对中职专业建设的思考

第一篇：对中职专业建设的思考

对中职专业建设的思考

摘要

本文简要分析了当前专业建设中的主要问题，提出必须明确和调整专业部职能定位，明确专业部工作的中心任务和专业建设的目标与内容，狠抓教学质量，形成专业特色；专业部、学科和教师个人事业的发展形成合力，促进学校各项事业的发展。

关键词

专业建设

在学校本学年度的工作计划中，“抓质量、创特色、上规模，建设骨干示范性职业学校”的提出是非常及时，也是非常准确的。然而客观地说，我们离这样的目标实在还非常之远。既没有名牌专业，也没有特色专业，专业建设既不强也不大，更没有受到同行和社会非常肯定的专业，还远远不能满足本地科技经济发展的要求。学校办学和各专业的建设发展常常显得非常被动。校内教学质量的问题更是冰冻三尺，非一日之寒。我们虽然能够准确地发现问题所在，但在实际落实和操作中，显然还有很大的困难，而困难也是显而易见的。我们认为，要做强做大，抓质量和创出特色，以落实和调整专业部功能定位和强化专业建设作为着力点，是一个必然和必须的选择。

一、当前专业建设的主要问题

我校从1998年开始由年级组管理模式转为专业部管理模式，在管理实践中取得了一定的成效，因为它原本就是正确的选择。但是，就目前的情况来看，无论是哪一个专业，都基本上不存在有意识的专业建设。专业部的职能定位一直不明确和摇摆不定，思想上既要获得专业部管理的好处，又担心专业部相对独立发展。专业部责权利不明确，不统一，专业部和教师各方面的积极性都没有得到很好的调动。专业内部发展的动力缺失，犹如釜底抽薪。当前各专业的发展基本上都是被动的，或者迫于行业、企业等社会需求形势的变化，或是迫于招生形势的变化。即使是目前发展较好的计算机和旅游专业，都主要是由于获得社会经济发展急需人才的机遇的支持，而不完全是专业内部努力的结果。如果社会需求环境发生变化，专业内部仍然不存在内部发展机制的话，其后续发展将仍然是被动的。

学校的发展由各专业部的发展组成，因此学校的发展也将显得被动的。学生思想工作、教务教学管理工作以及其它工作仍然会产生越来越多的问题，穷于应付，无法更多地工作于提高教学质量，办出专业特色，打造品牌专业。更谈不上上规模，即使出于某些需要勉强扩大规模，后果也是明显的。我们已经有一些这方面的教训。

由于延续了一些年级组管理的模式，当前在专业部管理上的学生管理这一方面，占用了从专业部长到普通教师的大量资源。中心工作任务不明确，管理服务工作不得要领，喧宾夺主，1

舍本逐末，教学本身以外的事务性工作占了各级领导和老师们很大部分的工作时间和精力。专业部和教师给人的印象是，追求行政或管理效益，而不是教学效益。甚至有老师戏称自己为搞行政，而不是搞教育，称专业部只能管管学生打架的事情，别的什么都不用做。其弊端是明显的：剥离了专业教学、课程建设、师资队伍建设以及以及其它教学资源的建设，也就也剥离了专业发展的内部动力。加上满负荷甚至超负荷的教学工作量，教师没有一丝一毫的思考时间，教学质量的提高无从谈起。因此，重新明确或调整专业部的职能，发展职责和发展的中心任务，使其在管理和发展中具有相对的独立性，是应该提到议事日程上来了。

另外，现有各专业基本上未深入切合本市经济发展的需要，专业与行业企业联系并不紧密，学生就业显得被动，用非所学；升学情况也未尽人意。教学硬件设备不够完善，实训基地的建设是我们的死穴。教师队伍中教学业务与学术梯队未见踪影。课程设置散而乱、多而杂，缺乏结构性和系统性，难于使培养对象形成合理的知识结构；培养失去明确目标，职业与升学定位不明确。课程标准缺位，甚至任由教师个人自由把握。教学计划的制订、实施和修改完善的常规管理缺乏程序和规范等等，都是当前专业建设中存在的主要问题。

二、专业建设的目标

我们各个专业的总目标都应该是，踏踏实实地工作，摒弃纯粹的“形象工程”，抓住要领，苦练内功，争取成为在地域和教育系统的相当范围内，具有实实在在的影响力的名牌专业，而不是徒有虚名、外强中干或内虚的示范专业。两者的区别就象市场经济和计划经济的区别，一个是市场决定，另一个是钦定。当然我们也不排除政府方面支持的积极作用。

据我们观察和分析，就中等职业教育这一领域来说，但凡品牌专业，都有一些突出的特征或标志：

（1）

最大程度上适应当地经济建设的需要，所培养的毕业生是当地社会发展急需的人才，受到当地企事业单位的欢迎。教学质量和教学效益好，就业、升学率高。

（2）

在教育系统的内部，一定的地区范围内有重要影响，在一定的范围内被公认为龙头专业。

（3）

在专业内部，有在一定的范围内起一定影响的学科带头人。学科带头人在教学和科研方面有自己的特色和模式，紧跟教学和科研的前沿，与外界同行联系紧密。同时，教师队伍结构合理，教学业务有一个完整的梯队。

（4）

在实训基地的建设方面，与当地企业结合非常紧密，在联合办学方面非常之有特色，有成效。实验实习场所，教学技术和信息资源积累雄厚。

（5）

专业建设过程中，发展、管理的思路和结果受到同行和上级部门的肯定。

除此以外，还有一些具体的特征，如在专业内部，每个专业方向重点发展一、二门专业学科课程，形成一定的影响力。在不同的阶段承担一定的不同级别的教学与科学研究项目，出一 2

批研究成果，形成一定的辐射力和影响力。在一定地域范围内，争取资格承办或组织学科课程标准的制定，组织承办专业学会活动、技能竞赛并制定标准等等，都是明显的品牌学校和品牌专业的载体或支撑。

我们的分析也许还不全面，但是它们已经能够说明问题了。通过分析和研究上述特征或标志，就可以形成我们在专业建设中的具体明确的目标。然后，照此菜单必然能做出招牌菜。

三、专业建设的内容和措施

首先，作为专业建设的带头人，专业部与学科组负责人必须具专业建设的意识和思想，以及课程建设的意识和思想，要有全面系统地考虑全局问题的思维方式，准确全面地把握专业建设和课程建设的内容。调动专业部全体教师的积极性，带领专业部全体教师把工作的中心转移到专业建设和提高教学质量的工作上来。抓住要领，抓住重点，尊重教学规律，科学地制定教学实施方案。重点抓好专业设置调整，以课程建设带动专业建设，以师资建设推动课程建设，重视实训实习基地建设，做好教学条件、教学资源的积累建设与管理。建立有效的校企合作机制，以产学研结合推动专业建设。促进教师业务水平的提高，促进提高学生的升学就业率。既讲工作也讲效益，搞好经济建设，促进精神与物质双丰收，关心、改善工作条件和人民生活，这些都是专业建设和事业发展的重要内容。

1、专业方向的设置调整

当前随着中职教育形势的发展，专业设置和教学方案的制定要遵循需求驱动模式。在当前市场经济条件下，将由指令性计划和政府管理取向逐步向劳动力市场需求取向过渡，由于培养目标既要满足社会需求，又要满足个人需求，所以专业设置是根据动态的劳动力市场相对灵活地进行。市场经济条件下的专业设置是一种市场主宰的“需求驱动”模式。真正做到面向劳动力市场、服务劳动力市场【1】。即使是当前热门的软件蓝领人才的培养，也将面临市场环境和教育环境的迅速变化，应有与时俱进的应变和调整的机制。比如根据教育部组织相关机构所作的调研论证的数据，目前中职学校计算机应用与软件技术领域的毕业生就业岗位，主要分布在计算机销售/技术支持与服务（30.7%）、信息收集/录入与数据处理（29.2%）和办公文秘（21.5%），共81.4％ 【2】。这些数据非常符合我校的毕业生就业状况，因此，反映出我们急需建立一个目前尚欠缺的计算机硬件实验室。我们的专业方向与培养目标应该最大限度地适应学生升学和就业市场的需要。

我们不是消防队员，哪儿着火往哪儿扑。工作不仅要考虑当前，而且要有一定的预见性，要有相对长远一些的打算。

2、课程设置与教学实施方案的制定

各专业方向的教学实施方案（课程设置和教学计划）的制定，始终都是专业建设中的核心工作。如计算机专业，无论是软件方向，计算机应用方向或是其它方向，或者其它如电子商务和经营管理，都必须有鲜明的思路。课程设置与教学计划制定必须遵循和兼顾以下的原则：（1）“结构”和系统知识原则；（2）适合学生认知特点的原则；（3）生活效用原则；（4）兴 3

趣需要原则；（5）社会发展与市场需要原则。【3】在此不展开讨论，关于课程设置，完全可以另开篇幅进行深入讨论。

课程设置的起主要决定作用的应该是上述因素，而不是其它因素。为什么当前教学计划中课程的数量多而庞杂，而不考虑学生的认知特点和知识技能的合理组织？为什么某些教师的结构工资长期处于高位，而另外一些教师则相反？其中不排除一个原因：即课程设置和教师工作任务的安排上，内部结构工资制的负面影响就完全显现出来了。

3、加强施训基地、实验实习场所和其它教学条件教学资源的建设

教学实验实习场所及其它教学硬件设备，教学软件和其它教学资源的生产和积累，如教学文件教学实施方案，课程标准等教学文件，课程资源，题库资源，图书信息资料。信息科组的职能必须恢复，应正名为“现代教育技术促进中心（科组）”。不光负责信息硬件设备的管理使用，而且更应注重其“内容”的服务，应在全校范围内示范和指导现代教育技术及其理论在教学中的应用，以及信息化条件下的课堂教学设计。

学校对专业的资源投入，首先要考虑的是你这个专业有没有发展前途。学校给各专业以适当的独立发展性，各专业在适当的相互竞争中，有利于学校的整体发展。各专业实际上是在竞争学校的有限资源，学校在有预见性的情况下，对优势专业、有前途的专业、对学校整体发展有帮助的专业进行优先支持，是必然的。合作和协调发展是另外一个主题，表现在一荣俱荣、一损俱损，缺了任何一个臂膀，都难于成为国家级示范学校或重点学校。基础学科同样如此，更乐意看到各专业均衡发展，因为学校的整体发展给大家带来共同的利益。

4、专业建设必须与本地科技经济紧密结合，建立校企合作机制

这是一个难点，我校在此方面曾经做过长期的努力，但效果显然是不太理想，主要原因应该是本地经济总量水平有限，产业发育欠成熟，制约了我们这一方面的发展。我们还将继续努力。在这一方面，我们应该学习和吸取兄弟学校的经验，加强交流。比如重庆龙门浩职业中学在这方面有突出的成绩，可以去取经，学习别人的经验。

5、教师队伍和服务管理者队伍的建设

两个队伍的建设，目标是形成结构合理的教学业务梯队和教学管理服务梯队，让学科带头人形成影响力。因为在学校的一切工作中，人是第一要素。

在教学过程中，只有在合作与竞争中，形成教学与学术能力和业务水平，才能形成教学与研究的特色与风格。那种指定名师的所谓百千万工程来刻意“培养”的做法，显然是非常可笑的和在所谓课堂教学中来刻意培养学生的创造能力的做法一样可笑。因为只有整个教学与科研工作系统的结构中，才能形成脱颖而出的教学骨干，只有在整个的教与学的系统结构与学生认知、动作技能和情感意志结构相互作用的过程中，才能形成他的创造能力。

要有鼓励教师个人在自己熟悉和专长的领域长期研究、不断提高的思想，发挥个人所长，优化组合，达到最佳的教学与管理效益。在有利学校发展的条件下，尽量不要以庞杂的工作事务来干扰其发展方向，使其尽量专一，在长期专一的条件下才可能有所成就，这是教师教学 4

水平和学术水品提高的根本，也是教师骨干和学科带头人形成的根本。如果所用皆为教师所长，则众多教师在自己所专长的领域就能发挥最大的作用，由此形成的合力必然有助于专业部各方面工作的开展，取得最大的发展效率。领导班子和教师个人事业的发展与学校各项事业的发展紧密结合，才是最大的发展。

工作岗位的人员要搭配好，根据教师个人的心理生理特点，根据教师个人的教学业务知识与能力结构的特点来合理安排工作任务。一般来说，男性心理思维特征较突出的表现在数理逻辑思维与分析能力、空间想象能力，而女性则较长于识记，感性知觉能力，和机械性、技巧型操作技能方面。如以计算机专业来说，计算机原理和网络技术，以及程序设计和软件开发类的课程由男教师承担来承担更为合适；而计算机操作与办公应用，平面图形或动画的设计与处理，多数类型的网页设计与制作等类课程就更为适合于女教师来承担，这样就能发挥个体的长处，能取得最佳的教学与技能竞赛辅导效果。

在青年教师培养的过程中，要有利于他们的成长，也应该充分注意到其个人生理心理、知识与能力取向特点，在不同的阶段安排合适的工作任务，来帮助其确定自己未来的发展方向，使其打下坚实的基础。这样对专业部和学校的发展都是一个好的选择，因为学校和专业的长远发展离不开教师个人的成长。

总之，我们必须排除一切干扰，始终坚持以教学工作为中心，发展才是硬道理。努力提高广大干部和教师的专业素质，更多地为教学服务，为提高教学质量服务，将重要的资源投入于教学工作和教学服务工作上。应讲究效益，避免有限的资源浪费在无效益的投入上。大力强化专业建设，课程设置要结构合理，要有明确的定位和培养方向，与本地产业经济紧密结合，服务于当地的社会经济发展

第二篇：关于中职计算机网络专业建设的调研与思考

关于中职计算机网络专业建设的调研与思考

宣高进

（武汉市财贸学校，专业计算机教研组，武汉430014）

[摘要]：二十一世纪，中等职业学校的计算机网络专业应与时俱进，坚持以

服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，培养计算机网络的初级应用型人才。本文就中职计算机网络专业的专业建设如何贴近市场、如何以学生为中心进行课程改革作了一些探索。

[关键词]：中职教育；计算机网络专业；课程改革

Abstract：In the 21st century, computer network specialty in vocational schools should be developed with the advance of the times.It should adhere to the principle of “taking service as an aim and taking employment as the guideline” to train junior practical personnel on computer network.This article is an exploration on how to conform to the market while

developing the computer network specialty and how to reform its curriculum system in students-centered education in vocational schools.key words：vocational educationcomputer network specialty

curriculum reform

引言：二十一世纪，计算机应用已经朝着多元化方向发展，特别是网络技术

与计算机软硬件技术飞速发展，推动着经济全球化的进程。应运而生的计算机网络专业在本科、高职、中职教育中全面铺开，办学多年的中职计算机网络专业，从学生学习情况、就业情况以及近年的招生情况均不够理想。本文将基于对所在中职学校近年来办学情况的市场调研，对中职计算机网络专业的教育教学改革谈

一些体会，希望能对中职计算机网络专业的专业建设有所启示。中职学校计算机网络专业招生及办学情况调研

我校计算机网络专业课改小组的老师在充分学习了《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》和《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的基础上，纷纷走向人才市场、下到学生之中、走进用人单位，开展了深入有效的专题调研，访谈、问卷达200人次，涉及对象包括劳动和社会保障部门人员、企事业单位人事部门人员、往届毕业生及在校学生等等，收回有效问卷及访谈记录近100份。这些来自一线的调研报告，为本轮课改人才培养方案的设计提供了符合市场人才走向、符合学生学习需求的客观依据。

1.1 招生情况统计

笔者所在学校面向全国招生，但计算机网络专业的生源多数在本市，来自镇以下的农村学生只占不足1/4。来自城市和农村的学生状况有很大的差别，来自城市及城镇的学生大多学习不努力，对很多事都有自己的看法，敢于表达自己的思想；来自乡村的孩子，性格内向，较听老师的话，比城市的学生能吃苦。城市的学生希望今后的工作环境好、最好是能在办公室，且挣钱多；乡村的学生想学个手艺，对工作的环境没有过多的要求。他们之间的共同点是文化基础知识很差。

1.2 生源状况的调查

通过对武汉市财贸学校在校的两个计算机网络专业的学生进行了调查问卷，问卷显示学生的整体素质偏低，初中毕业仅只考语、数两科未参加中考的就占一半以上，平时用电脑只是聊天和玩游戏的占90%，能看计算机专业杂志的不到5%，在问到为什么选择这个专业，绝大部分同学回答的是不知道报什么好，大部分家长对学生的学业缺乏期望，只要不学坏就行了。进校后，学生文化知识学习极其薄弱，学生学习习惯差，普遍对自己缺乏信心。

1.3 学生流失情况调查

城市弃学学生多数很难约束自己的行为，不遵规守纪，在学校完全是在混日子，家长最终失望而放弃了学业。农村的学生对中职教育的过多文化课颇为不满、对专业发展方向不很认同。08级网络班的王**同学，家在农村，周围的同龄人，除成绩优秀考上示范高中且家庭经济许可的上了高中之外，多数都前往大城市打工，他初中所受教育很弱，文化基础很差，但想通过中职的教育学一门修理电脑和跟别人进行网络布线的手艺，好凭劳动养活自己。但他上学后发现中职的教育

时间长，文化课占课时多，且专业学习方向为计算机网络软件为主，最想学的计算机关于硬件的相关知识在我校却没办法操作，他认为文化课初中小学都没学好，现在也不可能再学好，坐在教室里听不懂课等于是浪费时间，不如参加短期培训。因此，只上了一学期就弃学前往一手机制作厂当了学徒。

1.4 办学情况

笔者所在校的计算机网络专业培养目标是培养中初级计算机网络应用人才，在课程上设置了程序设计、网页设计、网站开发等，偏重于计算机网络软件方面的应用。在实际教学中，专业组的老师们发现：只要一涉及到程序代码，学生就会很难学懂，一个班上大约只有不到1/4的同学能跟上老师的教学节奏，原因是他们英语和数学基础较差，影响了学习效果。对网页设计学生较有兴趣，但基于学生自身的审美能力和文化水平，网页从形式到内容很难提升，很显然仅有技术是难以达到就业的高度。

1.5 计算机网络专业的就业情况

近年笔者所在校计算机网络专业的就业不是很理想，就业层次偏低，专业不对口现象严重。原因是多方面的，一方面，学生的能力与企业的要求还存在一定的差距；另一方面，学生的薪酬期望与企业有一定差距。受金融危机的影响，大学生的就业都很艰难，很多大学生主动降低就业期望的情况下，形势更是不容乐观。改革思路及措施

在此调研基础上，我校于2009年初拉开了新一轮课程改革的帷幕。为了充分体现科学发展观的要求，我校本轮课程改革本着面向学生、面向市场、面向未来的办学理念，用发展的眼光审视了中职教育的发展轨迹及未来走向，并明确地将本轮课程改革定位于新背景下中职人才培养方案的设计上。明确提出人才培养要体现四个贴近，即“专业调整开发要贴近市场，课程整合设置要贴近职业，专业技能标准要贴近岗位，教学考核办法要贴近学生”，并要求针对各自专业特色、课程结构、学科分布、课时安排的情况尤其是综合实训教学进行科学合理的分配和布局。

2.1 明确培养目标、人才规格。

无论是在思想认识上还是在实践调研结果的判断上，我们进一步明确了中职教育的培养目标就是能适应全面建设小康社会的高素质劳动者和技能型人才，强

化专业综合技能，定位于面向一线的实际操作人员。我们认为中职学校计算机网络技术专业培养目标应定为培养德、智、体全面发展，具有良好的沟通能力和吃苦耐劳品质，较好地掌握计算机网络硬件、软件应用的基本技能与方法，能够从事计算机网络组建、维护的初级技术应用型人才。

在这里特别强调“初级”二字，这是针对中职学生的基础知识，从实际出发，有别于高职的培养目标。

2.2 改革人才培养模式。

计算机网络专业以学分制的形式规范了工学结合、校企合作、顶岗实习的办学模式。形成了以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的人才培养模式。

2.3 优化专业课程结构，推进专业发展市场化的进程。

我们将专业课程设置按专业理论课、专业技能课和整合课区分，其中：专业理论课中依据“必需、够用”的原则，设置了计算机程序设计及数据库的教学内容；专业技能课开设网络技术、网页制作、网站建设；整合课开设有应用PS制作网页。并按专业发展方向设置了两个模块的限选课：一个为软件方面，如图像处理等；另一个为硬件方面，如计算机组装与维护等。这样做的目的就是为了动态对应行业企业人力资源需求、与区域经济结构相适应的人才市场发展走向。

2.4 通过实施性教学计划的调整，着力进行了教学内容、教学方法及考核评价机制的改革。

在课程设置上打破常规，提出了刚性原则，要求开发出对应实岗的综合实训教学课程和校本教材及教法，设计出对应实岗的专业训练项目和实践操作型的评价方案，并以实施性教学计划的形式增加了专业实践技能训练课程的内容和强度。如网络布线以利于学生尽快适应就业岗位综合素质的需求，并为自主创业打下良好的基础。

2.5 加大实践教学环节，强化应用能力的培养。

对实验、实训等实践课程单独考核，加强其基本技能、技术应用能力的训练。毕业实习与毕业设计安排在最后一学期，留有足够的时间，让学生利用校内外各种条件，进行就业前适岗训练，从而达到加强综合技能培养的目的。结束语

中职计算机网络专业教育教学是一项复杂的系统工程，要制定出一个科学的、系统的、适应社会发展需求、体现中职特色的教育教学改革方案，就必须摆脱传统教育模式的束缚，把学科教育转变到技术应用型人才的培养上来，并考虑到专业特点、实践教学环节和学生综合素质，使我们的教育教学改革具有很强的针对性，又有一定的前瞻性和扩展性，使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有很强的技术应用能力和适应岗位变化的能力。

参考文献:

[1]陈康，沈孟涛.高职高专计算机网络技术专业改革实践.福建电脑，2006，4

（1）：24-26.[2]孙士兵，徐艳艳.高职计算机专业课程的教学方法改革探讨.福建电脑，2006，8：201-203.[3]贾涛.中职教育计算机专业教学改革之我见.教学研究论坛，2008，1：91.[4]田晓磊.中职计算机网络专业教学的实践探索.黑龙江科技信息，2004，1：190.[5]何小莉.浅谈中职教育理论与实践的一体化教学模式改革.农村教育研究，2008，6：70-71.

第三篇：对中职教育的几点思考

对中职教育的几点思考

作者：李立胜

关键词：中职、中职教育、中职生、生源质量、投资、考工、师资、憧憬等。

（谨以此文引起有识之士的关注，帮助中职学校走出困境，则乃中职学校之大幸）

已多年未进大学校园了，这次在天大参加全国中职骨干教师培训班学习，与大学生有长时间（七周）接触，感触颇深，他们有礼貌，有知识，有抱负，与中职生相比，简直是天上地下之区别，中职生抽烟，喝酒，打架，厌学，无法教。触此，我即联想到中职教育的种种困难及问题。

一﹑生源质量大幅度下降

９２年以前的中职生是初中班级的前几名尖子生，想学好教，作为中专教师有成就感。而现在的中职生基本上都是初中班级倒数几名的学生。由于初中优秀的学生都读高中了，中职招生困难，因此饥不择食，有无考分均能入学，由于先天不足，他们不知怎样也不想学习。中职教育不是简单动作的学习，需要有一定文化理论基础，尤其是工科性质的专业，否则无法教与学，面对这些学生教师无所适从，教理论他们听不懂，教操作，没有一定的理论知识作铺垫，难以进一步进行下去。

针对这样的状况，教育管理部门相关人士说：用多少教多少。这从何谈起？走出校门之前，各个学生具体工作没有确定下来，你知道他用多少？而且就是能确定用多少，就他们的基础而言，也无法让他们接受相关内容。

生源质量的大幅度下降，不但在学习上难以达到效果，在管理上也非常困难。这些学生在中小学阶段不但学业上未得进取，就是其基本素质即生活习惯及性格 方面均未得到较好培养。他们不学习，却精力充沛，需要释放能量，逃学，上网，抽烟，喝酒，打架，甚至恶意破坏公物。学校想尽办法，如配备有丰富经验有爱心的教师任班主任，签定班主任责任状，加强任课教师参与管理的责任心，每个教室安排教师值班，宿舍安排责任心强的管理员，每天值班教师带领学生会干部检查宿舍，制定应急预案，以防突发事件发生，但却总也防不胜防。中职教师不但花时间教他们技能，还要花大量时间去教他们生活习惯以及纠正其品德缺陷。

做中职教师很累，不但身体累，心里更累，这是大学教师很难体会到的。造成学生基本素质严重下降，深层次的原因很多很复杂，但小学初中教育是直接原因。要想改变，还得需要小学初中下功夫，他们再也不能以精英教学为目标了，不能歧视任何学生，要把培养健全人格有基本素质的目标放在首位，为后续各教育层次输送合格学生。

二、教材跟不上

很多中职学校的教材还是使用多年前的，这些教材相对于现在的学生太深了。本来他们的基础就差，加上教材深度大，给教学带来的困难就越大，教学矛盾就更深，教师难教，学生更厌学。

教材深了，我们不能去编写吗？谈何容易啊。１、教师编制不足

中职学校的发展举步维艰，招生或多或少，但这几年适龄学生多，招生数多，但担心发展不顺，甚至不能维持，故教师编制不敢扩大（也不是随便扩大的，国家给的定员有限），力量不足，抽不出教师编写。

２、课时太多，教师无时间编写

中职教师的课时少则每周十七、八节，一般二十几节，甚至三十几四十几节，上课的精力都不够，且很多教师身体状况因此严重下降，透支生命，哪有时间和精力去编写教材。即使强制其去编写，也只能在原来的基础上敷衍了事，很难编出合适的教材。

３、教材内容难以跟上生产发展

即使编出的教材简化到能让现在的学生使用，但现今社会发展突飞猛进，技术 不断更新，编出的教材要不了几年就跟不上社会的发展，尤其是应用性的学科。学生学的是过时的知识，又如何适应社会的需要。有人说，对于变更的知识，教师备课时解决。可是教师那么多的课，应付上课都来不及，还有那么多作业需要批改。另外，中职教师多数身兼数职，他哪有多少时间去学习新技术新知识？

三、国家投资不足

我们都知道韩国和德国加工制造业水平很高，那是为什么？原因是他们非常重视职业教育。如何重视？除了他们对职业教育作合理规划，出台有效政策外，企业看重也参与职业教育，他们对职业教育的投资也很大。

我国对职业学校的投资，主要是靠国家财政拨款。但所拨款项，一般只够发教职工的工资。据劳动部一司长介绍，韩国培养一个高级工，国家要投资四五十万美元，我们无法与之相比啊。

学校光有钱发工资是不行的，我们还需要大量的资金购买各种各样教学设备，这些设备是我们的学生学技术学技能的依靠，没有这些设备我们只能纸上谈兵，学生的技能很难达到要求水平。

有人告诉你，你们自己想办法筹钱。去哪儿筹钱？去私人那儿借？给吗？上街上去募集？合适吗？到企业去要？现在的企业有几家愿把钱投在中职学校？若是给你，那也是应付，打发你而已，杯水车薪，根本解决不了问题。

没有资金的注入，学校的条件越来越差，而面对激烈的办学竞争，原有校园已不能适应，很多学校不得不扩大校园，建新校区，以改善校园环境，吸引学生。这需要大量的钱，从哪儿来？国家不给，只能到银行贷款。贷款得还，而中职学校没有收入来源，办学利润很微薄，还贷非常难啊。在还贷期间，教师收入下降，这会导致教师的流失，没有了教师，学校如何办下去？学校因此可能关门。

四、重视不够

中职教育不能得到足够的重视是多方面的。

首先是教育上层管理部门重视不够，我们的管理部门在改善中职学校的窘境方面花了多大的力气？从教育部职成司人员配备上就可以看出，这么大的一个国家,管职教的只有二人，其它各司呢？远不止啊。是出台了切实可行的政策使生源质 量有好转？没有。但却有人说，只有不会教的老师，没有教不好的学生。实际上，这句话放在相当长时间的学制里，是有一定的道理，但针对只有三年或只有二年学制（在９２年前，学制一般是四年，由于激烈的竞争，各学校不得不把学制缩短，无奈之举啊）的条件下，面对基础那么差的学生，就是神，也很难把他们造就成合格的人才，更何况一个普通的教师。

在投资方面，向我们倾斜了吗？没有（在上面我已有论述）。没有钱，如何办学？巧妇难为无米之炊啊。

说管理部门重视不够还可以从上层领导来中职学校视察方面看出。很多中职学校，省教育厅厅长都没有去过，更何况国家教育部的部长（哪怕是副部长）去过。即使来了个领导，多数是个无关紧要的领导，听听汇报而已。可学校方多是讲成绩，很少讲困难，一方面校方领导为保乌纱帽，报喜不报优，另一方面，上面的领导也怕难题，他不是拍扳的，况且他还得向他的领导报喜，那是他的成绩。

再看看大学，哪一所大学，省教育厅厅长没有去过？哪一所大学，尤其是那些重点大学，教育部重要人物没来过？

其次，是社会重视不够。

中职学校，社会哪一个层次，哪一个企业或个人愿向它予以资金赞助？他们向大学绝不吝啬，百万、千万甚至上亿的赞助。

社会在招聘的时候，又有几家聘用条件是中专学历的？动辄大专学历以上。社会不认可中职，我们的学生没有出路，还有谁来中职学校读书？我们又怎能继续招生下去？

在工资方面，中职就业者普遍要比大学生的低多了，在社会地位方面，他们也远不及大学生。这就导致广大国民只青睐大学，不看重中职。而德韩等发达国家，职业生的收入及社会地位与大学生一样，因此，职业教育能很好地发展。

难道社会各层次需要的均是大学生？不是。生产第一线需要的应该是有技能的操作者，而中职生就是这个层次的技术人才。我们的社会我们的企业也在好高骛远。

就业是导向，不能就业，就没有了生源，学校如何生存下去？为了这个大问题，中职学校使出横身解数，成立庞大的就业机构，花费大量的资金，到处求爷爷告奶奶，给教职工下就业指标，让有社会地位的学生家长利用社会关系帮忙，等等，就是一个目标，把学生送到社会岗位上去，这样才有就业率，才有不断的的生源，否则学校逐渐萎缩，最终关门。

再者，家长重视不够。

初中毕业生，又有几个家长自觉情愿地把孩子送到中职学校读书，他们都把目光放在高中，只是高中的分数线把他们的孩子挡在门外，他们让孩子上大学的梦想被卡死，万不得已他们才把孩子送进中职学校。他们常意于言表，在报到时苦着脸：“谁愿把孩子送到你们学校，没办法！”或在读期间需要家长来学校共同教育孩子时，愤愤地说：“孩子本来就不是学习的料，不然我们把他（她）送到你们学校干什么！”好象中职学校是收容所，或是个烂柿子，没人买，或是毒瘤，很危险。

家长不愿将孩子送到中职学校，学校哪有好的生源，又如何谈毕业生质量？

五、师资力量不足

一方面，随着学校的发展，学生数不断增长，但教师数增长不能相应跟上。于是，在社会上聘请临时教师，这些教师教学水平有待提高，关键是责任心又不强，对教学质量有严重影响。

另一方面，当某些专业过时，即得停办，但还得适时调整新的适合社会需要的专业，可相应的专业教师却没有。

还有，专业教师绝大多数是从学校到学校，没有在生产第一线训练，中职教育应以实作为主，没有实践经验的教师，如何培养出操作技能高超的学生。

这次中职骨干教师培训班，有一项安排即派学员去生产第一线实习，获取实践知识。目的非常好，但时间太短，不能让学员得到系统的训练，而且一个学校（也仅是少数学校，不是全国所有学校）只有一、二人，不能解决各学校每个教师的实作技能提高的问题。若要从根本上解决，还得需要各学校有计划有措施有保障（时间、人员、资金等的落实）陆续派每一位教师去现场，要把教师培养成技师型人才，这样才能培养出技能高超的学生。

六、考工存在的问题

中职的技能水平往往体现在考工方面，目前考工有较大不足。

一）中职考工基本上是学校向政府各职能部门申请，学校全权代办，如理论出卷、监考及阅卷，技能操作监考及评分，均有学校组织。虽然学校不断改善考试办法，各职能部门考试时加强巡视，也还难免存在人情分，而且考试范围较窄，很难达到全面提高学生各专项技能水平，也即很难达到社会对学生技能水平的要求。因此，常出现学生虽手里拿着各技能证书，但不能在现场干活。

二）技能证书管理混乱

技能证书，国家没有一个统一的管理机构，各部门各地区各自为政。学生手里拿着某一证书，出了所在地或所在行业就不承认，虽然要求基本相同，但还得重考，非常浪费，而且严重影响学生考证积极性。要想解决这一问题，国家应该进行清理，相同性质的技能考核应指定某一机构发证，各地区、其它行业或机构统一认可。

七、美好的憧憬

以上是我对中职教育的些许思考，种种问题不是一个小小中职教师能解决的，它需要教育部门，需要有影响力的人士（如企业界老总、大学老师、人大代表、政协代表等等）为之呐喊，为之出力，使我们走出困境，使我们培养出更多合格的中职技术人才，为国家多作贡献，否则光靠大学教育很难完成国家建设的艰巨任务。

我对中职教育前途看好，因为我相信教育部门终会彻底弄清大学教育、职业教育、基础教育在整个教育系统中各相应的重要地位，我也相信企业也不会一味追求高学历的人才，因为他们终究会明白企业的发展更多是靠一线生产技术人员。走出困境，中职教育会有美好的明天。

２００７年７月８日手写初稿，７月１１日

打成电子稿，后多次修改，于７月１9日定稿．

第四篇：对中职英语教学的思考（精选）

对我校英语教学的问题与思考 英语组：秦三德

英语课是中职学生的主要文化课之一。中职学生英语素质是中职学生综合素质的重要组成部分。做好教学评价工作对激发学生英语学习的动机和兴趣、促进学生英语综合能力的发展有着重要的作用，对提高中职学生的专业素质和专业能力、对他们将来择业和就业都有很大帮助。尤其是在当前我国蓝领工人十分紧缺的情况下，中职学生是否能够掌握较好的英语应用能力将决定他们职业发展道路的顺利与否。

1．我校英语教学现状

放开招生给英语教学带来了很大的困难，从英语课的角度来看，很多学生最基本的基础都没有学好，也没有良好的行为习惯和学习习惯，英语学科是他们共同的“软肋”。学生的英语水平出现了严重的参差不齐现象。绝大多数学生英语基础差，对英语没有兴趣。有的学生英语基础与小学生差不多，有的甚至连二十六个英文字母都写不全，读不准。有些学生则不识音标，不会拼读单词，学过的单词读不准，新的单词不会念，心理上害怕、厌恶甚至抵触英语。水平稍好些的也只是会些简单的日常生活用语，词汇量少，更没有养成良好的学习习惯。有的教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪, 于是在“兴趣”上大下功夫，采用的教学手段可谓五花八门、多种多样，唯恐学生不感兴趣。这种一味只追求兴趣的所谓兴趣式教法实际教学效果并不理想。对于学生而言,他们中大多数英语基础薄弱，没有良好的学习习惯。教师在上课时过多地重视手段而忽视基础，可能一开始学生会因为新鲜而产生一定的兴趣，但这种兴趣不会持久。

在教材方面，由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，目前还没有一套非常符合学生使用的英语教材。教学设备方面，学校的语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高，使其在提高整体英语教学水平中发挥重要作用。2．改进我校英语教学的对策

针对目前我校英语教学中存在的主要问题，我们应当从教学观念、教学内容与课程体系、教学方法和教学手段等几个方面着手，采取相应对策。2．1 改变教学思想，更新教学理念。要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合索质是目的的思想。真正做到以学生为中心，以学生交际能力的培养为中心；做学生实践能力的指导者和质量监控者。教师要与学生建立良好的师生关系，教学时要面向全体学生，同时又应根据不同学生个体在智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异对他们提出不同的要求，实行分层教学。在教学过程中，注重与学生沟通，创造宽松、和谐的气氛，消除学生对英语学习的恐惧感，提高他们学习英语的兴趣。积极主动学习是学生最重要的素质，因此在知识要求上要降低理论、强化能力、适度更新、趋向综合、结合应用、兼顾体系。在教学方法上，重视主体、培养自学、激励创新、发展智力、提高素质。转变教学思想，更新教学观念还要转变把外语考试看作是英语教学的终点，要着重处理好知识、能力与素质三者之间的关系，要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合索质是目的的思想，处理教与学的关系则要改变传统的教学模式，英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。要

实现“三个转变”，即

• 教学内容必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心。• 教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。• 课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心。

2．2 了解市场需求，明确教学目标。学生学习英语的出发点应是为了更好地择业、就业服务的。实际上只有很少学生一开始就抱着这样的目的去学的，而其余的大多数学生都是在进校门后因学校课程的规定，在被迫接受的情况下去学习的。也就是说，他们本来就没有目的性就开始了英语的学习，因为他们认为他们在校学习主要就是为了将来能找份好工作。所以，在英语课的教学设计时，教师应把英语教学与专业学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来，并以此为重心进行教学活动，进行考核评价。

教学目标的确定必须符合市场经济发展的规律，市场经济发展需要什么样的人才，需要这些人才掌握什么样的知识和能力，学校就应该确定什么样的教学目标。

2．3 改进教学方法，完善教学手段。2．3．1 加强学生的思想教育，确立正确的学习动机，激发学生的学习热情。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲望，它是直接推动英语学习的一种内部动力。

学生之所以英语学习较差，其根本原因就是缺乏强烈的学习动机，在英语学习中遇到困难时消极被动，知难而退，缺乏刻苦学习，努力钻研的精神。传统的“填鸭式”的教学方法不利于中职生学习英语，也无法激发学生学习英语的热情，相反会抑制他们学习的情绪，只有在学生明白了他们问什么要学，究竟该学些什么后，才能真正激发学生学习英语的热情。

2．3．2 提高学生学习兴趣。针对满堂灌式，一成不变式的教学方法，采用多种生动有趣的教学方法可收到很好的教学效果。动用知识卡片、学生互问互答、介绍美文、讲故事、看图写作、看图说话、写日记、看原声电影、讲述电影内容等等都是好办法。教学中常用的学生参与式教学法，是一种非常行之有效的方法，这种方法让学生参与到整个教与学的过程中，让学生充当老师的角色，上讲台讲解知识点，归纳重点难点等，使学生们成为相互之间学习的促进者，指导者。这种做法能满足学生充分表现自己的愿望，调动起他们的主体参与意识，使课堂气氛更活跃，从而充分调动起学生学习的积极性。根据职高英语教学的特点，改进现有教学方式，提高课堂教学实效。教师在教学中应根据学生的具体情况，精心设计多种会话情景，让学生们在模拟性交际中实践所学过的语言表达。2．3．3 教学语言的运用上，教师要勤下苦功夫，加强平时学习，做好课前备课，坚持用英语讲课，用最简单的英语表达，让学生听懂，让学生充分领略到英语是一门很美的语言。《英语教学大纲》指出：初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学，用英语教英语实际上应形成教师的一种习惯，同时也应转化为学生的习惯。同时教师要花大功夫在课外，紧跟国际时事，不时给学生介绍新近国内外发生的大事，把这些事件用英语介绍给学生，如奥斯卡奖，重要体育赛事，总统选举等。总之，教师要多用英语组织教学，营造英语语言环境，配以感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，使学生在语境中学好英语，使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣。

2．3．4 当今完善教学手段主要是推行多媒体教学。当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。提高现有设备的利用率，英语教学应该在乐中学，在情景中说，在说中熟，在游戏中运用掌握，而多媒体的应用正好可以满足这方面的需求。教师可以通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息制作课件，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。通过精心准备，教学中我们可以借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，从而可以优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。

2．3．5 开辟英语教学第二课堂，调动学生的学习兴趣。如在校内开设英语角、办英语小报和英语广播、定期举行英语演讲比赛等，从而形式一个良好的学习英语的校园氛围。

综上所述，虽然学生英语学习的现状不容乐观，但也并不是完全没有改善的办法。这就要求英语教师必须坚定信念，充满信心地去研究教学方案和对策。努力提高自身的专业水平和教学能力，不断探索教学的新思路，我们就一定能摆脱目前的困境，走出一条英语教学的康庄大道。

第五篇：浅谈对中职市场营销专业项目化教学的几点思考

浅谈对中职市场营销专业项目化教学的几点思考

论文关键词:中职 市场营销 项目教学法 校企合作

论文摘要:本文以在浙江经贸职业技术学院的培训体会为起点,在总结该院市场营销专业项目化教学成功之处的基础上,探索了项目化教学在中职营销专业中实施的几个要点:观念上“三对接”;校企合作的必要性;相关教学法的辅助;社会的支持等。笔者认为,交融式的校企合作是实施项目化教学的前提和关键,因此从政府、学校、企业三个角度重点分析了中职市场营销专业校企合作的现状,有针对性地提出了完善该专业校企合作的措施,为中职市场营销专业项目化教学改革提供一些指导和参考。

一、浙江经贸职业技术学院市场营销专业项目化教学的成果

1.从岗位及岗位群的能力需要出发,反向进行课程设置

该校根据市场营销职业活动顺序和工作性质的相似性,把市场营销岗位群分为市场调查类、营销策划类、产品销售类、客户服务类等四个岗位类别,然后将市场分析技术、市场营销策划、推销与谈判、门店销售与管理、客户拓展与维护确定为核心课程。

2.完善的项目实施体系

该校建立了清晰的项目化教学体系。以市场分析技术为例,该课程共分为7个学习任务(步骤):制定市场调查方案—确定市场调查方法—设计市场调查问卷—组织实施市场调查—整理分析调查资料—预测市场发展趋势—提交市场调查结果。在三个项目的完成过程中贯穿、学习、巩固这些学习任务,这三个项目分别是项目一——消费者调查与分析,项目二——竞争产品调查与分析,项目三——零售终端调查与分析。项目、任务、课时安排及科学的项目评价指标细则构成了本门课程完善的教学体系。

3.优质的教学资源和实践教学条件

该校市场营销专业教师团队根据项目化教学的需要,自编校本教材,制作相关网络资源,同时聘请合作企业管理人员为兼职教师,定期为学生授课。此外,校内营销策划实训室、农产品与农资实训室、传化、物美、国美、三彩等校企合作共建实训基地在项目化教学设计及课外实训中发挥了至关重要的作用。

二、中职市场营销专业项目化教学实施的策略

与高职相比,中职在生源质量、师资力量、区域优势、政策支持等各方面都有较大差距。但中职与高职同属职业教育,对于高职项目化教学的成果,中职可取其发展理念,结合当地实际,创出本校特色。

1.发展观念上要实现“三对接”

中职学校应以企业需求为导向,逆向设置课程体系,实现“职业标准”与“课程标准”一对接,“职业岗位”与“教学内容”二对接,“职业环境”与“教学环境”三对接。分析企业内部与专业相关的岗位,进行分类并概括出主要岗位群,根据岗位所需知识、技能设置基础课程、核心课程和拓展课程,结合岗位任务选择具有典型性、实用性、时效性的教学项目。

2.校企合作是实行项目化教学的关键和前提

机械、计算机、烹饪等技术性专业通过购进一些设备、软件、仪器就可以很好地完成实训课,而市场营销专业实训课或实践课必须走出校园,在社会上或企业内进行,其操作过程灵活多变,结果评价指标复杂。没有交融式的校企合作,市场营销专业的项目化教学仅仅是纸上

谈兵。

(1)政府要伸出“看不见的手”。校企合作是学校和企业双赢的平台,但大多数情况下,学校是“剃头挑子一头热”。政府要强化政府通过职业教育解决社会公平、市场失灵的角色和作用,并形成相应的法律和制度,强化校企双方的主体责任。同时,加强职业教育政策法规调控,保证企业等投资主体对职业教育的有效投入,给予办学企业税费减免或直接给予经济资助,分担企业办职业教育的负担,调动其参与的热情和积极性。另外,政府还应设立专门机构负责校企合作,并选派校企协调员,保障校企合作在广度和深度上都得以拓展。

(2)学校要积极“走出去”。首先,学校要专门或联合兄弟院校成立项目教学法改革组,配备专职教师和工作人员,明确职责,把校企合作、项目教学研究作为一项长期工作来抓。

其次,提高教师素质。项目教学法要求教师成为“双面手”——传道高手和授业能手。学校要完善校本培训和校外培训,请一些有实践经验的专家、教师来校讲座,组织教师到企业继续深造。聘请合作企业的管理人员为校兼职教师,壮大教师队伍,对学生进行形式多样的实训

指导。

最后,中职教育要立足当地。学校应重点研究当地企业发展需求,如浙江临海有一大批成功企业,吉利、伟星、永强、华海药业等;拥有涌泉蜜橘、杨梅等特色农产品和潜力巨大的海洋经济;临海是国家卫生城市、历史文化名城,旅游业发展迅速,校企合作机遇难得,前景

广阔。

(3)企业要“想得深,看得远”。企业要“想得深”,要充分认识到企业是职业教育的最大受益者,作为社会一员,要承担起促进社会稳定与发展的社会责任。

企业要“看得远”。企业的生产方式决定其参与职业教育的积极程度。我国目前的经济增长方式还是以粗放型和劳动密集型为主,没有真正转到依靠科技进步和提高劳动者素质上来,企业对人力资源开发的内在需求不足。企业要注重短期利益和长期利益的统一,以长远眼光看待人才投资和储备的问题。同时,企业长期战略的稳定性也能避免学校在专业设置和课程安排方面出现较大的波动。

3.项目教学法需要传统教学法的支撑

教学有法,但教无定法,贵在得法。项目教学法实施起来较复杂,难度较高,而学习讲究循序渐进,讲授法、案例教学法、讨论法对一些重难点的分析、视野的拓展、沟通能力的提高都有着不可替代的作用。因此,教学方式不能唯“项目教学”独尊,要根据不同的教学内容、不同的教学对象适时调整,灵活多样。

4.项目教学法需要社会的理解和支持

中职学生学习基础差,家庭和社会对他们的认可度低,有些家长甚至把中职学校当做“托儿所”,把老师看作“全职保姆”。社会的偏见对中职学生的自信心及性格造成了不良影响,有的学生自暴自弃、自甘堕落,如“看破红尘”般无所追求,对生活、学习失去了动力和方向。中职学生的发展需要的社会的肯定,社会的支持也来源于职业教育的蒸蒸日上,二者互相促进。

总之,项目教学法的普及和应用是职业教育发展的必然趋势,中职学校要系统研究国内外成功经验,同时需立足当地经济,自主探索及大胆尝试,完善校企合作,推进项目教学,培养出满足社会需要的优秀人才,促进职业教育的不断进步和社会的和谐发展。

参考文献:

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