2017年高考英语试题的新变化新特点及对今后教学的思考（范文）

第一篇：2017年高考英语试题的新变化新特点及对今后教学的思考（范文）

2017年高考英语试题的新变化、新特点

以及对今后英语教学的思考

长春市第二实验中学 吴洪延

1、听力再也不是小菜一碟，要学会真实交际。

听力测试虽然是高考试题中相对容易拿分的题型，但对今年的听力试题，学生走出考场后普遍反应比模考要难。通过对试题分析发现，2017年听力测试和往年对比有三点变化：

1）听力材料朗读速度有所提高。在答题时间不变的情况下，听力测试材料从’14和’15年的800多词汇，到’16年的900左右词汇，再到今年首次接近1000词汇，我们就不难发现考生反映听力测试语速快是有依据的。

2）听力测试中提升了思维品质考查的比重。考生除了要对所听到的表面信息准确判断外，还要从一些对话中推理出隐含的信息，说明复习和解题中抓住同一话题相关词汇的关联性很重要。

3）听力材料朗读形式有所变化。今年没有说听第几段材料，直接说听下面材料回答第几题。另外第六至第十段材料在放第二遍时也没有原来的“滴”的那个提示音，两遍之间只停顿一秒。这个变化和去年开始的大学四六级听力考试变化是接轨的。

思考：听力是综合语言能力的基础，涉及语言要素的各方面。在历年的高考中，听力的难度一般是最低的，这次也不例外。但是要想获取高分甚至满分，教学中必须从深度和广度上加强语言材料的情境真实性。在教学中，可以利用各种网络资源，例如各种影视资源，各种有声材料等，用作听力的补充教材。还可以把听力与阅读、朗读结合起来，变成有声的阅读，培养学生的语感，提升学生听懂复杂词句的能力，掌握合情合理的交流言语和表达方式。同时把视听说结合起来，提升真实的交际能力。

2、阅读依然是重中之重，读懂是主要目的。

作为英语学习核心的阅读今年除一些细微变化外基本保持稳定。

1）以往占绝对主导的细节理解题型在今年全国Ⅱ卷中有所减少，推理判断题型数量有所增加，猜词题中出现了代词指代题，这些更多考查的是学生对语言的加工过程，对学生的语言能力和语言学习能力提出了更高的要求。

2）“七选五”出现了一道2015年高考试题中出现的用半句选项补全短文的试题，印证了今年考纲和考试说明中的变化，即由“使补足后的短文意思通顺、前后连贯”变为“使补全后的短文意思通顺，前后连贯，结构完整”。据此推测这种考法已成“七选五”题型的新常态。

3）今年高考卷阅读材料的来源比较高端，相当一部分来自《经济学人》或《科学美国人》等外刊，所以在以教材为主的前提下和学生能够接受的范围之内，适度拓展课外阅读是必要的。阅读教学中要注意学生思维能力和良好阅读习惯的培养。

3、完形填空：强化语篇阅读基础上的词汇灵活运用。

2017年高考考试说明已经明确把基础知识测试部分由“考查考生对语法、词汇和语用知识的掌握情况”变为“考查考生在阅读理解的基础上运用词汇和语法的能力”，这里仍然强调阅读的重要性。作为英语基础知识测试题型之一的完形填空，历来是学生失分比较严重之处。今年的完型试题在文章体裁、单词数、语言风格、行文结构、主题立意等方面与以往保持了较大稳定性，但同时也有了新变化。一是所有20道题设置全部为实词考查，其中动词9个，名词7个，形容词4个。这一变化也是今年三套全国卷一致的变化。二是像去年高考那样，在此题型中出现了对学生在教材中没有学过的派生词的考察，有在完形填空题型中考查构词法的意味儿。

思考：这些变化要求学生在复习和解题时要树立词汇在语篇语境中的综合运用意识，词汇的复习要分层次、分类别、抓重点，重点词汇复习要综合、要全面。虽然2017高考英语全国2卷试题总词数为4119个（包括写作范文，但不包括听力原文），但词汇量（除人名，地名，专有名词）只有729词【注：试卷总词数（词素）÷单词个数（词簇），比值越小试题越难，反之亦然，比如冠词the在题中出现100频次，但它只算1个词汇量】，所以一定要抓住高频词的复习。

4、语法填空和短文改错：考点及难度稳定，解题有章可循。

虽然这两个题型分属不同的考查范畴，但涉及的考点相似，所以放在一起分析。

语法填空：题量不变，注重细节

文章围绕铁路的发展进程展开，填空共十题，其中7题为根据括号内单词的正确形式填空，3题为直接填空。整体难度中等偏上。7题变形题均为常见词形变化，其中涉及到了2题动词的时态变化，其他题目均为名词、动词、形容词的常见变形。剩余的3题直接填空所填的词均为功能性单词。考生备考时应注意根据上下文判断所填词的词性，熟悉常见的词形变化。

短文改错：综合考评，贴近生活

改错题所选篇目内容贴近生活，词汇、句型和选材方面仍然贴近生活，词数在100词左右，皆为考纲词汇。文章考察的方式始终遵循错误、多词、少词的8:1:1模式。就考点分布来看，主要考查了高中语法基础知识，比如冠词、形容词、名词、时态、介词、副词等，对词法的考查比例明显高于对句法的考查。文章主要检测学生对英语基础知识的掌握和对语篇综合分析的能力，难度适中。

思考：全国卷对英语词汇、语法等语言知识的考查多注重考生在具体语境中对其运用的能力，这样趋于稳定的命题思路也是未来高考的发展趋势。建议在2018年的备考中多培养学生的语篇意识，对语篇的逻辑关系予以分析，注意理解语篇在意义构成上的各种关系，强调把语法教学放在语境当中。

5、书面表达或写作：导向鲜明，为不同层次学生提供发挥空间。

今年的书面表达仍是应用文，给外教写信，邀请他参加中国剪纸艺术展，属于半开放作文。但今年在话题的选择上更注重引导学生关注中国传统文化，向世界介绍中国文化。这种考查方式不仅体现了高考重视对考生英语语言运用能力的考查，还重视对学生文化品格的塑造，体现出学科素养、传统文化以及社会主义价值观融入英语学科的命题趋势。与往年相比，今年的书面表达出现一点变化，那就是给出的信息越来越少，让学生自由发挥的空间越来越大，这是高考英语书面表达的命题趋势，在考纲中已有所体现。

总的来说书面表达题型具有几个明显的特点：

1.写作形式：仍为半控制性、半开放式写作，以提纲方式呈现材料，词数100左右；

2.写作体裁：今年命题仍然是多年来沿用的书信或电子邮件，交际性、应用性强；

3.写作话题：贴近现实和学生生活实际，学生比较熟悉，第一人称写作为主，话题场景性和真实性突出，体现中外交流及现实中或传统中的“正能量”；

4.写作手法：介绍性说明占主体（说明时间、地点、原因、过程等），辅以交际性应用（解决“现实”生活中的实际问题）；

思考：作文必须有针对性常抓常练，从简单的单句抓起，到复杂句型的熟练运用，再到内容和逻辑的顺理成章。备考训练中还要培养学生文化敏感性，做中西方文化话题训练，充实文化话题内容。总之从总体看，2017高考试题稳中有变，难度略有提升，通过深入发掘语篇材料思想内涵，突出综合语言运用能力的考查，促进学生学习能力、交际能力、人文底蕴的养成，回归英语作为一门语言的工具性，有利于考生英语学科素养的终身发展，有利于高等教育学校对人才的选拔。

备考建议

1.以《课程标准》和核心素养要求为基准，认真研读高考考纲和考试说明以及近年来的高考真题，多渠道获取信息，把握高考命题的方向。依据考纲和考试说明精选习题，结合学生实际进行针对性训练。

2.坚持“夯实基础、强化读写”原则，以学生为主、以训练为主，加强专项训练和综合训练。基础题不丢分是高考取胜的关键，所以越是临近高考越要回归基础，各类练习均应以中等难度为主。读写是语言能力的核心和高考考查的重点，读写训练要贯穿始终。

3.重视语言基础，主要精力要放在语篇整体环境下如何准确运用常见的重点语言知识上，强化语篇、语境和语义的概念体系，全面、正确地理解“语言知识”的真正含义（即语言知识是语音、词汇、语法、功能、话题在以具体语篇为单位进行的交际活动中形成的有机整体），从综合语用的角度复习语言知识，比如词汇的复习要做到音、形、义、用的“四位一体”，做到主干语言知识系统化。

4.加强学习方法和解题技巧指导，关注错题并认真分析错误原因，引导学生及时总结解题规律、经验和教训，提高学生复习效率。注重学生作业、测试的批改和点评。勤批改就会及时了解学生的进步，也会发现存在问题，通过点评及时反馈给学生，形成良性循环。及时实施心理疏导，以表扬激励为主，强化学生英语复习的主动性和应试的自信心。

第二篇：2014年云南省高考英语试题新变化复习对策

云南省教科院于2014年3月1日在云师大实验附中召开了2014年英语学科高考研讨会。会上正式通知，2014年云南省的英语学科高考题型根据教育部考试中心编写的《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲》有变化，高三老师务必重视。

一、题型变化全国高考试题做了一些微调，特别是试题的词汇量、选材的广度和深度、试题的难易度和区分度等方面的局部变化还是有可能的。题型改革具体内容：基于各种原因，删除了建国后高考英语历史上延续数十年的“单句型语言知识题”(合计15题，合计15分)，代之以“语篇型语法填空题”(合计10题，合计15分)，此改良题型考纲称呼为“英语语言知识运用第二节”。此外，在2013考纲基础上更换了所有样题。

二、备考建议

1.认真研读教学大纲和考试说明以及近年来的考题，多渠道获取信息，把握高考命题的方向，注意及时作出调整。

2.复习要依托教材彻底扫除知识结构中理解上的障碍，重视语言基础知识，尤其是词汇的音、形、义和用法。但要防止过多、过细和过深，重点要放在不同的语言情境中灵活运用语言知识。第二轮复习要降低难度，抓基本题型，掌握好基本词汇与基本句型，突出对重点知识的复习。查漏补缺，强化专题训练。建立错题档案，弥补知识漏洞，复习中要加强题型专项训练，在训练中提高解题能力和解题速度。适当加强对重点内容的强化训练和题后分析，提高“考点识别、寻找已知条件、排错求证”的思维能力。

3.加强语篇、语境和语义的概念体系，将语言知识灵活准确地加以运用，只有正确理解语境、语义，才能把握文章的脉络。要增加知识和阅读的储备量，扩大知识面，既要理解字面意思，也要理解深层含义，根据所给材料，进行合理的推理判断。每天做一定量略高于自己水平的完形填空和阅读理解也很必要，题材和体裁要多样化。不要刻意去看表，控制自己的速度，这样反而会打乱自己的步伐，浪费时间。检验时间是否来得及可以在做整套练习卷时用正常的速度检测。

4.要明确自己的问题，善于发现自己的不足，及时释惑。

5.加强写作训练。从基本词汇和五个基本句型的积累运用入手，力求地道、通顺，然后运用较高级词汇和结构，以提高文章档次;还应注意正确使用表逻辑关系的关联词，以使文章连贯紧凑。另外，通过多背诵范文增加储备，督促学生定期围绕不同体裁、题材进行写作练习。强化答题和书写规范训练，卷面要整洁，使答卷赏心悦目，提高成绩。

三、关于训练材料，考点复习的建议

现在已是3月，因时间紧任务重，查漏补缺强化专题训练尤为重要，因而训练材料应认真严格的挑选。训练材料应具备以下几点：

1、短文长度在170—200词之间，短文难度要没有超出课标单词但有课标单词所派生的生词，短文题材或体现文化内涵，或给人心灵启迪等。

2、训练时注意动词的时态、语态；动词的非谓语形式、动词不定式、动词的ing和动词的ed形式;动词形式的不规则变化，常用动词的固定搭配。

3、形容词与副词功能的区别、词性转换、以及比较级和最高级。

4、虚词里的介词的基本用法和固定搭配；代词的不定代词、反身代词、物主代词、人称代词的基本用法；连词的并列连词和从属连词的基本用法。

5、请老师们认真研究广东省高考题的相似题型，找出规律做到复习有方向，考点心中有，方能迎刃而解。2014年云南省高考英语试题新变化复习对策

第三篇：09高考英语试题评析及其对教学的启示

09重庆高考英语试题评析及其对教学的启示

紧张的高考已经告一段落,高考对于高三学生来说是个结束,但是对于任课老师来说,却是个开始,如何研究新高考英语题型,从高考试题中发现出题者的意图,从而调整英语教学的重点,把握教学的方向,这是每位英语课任教师必须要做的事情。纵观全卷，2009年重庆高考英语卷无论在命题设计、难易程度、题量、题型等方面与2008年的试卷相比，都体现了稳中有变、稳中求发展的命题原则。从全市的统计分数上看（全市平均分比去年低了4.5分），总体难度比去年稍难；从试卷上看，主要体现在完形填空部分。整份试卷在考查了各项英语基础知识的同时，更侧重考查考生对篇章的整体理解能力和语言的综合运用能力。具体体现在：

单项选择题——设题灵活，覆盖面广。

从考点的分配来看，基本与《2009年重庆省普通高校考试说明》上的样卷相符。设题都比较常规，既无偏题怪题，也没有刻意追求语言结构和形式的繁杂，而是强调考查考生在语法、词汇、习惯用语等各方面的实际运用能力，旨在检测学生对英语基础知识的掌握情况。但也充分强调了在理解基础上的灵活运用，题目灵活，语境也较强，实实在在地体现了语言的交际功能。选择题共15小题,.整体比较简单,没有出现if虚拟语气,独立主格这些难的语法点。从句部分仍是考试的重点,涉及到的语法基本上在高一4个模块中的重点项目,剩余的词汇及短语题,也是最基本的黑体词汇了。从单项选择的分值及试题难度可以看出,新课程英语降低了英语语法的功能,避免了出难偏怪等语法难题,这对我们平时的教学有些许启示,不要出难偏怪的语法题目来增强学生语法难学的负担,从而使学生失去学习英语的信心。

完形填空题——立足篇章理解，侧重词义辨析。

今年的完形填空题和去年相比，在难度上有明显加大。虽然今年此题的分值由原来的每小题1.5分，20小题的总分30分，但由于今年的难度加大，仍然有可能在客观上造成考生在解此题时失分较多。本题原来规划取材200～250个词的短文，而实际短文数字达到322词，阅读量有所增加。主要的难点在于两个方面：一是20个小题中没有一处是和语法相关的，考生都必须通过词义辨析来完成。二是有些句子比较难理解。有些考生会因为没有完全理解句子含义，或上下文的意义，而直接导致失分。这篇完形填空讲的是一群年轻人对在城市里见到的一些现象的深刻反思,总体感觉完形填空如果是记叙文,那肯定会简单一些,但是今年的话题不属于记叙文,这种作者对于一种社会现象的自己的深刻的评论的文章,需要学生去领会作者对某个问题所持的态度,在此基础上再作出选择.从完形填空看,更强调了学生对于语篇的整体理解,所以教师在平时的教学中,教授一些解题技巧更是重中之重。根据该题型对补全后的短文“意思通顺、前后连贯、结构完整”的要求，解题方法应是通过略读和找读等快速阅读方法，充分利用选项提供词汇，着重从上下文及词汇意义上做出选择，而不是从语法的角度进行选择。

阅读理解题——篇幅较长，难度略增。

阅读理解题共有5篇文章，其中包括一篇任务型阅读，总分40分，是整份试卷中占分数比例最重的部分。今年的阅读和往年一样，取材较广，有科普类的、广告类的、故事类的、人物传记类。

今年的阅读题比去年稍难，主要体现在阅读的长度和词汇量的增加两个方面，正像我们在考前所预测的那样，在减少了卷面总分而考试时间保持不变的情况下，阅读的长度和词汇量都会有所增加。而且考纲中规定的在试卷中允许出现3%的生词，大多出现在阅读理解中。主要体现在两个方面：第一是阅读第一节整体阅读量有所增加；第二是阅读第二节在理解难度上有所提高。

先看阅读第一节部分。今年的文章体裁分布为：记叙文两篇，应用文一篇，说明文一篇，夹叙夹议一篇，整体分布偏重记叙文，所以在阅读量上有所增加，从而增加了考试难度。再看题型：逻辑题六道，细节题八道（含词汇题），主旨题三道，推理题三道。逻辑题在阅读题型里属于难度系数比较高的题，比较容易导致考生失分。

再看阅读第二节部分。今年的功能性阅读文章是比较出乎预料的，由于去年的真题和今年的考试说明上的功能性阅读文章非常容易，都属于送分题。因此很有可能很多考生对这个部分都没有放注意力，但是今年由于题型本身已经不再是简单的一一对应，而是要求考生在读懂选项内容的基础上，在通过逻辑判断对应问题，这对阅读量的速度和理解力提出了更高的要求，所以在第二节考生会比平时多花点精力。

综上所诉，09年高考英语阅读对考生的要求在阅读速度和理解力上都有比较高的要求。考生不仅要在有限的时间内阅读比较多的英文文章，同时也必须要有一定的思考力和理解力。

从今年的阅读部分，我们还能得到下面的启发：注重英语基础能力的培养，在高一和高二阶段要注重单词量的积累和科学的阅读习惯和方法，并进行有争对性的练习，培养既能准确把握文章的整体主旨，理清文章内部的逻辑关系，又能迅速寻找细节的能力，才能在高考的时候胸有成竹，随时应变。

改错题——过渡平稳，不难得分。

一篇105词的短文排成6行，共有10处错误。今年考题中的10处错误都是围绕学生在平时的书面表达中容易犯的常见错误，恰到好处地反映了学生的实际。今后在教学中培养学生在语言表达上的敏感度是非常重要的。

书面表达题——题材新，不易得高分。

今年的书面表达一改最近三年来的议论文形式，而改成了新闻报道。这个话题非常顺应崇尚感恩、敬老等的社会大环境，把英语写作落到了实处。本来对于这类话题，学生并不陌生，也有话可说，但是，要写好却不太容易。就这么点提示，要全靠考生自己去思考和组织语言，要用上恰当的词汇和句型也并非易事，而且基础不太好的同学会觉得词数写不够，或没什么好词好句可写，所以要得高分并不容易。

从今年高考书面表达阅卷统计数据显示：满分30分，省平均分为14.8分，而且得分在24分以上的比例极小，29分的只有6份，满分的没有。仅这一显示说明：书面表达的挖掘空间还很大。书面表达客观地反映出一个学生真实的英语语言能力水平。书面表达不是孤立存在的，它来源于听说读写的整个教学环节；书面表达也不是一蹴而就的，不是考前一两个月的任务，它贯穿于高中三年的教学中。然而，目前较普通的现象是把写作教学只看成高考应考的一项措施，其结果是，高中英语写作能力在高

一、高二得不到充分培养，相反全压缩到高三阶段才受到师生的急切重视，可这时的训练往往是急于求成，头脚并医，“突击”提高，最后收效甚微，达不到中学教学大纲的要求。以上现象已反映出高中英语写作教学问题的“症结”：写作训练环节不够，语言基本功薄弱，训练方法单一，写作能力得不到及时培养，写作思维得不到正常开发。要改变目前普遍存在的书面表达教学“发育不足”的问题，既要适应高考，又要立足于今后的发展和需要，必须系统形成高中整体写作教学训练模式化。简单来说，写作的教学应该改变目前的放任式教育，分“词－词块－句子－意群－段落－篇章”6个层次来进行写作教学，即由让学生能够用恰当的词写出正确的句子开始，再逐渐过渡到由句子组织成意群，由意群组织出段落，最后才有能力写好一篇文章。

另外，在参加阅卷的过程中，笔者也与其他的阅卷教师进行过交流，总结出大家的几点共识：

对基础错误的“零容忍”：对于例如诸如are went，high two three in 5.01等等现象，认为这样的词汇出现分数就不可能高，哪怕整篇文章写得也还可以；； 考生应该绝对避免生搬硬套写作模板或写作套路； 卷面书写美观很重要，尤其是高中三年片刻都不能忽视对学生英语书写的训练 对今后高中英语教学的启示：

新试题以篇章为主，情境化强，开放性大，进一步凸显了语言运用能力考查的特点，说明英语的学习和复习备考都应以语言能力发展为指向，而不是主要把英语当成知识体系来学习。一些新的测试题型，如语法填空、信息匹配、任务性写作、阅读表达、开放性写作等，初步显示了对语言能力考查的深度。完成这些任务，靠的是扎实的基础和充分的实践，而不是靠一味研究高考题型和应试技法。

要提高学生语言运用能力，就要认真贯彻《课程标准》。《标准》指出，高中英语课程的总目标是“培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”。为了有效培养学生的综合语言运用能力，英语教学应该做到以下几点。

首先，树立正确的英语教学观念。《标准》主张，不能把英语语言单纯看作一个知识体系进行教和学，而应该强调让学生在语言活动中学习语言知识、发展语言能力。语言知识学习应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。如学习英语词汇最有效的办法是在句子、文章等语境中学习单词，注意扩大阅读量。关于语法知识，教学的重点是培养语法意识，而不是单纯记忆语法规则。教学中应注意引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，并给学生提供运用这些语法规则的机会。

其次，应进一步加强对学生听、说、读、写等技能训练，有效发展语言运用能力。四省区的高考试题都依据《标准》对语言技能提出了更高的要求。听和读是输入，是理解技能；说和写是输出，是表达技能。大量教学和考试实践证明，学生语言能力发展状况与输入的量和质有很大关系。课堂内外应加大听和读的输入，以便学生增强语感、内化知识，有效地发展综合语言能力。当前中学生英语学习的普遍问题是输入相对不足，特别是教师在课堂上讲解语言知识的时间过多，学生失去了自主体验、自主发展的机会。同时，学生的课外学习时间用于做大量高考模拟练习，学生喜欢、水平适当的听读材料普遍缺乏，影响语言技能的发展。这些现状应该尽快改变。提高听、说、读、写训练的数量和效率既是落实《标准》的基本保证，也是应对高考的关键性策略。

再次，加强对学生学习策略的指导，关注学生情感态度和文化意识的培养。教师应多花时间和精力帮助学生掌握并运用学习方法，如单词学习根据读音规则记忆拼写，根据构词法和单词所在情境猜测单词的词类和词义，根据同义词、反义词进行对比记忆等。再如，要帮助学生掌握搜集和利用资源的策略等。现实生活是英语学习的最佳教材，要引导学生树立“英语在生活中无处不在”、“英语就在身边”的意识，在生活中自觉地发现英语、体验英语和运用英语。此外，《标准》要求教学中关注学生的情感态度和文化意识，而且高考试题也体现了对情感态度和文化意识的考查，是教学中应加以重视的。

具体到实际操作中，结合英语本身的特点，有以下两点需要强调：由于英语对于我们来说都是非母语，在生活中我们缺乏英语的语言环境，因此：

1）教师应该在课堂中创造全英语的语言环境，以此来培养学生英英思维的能力； 2）在高中阶段我们尤其要重视学生的语言输入；我们必须要保证学生接受英语语言的时间与数量；时间方面我们要保证学生有充足的读英语和听英语也即早、晚读的时间以及听力训练的时间；在数量方面我们需要学生要有一定数量的课外阅读。

因为只有通过听、读的大量输入之后学生才有说与写的输出能力，而输出能力体现在高考中最主要的就是写作的能力。

另外还有教材的问题：现行的新课标教材确实要求太高，高到编者们都认为现在的初中毕业生在进入高中之前都已经百分之百地掌握了初中阶段所有的英语知识；殊不知很多高一学生甚至连音标都还不会。这样一来，就给我们高中教师很大的挑战。因此我们必须要对教材进行二次创作，改编出适合自己学生的一套东西。尤其是对新教材中的听力部分我们要大胆地进行取舍，建议运用与PETS二级听力相配套的资料来组织听力训练。这就要求我们要充分认识到教材只是一种载体，要充分、合理地利用教材但不拘泥于教材来全面培养学生的听说读写译的能力。在高一新学期必须重视初、高中的知识以及学习习惯的衔接，高一高二年级要坚持听说读写并重，还应该让学生积累词汇，扩大阅读视野。

第四篇：09浙江高考英语试题评析及其对教学的启示

09浙江高考英语试题评析及其对教学的启示

紧张的高考已经告一段落,高考对于高三学生来说是个结束,但是对于任课老师来说,却是个开始,如何研究新高考英语题型,从高考试题中发现出题者的意图,从而调整英语教学的重点,把握教学的方向,这是每位英语课任教师必须要做的事情。

纵观全卷，2009年浙江高考英语卷无论在命题设计、难易程度、题量、题型等方面与2008年的试卷相比，都体现了稳中有变、稳中求发展的命题原则。从全市的统计分数上看（全市平均分比去年低了4.5分），总体难度比去年稍难；从试卷上看，主要体现在完形填空部分。整份试卷在考查了各项英语基础知识的同时，更侧重考查考生对篇章的整体理解能力和语言的综合运用能力。具体体现在：

单项选择题——设题灵活，覆盖面广。

此部分由2008年的每小题1分改为今年的每小题0.5分，共20小题的总分也由原来的20分降为10分。从考点的分配来看，基本与《2009年浙江省普通高校考试说明》上的样卷相符。设题都比较常规，既无偏题怪题，也没有刻意追求语言结构和形式的繁杂，而是强调考查考生在语法、词汇、习惯用语等各方面的实际运用能力，旨在检测学生对英语基础知识的掌握情况。但也充分强调了在理解基础上的灵活运用，题目灵活，语境也较强，实实在在地体现了语言的交际功能。选择题共20小题,每小题0.5分.整体比较简单,没有出现if虚拟语气,独立主格这些难的语法点。从句部分仍是考试的重点,涉及到的语法基本上在高一4个模块中的重点项目,剩余的词汇及短语题,也是最基本的黑体词汇了。从单项选择的分值及试题难度可以看出,新课程英语降低了英语语法的功能,避免了出难偏怪等语法难题,这对我们平时的教学有些许启示,不要出难偏怪的语法题目来增强学生语法难学的负担,从而使学生失去学习英语的信心。

完形填空题——立足篇章理解，侧重词义辨析。

今年的完形填空题和去年相比，在难度上有明显加大。虽然今年此题的分值由原来的每小题1.5分降到了每小题1分，20小题的总分由原来的30分降到了20分，但由于今年的难度加大，仍然有可能在客观上造成考生在解此题时失分较多。本题原来规划取材200～250个词的短文，而实际短文数字达到322词，阅读量有所增加。主要的难点在于两个方面：一是20个小题中没有一处是和语法相关的，考生都必须通过词义辨析来完成。二是有些句子比较难理解。有些考生会因为没有完全理解句子含义，或上下文的意义，而直接导致失分。这篇完形填空讲的是一群年轻人对在城市里见到的一些现象的深刻反思,总体感觉完形填空如果是记叙文,那肯定会简单一些,但是今年的话题不属于记叙文,这种作者对于一种社会现象的自己的深刻的评论的文章,需要学生去领会作者对某个问题所持的态度,在此基础上再作出选择.从完形填空看,更强调了学生对于语篇的整体理解,所以教师在平时的教学中,教授一些解题技巧更是重中之重。根据该题型对补全后的短文“意思通顺、前后连贯、结构完整”的要求，解题方法应是通过略读和找读等快速阅读方法，充分利用选项提供词汇，着重从上下文及词汇意义上做出选择，而不是从语法的角度进行选择。

阅读理解题——篇幅较长，难度略增。

阅读理解题共有6篇文章，其中包括一篇任务型阅读，总分50分，是整份试卷中占分数比例最重的部分。今年的阅读和往年一样，取材较广，有科普类的、广告类的、故事类的、人物传记类。

今年的阅读题比去年稍难，主要体现在阅读的长度和词汇量的增加两个方面，正像我们在考前所预测的那样，在减少了卷面总分而考试时间保持不变的情况下，阅读的长度和词汇量都会有所增加。而且考纲中规定的在试卷中允许出现3%的生词，大多出现在阅读理解中。主要体现在两个方面：第一是阅读第一节整体阅读量有所增加；第二是阅读第二节在理解难度上有所提高。

先看阅读第一节部分。今年的文章体裁分布为：记叙文两篇，应用文一篇，说明文一篇，夹叙夹议一篇，整体分布偏重记叙文，所以在阅读量上有所增加，从而增加了考试难度。再看题型：逻辑题六道，细节题八道（含词汇题），主旨题三道，推理题三道。逻辑题在阅读题型里属于难度系数比较高的题，比较容易导致考生失分。

再看阅读第二节部分。今年的功能性阅读文章是比较出乎预料的，由于去年的真题和今年的考试说明上的功能性阅读文章非常容易，都属于送分题。因此很有可能很多考生对这个部分都没有放注意力，但是今年由于题型本身已经不再是简单的一一对应，而是要求考生在读懂选项内容的基础上，在通过逻辑判断对应问题，这对阅读量的速度和理解力提出了更高的要求，所以在第二节考生会比平时多花点精力。

综上所诉，09年高考英语阅读对考生的要求在阅读速度和理解力上都有比较高的要求。考生不仅要在有限的时间内阅读比较多的英文文章，同时也必须要有一定的思考力和理解力。

从今年的阅读部分，我们还能得到下面的启发：注重英语基础能力的培养，在高一和高二阶段要注重单词量的积累和科学的阅读习惯和方法，并进行有争对性的练习，培养既能准确把握文章的整体主旨，理清文章内部的逻辑关系，又能迅速寻找细节的能力，才能在高考的时候胸有成竹，随时应变。

改错题——过渡平稳，不难得分。

一篇105词的短文排成6行，共有10处错误。革除了原来10行9处错的模式(往年10行中有一行是正确的)。今年考题中的10处错误都是围绕学生在平时的书面表达中容易犯的常见错误，恰到好处地反映了学生的实际。今后在教学中培养学生在语言表达上的敏感度是非常重要的。

书面表达题——题材新，不易得高分。

今年的书面表达一改最近三年来的议论文形式，而改成了新闻报道。这个话题非常顺应崇尚感恩、敬老等的社会大环境，把英语写作落到了实处。本来对于这类话题，学生并不陌生，也有话可说，但是，要写好却不太容易。就这么点提示，要全靠考生自己去思考和

组织语言，要用上恰当的词汇和句型也并非易事，而且基础不太好的同学会觉得词数写不够，或没什么好词好句可写，所以要得高分并不容易。

从今年高考书面表达阅卷统计数据显示：满分30分，省平均分为14.8分，而且得分在24分以上的比例极小，29分的只有6份，满分的没有。仅这一显示说明：书面表达的挖掘空间还很大。书面表达客观地反映出一个学生真实的英语语言能力水平。书面表达不是孤立存在的，它来源于听说读写的整个教学环节；书面表达也不是一蹴而就的，不是考前一两个月的任务，它贯穿于高中三年的教学中。然而，目前较普通的现象是把写作教学只看成高考应考的一项措施，其结果是，高中英语写作能力在高

一、高二得不到充分培养，相反全压缩到高三阶段才受到师生的急切重视，可这时的训练往往是急于求成，头脚并医，“突击”提高，最后收效甚微，达不到中学教学大纲的要求。以上现象已反映出高中英语写作教学问题的“症结”：写作训练环节不够，语言基本功薄弱，训练方法单一，写作能力得不到及时培养，写作思维得不到正常开发。要改变目前普遍存在的书面表达教学“发育不足”的问题，既要适应高考，又要立足于今后的发展和需要，必须系统形成高中整体写作教学训练模式化。简单来说，写作的教学应该改变目前的放任式教育，分“词－词块－句子－意群－段落－篇章”6个层次来进行写作教学，即由让学生能够用恰当的词写出正确的句子开始，再逐渐过渡到由句子组织成意群，由意群组织出段落，最后才有能力写好一篇文章。

另外，在参加阅卷的过程中，笔者也与其他的阅卷教师进行过交流，总结出大家的几点共识： 1）对基础错误的“零容忍”：对于例如诸如are went，high two three in 5.01等等现象，认为这样的词汇出现分数就不可能高，哪怕整篇文章写得也还可以；；

2）考生应该绝对避免生搬硬套写作模板或写作套路； 3）卷面书写美观很重要，尤其是高中三年片刻都不能忽视对学生英语书写的训练。

自选模块-----------加大任务性阅读考查的深度和广度

自选模块为两个任务性阅读理解题，重在深层次理解和综合表达，以及英语基本知识在具体语境中的实际应用。

第一题（即05题）阅读理解任务有二：其一，选择所给选项补全所给短文中的空白处。做此题的关键是读懂原文，理清文章脉络，确立语境及上下文关系。只有如此，才能做出正确选择。其二，根据短文所给信息，用一个完整的句子回答问题——实际就是复述文中划线句子意义。根据原文，尤其是本句意义，作简短复述应该不难，难就难在必须语句通顺，且要达意。

自选模块的第二题（即06题）为阅读填空，事实上，本题为完形填空和语法填空的结合体。所填内容包括：一是根据上下文猜测文中必要词汇；二是根据上下文写出括号中所给动词的正确形式。

该短文为美文欣赏类短文，文字浅显易懂，故事逻辑性强，与学生生活有关，富有教育意义。本题中的两个任务，考生应该较容易完成。

对今后高中英语教学的启示：

新试题以篇章为主，情境化强，开放性大，进一步凸显了语言运用能力考查的特点，说明英语的学习和复习备考都应以语言能力发展为指向，而不是主要把英语当成知识体系来学习。一些新的测试题型，如语法填空、信息匹配、任务性写作、阅读表达、开放性写作等，初步显示了对语言能力考查的深度。完成这些任务，靠的是扎实的基础和充分的实践，而不是靠一味研究高考题型和应试技法。

要提高学生语言运用能力，就要认真贯彻《课程标准》。《标准》指出，高中英语课程的总目标是“培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”。为了有效培养学生的综合语言运用能力，英语教学应该做到以下几点。

首先，树立正确的英语教学观念。《标准》主张，不能把英语语言单纯看作一个知识体系进行教和学，而应该强调让学生在语言活动中学习语言知识、发展语言能力。语言知识学习应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。如学习英语词汇最有效的办法是在句子、文章等语境中学习单词，注意扩大阅读量。关于语法知识，教学的重点是培养语法意识，而不是单纯记忆语法规则。教学中应注意引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，并给学生提供运用这些语法规则的机会。

其次，应进一步加强对学生听、说、读、写等技能训练，有效发展语言运用能力。四省区的高考试题都依据《标准》对语言技能提出了更高的要求。听和读是输入，是理解技能；说和写是输出，是表达技能。大量教学和考试实践证明，学生语言能力发展状况与输入的量和质有很大关系。课堂内外应加大听和读的输入，以便学生增强语感、内化知识，有效地发展综合语言能力。当前中学生英语学习的普遍问题是输入相对不足，特别是教师在课堂上讲解语言知识的时间过多，学生失去了自主体验、自主发展的机会。同时，学生的课外学习时间用于做大量高考模拟练习，学生喜欢、水平适当的听读材料普遍缺乏，影响语言技能的发展。这些现状应该尽快改变。提高听、说、读、写训练的数量和效率既是落实《标准》的基本保证，也是应对高考的关键性策略。

再次，加强对学生学习策略的指导，关注学生情感态度和文化意识的培养。教师应多花时间和精力帮助学生掌握并运用学习方法，如单词学习根据读音规则记忆拼写，根据构词法和单词所在情境猜测单词的词类和词义，根据同义词、反义词进行对比记忆等。再如，要帮助学生掌握搜集和利用资源的策略等。现实生活是英语学习的最佳教材，要引导学生树立“英语在生活中无处不在”、“英语就在身边”的意识，在生活中自觉地发现英语、体验英语和运用英语。此外，《标准》要求教学中关注学生的情感态度和文化意识，而且高考试题也体现了对情感态度和文化意识的考查，是教学中应加以重视的。

具体到实际操作中，结合英语本身的特点，有以下两点需要强调：由于英语对于我们来说都是非母语，在生活中我们缺乏英语的语言环境，因此：

1）教师应该在课堂中创造全英语的语言环境，以此来培养学生英英思维的能力；

2）在高中阶段我们尤其要重视学生的语言输入；我们必须要保证学生接受英语语言的时间与数量；时间方面我们要保证学生有充足的读英语和听英语也即早、晚读的时间以及听力训练的时间；在数量方面我们需要学生要有一定数量的课外阅读。

因为只有通过听、读的大量输入之后学生才有说与写的输出能力，而输出能力体现在高考中最主要的就是写作的能力。

另外还有教材的问题：现行的新课标教材确实要求太高，高到编者们都认为现在的初中毕业生在进入高中之前都已经百分之百地掌握了初中阶段所有的英语知识；殊不知很多高一学生甚至连音标都还不会。这样一来，就给我们高中教师很大的挑战。因此我们必须要对教材进行二次创作，改编出适合自己学生的一套东西。尤其是对新教材中的听力部分我们要大胆地进行取舍，建议运用与PETS二级听力相配套的资料来组织听力训练。这就要求我们要充分认识到教材只是一种载体，要充分、合理地利用教材但不拘泥于教材来全面培养学生的听说读写译的能力。在高一新学期必须重视初、高中的知识以及学习习惯的衔接，高一高二年级要坚持听说读写并重，还应该让学生积累词汇，扩大阅读视野。

第五篇：对新高考的思考

上海市和浙江省作为为全国高考综合改革试点省市，为其他省(区、市)高考改革提供依据。上海和浙江两地高考怎么改、改成什么样，从一定程度上来说，是全国高考改革的风向标。高考，是目前对大部分考生来说相对公平的一次选拔考试。高考改革，关乎千千万万考生的命运。

新高考，简单概括两地的高考改革方案，两个简称醒目形象——“两依据一参考”和考试科目“3+3”。高考成绩由语文、数学、外语3门统一高考成绩和3门学生自主选择考试科目成绩构成，作为高等学校录取的基本依据。此外，高考不再分文理科，而且外语考试也由一年一次变为一年两次，可选择较好的一次成绩计入高考总分。

新高考，考试科目排列组合的多元，以及志愿填报和录取的方式，都与以往有较大不同。

对学生来说，一方面，不再分文理科，有利于避开传统理化生、政史地文理文科的劣势科目，选择学生比较感兴趣又能取得相对高分的科目，这在一定程度上有助于激发学生学习的积极性和学习自信心。但是，从另外一个方面看，3门自主选择的考试科目又与大学将要学习的专业息息相关，这对学生提出了更大的挑战。对于大学来说，不同专业对于学生选考科目要求不同，这一定程度上增加了学生的难度，要在自己的兴趣擅长与高校的要求之间兼顾和平衡。此外，英语一年两考，学生可选择较好的一次成绩计入高考总分，但是这种做法可能会加重部分学生的负担。

对教师而言，在新的高考改革方案下中，“走班制”与分层教学已成为学校发展的趋势，这就要求教师在规定课时内既要完成高考学业要求，还要把学科基础知识、基本技能、思想方法体现在教学过程中，做到了解差异、针对差异、面向全体、因材施教、因“层”而教、逐步提高，改变原有的、统一的教学模式，真正实现分层教学，以保障课程实施的质量。“走班制”的实施在空间和时间上造成了班主任教师与班级学生的“分离”，这就意味着教师要做好教学追踪，与学生保持密切联系，这对班主任的管理工作提出新的挑战。

对学校而言，随着“3+3”实施，学生选课将变得多样化，学生在很大程度上不再采取固定班级授课模式，变成了“教师不动学生动”，传统意义上的“行政班”概念将淡化。随着“3+3”实施，以往冷门的生命科学、地理、历史等科目，都在文理不分科的大背景下“热”起来，以至于一些学校地理等科目任课老师紧张，出现了几所学校资源“共享”、教师“走校”授课的现象。学校学科之间均衡发展将成为发展新挑战。在新“3+3”的考试模式下，高中学校需要为学生提供适合学生个性化发展的多样化课程体系，这势必会打破现有的课程安排，需构建多样化、适合学生的课程体系，学生自主选课走班之后，就必然要求学校由过去“单班班主任管理”为主的管理模式，向“单元组合、教师全员管理”转变，也必然影响到师资结构的调整。