以“情”教学

第一篇：以“情”教学

以“情”教学

可以说，一名专业钢琴教师的日常工作在重复着同样的教学语言。试想，欲将一个学生的表达能力、审美情趣和艺术修养培养到一定水准，这个过程本身就是一项繁复的工作。如果教授对象是一个性格基本定型、具有独立思维能力和处于叛逆时期的青少年，其难度就不言而喻了。现今也不乏一些模式化的钢琴教学方式，这些教学方式虽然省事省时，但与教育的实质却格格不入。既然学生是“人”，如何与这个人打交道，如何洞察对方的内心，随时准确地抓住问题症结，最终顺利地使对方接受正确的观念？笔者认为教学活动与心理学是紧密相关的，其实质就是教师与学生之间的一场心理战争，这是一场持久的攻坚战，也是一场充满希望和爱的战争。

一、《情绪教育法》的启示

最近，笔者看过一本书，那就是《情绪教育法》（丹尼尔?沙博、米歇尔?沙博著，韦纳、宝家义译），主要讲的是如何将情商应用于学习，其内容针对的正是我们在平日教学中所遇到的问题，如封面语所言：“本书对于情商研究最大的贡献在于其对于人格类型和应当考虑学生的人格特点以获得成功的教学实践的论述。通过识别学生的情绪，就可以强化积极的情绪，调控阻碍学习的消极情绪。本书对于教育专业人士和家长都会有很大的帮助。”它让笔者回想起多年前笔者在美国留学时的钢琴教学经历。在最初的日子里，笔者一直严格对待美国学生，结果接连被投诉，当时认为被宠坏的美国孩子一句都批评不得。不得已，只能用“good”（好）“great”（太棒了）“wonderful”（精彩）之类的话来评价学生，哪怕面对的是糟糕的弹奏。除了两国的国情、教育资源和社会竞争等因素，美国的教育理念与中式教育也存在着本质的不同。较为严厉苛刻的中式教学法虽然在社会高速发展的今天受到了人性化教学理念的冲击，但由于传统文化背景的驱使，这种教学方式还将在一定的范围内存在下去。在这样的环境下，教师除了要提高自身的文化素养外，还应全面了解教育法的科学实质，了解“人”的生理、心理特点，这些都将帮助教师获得更丰富的教学手段，从而优化教与学的关系以提高教学效率。

在研读《情绪教育法》的过程中，其字里行间所折射出的科学智慧和人性哲学让笔者豁然开朗，它引起了笔者对钢琴教学方法的重新思考。

二、钢琴教学中常见的误区

让学生学得愉快是众所周知的一个道理。为什么要愉快地学，如何才能做到愉快地学，愉快地学能获得理想的学习效果吗？笔者曾对这样的概念模糊不清。

“严师出高徒”的理念在中国教育的历史中占据了重要地位。其中，“严师”的含义固然不难理解，但在大多数的教学活动中却被诠释为“严厉”甚至是“严酷”，一些教师、学生及家长为此付出了沉重的代价。改革开放以来，国外先进教育理念和方式进入我国，在中国教育界掀起了一场“以人为本”的教育变革。

“教学”一词中，包含了“教”与“学”两个动词，发出动作的主体即“师”与“生”，一个完整教学活动应该是建立在双方互动的基础上。在教学过程中，由于我们急于向学生进行知识的灌输，“教”往往占据了课堂活动的绝大部分，对于学生在课堂上的反应和接受能力却无法做到时时掌控，每当“教”无法顺利进行时，一些教师就开始产生急躁不安的情绪。这时，“学”随之变成被动消极的活动，并在课堂的整体活动中被压制到最低比例。最糟糕的是，随着教师急躁情绪的升级，学生的消极情绪也在不断增加，这种恶性循环使教师对学生的状况很难做出冷静客观的评价，只能得出学生“不认真”“不聪明”“不喜爱”之类的结论，造成了教和学双方一定的困难和障碍。当然，事物不是绝对的，在任何领域的学习中，都确实存在着学生“不认真”“不聪明”“不喜爱”的情况。如果这样的困难和障碍在教学活动中屡见不鲜，甚至占据了很大比重时，作为教师，是否应该反思自身教育方式的缺陷和不足呢？

在《情绪教育法》的第一部分，作者从生物学角度向我们阐述了人脑的学习方式，其中“情绪脑”部分在学习中起到的作用是不可忽视的。我们历来都认为情绪是感性的、抽象的，是对外界信息的情感反应。在描述情感的文学作品中，不同的情绪被艺术化为从“心”而生的感受，我们也认为心是思维器官，常用的词有“心绪”“心情”“心思”“用心”，如果没有生物学方面的知识，我们很难理解情绪的本质。这本书告诉我们：情绪是大脑的一部分神经发生变化所产生的结果。从这个意义上而言，情绪不是抽象的，而是客观存在的生物现象。这为我们在与学生的互动过程中，如何辨别和掌握学生的学习情绪并进行思维干预和影响提供了理论依据。

当教学活动在情绪的恶性循环中遇到了障碍，怎样才能改善？其关键环节何在？按照笔者以往的理论，教育学生的方式从严厉的批评、训斥，逐渐升级到“肢体语言”，其效果会导致学生的情绪变化：困惑、委屈、害怕、抵触，继而更加消极直至放弃。这样一来，即便是硬着头皮把课上下去，“教”和“学”都将一无所获。《情绪教育法》中阐述道：“我们的情绪很容易控制我们的思想，而思想很难控制我们的情绪。”“强烈的消极情绪不仅具有改变学习过程的能力，还可以导致脑中与学习过程相关的神经结构的损伤”。“注意力、认知、工作记忆、判断与推理都受到消极情绪的影响”“如果不给学生提供即使是最小量的情感支持以应对他们的学业考试的话，消极情绪的痕迹就有可能遗留在他们的脑中，并最终影响他们的智力能力、关系能力和技术能力。”①为何要愉快地学？相信答案已经明了。

三、在钢琴教学中如何借鉴情绪教育法

怎样才能做到愉快地学？在《情绪教育法》中所提及的如何帮助学生建立有利于学习情绪的若干方法中，有几个关键词值得我们深思和探讨。

共情：为了正确地交流，我们必须能准确地读懂情绪表达，必须能够以同样的方式去觉察他人的感受，并将心比心地去识别他人的情绪和情绪背后的要求，只有这样，我们才可以帮助他们正确地表达他们的情绪。我们把这种情绪能力称为“共情”。②

我们知道学习中情绪的积极与否直接关系到教学效果的好坏。“共情”则是帮助学生调整学习情绪的第一步。有意思的是，《情绪教育法》一书把“共情”称为一种情绪“能力”，一种“读懂”“觉察”“识别”“帮助”对方情绪的能力。要做到“共情”，需要将学生的年龄、性格、理解力、家庭背景以及有可能影响学生情绪的因素全都考虑在内，从对方的角度理解问题。例如，对于被贴上“笨”和“懒”标签的学生，如果对方的智商是在正常范围内，我们在钢琴学习中所定义的“笨”是什么标准呢？有可能是指音乐方面的模仿力记忆力较差、反应较慢、领悟不够敏锐等。“懒”的标准也许定义为思考的主动性较差，没有足够时间练习以及被动消极的学习态度等。通过“共情”的解读，我们获得的答案也许会有所不同，这可以帮助我们找到问题的症结所在。在这里，是否可理解为：共情的能力是一个教师在耐心、观察力、理解力和对学生的情感等方面所付出的总和。某天，偶尔看到对二胡演奏家宋飞的专访。谈话中她提到了对女儿的教育，大意是：“女儿五岁，我常常蹲下身子跟她说话，因为五岁孩子的身高和我们完全不同，她所看到的东西和我们也不一样，只有当我降低自己的高度时才能真正地理解她并和她交流。”她所说的“高度”不仅是身高，也隐喻了“认知、观察、思维、理解”的差异，这一番话就体现了“共情”中的一方面。

倾听：想要做到觉察学习者的情绪，我们必须回到最基本的交流方式：倾听。③

课堂中，教师的职业习惯是“讲”课。试问，有多少时间在“倾听”学生的表达？作为课堂的掌控方，教师的主动性往往占据教学活动的绝大部分，学生能否紧跟教学进度去理解每一个要点？如果遇到障碍，学生的情绪会发生何种变化？在教师酣畅淋漓的讲解过程中，一些教师往往没有及时注意到学生已落下了很大的距离，直到困难已经阻碍了教学进度时才意识到问题的存在。据《情绪教育法》中所述，情绪脑的负面信息阻碍了大脑的认知能力，及时地觉察和调整不利情绪是打通障碍至关重要的一步，而倾听则是获得对方情绪信息的直接手段。倾听是一门艺术，其重要性不亚于对学生的知识灌输。倾听也是一门技巧，对方倾诉的话语有可能仅涉及问题的表面，其真正的涵义还需我们逐层提问、剥茧抽丝并加以分析和理解。此书详细介绍了如何运用倾听技巧，对不同的倾听方式进行了评估和总结。而在实际的钢琴教学中，倾听的环节并没有引起我们足够的重视。不仅仅是教师，这样的问题在家长的身上更加凸显。成年人在生活和工作的双重压力下，回到家已经筋疲力尽，要做到耐心地倾听并与孩子交流成了一门不太容易的“功课”。但事实证明，倾听是一种最有效的交流手段，从学生的表达中捕捉到的信息，能帮助我们觉察和识别对方的真实想法，从而逐步获得有效的解决办法。

胜任感与成就感：围绕学生胜任感的教育方式，能够促进学习过程、学习成绩、创造力和对学业的坚持。成就感不仅是在得到想要的成果时才会获得，当我们克服了路上遇到的困难时也会获得。成功的要素有两个：一是坚定的决心，二是不断的成功，决心带来成功，成就巩固决心。④

胜任感的强调是对学生能力的一种肯定。在美国的教育法中充分体现了这一理念。“Yes, you can do it!”（是的，你能做到！），这是美国人最喜欢的口头语之一，其中所传达的精神支持力量无疑是肯定的。虽然无法回避学习过程中所带来的困难和痛苦，但我们能通过调整学习情绪，以积极乐观的心态挺过这段难熬的时间，随之而来的成就感带来了满足，而满足感则成为了不断征服困难的动力源。这样的因果关系充分证明了胜任感和成就感在学习中的重要作用。笔者曾经质疑：鼓励和成绩谁是先决条件？拿美国和中国的教育方式区别之一来说明：美国教育的方式是不管学生的成绩如何，哪怕是错误百出，鼓励都一直伴随着学生。而中国的教育方式大都是直到学生拿出成绩才进行表扬。如果按照中式的思维，一个从零开始的学生靠什么动力去努力呢？遇到困难在所难免，这时又靠什么动力去坚持呢？可以想象，两种截然不同的教育思维在很多情况下会导致相反的结果。对于学生而言，既然学习的乐趣源于克服困难后所带来的成就感，那么教师、家长的不断鼓励和精神支持与学生自身的努力则同样重要。对于教师而言，工作的动力常源于教学业绩带来的成就感，使用正确方法引导学生渡过学习难关无疑是关键步骤。有很多家长会问：“孩子对学习钢琴缺乏兴趣怎么办？”根据《情绪教育法》中所阐述的科学道理，可以得出以下结论：胜任感和成就感的缺失会导致学习动力下降和坚持力的衰减，动力下降和坚持力的衰减又会导致新一轮的失败，不断的失败最终使孩子的学习兴趣消失殆尽。所以，正确的弹奏方法和勤奋的练习，对孩子所付出的努力进行及时的肯定和鼓励，同时觉察不良情绪并辅以科学的引导和调整，这将使学生不断地获得成就感，从而成为孩子学琴的动力和快乐源泉。

结语

《情绪教育法》从生物学的角度阐明了真正的学习过程不仅是“认知”的，还是“情绪”的，⑤为我们提供了教育方法的另一种可能性：将情商应用于教与学，并通过对情绪的管理去“触动”那些我们的知识传授对象。⑥我们应从科学的角度全面理解教育的本质，对教育的客观规律进行总结和归纳以获取更加高效的手段，达到更加理想的教学效果，从而实现真正以人为本的人性化教学。

注释：

①②③④⑤⑥（加）丹尼尔?沙博、米歇尔?沙博.情绪教育法――将情商用于学习[M].韦纳、宝家义，译.北京：教育科学出版社，2009.作者单位：中国音乐学院附中

（责任编辑：轩蕾）

第二篇：求职信以“情”感人

这里的“情”是指书信表达出来的感情，“诚”是指求职的诚意和自我介绍的记实，“美”则是指信写得漂亮。做到文情并茂。要使用人者看到你的求职信“一见钟情”，你不仅要展示“名”、“优”、“特”这些“硬本领”，而且还要利用“情”、“诚”、“美”这些“软功夫”(如果借用广告艺术中的一个名词，即所谓“勾引”手段)，做到以“情”感人，以诚“动”人，以“美”迷人。

以“情”感人：“感人心者，莫先乎情”(白居易《与元九书》)。“文者情之著也，情不婵嫣则文敝”(袁枚《余贤村太守诗序》)。写求职信也同样要讲究感情色彩，语言有情，会更有助于交流思想、传递信息、感化对方。

人际关系是人与人之间情感的凝结。人都是有情感意志的，在人们的相互过程中，由于相互了解和帮助，使双方形成某种感情，我们常用“远”、“近”、“亲”、“疏”来形容人情就是指人际之间的感情，其表现形式有以血缘为基础的家庭式情感，有以志向或义气为基础的朋友式情感，有以地缘为基础的邻里和老乡式的情感，还有以利益为基础的互惠式情感。人情并不是完全消极的东西，在人际交往活动中，人们相互宽容、相互谅解、自愿以对方和利益的需要出发考虑一些问题，并能为对方作出一定牺牲，使关系保持和谐、发展下去，都是感情在起作用。

那么求职信怎样做到以“情”感人呢？方法是多种多样的，关键在于摸透对方的心理，然后根据你与对方的关系，采取相对应的对策。如果对方单位在你的家乡，你可以充分表达为建设家乡而贡献自己的聪明才智的志向；如果对方单位在贫困地区，你就要充分表达为改变贫困地区面貌而奋斗的决心；如果是教学单位，你就要充分表达你想当一名人民教师的愿望；如果你是通过亲戚、朋友、熟人联系工作单位，你就要动之以情，引起对方共同的情感、共同的友谊、共同的理想、共同的兴趣、共同的爱好的美好回忆等等。总之，你要设法引起对方的共鸣或者得到对方的同情，这样对方会自动地伸出友谊之手，给你以无私的帮助。

第三篇：《天安门广场》教学设计(以读悟情)

《天安门广场》教学设计（以读悟情）

教学要求：

（1）学会本课生字，其中田字格中生字，不仅要注意读准字音，辨析字形，还必须书写正确、工整。

（2）读懂每一自然段，概括自然段意思。

（3）认真阅读课文，赏析重点片段，并结合有关词语理解句子，了解天安门就是新中国的象征，激发学生爱国的思想感情。

（4）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4—6段。

教学过程：

第一课时

学习目标：

（1）能读准字音，读通课文。

（2）说出第一段在文中的作用。

教学过程：

一、导入新课

1.同学们知道我国的首都北京有哪些风景名胜吗？

2.那你们知道世界上最大的广场是那个广场吗？

3.板书课题，简介“天安门”。

二、初读课文

1.根据课后生字表读准字音，读通句子。

2.检查自学情况：

（1）出示部分容易读错的生字词，强调“矗、曙、政”等字的读音。

（2）重点字词的记忆训练。

“碑”的关键笔画“ノ”，“袖”的偏旁是“衣字旁”，“沸”字右半边的正确笔顺。

（3）轮读有关生字词，要求读正确；教师范写部分生字，学生描红。

（4）指名读课文，引导读顺长句，教给停顿方法。

三、多种形式，再读课文，熟悉内容

四、默读课文，整体感知，理清层次，质疑问难

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五、讲读第一段

1.指名读，其余思考：

这段讲了什么？

2.讨论：

这一段讲了什么内容？在全文中起了什么作用？

3.朗读。

六、作业

1.朗读课文。

2.抄写生字，注意间架结构。

第二课时

学习目标：

（1）能有感情朗读课文。

（2）能背诵课文4—6段。

教学过程：

一、听写词语

领袖 宣告 纪念碑 雕梁画栋

政府 沸腾 博物馆 尽收眼底

进一步强调“袖、博、沸、碑”的正确书写

二、讲读课文2、3自然段

1.指名读2、3段

（1）天安门广场是什么样的？（讨论后回答，理清方位）

完成课后第四题。

（2）出示挂图，重点理解文中的方位词“北端、前、两旁、中央、南端”，同时注意观察点的不同。

2.小声读课文的2自然段，你觉得天安门怎么样？是从哪儿看出它雄伟壮丽的？

重点理解“雕梁画栋、潘龙花纹、挺拔”等词，同时抓住描写颜色的词语体会天安门的壮丽。在此基础上朗读。

3.自由朗读第3段，想象文中所描写的宏伟的天安门广场。

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（1）从哪些词句中感受到他的壮观？讨论自学。

（2）理清有哪些建筑物，分别如何描写，抓住“眺望、矗立、高大、金光闪闪、巍峨壮丽”等词，读中评析。

三、讲读课文第四段

指读，为什么说天安门是新中国的象征？

（1）“向往”是什么意思？

（2）看图激情，毛泽东主席是怎样宣告？训练朗读。

（3）想象广场上的群众，再次体会“无比向往”的含义。

（4）齐读第4自然段。

四、讲读5、6自然段

1.小声读，分别描写了天安门广场什么时候的情景？

理清两段的主要内容分别是①清晨升旗仪式；②节日之时。

2.再读第5自然段，升旗仪式怎样进行的？

画出最振奋人心的句子，“五星红旗与旭日一同升起”体会句子中的深刻含义。

训练朗读。

3.小声读第6自然段。

（1）通过朗读评析指导，让学生在读中理解，读中感悟，读中生情，同时积累丰富的词汇。

交流：谁能把我们带到节日的天安门广场？

你们看见了那热闹的场面了吗？

哪些词语和句子让你眼前出现了一幅幅画面？

在读中重点理解“花团锦簇、姹紫嫣红、五彩缤纷、华灯初放、彩灯辉映”等词的意思及所描绘的意境。

（2）背诵第六自然段。

五、总结全文，课堂练习

1.练习背诵。

2.课后小练笔：描写一处景物，要求按方位顺序。

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第四篇：以学情分析促进小学作文教学

剖析学情现状，通晓优势不足

1.从习作心理方面来剖析，从五年级开始，是儿童心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。高年级段的小学生对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。所以，高段的作文教学应从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，培养学生用正确的价值观去看待周围的事物，就是要教会学生学会做人。

2、从习作习惯方面来概括，高年级段的小学生对周边的事物关生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但还不能很自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中，在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话，他们有一定的生活经验。对于课文中的故事情节或人物形象可能很感兴趣，但很可能忽略对句子词语的深刻解读。因此教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。

3、从习作思维的角度来考虑，学生正处在辨证思维萌芽期，学生辨证分析能力不够完善，概括水平较低，五六年级开始一定的发展。因此，高年级段的作文教学，要充分和调动学生情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度，让学生在自由、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为这一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

4、从习作技巧方面来思考，从五年级开始的学生，已经知道观察的重要，已经完成了作文起步练习，能够独立地写一篇文章。但是写作技巧尚不成熟。描写人物的方法，描写生活细节的技巧等尚不熟练。因此，我们应刻结合课文的教学，设计一些小练笔活动。比如观察一次人物对话。写一个片段，注意描写人物说话时的神态变化；再如亲身做一件以诚待人的事情，指导学生注意描述生活的细节等等。

第五篇：以情育情以爱育爱

以情育情以爱育爱

——单亲家庭孩子的心理问题及教育对策

湖州师院 小学教育专升本 06622019 姚雪芬

摘要：家——一个可以使孩子拥有安全感、归属感和爱的地方，它是孩子成长的重要场所。然而，随着社会的发展和时代的变迁尤其是改革开放后外来文化的渗透和影响，离婚已成为见怪不怪的现。家庭的破碎，受伤最深的就是孩子。生活在单亲家庭的孩子，他们面临着亲情的残缺和教养失衡的问题，幼小心灵留下深深的伤痕，他们或自卑，或嫉妒，或抑郁，或憎恨，如何了解掌握这部分孩子的心态，帮助他们适应父母离异的事实，平衡他们的心理，这是当今学校教育不可忽视的问题，当然也是老师不可推卸的责任。本文对单亲家庭孩子的心理问题进行分析，并提出了相应的教育对策。

关键词：单亲家庭, 心理问题, 对策

近年来，伴随着离婚率的急剧上升，单亲家庭也随之成倍地增长。单亲子女数量的猛增，已成为一个带有普遍性的社会问题。单亲孩子由于原有的家庭生活构架被骤然打破，使他们过早地感受到了人情的冷暖和世事的无常，使他们幼小的心灵受到了巨大的打击。

单亲家庭是脆弱的，也是动荡不安的，单亲家庭最大的受害者，当然是失去父(或母)疼爱的子女。他们是弱小的，除了父母和家庭，他们一无所有。所以失去父（或母）对他们的打击和心理压力就可想而知了。父或母的缺失使他们在生理、心理、学习等方面都受到干扰和影响。

一、单亲家庭孩子的心理问题

1、抑郁。有的子女对失去父或母十分痛苦，很长时间不能自拔，或是有土生活动荡及父（或母）的不负责任，心灵受到极大伤害，于是表现出经常闷闷不乐，容易悲伤，情绪低落，甚至见到别的同学在父母面前非常快乐，自己心里就非常难受。我曾经在电视上看到一个失去母亲的小女孩，她说最见不得别的孩子在妈妈面前撒娇。还有另一个男孩，由于父母的互相推委，他始终没有一个安定的家，那双无助，忧郁的眼睛另人难以忘怀。

2、憎恨。有的孩子对父母的离异充满憎恨，他们讨厌父母争吵，憎恨父母不顾他的成长和感情，憎恨没有尽父（母）责任的一方，或站在父母之中的一方，憎恨另一方。这种憎恨久而久之对心理发展产生不良作用，进而扩展到对学校和社会生活不感兴趣，对其他人，甚至对社会的不满，冷淡，他们认为既然没有人关心我，我又何必去关心别人呢？所以对同学对集体的事缺乏热情，对公共事业表现冷淡，还有的故意破坏纪律，损坏公物。

3、易怒。有些单亲家庭孩子，家庭的缺陷，自己郁闷的心情无处宣泄，于是表现为性情暴躁，遇事易冲动，攻击性比较强，所以回出现打架、骂人等行为。

4、自卑。由于家庭的特殊情况，使他们常常处于自卑心理，认为低人一等，从而背上了思想包袱。比如：有的孩子觉得父母的吵吵闹闹让同学，邻居们看到，听到都是很丢人的事，自己脸上很不光彩；自己家庭的经济不如以前，自觉矮了许多，因而产生自卑感。由于自卑而缺乏自信，有的孩子就觉的自己什么都做不好，也就越来越差，甚至于有的孩子回常常萎靡不振。

5、嫉妒。由于家庭的残缺，这类队员嫉妒心理强，周围同学的进步又使他们自叹不如，怨天尤人，有时下意识地通过一些攻击性的行为来引起人们的注意，发泄心中的不满。

6、反复。这类孩子缺乏家庭的教育，大部分孩子成绩较差并且不稳定。一方面，当受到讽刺、打击时，会感到苦恼、怨恨，产生逆反心理，破罐子破摔；另一方面，他们又很要面子，害怕教师在大众广庭下的批评。当受到表扬时，又回感到兴奋，要求上进，不愿意永远处于后进状态，容易摇摆，反复。

总之，单亲孩子上课不专心，做事精神恍惚，成绩极不稳定，若长时间无人关心和教导，有的甚至会走上歧途。对于这些孩子的心理和行为表现，学校和老师应努力遵循教育规律，因材施教，掌握科学的教育方法，用特殊的爱去抚平他们心灵的创伤，用足够的爱心、耐心和诚心，让他们＂走出泥泞天地宽＂，找到生活的信心，从而培养孩子健全的人格。

二、教育对策

（一）教师做单亲孩子的知心朋友

作为单亲家庭的孩子格外需要老师的关心，老师的爱抚，而这关心，这爱心必须建立在平等的基础上，必须让其感到真心真意，因为单亲家庭孩子自尊心都较强，感情都比较敏感，脆弱，如果关心，关爱的方式表达不好，反而会让其感到是施舍，这样教育就会适得其反。因此，作为教师必须学会做他们的知心朋友，和他们建立心理接触，达到情感共鸣，以爱心来感化他们，这样，教育才能事半功倍。例如我们班曾经有个叫沈忠海的学生，他的妈妈一年前生病去世了，爸爸长期在外工作，很少回家，只好跟着年迈的奶奶生活，学习满不在乎，三天两头迟到，作业不认真完成，当得到他的家庭是这样不幸时，作为老师一股同情，可怜之心油然而生。于是，经常注意从细处入手，看到他早晨到校，便询问他是否在家吃好早饭，看到他衣冠不整，就给他弄平整，短短的一句话，普遍的一个动作，都使他的心温暖了许多，让他感到老师是真心关心他。从此建立心理接触，达到感情的共鸣，然后再逐步和他进行谈心，从个人的兴趣，爱好，学习等有共同语言的话题入手，形成心理相融，但交谈中应尽量避免他的敏感，伤心的话题，久而久之，我相信师爱一定可以唤醒他沉睡的心，让他感到老师是他的好朋友，使他敢于发言，敢于表达自己的意见和看法，敢于倾吐自己心中的郁闷和欢乐。由此可见，教师要以爱育爱，以情育情，要与孩子多接触，把握其情绪的变化，在学习，生活等方面多关心他们，尽力帮助他们解决实际困难，做他们的贴心人。

（二）教师做单亲孩子的心理医生

一些“问题孩子”形成关键的所在是由于他们没有能够正确调节心态，特别是在遇到家庭挫折以后，心理上产生了“自暴自弃”或“自卑”的极端，针对于此，老师必须像一个心理医生一样对症下药，及时对他们产生的不健康心理进行疏导，扬长避短，采取各种科学的方法调节其心态，使他们能拥有正常平和的心态。

曾经教过一位叫陆文龙的孩子，他母亲在一次车祸中不幸亡故，他难过得一下子不能自拔，在校园里总是独来独往，上课思想也总是不能集中。同学和他搭话，他也总是爱理不理。有时竟一天也不说两句话。对于他，我及时挖掘其心灵上的闪光点，尺有所短，寸有所长，每个人都有自己的优点和不足。一些在别的孩子身上似乎不值得表扬的事，我则对陆文龙进行特意表扬，帮助其树立信心。平时还特别注意为他创造表扬的条件和机会，以此为契机，使他解除心理上的自卑感，就这样，久违的笑容又在他脸上出现了。

（三）教师做单亲孩子慈爱的家长

由于单亲家庭中孩子的成长与很多因素有关，除了单亲家长的素质、责任感、教育观外，还有一些特殊因素，如家长离婚后的心态，与子女关系的处理方式等，再加单亲家庭的不稳定性，同时影响了单亲家庭孩子心理情绪的波动性，这些更需要老师持之以恒的爱心。因此，在对“单亲家庭”孩子进行教育时，还必须扮演一个重要角色——家长，在生活上多关心他们，多体贴他们，尽量的弥补他们失去的另一半爱。

例如：有一次，我们班上一位单亲孩子由于没有带菜而呆在教室里饿肚子，当同学们把这件事告诉了我，我找到他，掏出十元钱让她去买中饭时，我发现她的眼睛红红的，似乎眼泪在眼眶里打转，这一刻，我忽然觉得我成了她的家长，看到她心情一天天好转，我真的感到十分欣慰。有句名言这样说道：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂，动人心魄的教育过程。作为老师，更应该重视“爱”的教育，创造奉献爱的机会。在这一方面，我们学校曾做过有益的尝试，学校和少先队开展了一系列的“爱心”活动，发挥集体力量来帮助单亲儿童，使他们体会集体的温暖。

（四）学校为单亲孩子创设良好的环境

学校领导，教师与单亲子女“结对子、献爱心”，坚持与他们谈心交流，坚持家访，平时尽最大努力帮助他们克服学习和生活上的困难，使孩子和家长们深受感动。广大教师利用课间，节假日为其做饭、补课，出去游玩等。学校定期为单亲子女举办集体聚会，为他们创设交流展示才艺的舞台。通过系列活动，使这些孩子在校生活得充实，心情愉快，逐渐弥补了家庭变故给他们带来的精神创伤。

总之，在学校教育中，作为老师应针对孩子的实际情况适时地引导，本着“爱心、热心、诚心、耐心”的宗旨和科学的态度，用教师的“博爱”架起单亲家庭孩子健康成长的心灵之桥，让他们走出情感的泥沼，把自信和希望的阳光，撒满孩子的心田。

参考文献：

[1] 殷炳江．小学生心理健康教育．人民教育出版，2003

[2] 杨萍．父母离婚了，孩子仍可自强．今晚报，2008、2

[3] 梁东标、汤礼深．亲子心理辅导手册．广东教育出版社2003

[4] 傅安球、史莉芳．离异家庭子女心理．浙江教育出版社2004

[5] 孟育群、高平．让折翅的小鸟重回蓝天．中国轻工业出版社，2008、3