让学生提高职业素养，融入企业文化，服从企业管理，热爱工作岗位，引导学生向优秀员工的方向发展。
3．通过现代学徒制实践，让学生接受多岗位锻炼，完成在专业培养目标中包含的各个岗位（工种）的轮岗实习任务，实现核心岗位（工种）达到国家职业资格中级工以上标准、其他岗位（工种）达到国家职业资格初级工以上标准的目标要求。
4．通过现代学徒制实践，让教师了解企业实际生产情况，熟悉岗位要求，提高教师的专业技能，并在今后专业教学中更贴近生产实际，实现真正的教学要求与企业需求的“零距离”接轨，从而促进教师的专业化成长。•做法•
1．现代学徒制分三个阶段实施：第一阶段是制定《浙江信息工程学校现代学徒制试点工作实施细则》，确认试点企业（岗位）、专业、人数和实习单位，各试点专业制定《实施办法》和相关规章制度，制定试点专业实习计划、实习大纲，编写实习教材和实习生手册。第二阶段学生作为学徒到轮岗实习，为了确保学生在学徒时期岗位与技能轮训到位，学校通过招标为学生购买优质实习岗位。通过第三方考核，学生岗位技能全部过关，从学徒转为准员工。第三阶段是总结试点工作经验和不足，检验和修正《实施方案》及各项规章制度，表彰奖励先进实习单位和个人，并兑现相关政策，确认新一轮学徒制试点的专业及人数。目前第一批机电、计算机、化工、烹饪四大专业试点已完成上述三个阶段。
2． 现代学徒制实现校企共同育人。随着产业结构的调整和技术的进步，与之配套的人才培养体系与企业需求有较大差距，出现这种局面有多方面的原因，其中之一是由于企业掌握的生产技术、生产工艺等商业机密不能向外界公开，因此我们让企业参与学校招生，在一定程度上实现了学校招生与企业招工相结合，企业参与制定教学计划和实习计划，企业派员到学校宣传企业文化，讲授技能课程，校企双主体育人，尽可能地缩小与企业需求的差距。
3．现代学徒制实施学校学习与企业学习相结合。为了克服课程建设与企业需求不尽相符的现状，我们根据岗位要求，与企业共同编写了面点制作、电梯制造等方面的教材，在企业给学生授课。
4．现代学徒制以工学结合、做中学为特征。如烹饪专业“1+1+1”工学结合培养模式是我校与浙北大酒店合作的现代学徒制模式，“1+1+1”是指：第一年，学生在校完成专业相关基础课程，进行企业及其岗位素养与技能的感知性教育教学；第二年，学生进行半工半读，一周教学时间实施“2.5+3.5+1”机制（两天半在校学习，三天半在企业见习，一天休息）；第三年，学生进企业进行现代学徒制实习。经实践，学生在现代学徒制实习期间完成了培养方案规定的全部相关岗位的训练任务，在学校教师与企业师傅双导师指导下，每个学生都完成了刀工、雕刻、冷盆、热菜、点心等8个岗位的训练。“做中学”有效提升了学生的职业技能，真正实现了零距离上岗，也改变了过去企业把接受实习生作为解决临时用工困难应急行为的情况。该班实习结束时，酒店把原计划在实习生中录用20人改为40人全部录用。•保障•
1．制度保障。为了保障现代学徒制的顺利实施，我们制订了以下四大类制度：一是协议类，包括学校与企业协议、学校、企业、家长协议、师傅与学徒协议。二是管理类，包括浙江信息工程学校现代学徒制试点工作实施方案、学徒实习管理制度、安全措施与违纪处理办法、现代学徒制管理督查办法、现代学徒制第三方评价考核办法、指导教师工作职责、带教师傅工作职责、校企定期会商制度。三是考核类，包括学徒实习考核制度、准员工实习考核制度、准员工转为员工制度、学生实习召回制度。四是奖惩类，包括优秀试点企业评比办法、优秀指导教师评比办法、优秀带教师傅评比办法、优秀学徒评比办法。2．经费保障。学校学徒制并轨湖州市现代学徒制试点工作，工作绩效由第三方考核，根据考核结果进行表彰奖励，并保证补贴与奖励经费到位。经第三方考核合格者，按照学徒专业岗位数量向承担学徒培养的实习单位进行补助，实习单位每接受一名学徒可补助800-1000元，在示范校建设专项资金中列支。
3．激励机制。政府部门、学校与企业通过评选各类先进，进行学徒制试点工作的激励。去年，我校被评为市级现代学徒制优秀试点学校、我校的合作企业浙北大酒店被评为市级现代学徒制优秀试点企业、施胜胜与施利华被评为市级现代学徒制优秀指导教师、宋建忠与周国虹被评为市级现代学徒制优秀带队师傅。去年7月，我校与浙北大酒店共同召开现代学徒制工作总结大会，评出了1名校企级现代学徒制优秀带队教师、2名校企级现代学徒制优秀带教师傅、12名校企级现代学徒制优秀学员。•成效•
1.学生技能得到强化，并突显了个人专长技能。如烹饪101的蒋华峰以前并不出色，经过学徒制班在浙北大酒店轮岗后，爱上果蔬雕刻，现在已经成为浙北大酒店果蔬雕刻的骨干，蒋华峰取得的成绩还感染了其他同学，如烹饪11学徒制班的朱云翔等同学受其影响也爱上雕刻，他们在业余时间里练习，并把练习的作品放在网上，吸引了更多的同学向他们学习与请教。又如烹饪西点10班的陈德堰同学进入学徒制班后，由于认真、好学，得到了湖州府厨师长的赞誉。再如该班的潘敏、杨玲玲同学主动申请到学徒制班，现在已在冷菜、面点岗位上做得风生水起。还有市级三好学生汪淑民同学，在师傅指导下技能进步很快，在2012年的技能赛上先后获得了市、省一等奖的好成绩。计算机专业通信运营班经“引企入校”的现代学徒制培养，有80%学生毕业后免除招聘考试直接进入电信呼叫中心、湖州市多媒体产业园的相关企业等就业。大部分学生实习阶段就可以拿到2500元左右的收入（非学徒制班的学生一般的1500元左右），许多学生现已成为企业的生产骨干，陈明明、邵雨莲等多位同学毕业后就直接被升任为业务主管。
2.学生企业岗位忠诚意识加强，职业素养提升。现代学徒制注重学生的能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。通过岗位轮训，不仅能使学生全面掌握了本工种各岗位的专业技能，增强了就业竞争力，而且还提升了学生的持续发展能力。学生在岗位轮训中培养了自己的技能兴趣和特长，企业也帮助学生找到了适合学生今后发展的岗位，有利于学生的职业生涯规划的形成。学生通过学徒制实习，更全面地了解了企业文化，从而热爱企业，忠诚度提高，使校企对接距离缩短。如烹饪11班于2012年12月实施现代学徒制试点，在轮岗实习中遵守规章制度，坚持每天向老师汇报情况，请假制度执行力高，对技术的渴望度高，不计较个人得失，同学之间关系融洽，能互相帮助，涌现了如曹辉、邹凯远、费宏亮、张剑、王蕤等一批好学生。
3．政府部门、企业、学校的三方管理，让多方满意。我校现代学徒制试点中的校企双方“双导师”管理、家长全程参与教育、教产研结合的技能教学模式，行业、企业、学校三方参与的岗位能力课程开发，第三方“五位一体”的客观评价，专业专家指导委员会机制等，以“学生双重身份、双元育人、岗位培养、岗位成才”为特征，互渗交互培养学生，使多方满意，实现多赢。去年3月，中国职业院校现代学徒制试点工作会议在我市召开，我校的现代学徒制试点工作受到来自全国各地省部级领导及与会教育界与企业界代表的关注。
4．专兼并举，提升师资队伍素质。现代学徒制试点中，通过让专业教师带学生到企业岗位进行学徒轮训、请企业师傅进课堂的“走出去、请进来”的实践，我们成功地培养了“学校双师型——企业服务型——行业专家型”专业教师发展梯队，并提升了专业教师队伍“五师”内涵（讲师、技师或工程师、心理辅导师、职业指导师、德育导师）。
5．形成职业教育新机制。现代学徒制建立了政校行企联席会议机制，并以政校行企联席会议为载体，并形成了职责明确、各部门密切配合、社会各方共同参与的职业教育新机制；通过以经常性对话协商机制为载体，建立各有关部门的沟通协调机制及学校与行业、企业教产合作新机制；以试点工作专家咨询委员会和专业指导委员会为载体，建立保障试点工作科学决策新机制；以加强课题研究为载体，建立企业行业专家、职教工作者、相关领域专家共同参与研究制定教学目标、学生实习标准，探索建立教学方案动态更新的新机制；以督查工作小组为载体，建立试点督查工作新机制；以省市技能鉴定中心的技能考评专家和质量监督员组成的委员会为载体，建立社会第三方（行业、企业）评价新机制。•思考•
1．国家要给力现代学徒制工作。
学校开展现代学徒制人才培养模式，需要得到企业大力支持。由于我们三线城市大中型企业较少，中小型企业在资本原始积累的时候，企业主想到的就是如何让劳动力发挥更大的效用，劳动价值最大化，还没有到达要承担岗位技术工人培养的社会责任的高度。学徒制一不小心就会步入“学校热、企业冷”的尴尬局面。学校付给企业每位合格学徒800-1000元的费用，与企业在学徒培养过程中所付出的精力、材料消耗、设备损耗等费用有较大差距。另外，校企合作开展现代学徒制人才培养模式，一位师傅要负责3-5名学徒的培训，还要占用生产设备，企业在生产任务繁忙时难以兼顾。
学徒制的实践要找到政府、学校、企业、社会、家庭共同的诉求点。我们建议:国家要出台相关的学徒制配套的政策与措施，比如，参与企业的行政、工商、税收、信贷等方面的激励机制、学徒制实习标准与考核办法等等。为地方政府、学校、企业联合实施“社会大职教”提供强有力的政策、机制、资金、资源等方面的保障。国家要研究制定学生实习标准和监督检查政策措施，逐步建立和完善国家、地方、学校三级实习标准，探索建立实习标准动态更新机制。政府和行业应牵头向学校引荐合适企业，促进学校能在更多专业中、更大规模地开展现代学徒制人才培养模式。
2．鼓励学校开展个性化、多元化的现代学徒制实践。
我校现代学徒制突出了“以学校为主”和“以专业教学计划为主”是现代学徒制尝试的一种形式，并不是灵丹妙药，它在改变“学校热、企业冷”、关注学徒制学校与专业的发展、关注每一位学生的职业成长与发展等方面有了新的突破，但是只适用于那些技能培养与岗位密切相关的、专业岗位能够集群的专业，并不是适用于所有专业，比如中职学校的会计专业、经贸专业、文秘专业等就不尽适用。类似于这些专业，可以采用类似“校内实训基地”学徒制模式，把基地建设成“准工厂”，建设由行业专家、岗位技术能手组成“能工巧匠”型导师队伍，实施校内学徒制等。所以教育部门鼓励学校结合各校办学特色和专业特点，根据企业特点和需求，灵活设置实施计划，灵活调整学徒制实习时间，有个性地开展现代学徒制，更好地培养高技能人才。
第五篇：现代企业管理以人为本
现代企业管理以人为本 从人性假设出发，从人性角度发掘出以“以人为本”为核心的人本伦理，对人本伦理内容与意义予以阐述，再以现代企业为例，具体阐述人本伦理在现代企业中的作用，并对现代企业中人本伦理应用的误区加以指出并纠正。
关键词：人性假设;以人为本;人本伦理;人本管理 从“人性假设”到“以人为本”两者之间的关系
从人性假设出发，人性假设的发展经历了 “经济人”、“社会人”、“自我实现人”、“复杂人”四种人性假设，可以看出，他们反映了西方管理学界对人性认识的不断深化的发展过程，揭示了人的各方面的社会心理需要对管理的影响，以及管理方式对人的影响。从人性假设的发展趋势来看，其越来越重视人性，这其实就是一种伦理观，从人性假设理论逐渐向“人本伦理”相靠拢。所以，如果要讲以人为本的现代管理理念，那必然要从人性假设理论出发。由于二者均以管理活动中的人作为关注的热点，因此，它们便有了这种领域的共同性。人性假设理论在客观上体现了以人为本的管理理念，以人为本适应了时代社会发展的趋势，并融合了以往人性假设理论的优势，对现代性管理活动甚至人的生活性活动都有影响。
一方面，纵观人性假设理论的发展轨迹，从工具人到经济人、社会人、自我实现人、复杂人、再到现代的文化人、网络人等，都体现出以人为中心的本性，即以人为本。另一方面，人性假设理论在客观上体现了以人为本的管理理念。虽然人性假设理论中对人的认识也是在不断地深化和完善，不断凸显了人在管理中的作用，但它所反映的是人所具有的工具理性，是人对管理获得效率的提高所具有的作用。由于一系列人性假设理论的提出其根本目的，大都是为了提高管理的效率，具有一定的功利性特点，虽然它也体现了以人为本的思想，但以人为本只是他的副产品，是客观上产生的一种效果，他与以人为本还有一定的距离。2 现代人本伦理的内容分析与理论意义
人本伦理是现代管理伦理中的一种新的管理理念，现代企业中的人本管理是人本伦理在现代企业伦理管理中的表现，人本伦理是人本管理的依据。我国著名管理学家、东方管理学派创始人苏东水教授认为，人本包含着两层含义:(1)将人视为管理的首要因索，一切管理工作都围绕着如何调动人的积极性、主动性和创
造性来展开，这是它的浅表内涵。（2)通过给人们提供充分施展才华的空间，不断地运用挑战来锻炼人的智力、体力乃至意志品质，并在此全面发展的基础上，努力实现摆脱自然束缚的自由发展，提高人的生命存在质量。可见，人的发展使人的能动性和创造性得到提高，这是企业发展的唯一动因。而企业的发展又能为人的发展提供天地、创造条件，提高企业效益是“以人为本”的目的又是实现这一目标的重要保证。“以人为本”是对企业管理基本的伦理要求，它不仅保证企业直接利润目标的更好实现，而且保证着企业健康持久地发展。
以人为本是现代管理伦理的核心，人本管理把人作为最根本的要素，主张人既是实现组织目标的工具，更是组织发展的目的。为此，组织必须充分尊重人、塑造人、培养人，给个人的发展提供广阔的空间。而以人为本是人本管理的核心理念，在现代管理中有着重要的意义，主要表现为：第一，以人为本充分体现了“人”是管理中最重要、最活跃的因素，人力资本是现代组织最具战略性的资本的观念。第二，以人为本强调了人也是组织发展的终极目标之一。组织的目标除了获取利润之外，还要满足社会需要，体现组织的社会价值和满足组织成员成长的需要。因而引导组织成员全面快速成长也是组织的终极目标之一。第三，以人为本的“人”，代表的是全体组织成员。这其中体现出的精神实质是:人的能力有大小，但人的尊严和权利是平等的，不能实现所有组织成员尊严和权利的平等，以人为本就是一句空话。现代企业的人本伦理
首先，现代企业的发展已不仅仅是单纯的注重利润，重点是对企业的管理。前面已经讲过以人为本的管理思想是把管理与伦理相结合，要求企业必须进行伦理经营，用“以人为本”的理念进行管理，充分尊重人的尊严、权利、价值和愿望，正确处理企业与内部和外部人员之间的关系，使自己成为一个高质量的道德共同体。企业把“以人为本”思想放在管理中，充分尊重员工的权利，正确处理员工与企业之间的关系，才能使企业内部团结，才能一直对外抢占市场，同时这样也能够充分发挥员工的工作积极性，为企业创造更大的利润，也就是说两者之间是成正比关系的。
其次，人本伦理在现代企业管理中的重要性。企业行为的目标是一个多向交叉的组合系统，满足人的需要是企业行为的意义和目标。一方面，企业必须以人
为本，充分认识到人类的一切活动归根到底是为了人类自身的生存和发展，人不只是手段而且也是目的，最重要的是尊重人的尊严、权利、价值和愿望。另一方面，从本质上说，企业存在和发展的根本价值，在于通过取得利润最大化，对民众的幸福和社会的发展做贡献。现代企业要发展自身，离不开企业员工的劳动，离不开广大客户的合作和社会各界的大力支持。正是在此意义上，企业应当将利润视为民众和社会对企业经营管理成果的肯定。
再次，人本伦理在企业管理中的意义。对企业进行伦理管理，重点在于要求企业必须以一个“社会人”的身份将其自身的行为、目标、利益置于社会的约束之中，消除企业经营中与人和社会相对立的行为，积极承担社会责任和义务。另外，实施人本伦理管理，一方面能有效地遏制道德失范现象，规范市场经济秩序；另一方面，落实了科学发展观，有利于人的全面发展，有利于人与自然、经济与社会的协调发展，是构建和谐社会的当务之急。
近几年来，虽说企业都在提倡人本伦理的管理模式，但其在实施中仍存在一定的误区。比如，有的企业在产品设计、产品销售上想到了人的需求，但在公司管理中却不以人为本元；或者“人本管理”常常被理解为一种管理的工具手段，管理者口头上天天喊着“人本管理”，但在分析、思考和解决问题时，常常缺乏人的意识、人的观念和人的维度，“人”在这里被物化、被方法化、被边缘化；甚至有些企业为了超常规的发展，将人本管理推向极端，在处理人与自然的关系上破坏生态环境、疯狂掠夺自然资源等等。可见，人本管理不仅仅是单纯的、一方面的，它是多方面的，同时，其中的“人”,也是多角度的。人本管理不仅仅是企业与员工之间，还是企业与顾客与客户之间关系的协调发展。
同时，企业人本管理与企业的社会责任相结合。企业不仅仅是一个内部管理机构，不单单是对企业内部员工的人性化管理，企业更应该对社会施行人性化管理。企业的社会责任中，把企业看成是一个“社会人”，企业的伦理责任要求企业成为一个“有道德的社会人”，由此可见，一个企业实施真正的人本伦理管理，首先就要注重人性，企业只有在有“人性”的前提条件下，才能真正实行人性化，才能不违背伦理道德，才能实行伦理化的经营管理。
总之，社会主义市场经济的发展要求企业必须进行伦理经营，用“以人为本”的理念进行管理，充分尊重人的尊严、权利、价值和愿望，正确处理企业与内部和外部人员之间的关系，使企业成为一个高质量的道德共同体。
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