凉山彝族“9+3”学生学英语的困难因素及改进对策

第一篇：凉山彝族“9+3”学生学英语的困难因素及改进对策

凉山彝族“9+3”学生学英语的困难因素及改进对策

【摘 要】：

彝族“9+3”的英语教学，其教学水平和质量处在不太理想的层面上，一定程度上落后于 其它一般地区的教学质量和水平，更不用说和发达地区教学质量和水平相比较了。这主要和彝族地区外语教学人才短缺，教学质量不达标等直接相关。这些低于学生外语学习要求的教学现实，自然造成了学生外语水平低下，甚至直接影响着彝族学生学习英语的积极性。基于以上问题，本着以提高少数民族地区学生学习语言能力的考虑，提出个人见解和建议，促进和提高少数民族地区学生教育水平。

【关键词】：

彝族“9+3”

英语

教育

发展

2015年9月以来，四川核工业技师学院一校区迎来了凉山“9+3”的新生，我所任教的五个班级都是学前教育专业，目前所有学生都面临提升学历的压力，因此，成考英语是摆在她们面前的一道难题。基本上他们都是彝族学生，彝族地区的英语教学，其教学水平和质量处在不太理想的层面上，一定程度上落后于其它一般地区的教学质量和水平，更不用说和发达地区教学质量和水平相比较了。这主要和彝族地区外语教学人才短缺，教学质量不达标等直接相关。这些低于学生外语学习要求的教学现实，自然造成了学生外语水平低下，甚至直接影响着彝族学生学习英语的积极性。彝族地区的中小学英语教学工作，直到20世纪末还处在起步或试教阶段，有的地区甚至处于空白状态，这使学生们的英语知识处于零水平线上。开展彝族学生英语教学，面临的问题有很多。当然，主要原因与教学队伍不健全、外语教材不配套、教学质量不过关以及教学办法不得当等有着直接的关系。除此之外，也和地域性特定文化，包括民族信仰、民族特性等有一定的内在联系。在实际教学过程中，不懂彝语的教师开展教学工作困难重重。身为他们的英语老师，在经过长时间的教学实践之后，我发现彝族地区的学生学习英语存在许多的问题，为了帮助这里的彝族学生找出英语学习中的症结和影响学生学习英语的困难因素，我根据学生英语学习情况，积极探求英语教学中出现的问题并对此作一些分析，进而提出几点改进的建议和对策。

一、影响彝族地区学生学习英语的因素

我校“9+3”学生大部分来自凉山州各个县，如：布拖、盐源、普格、昭觉、美姑等地方。大部分孩子在初中毕业之前都是就读于彝族寄宿制学校。我认为，影响彝族地区学生英语学习的因素主要有以下几点：

(一）、跨语言和跨文化教学是学习英语的一大障碍

每个孩子都来自不同的彝族乡镇，每个彝族学生都有自己的语言文化和思维方式，虽然中学里所有教学活动都用汉语进行，但汉语不是他们的母语。若是在汉族地区，汉语作为中介语，作为英语学习的辅助性语言是合适的，但在彝族地区，彝语才是学生的母语而非汉语，学生对汉语的理解本来就有一定的误差，如果英语教学又在这种误差上进行，学生对英语的理解力则会产生更大的误差，从而加大了学生学习英语的困难。因此在双重语言文化转换的情况下，很难尽快提高 彝族学生的英语水平。

（二）、彝族学生的心理给英语学习造成了负面影响 英语学习是属于语言性质的学习，要掌握好它必须通过大量的实践才能实现。没有英语语言环境，学生只能通过多听多说多读多写来营造英语学习的氛围，使自己尽快提高英语。读写因为是书面性的并不难解决，但听说则需要通过经常与别人用英语交谈，才能改进自己的发音，锻炼自己的听力，从而提高英语的表达能力。经过一段时间的教学实践之后，我发现，我的学生的英语发音不准或分辩不清晰，主要是因为他们受到了各种条件的限制，如母语习惯、母语发音、经济条件和地理环境等因素的影响。他们从各个乡、村来求学，在我的课堂上他们总是不好意思开口说话，连汉语都很少使用，更何况是英语。他们不敢回答问题，不敢参与英语简单的对话活动，不敢念课文，不敢与同学交流。这样他们不仅错过了一次次锻炼的机会，更是放弃了英语学习中的重要环节——听和说，对读写的环节也必然造成了消极影响，英语成绩无法提高更有下降的趋势就成必然。

（三）、学习方法欠妥，必然吃力不讨好

在教学过程中我发现，有的学生学习刻苦努力，成绩却不理想。究其原因，是学习方法欠佳，例如他们记忆单词时，并不知道口、耳、手、脑并用会取得更佳的记忆效果，往往是照着单词表一个个记忆，不知道举一反三，根据词根来简化记忆内容。这种死记硬背的学习方法对于英语学习来说是最大的忌讳，它让学生付出了努力却得不到回报，事倍功半。所以学生在见不到立竿见影的效果之后很容易就对英 语学习失去了信心。学习方法不当制约了学习的进一步提高。

（四）、英语基础较差，使高年级学生对英语学习丧失兴趣。这一点是在对初中高年级的教学中发现的一个问题。在一次偶然的英语学习中发现，高年级学生对英语普遍没有好感是因为现在所学的教学内容无法达到他们能够理解的程度，很多在低年级时就应该掌握的知识内容在高年级的课堂上却总是被一问三不知。据了解，学生英语基础薄弱的原因除了过去学生自己对英语学习不够努力之外，还有彝族地区英语教学质量和教学方法也并不都尽如人意。大部分凉山州学校都存在以下问题：

1、英语教师不够，英语专业教师只有3名专业英语教师。

2、教材不合适，教辅资料匮乏。中学英语教学使用的是人民教育出版社出版的全国统编教材，并不适合彝族地区的学生。教材中很多内容与彝区实际生活不符，理解起来太抽象，这严重影响了教学质量。

3、英语方面所需的教辅资料，如听力，口语，甚至学生的练习册等资料几乎都没有。

首先听力训练基本上是在没有语境的氛围下进行的。这样，要想通过语境来理解对话或短文的内容从而提高听力是不现实的。其次，在听力练习中，我们接触到的信息是十分有限的，这些信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等。这些信息在阅读训练材料中才会最大限度地出现。只要你发音正确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可以听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能 听懂什么的话，阅读起到了作用更是举足轻重。如果连在阅读中都无法读懂的句子，我们在听力中是绝对听不懂的。总之，词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低。

至此，可想而知，改进彝区学生英语教学和提高学生英语成绩困难重重。

二、提高彝族地区英语教学的建议和对策。

（一）、从领导层起重视彝族中学外语教学工作 只要从中央到彝族自治州、县、乡镇的各级教育主管部门领导抓紧了这项工作，适合彝区的英语教学大纲的制定、师资问题、教材、教辅资料以及设施就会很快得到解决。要加大资金投入，完善教学设施，尤其是各级政府要加强彝族地区教学财政投入，在保证教师基本待遇的同时，加快学校基础设施建设，为彝区教育的发展提供充足的物质资源。要注重加强在职英语教师培训，提高英语教师综合素质。

（二）、培训一批高素质的彝族地区英语教师

只有彝族的英语教师讲课，学生才更容易懂，才有望提高彝族地区的英语教学水平。可以采取激励措施，将本民族的优秀学生送到高校培养后，鼓励其回到本地区任教，以提高师资力量和教学质量。

（三）、编写适合彝区学生的英语教材

建议省教育厅尽早组织省内对彝族地区语言文化、生产生活、民俗习惯、历史传统开展调研，让资深的英语教育工作者、专家据此编写适合彝族学生使用的英语教材，以培养彝族学生对英语的学习兴 趣。内容要贴近生活，通俗易懂，可以是本民族的传统文化和风俗习惯介绍。

（四）、改进学习方法

教师在教学过程中要帮助学生认识英语语言和英语学习的特点、规律，教给学生以掌握规律为主，以语言使用为目标的学习方法。例如，英语单词的学习和记忆，要教学生某个单词的发音和拼写，还要教其在句中的位置和该词与其他词的搭配要求，以及该词与其它同义词或词组在意义上的细微差别。这将使学生能够对英语活学活用，对单词的意义把握更准确，记忆更深刻。教师教学的重点在于教给学生学习知识的技能和方法，学生一旦掌握，学习水平就会大大提高。

（五）、激发学生英语学习兴趣，鼓励学生大胆说英语 英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，提高学好英语结果的诱惑力，要帮助学生充分认识英语的重要性。只有认识充分，有充足的思想准备，才会舍得投入，才能保持动机不减弱，以充分调动学生学好英语的热情。并以学生兴趣出发，激发学生学习英语的兴趣。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以做出评价效果的标准。同时要鼓励学生大胆说英语，增强学习英语的信心。大多数学生对英语学习缺乏自信心，羞于开口，怕别人笑话。教师应当鼓励学生：说错了，没关系。如果学生说错了，不要当众批评；如果学生说对了，应及时给予鼓励和表扬，在这种无数次的鼓励与赞赏下，学生会慢慢地由不敢说不会说，变得敢说会说，每当学生不自信，没勇气的时候，我们就应当鼓励学生大声地说出： “你能行！”

（六）、加强智力扶贫，开展课外活动，加强彝族学生英语互动 正如教学大纲所说：“课外活动是重要的辅助手段，不是课堂活动的延伸”，有计划、有目的、有组织地开展各种课外活动，有利于彝族学生增长知识、开阔视野，可使学生生动、活泼、主动地学习，还可以激发彝族学生的学习热情，培养学习兴趣。因此，四川省应发动省内各部门，特别是教育部门和高校进一步加强智力扶贫，如派遣优秀英语教师到贫困的彝区讲课，举办师资培训班，为彝区贫困中学的学生定期义务举办“英语角”等。在我们的社会主义祖国，各民族享有平等受教育的权利和义务。为了进一步加强各民族间的文化交流，增进相互了解和友谊，促进共同繁荣发展。有了各级教育部门的重视、关心和支持，相信我们彝族地区的英语教育事业一定能够取得理想地发展和辉煌的成就。

总之，英语教学是一门多样、复杂化的艺术；更是一门实践性极强的课程。所以，只有不断实践、不断创新、不断努力，才能使这一门艺术之花在彝族地区结出丰硕的成果！

【参考文献】：

[1]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》北京师范大学出版社2001年

[2]张国扬.《外语教育语言学》[M].广西教育出版社1998年

[3]邓炎昌.《语言与文化》[M].外语教学与研究出版社1991年

[4]滕星，王军.21世纪中国少数民族与教育[M].北京:民族出版社.2002

[5]戴庆厦（双语学研究[M]）.北京:中央民族大学民族教育研究编辑部.2000

[6]法兰克.布莱尔著,卢岱译.双语调查精义[M].北京:民族出版社.2006

第二篇：(周绍兴)《彝族学生学习汉语困难与对策》课题研究心得体会

《彝族学生学习汉语困难与对策》课题研究心得体会

姚安县前场中学：周绍兴

我参与了我校《彝族学生学习汉语困难与对策》课题的研究。我是语文教师，在研究过程中我负责的工作主要有：参与课题研究、教学实践等工作。

在参与课题研究过程中，对于我来说，感受良多。下面我将从几个方面谈谈自己做课题这个过程中的体会：

一、在课题研究中提高了科研理论水平和教学能力。通过这次课题研究，填补了我科研活动零的空白。课题研究，不能只是根据个人的喜好而制定出来的，它需要科学理论做依据，有实践经验做支撑，这就迫使自己认真地去学习，研究。在课题研究前期，我们在课题主持人的组织下，通过听讲座，了解模式的框架;在教研组活动上，学习了与课题有关的资料，案例。自己也查阅了专家的学术著作，这些都极大地丰富了我的知识量，提高了自身素质。

随着理论素养的提升，教学实践能力也不断增强。尤其体现在文本解读的深度和教学设计的效度上。课堂上，我努力实践有效教学，突出年段教学特点，引导学生初读感知、熟读感悟、美读抒情、读后延伸，提高阅读教学效益，与学生共享成长。

二、课题研究需要好的研究氛围。

我庆幸，能成为课题组研究成员之一，能参与到这支高素质的团队中来。就拿调查问卷、论文等内容的修改到敲定，都经过多次修改。这需要我们课题组通过反复地进行讨论、分析。我们正是靠在这样的研究氛围中不断地修正观点与思路，不断地产生碰撞与求索，研究工作才得以顺利开展，取得预期的研究成果。

有了这次课题研究的经验，我们已经形成了一支科研能力较强的队伍，我们一定会勇于接受更多的挑战，为我们共同的教学事业而努力。

第三篇：困难学生心里分析及对策

数学学习有困难学生的心理分析及对策

数学是自然科学中最基础的学科，也是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。现在，高中学生数学学习成绩两极分化呈现出较为严重的趋势，这种状况直接影响着数学教学质量。

高中学生数学成绩的两极分化主要在两个阶段：①第一阶段在高一初期。这一时期，初中毕业生以较高的数学成绩升入高中，但不适应高中数学教学，相当多的高一学生数学不及格，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习失去了信心，对学生的心理产生巨大的创伤，从而造成学习成绩的整体滑坡，这可能会影响孩子的一生；②第二阶段在高二上学期。这时的学生对高中学习已经适应，而离高考还有较长的一段时期，他们很容易受到外界事物的干扰，而分散学习的精力，从而导致成绩的大幅度下降，数学成绩尤其明显。以上这些，从某种程度上来讲，是由于学生学习数学的心理障碍而造成的。本文就学生在数学学习中的心理特点及其成因进行分析，并对高中学生学习数学的障碍进行一些探讨并提出个人的一些想法，供参考。

一、数学学习心理障碍的主要表现形式及其成因

1、思想行为的定势心理

经过中考后，新高一的学生中有部分思想开始松懈，尤其是在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中的学生，他们也定势的认为高

一、高二也用不着花什么大功夫，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。这种定势的思想意识直接导致了这部分同学学习不努力、意志不坚定，最终导致学习成绩下降的结果。

通过对高中学生的座谈了解，高一同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去，其实这种情况在高三学生中也屡见不鲜。带着这个问题，我特意调查了高一学生对初中数学课的评价，甚至多次现场观摩了初中数学课，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，将各种题型都一一罗列，让学生死记

解题方法和步骤。学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”，尤其在初三，重点题目反复做过多次。这样的教学模式，直接导致许多同学进入高中后，在数学的学习上，还像初中那样，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权，主要表现在：缺乏计划、被动思维、任务观点几个方。学生只期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键，而自身缺乏主动的思考。同时也期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。

2、急躁心理

由于年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表现在数学上常为：盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。

3、重结论心理

偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。

此外，还有自卑心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。

二、数学学习心理障碍所导致的后果

1、对课堂的重视不够，没有抓好听课这个中心环节。听讲不够专心，注意力的稳定性不强，其精力没有完全集中在学习内容上。当注意力开始恢复的时候，教师所讲的内容就听不懂了，有一些学生的学习障碍就是这样产生的。另一方面，数学学习具有延续性，有的同学由于知识断链太多，课堂上教师所讲的内容有不少听不懂，容易疲劳，产生分心，使课堂效率低下。

2、课后没有及时复习巩固，所学知识没有及时内化。有的学生只满足完成作业，对课节内容没有认真复习。造成理解肤浅，易于返生，给后继学习造成困难。

3、对知识缺乏必要的归纳整理，没有形成良好的认知结构。一个不善于学习的学生，把他所学的知识，一个一个地往头脑里装，把许多知识的因果关系、类属关系看作是并列关系。而数学优生则是把头脑中的知识按层次排列的，形成一个有规律的、系统的、有序的、纵横交错的网络。将知识结构化、网络化，有重点突出、体系组织简明清晰、概念和原理之间的相互联系紧密，易于理解掌握的特点。可使知识易于记忆，能够抑制遗忘，并且便于联想，具有迁移和应用的活力。

4、不注意概括。数学概括能力是数学能力的核心。学生学习和应用知识的过程就是一个概括过程。概括是一种思维过程，它包括两种意义：其一指在思想上把具有相同的本质特性的事物联合起来；其二，是把被研究对象的本质特性推广为范围更广的包含这个对象的同类事物的本质。没有概括，不可能掌握好概念及所引申的定义、定理、法则、公式等；没有概括，就无法进行逻辑推理，思维的深刻性批评性也就无从谈起；没有概括，就不可能产生灵活的迁移，思维的灵活性和创造性也就无从谈起；没有概括，就不能实现思维的“浓缩”，思维的敏捷性就无从体现。

5、不会阅读数学教科书和练习册。阅读是数学学习的又一基本活动方式。在阅读的过程中，就涉及到如何掌握阅读的节奏，哪些地方应该精读，哪些地方可以泛读，阅读中怎样才能抓住关键等问题。没有阅读的技能和技巧的学生，读书往往事无巨细，平均使用力量，使重点内容、关键思想淹没在细节之中，或者是“走马观花”，抓不住重点和要害。

6、依赖性明显。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，学习缺乏主动性。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，课后不复习。于是学习上的障碍也就自然地产生了。

三、克服数学学习的心理障碍的主要对策

1、做好学生的思想工作，说明高中学习特点上的变化，要求学生主动地适应这种变化。争取在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思想，把握重点，突破难点，尽可能有把问题解决在课堂上。并且对待作业要养成自觉检查的习惯，这种检查可以是自查也可以互查，从而可减少依赖性。当然，起始阶段要适当降低难度，使其力所能及，增强自信心和自我效能感，提供的练习也要有适量“新题”，培养学生独立思考的能力和意识。教学实践证明，在数学教学中对学生进行挫折教育，是提高学生素质的重要手段，在学生遭遇挫折后要引导其进行正确的归因，“吃一堑，长一智”，“失败是成功之母”，这是增长知识和提高能力的一个重要途径。帮助他们找出症结所在，让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知，发现新知的积累过程；多进行个别辅导，使他们相信自己能够成功。

2、联系实际、狠抓基础、注重过程、讲究方法

教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等。要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。

改变“一听就明”、“一看就会”、“一做就错”的学习误区。狠抓基础，即狠抓数学的基本知识、基本数学思想、基本数学方法。还要帮助学生体会高中数学与初中数学知识的深度、广度的区别，多用“问”、“想”、“做”、“评”的教学模式，鼓励思考，让学生在做中学，发展健全的人格。

揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。

教师要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；教师要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括

指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等等。

3、抓好课堂这个中心环节，提高课堂效率，就要改善学生注意的稳定性。教师要充分了解学生，特别对于有数学障碍的学生，要诊断其知识欠缺所在，根据他们的真实水平，选择恰当的教学方法。新旧知识的结合点，往往是启发学生思维的启发点。其次，教师广博的知识、自然生动的引人、含蓄动人的故事，恰当实用的教具等，是培养学生兴趣，改善学生注意力的方法。当然，更重要的是教学设计要遵循以学生为主体、教师为主导的教学原则。要让学生拥有一定的时间，以便能充分阅读、思考和解决问题。要变一言堂为多言堂，为学生创设一个民主、活跃的课堂教学气氛，为他们提供比较多的回答和讨论问题的机会。激发学生的探索动机和求知欲望，使学生处于积极的思维状态。同时，注意控制教学进程的节奏。该慢的要慢，该停顿的要停顿。

总之，高中数学教学要立足课本，面向全体学生，重点问题重点讲，常考问题反复练，合理利用单元复习分层教学，因材施教提高学生效率和自信心。从培养创造性人才的实际出发，由平时分层指导尖子学生完成，教学中数学思想的感悟，突出创新思维训练，提高尖子学生创新意识和能力。同时，兼顾学法指导，重点是消化解决曾经错的题，争取不犯重复性错误。高中数学学习是学生人生的一次磨炼，只要我们从实际出发制定适当目标，长计划、短安排，认真分析及时总结，学生一定克服种种困难，战胜心理障碍，数学学习自然会获得好的成绩。

第四篇：浅谈初中生单词记忆的困难及改进对策

浅谈初中生单词记忆的困难及改进对策

内容摘要：

当前中学生在英语学习上有很大的阻碍，其中单词是影响英语学习的主要因素。本文从学生的英语单词学习状况分析学生在记忆单词过程中碰到的困难以及造成原因，并提出了解决办法。

关键词：单词记忆

问题 原因 解决办法

一．学生英语单词记忆现状及出现的问题

英语学习就像一座高楼，而单词就像构成高楼的砖块，贯穿于整个英语学习过程，因此英语词汇量的多少是学好英语的必备条件。学生在刚开始学习英语时，学习积极性都很高，觉得英语很有趣。但是随着教学的深入，他们发现英语词汇量越来越多，越来越长。一些学生开始害怕，逃避，讨厌英语。时间长了，学生可能会对英语的学习失去兴趣，产生厌学的情绪，或者有抗拒的心理，随着年段越高，掉队的人就越来越多。单词成为学习英语的最大难关。那么学生在记单词的过程中碰到了什么问题呢？

通过对初中生问卷抽样调查及笔者的教学体会，学生记单词问题主要体现在这些方面：见到单词不动脑筋就死记硬背；记了且没有及时回头复习，又忘了；只记住了英文拼写，不记中文；不整理适合自己的方法，记单词很随意，认为枯燥无味又没有成就感。不能坚持。学生碰到了这些困难又没有及时去调整或解决，久而久之，就对英语失去了兴趣和信心，对英语的放弃也就是时间的问题而已。

二．造成这种现状的原因：

（一）．地域和家庭的因素

由于有很多中学处于边缘城市或者是在农村，由于地理位置，经济，文化等方面的因素，造成了这些地方英语氛围薄弱的现象。另外家长文化素质的低下观念的落后也给孩子造成了一定的负面影响，有些家长对子女英语学习的观念还处在原始阶段，认为学了又不是出国，又没有外国人来找你谈事，没有必要学的很深，不如多学点别的有用的东西更实际；有的家长只顾忙自己的事情，而疏于孩子的监管教育；有的家长管教不得其法，有放任自流的，也有管得太死，适得其反。

（二）、教师因素

教师的教要有方法，教师不只是教学生知识，而且要教学生学会学。教学意味着教师有目的地引起学生投入积极地学习状态，引起学生学习的动机，并注重发展学生的后续学习。有的教师忽视了这一点，只注重知识的灌输；同时有的教师对学生有偏见，因平时表现不好而不重视或者放弃学生，课堂上缺乏对学生的鼓励；没有注意学生心理的变化，比如说学习英语单词受挫，坚持不下去，没有想办法进行疏导沟通，平时教学过程中缺乏对学生学习毅力的引导和培养。

（三）.学生因素

1.心理原因：

（1）、心理自卑、自弃

自卑是影响学生学习成效的一个重要因素。在开始学英语时，所有学生都很好奇，感兴趣，但是随着内容增多，平时不去背诵积累的学生在学习过程中不断受挫，就会出现畏惧心理，久而久之，他们会感到自卑，想办法逃避，单词记忆变得被动。这样，随着所学的内容增多和难度的提高，不懂不会的越来越多，成绩越来越不理想，又没有及时地弥补，如此恶性循环，造成无法挽回的局势，最后沦为放弃。

（2）、意志薄弱，做事缺乏恒心、耐心

现在家庭条件都比以前好了，学生想要的东西很容易得到满足，环境让部分学生变得很舒适，没有经历太多的挫折，也没有太多的艰苦历程，所以在平时的生活中没有受到困难的磨练，一旦困难来临，不知所措，容易放弃或绕着困难走，缺乏战胜困难的勇气。也就是说当学生面对着既多又长的单词时，就会有畏难情绪。有部分同学也有雄心，并制定计划，可是坚持几天后，看到没有什么成就感，就退缩了，结果不了了之。有的同学平时因为被批评而悲观失望，有的干脆产生逆反心理：你要我做，我偏不做，以此作为逃避的借口。2.方法因素

在当今各种介绍单词记忆方法的书和资料盛行的今天，为什么许多学生仍在单词方面感到困难重重？主要有以下几点原因：虽有众多方法，却不一定适合现在的初中生。现在市面上介绍记单词的方法书令人眼花缭乱，很多是根据读音，词根，词缀，同义词，近义词和反义词联想等方面去记，想想初中生之所以英语学不好，就是从初一开始单词跟不上，而记单词从初一甚至小学就已经开始，那时他们对音标掌握不多，更别说是词根了。所以这些方法虽然科学，但不适合初中生，和现在的初中教材 Go for it!也不配套。笔者曾经问过学生，书店里有这么多介绍记单词的书，为什么还是记不来呢？部分学生的回答是没有去看过，即使看了也用不来，因为需要动脑筋去归纳，联想还需要去编造，而他们根本就不想去编，认为费力太多。归根结底还是没有找到适合自己的方法。

有人说，只要坚持每天记5个单词，一年之后就可以2000个单词左右，从初中算到高中毕业至少也有12000个词汇量了。试问为什么我们自己都毕业工作这么好几年了词汇量有没有达到几万呢？其实他们忽视了一个规律——艾宾浩斯遗忘规律。以下是艾宾浩斯遗忘曲线图：

曲线图表明:遗忘的进程是不均衡的，遗忘速度先快后慢，遗忘数量先多后少。也就是记得越多，忘的越多。再说谁能保证一年中天天背单词呢？甚至是两年，三年并且又不会忘记呢？更何况每天做同样的一件事情，不到一年早就没有学习的兴趣和欲望了。

四．解决办法：

（一）、家长观念的变化

家长首先端正自己的观念和态度,明白英语对个人和社会重要性，对英语要足够重视。当孩子很小的时候就应该像教母语督促和鼓励孩子进行这方面的学习,并让他们从心里产生对英语的渴望和兴趣,不要盲目灌输和错误引导。英语的学习好坏，将会对孩子的一生产生重要影响，所以要鼓励和督促孩子学好英语。

（二）、关注学生心理

学生在开始学英语的时候肯定都很好奇，很感兴趣，但是这种好奇会随着接触时间的增多而消失，兴趣也许也会随着内容和背诵的增多而日益减弱。当学生对这门语言失去了兴趣和动力之后，也就意味着对这门课的放弃。所以要维持学生的兴趣，杜绝他们的恐惧心理，培养他们坚强的信念。

首先，让他们知道英语的重要性：当今信息化的社会，英语充满着生活中的各个角落，大街上的广告牌，标语，日常用品和家里电器的说明书，电脑的信息；外资企业在中国的发展壮大，与外国人频繁的接触；英语还是国际会议的通用语言；同时英语也是初高中生的一门主课，通过这些介绍让他们明确学习英语的目的。

其次让学生保持乐观的精神，帮助学生学会控制不良情绪，体验学习的乐趣。学生一旦有进步，老师立即表扬，给学生以信心，学生会产生加倍努力的动力。要注意在英语学习过程中发现学生的优点：比如说对于成绩差的学生如果他的字写的好可以给予及时赞扬，举手回答问题错误时，也要赞扬他的勇气。我以前听过英语课的两堂同课异构，有一个地方印象很深，同样是举手发言，两个老师的处理方式却不一样：第一节是有一个回答对的学生被表扬了，很高兴，坐下来的时候还得意地看看别同学；另一个学生因为没有回答对问题而满

脸通红，神情有点尴尬，老师依然表扬了他的勇气，笔者注意到他坐下的时候，也非常高兴。而另外一堂课是学生回答问题对了，老师表扬了，可是当另一位同学踊跃举手回答问题错误时，老师却没有任何表示，叫他坐下，这时这个学生一脸的沮丧坐在那里。不知今后这个学生是否还会踊跃举手？

最后，要训练学生的学习毅力。教师要帮助学生进行自我分析，如指出单 词记忆不足的环节，通过一些方法和专门练习使他记单词能力得到提高；学会通过体会学习乐趣，自我暗示，自我奖励来消除畏惧心理，树立起学好英语的自信心；例如“我今天该完成多少的任务，现在还有多少没完成，我会战胜这些困难的！”从心理上给予自己能力的肯定，达到目标之后给予一定的奖励和肯定。以此增强 “不服输”、“我不比别人差”的信心和培养奋发向上的精神，在任何时候都能以积极的心态面对各种挑战与困难。

（三）、方法上的引导 当初笔者在读初中时曾看过胡思先生的一本叫做<<奇特心像联想记忆法》的书，根据书中介绍的方法，自己联想了许多小故事或图像 去记单词，包括利用想象图像、字母形象或谐音联想进行记忆，顺利克服了初中英语单词记忆的难关，为今后学好英语奠定了基础。单词是由多个字母组成，如果不找出其中的规律了，只是一个个字母去背，那可以想象工作量有多大，背的枯燥，效果还不理想，而且坚持不了多久，因此方法显得非常重要。以下介绍几种方法。

1.读音法 ：读音把单词中一个个毫无规律的字母串联起来，让这个单词的书写变得有规律可循。所以要重视音标教学，要从一开始就要重视读音。根据读音我们可以知道单词的字母组合：如t/t/ th/θ/ ee或ea发/i:/等。例如fresh adj.新鲜的，清新的，/f/为f，/r/为r，/e/为e，/F/为sh，按照读音规律就可以拼写得出。初中阶段一定要从初一开始，音标教学可以放在教生词中进行，长期坚持。英语毕竟是一门语言，不会读就意味着不会说，更不要说要长久记忆了。

2.联想法：把英文读音，字母外这种方法有自己的规则，学习者首先要清楚这些规则或者根据规则创造自己新的规则，如：形象联想记忆的规则n代表门、椅子 ；o代表球或圆圈；P代表斧头；s代表蛇，美女；u代表杯子；x错或叉，y是丫头等，如pants可联想为扛着（p）斧头的(ant）蚂蚁 抢走了美女（s）的裤子（pants）.；而汉语拼音联想如e 可代表鹅；guide 分解（gui)鬼+（de）的, 联想：(gui）鬼的 +(de)的向导。

联想也可以是同义词，反义词，相似词，同一单词不同词性的联想。如 direct adj.直接的，联想到 directly adv.直接地；director n.主管，主任，导演;uncrowded 联想到crowed;park 停车 v.联想到n.公园。也可以这样记:在公园（park）停车(park)。；market n.市场 ,由supermarket超级市场联想到market;organize v.组织,联想到organization n.或organized adj。

3.简单的词缀（前缀和后缀）法：主要是un-,dis-(不),-ment-tion(n.的标志)，-ful(adj的标志)，-ly(副词的标志)，如dislike（不喜欢）=dis(不)+like(喜欢)，help—helpful。

4.分割法：如documentary 分成docu+men+tary；l+end(结束，结尾)appointment——ap-point-ment(名词的标志), uncrowded---un(不)-crowd-ed。

5.合成法 black-board，restroom n.公共厕所；休息室；休息（rest）室（room）也可以当厕所；药品（drug）店（store）就是药店.offend=off+end

6.谐音法: coffee , sofa，cafe，shampoo 香波等。

当然以上的各种方法可以结合起来一起用，相辅相成，不拘泥于某种方法。如含义联想： a代表一个，一张等，如oak n.橡树。联想：OK中插入一（a）棵橡树；谐音加含义联想，如block n.街区，街道 ：不（b）锁（lock）的街区。

7.分散复习和再巩固

艾宾浩斯遗忘规律让我们知道记的越多忘的越多，因此无论是单词记忆还 是复习可以采取分散替代集中。如当天晚上集中复习一个小时单词不如把单词分成几个时间段去记，上午记一点，下午记一点，晚上再记一点，这样效果更好，记忆之后还要及时再复习和巩固。有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再巩固，到最后忘得一干二净，非但没有达到记忆效果，而且还前面的努力都白费了。

结束语：虽然英语单词是大多数学习者的难题，但是只要引导学生找到适和自己的的方法，激发他们的记单词的兴趣和主动性，长期坚持下去，那么将会有更多的中学生学好英语。

第五篇：学生厌学情绪的因素及对策

学生厌学情绪的因素及对策

厌学是目前学生所面临的最大的问题，尤其是中学生，患有厌学的孩子在多半以上，给学业带来了很大影响，学生厌学其因素有很多，家庭、学校、社会等都会导致孩子产生厌学的情绪，有的是因为其基础差，常面临失败，又受到家长的漠视，学校老师的批评，同学的歧视等，品尝到的只是失败感，这样渐渐的对学业失去信心，失去乐趣从而产生厌学，孩子患有厌学不要只是一味的说教，要找到病因所在，从根部进行治疗，这样才能彻底摆脱厌学的困扰。

卓卷教育专家指出：我们应该从哪几方面入手，消除孩子的厌学症呢？

1、改善环境，愉悦心境。

要改变厌学学生对生活的态度，对学习的认识，首先就必须要改善他们所处的环境。一个好的环境需要社会，家庭，学校之间相互配合。社会的鼓励，家长的关怀，教师的重视，同学的友好都有利于营造一个重学，乐学的氛围，消除厌学学生被抛弃，被歧视的感觉，对学习由厌恶感，恐惧感变为愉悦感，舒适感，从而积极，主动，愉快地开始新环境中的生活，学习。

2、改变观念，接受自我。

让厌学学生重新认识自我价值，形成良好的自我意识，这是变厌学为乐学的重要一环。应认真地发现厌学学生所表现出来的良好，积极的学习态度和行为，从正面予以肯定，并不断强化，让他在前后比较中接受自我，认识到自己并非无可救药，而是能学好的，相信自己也是一个有能力，有前途，受尊重的以，改变自己无能的观念。当然，对厌学学生的评价必须客观，中肯，善意，不能讽刺偏激，以免增添逆反情绪。

3、培养兴趣，树立信心。

兴趣是最好的老师。厌学学生对自我价值有了新的认识后，随即就要开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他们能否我彻底转变自己的关键。要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，品尝到学习的成功感和趣味感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心，坚定信念，彻底矫治厌学的心理障碍。

当然，对于有严重心理障碍的厌学学生，靠以上常规性的辅导和转化还不能根治的，就要来卓卷教育了，在那里有专业的心理医生，对患有厌学症的学生进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，让每一个学生更好地适应学校教育的要求。从而顺利走完健康成长的历程。