例谈教师开发贴近学生生活的高中物理教学实验资源的方法

第一篇：例谈教师开发贴近学生生活的高中物理教学实验资源的方法

例谈教师开发贴近学生生活的高中物理教学实验资源的方法

一、教师开发贴近学生生活的教学实验资源是物理课堂教学的基本要求

《普通高中物理课程标准》中指出：“课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素之一。充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道，多方式地开发新的课程资源，是切实提高教学效益、促进课程改革实施的重要途径。”课程标准的实施建议中指出：“使物理贴近学生生活，联系社会实际。”还有，北京市高中物理新课程任课教师培训过程中，北京市教科院基教研中心的陶昌宏老师（特级教师）在谈到物理课堂教学的基本特征时多次强调：“物理教学应以创设问题情境为切入点，以观察实验事实为基础，以培养学生的思维能力为核心，以提升学生的科学探究能力为重点。”

312那么教师除了使用实验器材厂家提供的实验器材外，怎样开发贴近学生生活的高中物理教学实验资源呢？

二、教师开发贴近学生生活的高中物理教学实验资源的方法

日常生活中有大量应用物理知识的器材，教师看到这些器材后多想一想能否在课堂教学中可以直接应用？如果不能直接应用，怎样做些改造？这样就能开发出很多实验资源，下面是笔者在课堂教学中选用的器材和相应教学方法的简单介绍：

1.直接应用或改造生活中应用的器材：

实例1：我在学校存放旧教学器材处看到一台电唱机（有45转/分和33转/分钟两个档位）和几张胶木唱盘，当时想到讲匀速圆周运动时肯定能用，就把它借回实验室，简单改造后做成了实验器材。用较硬的红色挂历纸剪了一个大约10厘米长的标签，把它竖直地粘在唱盘边缘处，课上将粘有标签的唱盘放到电唱机上，把电唱机的转速调到33转/分钟，接通电源，将电唱机的放音臂稍偏出固定搭扣时，唱盘就会转动起来（注意，不要将放音臂放到唱盘上去，因为那样会阻挡标签做圆周运动），学生能够清楚地观察到标签随唱盘一起做圆周运动，它的运动快慢保持不变。

保持电唱机33转/分钟的转速不变，从某位置开始让唱盘转动60秒，记录标签在这段时间内转过的圈数；下面选择不同初位置，以60秒为单位，重复几次上述步骤。笔者在课上将学生分成两大组，一组计时，一组数标签转过的圈数，然后师生一起对数据进行对比分析就能发现：这几个60秒内标签转过的圈数相同，即相同时间内，通过的圆弧总长度相同，这样有利于学生掌握匀速率圆周运动中，线速度大小不变的特点。还可以通过数据分析验证周期与转速的关系。

实例2：教师先让学生观察一辆玩具电动小汽车在桌面沿直线行驶的情况，然后在汽车前端系一条线，用手指按住线的另一端，使线与汽车夹角90º状态，开动汽车，汽车将以线为半径作圆周运动，学生对这个小实验既感到有趣又感到意外。玩具电动汽车可以在批发市场中买到，批发市场中的玩具电动车非常多，购买时教师试一下，只要能完成上述实验即可。

实例3：先找一个5kg的秤砣，在讲台桌面铺一个棉垫子，将一根皮筋的一端挂在秤砣的挂钩上，教师戴好手套后缓慢上提皮筋另一端提起秤砣，学生能够观察到皮筋的伸长量很大，非常担心皮筋此时被拉断，但皮筋并没有断，之后教师加速上提皮筋、秤砣，皮筋被拉断了，秤砣落在棉垫子上。教师提出问题：皮筋被拉断说明秤砣加速上提时皮筋受的弹力与秤砣静止时比有什么变化?学生回答：变大了，这样教师成功地创造出了问题情景，引出超重问题。

实例4：教师讲完完全失重知识时，可以做一个小实验，从一张印卷子的白纸上撕一张纸条压在两个1kg重的圆形杠铃片中间，迅速抽出纸条，纸条会被折断，即使缓慢抽出纸条，由于摩擦力大，纸条很容易破损。完成实验后，教师提出问题：同学们能否利用今天学过的知识，在不移开杠铃片的前提下，使纸条不会破损的被抽出来。学生回答后，教师可以请学生到前面来协助完成实验，教师拿起两个杠铃片，学生拿着纸条，让学生在教师松手使杠铃片下落时抽出纸条，纸条就可以不会破损的被抽出来了。这个实验说明人们在太空中和平时生活中都可以体验到完全失重现象。

实例5：讲“力的分解”时，发给每个学生一段缝衣服用的棉线（棉线的牢固程度越差越好）和一盒钩码（每个钩码50g），引导学生将十个钩码沿竖直方向依次挂在棉线中间，用双手竖直向上提起棉线的两端，之后缓慢的增大棉线间的夹角，当达到一定角度时，绳子会被拉断，学生感到非常意外。安排学生完成这个简单的体验性实验后，再给出绳子受力最大值和物体重力值，计算绳子间夹角多大时重物会拉断绳子的例题，能够有效的帮助学生体验重力在绳子上的作用效果，加深学生对确定重力分力方向的认识，增加了例题的实际意义。

2.拍摄视频或利用拍摄好的视频文件，展示自然规律：

有些器材受条件所限无法直接在课堂教学中应用，如能拍摄成视频，在课堂教学中将其自然过程展示出来也是很好的实验资源。

实例1：台秤随电梯沿竖直方向运动过程中指针位置（示数）的变化：

把台秤放入一般高层建筑的电梯中，只要电梯的速度不是特别慢，就可以观察到电梯不同运动状态时台秤指针位置（示数）的明显变化。为了使每个学生都能够在课上观察到上述现象，教师可以把上述过程拍摄下来，在课上播放录像，先让学生观察相关现象，然后分析电梯上升、下降过程中有哪些运动过程，相应的指针位置（示数）出现了什么变化，得到加速度方向竖直向上时，支持力大于重力、加速度方向竖直向上时，支持力小于重力的结论，然后引导学生应用牛顿运动定律对上述结论进行分析。

为使学生观察到电梯升降时台秤指针位置（示数）的同步变化情况，教师在拍摄录像时应使表示电梯升降情况的楼层指示数字出现在画面中，考虑到一般电梯指示楼层的数字窗口较高，可以把台秤垫高后进行拍摄，如果条件允许，也可以把台秤带到商场或酒店的观光电梯中进行拍摄。

实例2：“质点”是学生进入高中后接触到的第一个理想模型，为什么要将物体视为“质点”，以及什么情况下可以将物体视为质点是本课的教学重点和难点，笔者在课堂教学过程中首先提出问题：观众们可

以在很多动画电影中看到卡通人或卡通动物的精彩表演，很多动作栩栩如生，是怎样制作出来的呢？紧接着播放从网上下载的关于特技动画制作的视频，视频介绍了特技制作人员在一位表演者全身主要关节处安装专门的传感器，再让他按照电影中所需的内容进行表演，通过电脑采集数据，就可以在屏幕上呈现出舞动的点，将这些点连线，在连线上附着卡通造型的头、躯干、四肢等，一个能够做出各种动作的卡通造型就这么制作出来了。其中忽略物体的形状，将物体视为一个有质量的点的处理方法，能够有效的帮助学生自然的理解和接受“质点”这种理想模型和理想化处理方法了。之后投影出两组照片，引导学生分析：研究姚明的技术动作时能否把他视为质点，研究球队战术时教练用带号码的棋子表示场上队员，是否将姚明视为质点？还有，卫星被送入预定轨道后，在监测屏幕上将以一个点出现，是否将卫星视为质点？研究卫星结构时能否将其视为质点？通过分析实例使学生认识到：当物体的形状对研究过程基本没有影响时，就可以将物体视为质点。

总之，随着日常生活中新产品的不断出现，供教师开发的实验资源也越来越多，只要教师多思考多动手，课堂教学的实验资源一定会越来越丰富的。

第二篇：谈新课程下高中物理实验的教学

谈新课程下高中物理实验的教学

福建省厦门第六中学 郑金志

引言

新课标指出高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，因此，高中物理实验教学迫切需要改革。探究性实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。强调通过实验探究提高学生的科学素养，已成为当前实验教学改革的主要方向。

一、高中物理课程标准实验部分相对原高中物理教学大纲的转变

1.“物理实验”的提法的转变

高中物理课程标准将“物理实验”的提法变为“物理实验与科学探究”,使物理实验有了更宽广的含义。它包含了从提出问题、设计实验，到收集、处理、分析数据，形成实验结论和进行表达交流等一系列过程。物理实验和科学探究不仅是物理教学中重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标。相对于过去，高中物理课程中科学探究、物理实验占有更加重要的地位。

2、实验教学的转变

要提高学生设计实验的能力，就要让学生去优选实验方法、去选择实验器材、去分析和控制变量、去评价现有的方案；要提高实验与收集数据的能力，就要让学生用多种方式收集数据、按说明书进行实验操作，去使用基本的实验仪器、去如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义、具有安全操作的意识、认识科学收集实验数据的重要性 ；要提高分析和论证的能力，学生就要去比较（分析）数据、去做因果分析、去形成结论。因此，必须在实验教学中，摒弃过去传统的教学方式，授以学生实验的基本方法。在学生已经掌握基本仪器的使用方法与物理规律、物理原理的基础上让学生自行设计实验方案，自行完成实验探究过程。

二、改革实验教学模式，实践新课程理念

物理实验为培养创新精神提供了最佳环境，尤其是开发一些联系生活实际的应用型实验，可使学生亲身感受到物理实验的实用价值,能强烈激发学生的创造动机。教师应成为勇于进取、善于创新的模范，无论实验方法的革新、教具的创造、实验的新颖设计，对学生都有很强的感染力，会不知不觉在学生心里播下创造的种子。

1．进一步加强了对学生实验兴趣的培养。物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”而兴趣的培养，一要靠老师的正确引导，二要靠学生亲身到实验中去激发。教师要善于把握实验的科学性，挖掘实验的趣味性，制定切实可行的督促、检查方案，或展示、或竞赛、或讨论，使学生饶有兴趣地完成课本或课外小实验、小制作，对活动中表现突出的，及时给予表扬和鼓励，这对提高学生的实验兴趣很有帮助。

2．物理实验，既要发挥教师的主导作用，又要突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性，使学生积极主动的参与实验。课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，并且多给学生提供独立设计实验的训练机会，最大限度地发挥学生的探索潜能，培养学生的实践能力和创造能力。

3．形成了能力培养体系。新教学模式对学生的能力培养形成了梯级，随着教学过程的深入，学生的实验探究能力由低起点到高要求，层层深化，学生通过“多听一点、多看一点、多练一点、多创造一点”的活动，实验能力得到了不断提高。当然，能力的形成和发展应具有连续性，各教学阶段间也就必然有相互包容和滲透。

三、在平常教学过程中注重实验思想的渗透

在物理实验中常用的物理思想方法有等效法、累积法、控制变量法、留迹法、图像法等，如果学生能够领会这些方法，并能在每个实验中知道到底用了什么物理思想方法。这对学生准确把握和深刻领会实验是很有好处的。比如在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法（用位移代替速度）、累积法（重复打了许多点）、留迹法（用复写纸留下小球落地后的点）等物理思维方法。在实验中通过找各实验中的思维方法，并使这些思维方法深入学生的脑海中，这样做可以大大提高学生的实验设计能力和和解决陌生物理实验题的能力。

四、物理实验课中营造学生主动探究的氛围

新课程的实验课是要学生通过实验来学到知识，训练技能，并经历一个科学探究的过程。教师在课堂教学中起着主导作用，而一堂课中教师的情感投入往往影响着每个学生的情感投入。学生的思维能不能打开，学生的情感能不能得到释放，往往是要靠教师引导的。因此，教师能否营造一个和谐民主的教学氛围是能否让学生主动探究的前提。

在一节课中，有师与生、生与生之间的人际交流，在这个交流环境中，若要使学生有好的课堂氛围，有热烈的讨论，有激烈的争论，有独特的发言，甚至有创造性的思维，都必须让学生从心理上有一种安全感，有一种无拘无束的自然情感的流露。因此，要求教师从尊重学生出发，有和善的语言，温文尔雅的教态去创设这个环境。教学的发展要求教师要摆脱过去那种教师是课堂中的权威的思想观念。学生尊敬老师固然需要，老师尊重学生也同样重要。民主、有序的学习环境有利于激发学生主动探究的欲望，教师要有与人为善的教态，尊重学生、鼓励学生发表独立的见解。实验课中学生的“哇”、“喔”等声音，是学生最真切的情感体现。

五、抓住书上的基本实验，探索实验原理，发展科学思维素质

学生实验的“灵魂”是实验原理，只有把实验原理放在处理实验教学的首要位置，才会使物理实验教学“活”起来。若能在教师有目的的引导下，对实验原理进行挖掘和探索，将能有效地培养学生按科学方法思考解决问题的习惯，发展学生的科学思维素质。在基本实验教学中，必须抓好以下两点：（1）对实验原理的正确理解。要知道这个实验为什么这样做，它的理论根据是什么，不这样做还能怎样做，那一种做法更好，更可行。这是培养学生实验设计能力的一个关键。（2）对常用的物理仪器要熟练使用，这是实验的基础，是实验的工具。常见的实验仪器有以下十三种：刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、打点计时器、弹簧称、温度计、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等。对这些常见实验工具不仅要能正确熟练地使用，甚至要知道实验仪器的原理。

例如，在《把电流表改装为电压表》实验中，需要测定电流表的内阻，书中直接给出了半偏法，对这一方法的出现学生普遍感到很突然。我们可以这样做，先让学生自己设计一种测电流表内阻的方法，然后对学生中使用最普遍的两种方法进行分析。第一种是常见的伏安法，该方法在测一般电阻时可用，但在测电流表内阻时却是不可取的，因为我们测定电流表内阻的目的是用它来改装为电压表，若电流表内阻测量不准确会直接影响改装后的伏特表的精确程度。第二种方法的原理是由伏特表测出电流表和变阻箱两端的总电压U，从电流表读出电流值I，则电流表内阻Rg=U/I-R，这一方法可以消除伏特表分流作用所带来的误差，但却暴露出学生对灵敏电流计的作用不甚清楚，其实灵敏电流计不能准确的测量电流强度，只能作为检流计，既然电流强度的准确值不知道，自然也就无法求出电流计内阻Rg的准确值。在分析了以上两种方法的不足之后，利用并联电路的电流分配关系引导学生得出半偏法已是水到渠成。

六、培养学生的创新思维能力，要敢于怀疑和改进课本上的实验

从近几年的高考卷中，我们应该感受到高考物理改革的方向了，不是简单的照抄课本上的实验。这就要求我们不能生搬硬套课本，而是在弄懂课本的基础上大胆创新，不要把书本上的实验奉若神明，要以挑剔的眼光重新审视我们书本上的老式实验方法。比如验证机械能守恒定律的实验为什么非要从第一点就开始计时（即没必要取第一和第二两点间长度为2mm），我们完全可以从后面的计录点中取两个点算出速度与高度来验证机械能守恒定律，但是我们总觉得高考它就按书本上实验装置考，不敢与它有所冲突，害怕学生高考会吃亏，但从目前的发展趋势看，这种担心是没有必要的，反而不利于学生的实验能力的培养。因此我们在实验时要打破常规，不应该再叫学生跟在书本的后面，应该怎样做不应该怎样做，我们要鼓励学生多找课本实验的毛病，多改进课本上的实验，利用不同的方法处理实验数据，使学生知道，只要我们把握好实验的可行性和可操作性，又能减小实验误差，这样的实验就是好实验，就是权威性的实验。使学生从被动地接受变为主动地探索创新，这样既提高了学生的参与学习与研究物理实验的热情，又能迅速提高学生的实验设计水平与对物理学的理解程度，其独立性和创造力就被大大地激发出来了。

当然，在物理实验的教学改革实施中，我们还将面临着许多新的问题，还需要在今后的工作中进一步的研究与探索，我们将在不断的反思中，不断地改进、不断地总结经验，使物理实验的教学改革工作不断地深入，不断地完善。

第三篇：让地理教学贴近学生的生活

让地理教学贴近学生的生活

地理教育对培养现代公民必备的学会生存的素养有明显的学科优势。课堂教学是进行生存能力教育的主阵地，课程对学生的能力要求和终身发展提出了比以往任何时候都高的要求。在初中教学中，无论是老师的课堂教学，还是学生的学习方式都应该围绕这个观念进行思考和创新，科学来源于生活，地理更是一门与实际生活、生产密切相关的学科，地理课堂如 何能联系实际生活，不仅符合地理学科本身的特点，更能让学生学的 有趣、学的有效，有利于学生思维的开发，真正学到对生活有用的地 理，学到对终身发展有用的地理。正文 学生的学习过程是智力因素和非智力因素的同步发展过 程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生学习的感情基础，也是最好 的老师。但是，初中地理学科的地位不是很高，学生很难对地理学习保持浓厚的学习兴趣。在这样的情况下，如果地理老师能运用情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，学生就会热情高涨、积极主 动去学习。在轻松愉快的课堂气氛中，理解知识、消化知识。

一、利用地理学科生活化的优势创境导入 传统地理教学中普遍缺乏知识的获得性过程和概念理解的学习情境，从而导致知识和概念不能有效地在生活与社会的真实问题环境 中加以应有，成为降低学习兴趣，阻碍能力提高的重要原因。随着时代的发展，人与环境之间的关系越来越紧密，在我们的日常生产和生 活中时时刻刻都接触到地理。例如：从全球的气候变暖到国家乃至全球经济结构的调整；到具体几天的天气变化对生活、出行的影响；从 我国荒漠化趋势越来越明显到反思我们自身的日常行为；从探究某地 详细的经纬度的确定方法到某厂址的选择原因分析，都可以成为创境 引入的素材。用讲述地理故事、开展地理游戏、组织竞赛或辩论，设 置案例课题等多种方式创境导入，都能激发学生学习地理的热情。

二、让地理课堂学习贴近生活实际课堂教学，要注重引导学生从现实生活的经历和体验出发，去 理解地理知识，为了让学生的学习主动性能够更充分的发挥出来，要 经常把学生已经熟知的东西联系的课堂上，让学生尽情的发言表现，这会让他们觉得原来地理就在身边。要将兴趣持久，就要“习惯成自 然”，使学生既能在课堂上主动学习地理。也能在课外主动巩固知识，完成作业，还能在收集、观察体会中学习地理。生活中学习地理的习惯尤为重要，这是终身受益的学习习惯，是“学过的知识全部遗忘之 后还能剩下的东西”。要时刻不忘点拨提醒同学们去观察、体会、挖 掘、收集，勿让“生活大舞台”上的知识白白流走。地图是内容丰富 的直观教具。地理知识都能在地图上明确、具体地表现出来，把地图 和现实生活很好地联系在一起，能帮助学生理解课文内容。在讲述黄土高原时，除了说明黄土高原是风吹来的高原及土层深厚外，又讲到 黄土的直立性，适宜开凿窑洞作为住宅时，让学生结合窑洞的插图，明确窑洞具有冬暖夏凉的特点，适合当地冬冷夏热的自然环境。这样 学生不但理解了黄土高原的形成原因，而且对窑洞能作为住宅，也有了较深的认识。这样把课堂知识运用到生活实际，使学生对地理学习产生了极大的兴趣。

三、在地理教学中培养学生可持续发展意识 环境与发展，是当今世界各国普遍关注的重大问题。保护生态环境，走可持续发展的道路，成为全人类共同面临的紧迫而艰巨的任务。二十世纪以来，随着科技进步和社会生产力的极大提高，加速了文明发展的进程，与此同时，人口剧增，资源过度消耗，环境污染，生态 破坏和不均衡发展的问题日益突出，严重地阻碍着经济的发展和人民生活质量的提高威胁着全人类未来的生存和发展。改革开放以来，我 国的经济快速发展，使本来就已经短缺的资源和脆弱的生态环境面临 更大的压力。在发展的进程中，我们对自身经济发展产生的种种资源，环境问题的困扰和因全球生态环境恶化而引起的各种环境问题有了越来越深刻的认识。在这种形势下，只有走可持续发展之路，保护有 限的自然资源，改善生态环境实现国家的长期、稳定发展。中国的青少年和儿童占全国总人口的比重较高，他们现在和未来都是环境保护 和可持续发展的推动力量。对青少年进行可持续发展意识的教育，具 有很强的现实意义，以传播地理科学知识为手段，以培养学生正确认识人地关系为中心任务的地理教学，比其他任何学科都更具备担负进 行可持续发展教育的责任。可持续发展的理论和思路，正作为一种划 时代的观念，影响着世界的进程和人类的认识发展，培养青少年正确 的人生观，提高可持续发展的意识，争取更多的公众参与可持续发展，应该是中学地理教育的基本任务之一。联系实际生活更能激发学生学 好地理的愿望。

四、再把课堂地理知识向生活延伸 生活世界是科学世界的基础，对于地理学科来说更是这样。无论 是自然地理中的地球运动、天气气候、资源灾害，还是人文地理中的 农业工业、道路城市、居住条件，在生活中都可以找到其原型和答案。在多年的教学中，我有这样的体会，有时，一个问题你讲了很久，学 生依然模糊，不能理解，而当结合具体的生活时，问题就迎刃而解，变得简单。例如：在学习地球的运动时，对于“二分二至日”的理解，产生了迷惑，我 就结合我们当地一年四季昼夜长短的变化进行解释 说明，问题很快就解决了。地理课堂教学，力求走向生活，贴近生活，充满生活气息，目的 是为了实现地理知识与生活现象的和谐统一，促进学生知识、技能和 情感的提高，而不能错误的认为地理课堂走向生活，仅仅是简单的机 械的联系生活的细节现象和经验。我国教育家叶圣陶先生早年就指出要解放学生的空间，让他们去接触 大自然中的花草树木、青山绿水，人类是环境的产物，也是环境的塑 造者，由于人类不合理的开发利用自然资源，已经造成全球性的环境 污染。就让学生在生活中发现环境问题，并引导他们思考如何解决这 些问题，把我们生活的环境变得更好。让学生学习对生活有用的地理，去解决生活中的地理问题。

第四篇：口语交际教学如何贴近学生的生活

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口语交际教学如何贴近学生的生活

单位：仪征市月塘镇移居小学 邮编：211412 姓名：陈义香

【摘要】《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际是在特定的情境里产生的言语交际活动，让学生在交际的过程中提高交际的能力。由此可见，交际既是口语交际的出发点，也是归宿。要想在课堂上真正实现交际，切实提高交际能力，口语交际教学必须以生活为基础，用生活搭建口语交际教学平台，让口语交际教学过程成为口语交际的“训练场”，使口语交际教学与生活实践保持紧密联系。

【关键词】口语交际 生活 话题 交际任务

《语文课程标准》提出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务。”贴近生活，就是以亲生经历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程。完成有“实际意义”的生活任务是课堂活动的明线，完成学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。那么，如何让口语交际教学更贴近生活呢？

一、话题贴近学生生活

这是使交际任务具有“实际意义”的前提。我们要求口语交际的话题须具有现实性，但具有现实性的话题未必都适合学生，因为现实生活涵盖了学生的生活。可靠的做法是从学生的生活中去寻找交际的话题。贴近学生生活的话题是学生口语交际活动得以产生的物质基础，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。

为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同，后者是学习的范本，而前者只是提供一个话题。总更多免费资料请访问：豆丁教育百科

体上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历、环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免又远离了另一部分学生。有些教材稍加改造，就可能成为一个贴近学生，让学生有话可说的话题。课程改革提倡老师成为课程的建设者，口语交际教材的特点，便给教师发挥主动性和创造性留下了广阔的空间。

二、交际动机来自生活需要

活动的动因来自于动机，动机又来自于需要。采用生活化的策略，就是要使学生交际动机的产生为了满足得高分的需要，为了完成教师指令的需要，为了获得教师表扬的需要，更重要的是为了生活本身的需要。

三、走出课堂去交际

每个人都是社会群体中的一份子，他无时无刻不处在群体当中。学习口语交际可以更好地与群体中的其他人交流，而生活中的运用又可以反过来进一步提高口语交际的能力。因此，口语交际可以随时随地进行。当然，要有一个反馈机制，以便于教师及时了解学生口语交际课学习的收获和在生活实践中的运用情况。

案例

《这样做不好》教学片断

师：同学们，当你发现生活中有人做有损于公共利益的事情时，你应该怎么劝阻？

生：我星期天跟妈妈逛街时，看见一个叔叔把口香糖吐在地上，更多免费资料请访问：豆丁教育百科

真脏！我上去拉住他，让他捡起来。他看了我一眼，没捡就走了。

师：你知道这是为什么吗？

生：妈妈当时告诉我，说我说话的声音太大了，街上的人都看那个叔叔，叔叔怕丢面子。

师：你是个勇敢的小男孩儿，敢对不认识的人发表正确的看法。（转向同学们）那我们怎样做才能让那个叔叔改正错误呢？（学生纷纷举手）

生：说话要有礼貌，不能板着脸。

生：小声说，不让别人听见，叔叔肯定会捡的。

生：如果叔叔不捡，我就用纸帮忙捡起来。

„„

生：昨天上完体育课，我看见我们班的小戈穿越绿化带，我刚劝他，他脸就红了，还跟我说：“对不起。”我好开心！

(这个同学发言时，小戈同学的头低下去了)师：是啊，你做得很好，老师也为你高兴，我想，你提到的那位同学今后也会像你这样做个讲文明，懂礼貌的孩子。（小戈同学连连点头）

生：今天早上，在上学路上，我跟爸爸看见一个大哥哥把喝过的牛奶扔在地上，我拉住他说：“大哥哥，你这样做不对，破坏环境，请你捡起来丢到垃圾筒里。”那个大哥哥不捡，还用眼睛翻我，被爸爸批评后，他才捡起来丢进垃圾筒。

师：我们谢谢你和爸爸。(教室里响起热烈的掌声)（老师转向同更多免费资料请访问：豆丁教育百科

学们）如果当时只有你一个人，怎么办？

生：我自己捡起来丢进垃圾筒。

生：可是那个大哥哥不改，天天丢，怎么办？

生：我先把牛奶杯捡起来，然后跟着他，到值周的大哥哥、大姐姐那儿，把他的名字记下来，让老师批评他。

生：如果他是回家去的，我就告诉他的爸爸妈妈。

师：同学们想得十分周到。

生：昨天课外活动时，看见几个男孩子在草坪上翻跟头，不是我们班的，我想说，可又不敢说。（同学们纷纷看着这个发言的孩子）

师：今天，你能把这件事说给我们听，说明你是个诚实的孩子，听了大家刚才的发言，你知道今后该怎样做了吗？

（这个学生红着脸点点头）【案例评析】

新课程标准指出：一节成功的口语交际课应该让孩子“得法于课内，得益于课外”。本教学片段在处理这次口语交际课的教学时，尝试让孩子们把课堂所学运用到生活中去，面对无法预测的语言环境，灵活驾驭语言材料，从根本上提高孩子的口语表达水平，且培养了孩子人际交往的能力。

口语交际能力是一种生活交往能力，学生学习口语交际为的就是更好地生活，而生活又为学生口语交际训练创造了无尽的源泉，生活与口语交际密不可分。口语交际教学只有从生活出发，以生活为平台，将口语交际的教学过程成为生活化的学习过程，我们的口语交际教学更多免费资料请访问：豆丁教育百科

才有双向的和谐与互动，心灵与心灵的碰撞，学生才会说起来，语言才会活起来，口语交际教学才能真正地贴近学生的生活。

【参考文献】

1、《语文课程标准》人民教育出版社

2、《小学教学研究》2007年第3期 《浅谈低年级学生口语能力的培养》

3、《〈基础教育课程改革纲要〉解读》钟启泉等主编 华东师范大学出版社

4、《小学语文课堂教学如何改革与创新》严先云 谭文丽等主编 四川大学出版社

5、《小学口语交际教学导引》谢雄龙主编 上海教育出版社

第五篇：语文教学应贴近学生生活实际

浅析中学语文教学应贴近学生生活实际

安顺市实验学校 谢朝贤

摘要：很多中学语文老师在教育教学过程中发现：学生的语文学习与他们生活实际相关不大。学生通过某种违背教育的活动来获得自我满足，学到的和做到的完全是两码事。而有的学生认为老师交给的知识是虚无缥缈的，生活实际中基本上没有用。老师只有在教育教学过程中联系生活实际，才能很好的解决这个问题。

关键词：语文教学 生活实际

中学语文的教育教学过程中，很多老师经常会有这样的一种感觉：学生被分裂在两个互不接触的世界中，在一个世界里，学生像一个脱离现实的傀儡一样，被动地从事学习；而在另一个世界里，学生通过某种违背教育的活动来获得自我满足，学到的和做到的完全是两码事。课堂中充满枯燥的抽象的知识学习，它像一个过滤器，使学生如标准件一样同一化，那个富有个性、活生生的孩子渐渐变得呆巴巴、冷冰冰、毫无生活的活力。

《义务教育语文新课程标准》里说：“课程不是孤立的而是生活世界的有机构成；课程不能把学生与生活割裂开来，而应使学生与生活有机融合，因此，新课程背景下的课程必须与学生的生活、经验相联系。引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度、价值观。”现代著名教育家陶行知说：教学本来就是为学生服务的。新《义务教育语文新课程标准》还提到“语文课程应该置根于实际”。那么，语文教学该怎样进行呢？我认为课堂教学应贴近学生的生活实际。这需要老师

在教学过程中，要努力做到以下几点：

一、教师要转变观念，变“课堂语文”为“生活语文”。

课堂是教学的基本形式，但不是唯一形式。语文教改的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入社会实践与生活实践中，把语文学习与生活实践紧密联系起来。在语文教育走向生活观念的指导下，变课堂教学中以教师的教出发为学生的学出发，教师在教学过程中只是扮演辅导员，教练的角色，学生才是主角，是主人。教学活动是一次集会式的讨论、探讨，与会的是学生，学生是讨论的主体，是学习的主体，教者是主持人，召集人，需要巧妙地把握讨论的方向和进程。教完全是为了学，服从于学生的学，服务于学生的学。面对语文教学的这种现状，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，从观念上讲，就是树立“生活是语文之源”的大语文观，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。从做法上讲，就是突破课堂教学封闭模式，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。

二、探求语文教学的规律，延伸阅读教学的生活空间。

语文教学中要充分让学生用课文，创设学以致用的语文学习的生活情境，让学生在广泛的社会实践与生活实践中吸取生活素材与语文素材，提高学生的语言实际运用能力。但单靠教材加大篇幅进行生活素材与语文素材的积累，从而根本解决语文“服务于生活”这一问题显然不行。解决好“反映生活”与“服务生活”的问题，要深入生活实践，注意从生活中阅读积累，扩大篇章阅读量与篇章阅读范围。

三、联系生活，注重学生进行自主的语文实践活动。

联系生活，是语文教学的“牛鼻子”。在教学中开展充满富有个性和积极思维的语文实践活动，将语文灵活地与影视、艺术、戏曲、民俗等生活形式相结合，探究语文与生活的联系；尊重学生的生活权利，把课堂教学的时间交给学生自己研读。利用节假日带领学生进行社会调查，有组织地开展各种游览观光活动，通过调查与活动开展，加深学生“反映生活”、“服务生活”的认识，同时及时进行积累与训练，将语文学习与生活实践紧密联结起来。

四、由生活导入课堂。

抽象的知识往往讲起来枯燥，学起来没兴趣。那么，教师在引入课题前就要努力争取学生的积极配合。比如初学议论文，就可以用生活中浅显通俗的议论导入课文。教师可设计一个评选优秀学生的讨论，让学生懂得每个人的观点就是论点，所摆的事实，讲的道理就是论据，发言过程就是论证过程。在此基础上，引导学生找出课文中的论点、论据、并分析论证过程。

五、用生活讲解知识。

譬如讲借代，如果直接讲概念及相关知识，恐怕学生在实际应用时还是难于把握，特别是难于区分它与借喻的区别。假如用生活中的“绰号”来讲，学生就容易理解了。首先让学生明确绰号就属借代，然后引导学生分析为什么要取那么个怪绰号、从中找也绰号与本体的相关性，进而得出借化的特征性定义。

再如，讲《核舟记》时，课中提到陪同苏东坡游赤壁的有一个和尚佛印，提到佛印，可以给学生讲故事：苏东坡喜欢和佛印斗嘴。一天，他对佛印说：“和尚，我看你一身黄袈裟，越看越像一泡屎!”说完以后,哈哈大笑。佛印听了，不但不生气，反而乐呵呵地回答：“施主，我看你倒是越看越像一尊佛呀！”苏东坡乐坏了，以为斗嘴赢了，回家后告诉妹妹。苏小妹一听，肚子都笑痛了：“哥呀，你上当了，人家佛印是心中有佛，满目是佛，看什么都是佛。而你心中有屎，所以满目是屎，看什么都是屎！”我问大家：咱们应该心中有佛还是心中有屎？学生齐答：心中有佛！接着，我说：新时代的青年应该朝气蓬勃，情趣高雅，追求真善美。而有的同学的言谈举止却却没有体现出真善美，他心里装的是什么，那就难说了。这个简短的故事听起来很俗气，但这仅仅是一个小插曲，贴近学生生活，除了调节课堂气氛，还能起到了育人的作用。

讲这一课时，还可以采用表演课本剧的形式，老师当导演，学生当主角，让学生根据特点选出三个同学演船头三人，两个同学演船尾舟子，一个同学朗读课文，六个同学担当评委，其余同学当观众。表演时同学们沉浸在剧情之中，显得异常兴奋。六个评委争相评说，这个说演得好，逼真；那个说读得好，有感染力。这堂课不仅形象地再现了文言文中的词句，而且激发了学生的自信心、好胜心，更贴近学生的生活实际，唤起了学生成功的欲望。

总而言之，贴近生活的教学，才有生命力，更能提高学生的学习兴趣，从而达到提高学生的语文水平。生活是一切艺术的源泉，我们老师应牢记这一点，这样才能迎来教育教学的灿烂春天！

参考书目：

1.教育部.义务教育语文新课程标准【M】,北京：北京师范大学出版社，2011.2.冰心.《繁心 春水》【M】，长春：吉林出版社，2010.