生物学科反思式课例研修报告周林钢

第一篇：生物学科反思式课例研修报告周林钢

初中生物课堂教学实效性策略研究

摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中生物课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校生物教师团队的不断进步。从2012年11月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也初见成效。

一、课题研究的背景，选题的意义及价值

课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。

国内外既有的相关研究：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。

课题创新要点：本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使有效教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，着重探讨提高学生课堂参与度，注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心，促进学生深层次参与教学活动。

二、课题研究的理论依据及基础

（一）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

（二）系统论：系统是由若干要素以一定结构形式连接构成的具有某种功能的有机整体。系统论的核心思想是整体观念。任何系统都是一个有机的整体，其功能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新质，部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构，协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化。

三、课题研究的预期目标

1、通过本课题研究，进一步完善和丰富教师有效教学理论，在实施研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习行为，着力提高学生学业成绩，逐步缩小学生差异，促进学生全面发展；

2、通过本课题研究，转变教师角色，转变教学方式，提高课堂教学的有效性，培养教师朝名师方向发展，有效促进教师可持续发展； 四．课题研究的基本内容及策略

（一）基本内容: 一年多来，课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动，研究如何使教师拥有有效的理念，提高教学的有效性。如本课题着重从以下几个方面进行相关研究：

1.开展调查研究，找出课堂教学存在的问题及教学效率低的根源。

2.学习有效教学研修及相关理论，更新教师观念，丰富理论水平。

（二）研究策略

根据教学内容，选择与切入教学的角度，找到个性化教学的视角。在教学过程中，培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生进行质疑、讨论、争辩和探索。善于抓住学生活动中的“错误点”、“争论点”、“困惑点”等展开教学，促进课程意义的生成和发展。善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生的潜能。把握教学过程整体性和结构性

五、课题研究的主要方法

以经验总结法为主，通过理论学习、积极探索有效教学策略及有效教学模式，确立有效教学的目标体系，同时在研究中辅以行动研究和活动实践的方法，确保课题研究得以有效实施。并对典型的课堂教学案例进行分析研究，归整出相应的教师有效的课堂教学行为方

比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适有效的教学策略

六、课题研究步骤 1．准备阶段(2012年12月—2013年1月)：通过学习和研讨，理清课题过程，进行课题研究设计与课题方案的可行性论证，明确课题组成员分工。

2、前期实施阶段（2013年3月—2013年4月）：制订全面详细的课题研究方案，明确分工，准备好开题报告，进行课题研究的前期准备工作和新教学方法、教学手段等初期应用。

3、后期实施阶段（2013年5月—2013年7月）进行个案和核心组集体讨论相结合的研究形式，推进课题研究进程。定期召开专题报告会，提交书面报告及相关证明材料，整理归纳，对教学中各种因素进行归类并进行分析。

4、总结鉴定阶段（2013年10月—2013年12月）全面回顾总结整理一年的理论和实践成果、并申请完成课题结题报告。

七、课题研究的过程

（一）教学现状的调查：在我校开展《初中生物课堂教学实效性策略研究》课题之初，就要求所有生物教师对本校课堂教学的现状进行调查，认清现状，寻找根源，找准解决问题的切入点，把握课题的重点和基础，选准研究的方向，突出课题研究的现实性和针对性，其根源是：

1.传统的教育教学观念更新不彻底； 2.教学实践活动缺乏理论指导；

（二）学习相关理论，更新教师观念。

1、建立常规学习制度，我校坚持每两周一次教研活动，利用课外活动时间，组织全体教师认真学习有效教学研修读本，每次不少于两节课的学习时间，不断强化教师的思想觉悟，让新的教育思想在教师的头脑中扎下根，使之成为支配教师进行教学活动的指导思想。

2、理论联系实际，深刻反思，认真总结。

我们组织教师进行理论学习，要求教师将学习的理论与自己的教学实际、教学现状联系对照起来，谈体会，找出自己的差距和不足，拟定改进的措施。

（三）在理论指导下，开展有效教学实践活动，总结实践经验，探究有效的教学模式，自我校《初中生物课堂教学实效性策略研究》课题开题至今，教师们一边学习理论，一边联系教学现实，不断探索，反复实践，大胆创新，以课堂为研究基地，在交流与互助中探究有效教学规律，在全体生物教师的共同努力下，探索出了有效教学模式。

（四）理论指导实践，丰富和完善有效教学模式。

在有效教学模式的引导下，我校课题组成功地展示了课堂教学展示课,得到了来自周边学校听课老师们的赞同，在周边学校产生了深远的影响，展示课后又及时地组织教师进行了有实效性的评价和交流，授课教师进行了认真的总结和反思，在听取了同伴们的意见和建议后，及时地写出案例分析，有效的引领易于激发学生的思维，易于师生间产生共鸣，使得课堂教学在高效中运行，丰富和完善了有效教学模式。

八、课题研究的成效及成果 回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标初步基本达到，育人目标也初见成效。

（一）研究成效 1.学生受益

①首先在课题研究中学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。

②学生从繁重的作业负担中解脱了出来，变痛苦的学习为愉快学习，变被动学习为主动学习，变强制学习为自主学习，有利于学生的身心健康发展。

2.教师受益

我校生物教师在课题研究过程中，既是指导者也是参与者，在师生交往中发展了自己，在理论认识中丰富了自己，在把握规律中端正了自己，在借鉴他人中完善了自己，在反思总结中提升了自己。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。

3.学校受益

通过课题研究教师和学生得到明显的提高，这些师生在教育教学实践中成为课题研究的有力推动者，让有效教学理念成为学校校本教研发展的标向，从而带动学校教研水平和教育教学质量的提升。

(二)认识成果

有效教学的理念进一步提升，随着课题研究的展开，我们对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到： 1.有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。

2.衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

总之，有效的课堂教学是对教学提出的必然要求，它对于减轻师生的身心负担，提高质量具有重要意义。有效课堂教学的实施也是一个系统的工程，作为基层教育工作者要进行不断地研究与探索，挖掘出更多的有效课堂教学实施策略，来丰富和发展我校的教育理论宝库。

今后，我们将在课题实践的基础上，以饱满热情完成课题的最终成果转化，以达到实验的最终目的，让生物教师团队获得发展，让我们的学生获得发展，让我们的学校硕果满园。

第二篇：课例研修报告

“小学语文口语交际活动探究”课例研修报告

★邓宇香

本次青年教师园丁工程基地研修活动的重要研修理念是让园丁学员以课例为载体，完整亲历从理论学习到行动研究，连环改进的全过程，成为有研究能力的教学实践工作者。而我们作为青年教师园丁工程的学员，在这次研修中有三大目标：第一是提高课堂教学实践能力，通过课堂教学以及课堂观察诊断与现场指导、扎根课改现实问题的课例研究等活动，提高我们在教学设计、教学实施、课后反思、持续改进各方面的能力；第二是增强课堂教学研究能力，通过行动学习、行动研究，提高学科素养、学习和掌握教学研究的基本技能方法，在“听中学、做中学”；第三就是积累一批有价值的课例研究成果，即通过“实践反思、同伴互助、专业引领”，力求把“听懂的东西做出来、做好的东西说出来”，在这次研修中，我呈现的课例是语文S“电话留言”。

一、研修的目的和意义

《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”虽然口语交际能力的培养对于小学生来说，意义非凡，但是，很多教师并没有真正地重视这块内容的教学，尤其是农村小学。一到百花园的地方，除了提醒学生背诵“积少成多”，其他的内容几乎让学生自己看看就算了。所以近几年的小学语文期中期末检测中“口语交际”部分几乎很难过关，可想而知，学生的口语交际能力并没有得到很好的培养，而对于部分教师来说，口语交际教学也成了“盲区”。

二、研修的方法与过程

在这次研修中，我的主要研修方法是实践、反思、导师引领、自主整改、再次实践；研修过程是：第一步，教学实践，发现问题也就

是第一轮上课，导师们观课，发现问题，提出问题；第二步，反思交流，导师引领，进行细致的评课；第三步，整合资源，调整方案，再次备课，修改教案和课件；第四步，再次实践，逐步完善，根据修改后的教案上好第二轮课，再评课总结。

（一）教学实践，发现问题；反思交流，导师引领

第一轮上课时，我的教学思路还是比较清晰，但是自我感觉状态欠佳，课堂调控似乎没有做到很好，效果并不显著。通过导师学员共同评课，总结了一些问题：

1、由于是口语交际活动，学生似乎显得有些肆无忌惮，我没有在上课前强调口语交际活动的要求，只注重强调“说”，忽略了“听”和“评”；

2、小组合作的时间没有给够，要求没有细化；

3、创设的四个非常好的情境给学生，却没有很好的利用，尤其

5是不能乱打的。

导师们还一针见血地总结出我这节课存在的主要问题就是，口语交际要“口语表达”与“交际能力”与共，而我只注意引导学生口语表达，却忽略了交际能力的训练。

（二）整合资源，调整方案；再次实践，逐步完善

经过第一次教学实践，自己观看了授课光碟，进行了深刻的反思，认真倾听了导师们的意见，我着手修改教案和课件，把存在的问题一一解决。

1、在上第二轮课的时候，我上课伊始便引导学生注意了一个问题：口语交际活动，“说”很重要，所以大家要大胆发言；“听”也很重要，所以大家在听别人发言的时候要认真，学会尊重别人；“评”也很重要，我们在听的时候除了认真，还要细心发现问题，大胆而真，达不到预期的效果；

诚地说出来。学生从一开始就有了这样的正确意识，所以课堂纪律非常好，与第一轮课的另外一个班级相比，状态完全不同了，看来，教师的课堂引导的作用是举足轻重的，完全不能忽视。

2、因为上课开始引导比较到位，我自己本身很投入，所以学生也自然投入。第二轮课的小组合作学习环节让我非常惊喜的是：我在巡堂时，好几个小组的学生主动向我提问，甚至主动让我参与其中，一反以往老师引导学生乖乖照办的常态，学生的主体性上升到主动性，而老师的主导性变成了学生主动的需求，作为老师，岂不快哉？

3、最重要的第三个环节“创设情境，交际训练”，我依旧沿用原来第一轮课的情境，但是这一次我亲自上阵，与学生“演对手戏”，学生的兴趣非常浓厚，我发挥了自己的表演天赋，把前两个情境一一演完，引导学生进行评价，没想到学生的评价非常细致，出乎我的意料。后两个情境我再放手让学生自主表演，他们就能游刃有余了。

5让学生通过自主思考，强化他们的生活常识。“紧急电话不能随便拨打”这一点在第一轮课没有体现，第二轮课中，我以幻灯片的形式出示了随便拨打电话的漫画，还有出示了法律小常识，让学生真正懂得了紧急电话的用处和注意事项。

三、研修的总结和体会

这一次研修，我感觉自己成长很快，收获颇丰。今后我要让我的教学和研修融为一体，成为我平时的工作常态。作为青年教师，除了要以研究者的姿态参加这样的研修活动，在主动参与研修过程中学会研究和改进课堂教学，提升学科教学专业水平和科研能力，也要在平时的工作中多发现问题，多研究问题，多解决问题，成为研究型的教师，是我们自身成长的需要，也是当代青年教师发展的趋势。

2012/3/15

2012年恭城瑶族自治县青年教师 园丁工程学员基地学校研修

课

例

研

报

告

学员：邓宇香

研修时间：2012.3.12-2012.3.16 研修地点：县城中心小学

研修主题：小学语文口语交际活动探究

第三篇：课例研修报告

如果迷茫，可以反抗

----第三届数学课例研究研修日志

课例研修的战场，教师、学生每个人都是无畏的战士，谁制定战略，谁提供子弹，谁负责射击，谁收拾最后的战场，所有的角色都在这次严肃、认真的战争中一一登场，实现了各自的价值。

本应该的双赢的战局，我在庆幸自己收获颇丰的同时，也有些些迷茫。

（一）如果迷茫，可以反抗！

我是老师，教育是有规律可以探寻，将真实课例的每一个环节曝光，再进行彻底的研修，可以将我们教书的盲点和缺点扫除和修正，那么我就可以在前进中更加强大！所以即使我迷茫了，我可以就地而起，反抗我自己旧的教育模式，反抗我自己不合理的设计，通过课例研究等这一类的方式逐步达成我的目标。

（二）如果迷茫，可以反抗！

我看到的高中学生，还是比较低调的，可能是年龄的原因，所以对于任何的场面，他们都是淡然的适应着；也或许是习惯了这样的被“监视”被“调查”，所以还是很配合我们对他们课堂作品的研究；但是当我最后看着他们离开的背影，我还是隐隐感觉到他们某些人的迷茫。

我问自己：课例研究的最终目的是什么？答---优化我们的课堂，使我们的课堂结构、设计、知识达标都更加的高效！我问自己：课例研究的受益人是谁？是不是应该教师和学生双赢，我们当然应该很用心的解决我们教师层面的问题，我们优化了课堂，学生可以直接受益，那我们是否想过我们课例研修的过程中，为什么只能是老师努力的改变，教案不妥我们改，观察角度不对我们换，上课模式不好我们再来，换一个时间，换一个班级，然后一大群老师继续前测、中间观察、后测、总结、探究。我们教师该做的，我们会很认真的去做好！那这个双赢的局面的主动权为什么必须只能掌控在老师手上？学生可以参与吗？---他们可能会说：我们自己的学习模式，我们自己可以设计量化成表格进行自查吗？我们也可以自己分组研修啊！学生甚至可以反抗吗？他们可能会说：课例研究，老师们在改进，我们也可以改啊，用同一个班来研修，我们把第一轮出现的问题，比如--我们为什么不能回答出老师的问题？我们做作业的方式是否太单一了？我们是不是每次真正在讨论？这个题目需要我们讨论吗？然后下来讨论之后改进了，再给老师协作上一次，看看我们改进的效果，对课例研究的影响情况。学生或许会反抗：老师们，课例研究为什么我们只是过客？你们为什么不给我们也参与研修的机会？

所以课例研修，我们现在处于的阶段，还是教师修，教师改！少了学生的主体。当然，我们会认为学生在上课时就应该全身心的投入到学习中，而不该也不能分心完成其他的，有道理，但是当学生真正成为课堂主体，包括研究的主体之后，那么我们的课堂会发生更加有趣的化学反应！

第四篇：课例研修报告

课例研修报告

（在数学教学中如何提高学生的口算能力）

朵基完小研修小组

一、研究的背景和意义

口算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基础内容。口算教学所占的课时时间有一定的程度，足以说明口算教学的重要性。人教版新课标教材，删除了一些比较繁琐的口算题，口算难度大大下降，然而我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好口算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在口算教学这一块花的力气小了，导致学生在口算过程中，经常会出现这样那样的错误。而且随着科学技术的发展，尤其是计算机和计算器的逐步普及，数与计算中那些大多数人最常用的基础的知识也在发生着变化。为此，了解和研究这种变化，重新审视相应的教学内容和教学要求就具有十分重要的理论和实践意义。

从事了十多年的数学教学，我们发现学生学习数学的过程中，口算能力普遍较差，是数学成绩提不高的一个重要原因之一。因此，我完小的所有班级，无论是低年级还是高年级，我们都致力于口算能力培养方面的研究。借课例研修的东风，确立本主题，旨在研究新课程背景下，通过探求切实有效的方法，培养学生的口算能力，训练学生

思维的灵活性与敏捷性，为学生今后的学习、生活奠定扎实的基础。关注学生的未来成长和可持续发展，在加强口算训练、优化口算方法、培养口算能力的基础上，提升学生数学思维的品质，帮助学生养成良好的学习习惯。

二、课例研修的过程与方法1第一次备课，说课，上课要点和关于研修主题的反思，讨论情况记录（附件：第一次备课教案，讨论记录，观课表设计）。第一次课之前，我完小全全体数学教师聚集在一起，讨论自己对在数学教学中如何提高学生的口算能力教学的几点看法。面对大家的质疑与困惑，我们上网查阅各种有关于在数学教学中如何提高学生口算能力的教学资料，并一起研读、讨论，虽然在理论上，我们的头脑逐渐清晰，但是，谈到课堂实践，还是感到手足无措，做不到胸有成竹。我们就决定上一节研讨课。我们挑选了一节五年级的数学《长方体的表面积》一课，课后大家对这节课展开了评论。

（1）、整堂课因为创设的情境、动手操作的机会过少，使本节课教学活动重点、难点不够突出。

（2）、学生在小组合作过程中，老师有些要求没有讲清，学生合作时出现了乱、散现象，有的学生并没有积极参与到里面，教师应该事先安排好，做到小组之内责任制，使每一位学生都有事做。

（3）、有些环节过于拖沓，影响了整个教学进度，时间过长。

于是我们结合大家的教学建议，认真进行反思，结合新的教学理念，悉心钻研教材，研究学生特点，我们发现数口算教学,应当体现以下三个方面价值：

○能吸引学生学习的兴趣。

学生只有对数学课堂感兴趣，才能参与到数学课堂中来，才能为学习数学知识作好充分的准备。因此，作为一般形式的数学课，都是从口算着手来展开教学的，如果在课的开始阶段能一下子将学生的注意力吸引住，使他们进入到教学内容中来，无疑这样的口算教学是有价值的。

○能为课堂教学的内容服务。

我们每节数学课，都有一个具体的教学内容，必须完成具体的教学目标，所以我们的口算设计必须为教学的内容服务，围绕教学内容来设计，而不能游离于教学内容之外。

○能体现数学知识本身的特点。

作为数学课本身，他承担着对学生进行数学知识教学的任务，所以一个有价值的口算练习的设计，他应当体现数学知识本身的特点，着眼于数学新旧知识之间的联系，关注学生学习数学的最近发展区。2第二次备课，说课，上课要点和关于研修主题的反思，讨论情况记录。（附件：第二次备课修改教案，说课讨论记录，观课表修改）

当前学生的知识面广，理解能力强，五年级的学生已经认识了各种平面图形，知道这些图形的一些基本特征，而且学生迫切希望自己能够成为学习的小主人，乐于通过图形观察、动手操作、小组合作等有趣的活动来解决问题，敢于发表自己的见解，所以要建立长方体的表面积的概念，就要创设有效而有趣的活动使其有所体验，所以我们又精心修改教学设计，根据本课的教学目标和重难点，我们是这样设计这节课教学的：

（1）创造性地使用教材。我们考虑到五年级学生动手能力较强，就设计了一些对于例题有关的口算练习，使其掌握的跟牢固，再让学生动手拆实物图，观察长方体的六个面的特点，一方面此活动直观、简便，利于学生操作，另一方面在轻松愉悦的口算氛围下也可以给学生营造宽松、愉悦的学习氛围。

（2）紧密联系学生的生活实际。通过一些常见图形和物体内化表面积的概念，此环节我们首先出示长方体实物图让学生说一说长方体的表面积是那些，再引导学生找一找，摸一摸物体的表面，层层递进的活动使学生体验表面积在我们的生活中无处不在。

3）发挥小组合作的优势。在计算表面积的活动中，如果单凭学生个人逐一地去计算每一个面，那所需的时间无疑是漫长的，所以我们采取小组合作的方式进行探究学习，这样还能靠集体的智慧算出六个面的表面积总和的简便途径，激活学生的创新能力。

（4）务实的学生基本功。在自主探究长方体表面积含义与合作学习计算方法的基础之上，利用测量水池让学生独立完成长方体表面积计算的问题，培养学生独立解决实际问题的能力。

（5）设计开放性的问题，激发学生探索和解决问题的热情，引导学生探索解决问题的不同途径和方法，并有目的地培养学生积极动脑，敢于实践的精神。

（附件;第二次教案设计）

通过前一次的修改和经验的总结，这节课我们上的很成功，得到了教师的一致好评。通过本次活动，我对“在数学教学中如何提高学生的口算能力”这一理念有了更加深刻的理解和掌握

三研修结果陈述 《新标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在口算的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。“说一说你是怎么口算的？”“你都发现了哪些好的方法？”课堂上，我们尽可能地引导学生开展自己建构数学知识的活动，让学生积极、主动地去操作、去观察、去交流、去实践、去创新，让学生在“口算”中感知, 在“找”中理解，在“做”中内化，在“算”中巩固，在“比”中升华，从而真正在经历求知过程的同时，让学生体会长方体

表面积的含义，使学生在具体的口算活动中发展数学思维，学会从多种角度去寻求解决问题的策略，更重要的是获得了丰富的情感体验，建立了学习数学的自信心。

本节课我们设计了一个开放性的计算活动，其中有规则图形表面积的计算，如烟囱，水池，布衣柜，教室等；使每个计算活动对学生来说都是一个需要动脑的全新的探索活动，为学生创设了一个较大的探索空间。学生在合作探究计算长方体表面积的简便方法时，教师鼓励学生归类，例如“除了长方体有六个面的物体，还有哪些图形不需要计算六个面的”学生想到了水沟等，这都体现了学习过程的开放性。学科教学应注重“三维目标”的有机整合，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。只有它们和谐统一，才会让每个学生全面和谐健康地发展。本节课我们不失时机的给予学生表扬和鼓励，例如“你的做法真是与众不同啊。”“看看谁有一双机灵的眼睛，”“你真是一个善于观察、爱动脑筋的孩子，希望其他同学也能向他多多学习。”“这与你们的团结合作是分不开的，祝贺你们！”等等这些充满激励与鼓舞的话语使课堂充满了人文气息，还有在课堂的最后，我们还鼓励学生们谈谈自己的收获和感受，真正的关注了学生的情感、态度和价值观，使学生在增长知识的同时也促进了人格的健全与发展

2013年5月

第五篇：课例研修报告

课例研修报告：

影响气温分布规律的因素 ——《气温和降水》教学设计

一、设计背景

本节教材教材选取了生活中接触最多，最熟悉的的两个气候要素作为学习气候的切入点。

通过这两节课的学习，要让学生初步学会判读分析世界气温分布图，气温变化曲线图，掌握世界气温分布规律。培养学生观察分析推理和独立思考探究问题的能力。本节的学习将对后面学习影响气候的因素以及气候的分布起着重要的铺垫作用，所要达到的三维目标都对后面的学习至关重要。

二、研究问题：影响全球气温分布规律的因素有哪些？

三、研究过程与方法：

１、组织学生分小组讨论，强化学生主体意识，激发学生的学习兴趣和热情

2、利用教科书中全球气温分布图及一些著名的诗句和生活中的地理现象等，创设逼真的教学情境，充分展现地理的生活性和实用性，使我们的地理知识生动鲜活起来，以利于学生展开丰富的联想，同时更好的掌握地理知识。

（一）、课标要求

⒈初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律；

⒉使用气温资料，绘制气温曲线，并读图说出气温的分布规律；

（二）教学目标：

知识与技能：

1、学生知道气温及测定方法；

2、学生通过学习了解等温线的含义，初步学会阅读等温线分布图，并能总结出世界气温地区分布、时间分布的规律；

3、学生能根据气温的数字资料，绘制气温变化曲线图，并能根据气温资料分析某地气温特点；

4、学生学会计算月平均气温和年平均气温；

过程与方法：

1、学生初步学会阅读气温分布图，初步学会阅读和绘制气温变化曲线图，加强学生读图、析图能力的训练；

2、学生通过学习学会观察分析推理和独立思考探究问题； 情感态度与价值观：

1、学生体会感悟气温差异以及与生产、生活的关系，提高保护环境的意识；

2、学生感受地理课程的实用性，提高利用地理知识分析解决生活问题的意识能力；

（三）教学重点

初步学会阅读世界平均气温分布图，深刻理解并说出世界气温分布的规律。

（四）教学难点

1、有关气温的计算；

2、等温线图的判读；

3、判读绘制气温变化曲线图；

4、理解海陆热力差异导致的气温差异；

（五）教学方法

结合生活体验，对比、推理、图表分析为主.（六）教学准备

1、学生小组实验：将同样分量的水和沙子盛在同样质地的容器里，同时放在阳光下照射感受气温的变化差异。

2、教具：温度计；当地夏季景观图；当地月平均气温统计表；多媒体课件或挂图；世界地形图；坐标纸；地球仪；

（七）教学过程

一、【引入】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(约5分钟)【课件展示】或挂图展示世界年平均气温分布图，学生看图描述世界气温空间分布的三条规律。

【承转】前面我们通过读图分析了世界气温地区分布的规律，接下来我们来了解世界气温时间分布的规律。

二、【新课学习】

【设疑思考】请学生结合实际生活谈谈当地气温一日变化规律和一年的变化规律。

【教师总结】一日之中，一般最高温出现在中午2点左右，最低温出现在日出前后，一年之中，本地最高气温出现7月，最低气温出现在1月。【板书】世界气温的时间分布；

1、气温的日变化：最高温中午2点左右，最低温日出前后

【承转】本地最高温出现在7月，最低温出现在1月。1月和7月的平均气温分布图也反映了世界绝大部分陆地在一年中最热月和最冷月的平均气温分布情况。下面我们就用世界1月和7月平均气温分布图进一步来探究世界气温分布的时间规律。

【课件展示】世界1月和7月平均气温分布图（或黑板展示挂图）【小组活动】讨论完成p63页活动题并交流┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(约12分钟)（教师巡回指导，根据学生交流活动1题，板书结论）【板书结论】

2、气温的年变化：北半球最高温7月，最低温1月，南半球相反 【设疑思考】想想这是为什么？

【教师简要指导】(利用地球仪)由于地球形状与地球运动的关系，一年之中太阳直射点在地球表面来回移动，7月太阳直射北半球，北半球得到光热多，气温最高，南半球最低；1月太阳直射南半球，南半球得到光热多，气温最高，北半球最低。

【承转】1月和7月海陆气温一样吗？

（学生读图得出规律交流，教师板书归纳）

【板书结论】

3、7月陆地高海洋低，1月陆地低海洋高 【设疑思考】想想这是为什么？

（教师引导学生联系课下水和沙子的实验，得出结论：水与沙子的热力差异，然后再结合夏天游泳的凉快，引导理解海洋与陆地的热力差异导致的气温差异）【课件展示列表】教师简要指导

海洋 陆地 导致结果

1月 放热慢，降温慢

放热快，降温快 陆地低海洋高 7月 吸热慢，升温慢 吸热快，升温快 陆地高海洋低

【点评说明】这里让学生理解海陆热力差异导致的气温差异比较困难，为了突破难点，事先布置了科学小实验，先使学生通过水与沙子热力性质差异的实验，认识不同事物热力性质不同，再分析海陆热力性质的差异学生就容易理解了。同时，课下实验也旨在培养学生自主学习、分析归纳的能力。【承转】我们除了通过等温线图来了解各地气温，我们还可以通过气温年变化曲线来了解某地每个月的气温变化情况。

【课件展示】某地各月气温变化曲线图┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(约5分钟)【学生活动】观察上图回答问题：

1、该地最高气温为多少？出现在几月？

2、该地最低气温为多少？出现在几月？

3、年温度差为多少？

4、该地位于南半球还是北半球？为什么？气温曲线呈什么形状？南半球气温曲线应为什么形状？

【教师指导】如何观察各月气温变化曲线图：一是找极值及最高温和最低温；二是看弯曲程度的大小；三是分析气温变化总结气温特点。

【承转】了解了世界气温的分布，让我们来看看我们家乡的气温情况。【学生活动】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(约15分钟)

1、在世界年平均气温分布图上查找宁夏的年平均气温；（0℃到10℃）

2、在世界1月平均气温分布图查找宁夏平均气温并选择一个词来描述；（0℃到-20℃）

3、在世界7月平均气温分布图查找宁夏平均气温并选择一个词来描述；（20℃到30℃）

【承转】那么宁夏每个月的气温情况如何呢？

【课件展示数据】宁夏月平均气温资料表（单位：℃）

【教师指导绘图】下面就让我们用这组数据绘制一幅宁夏各月气温变化曲线图 【课件展示步骤】（注意联系学生学习折线图的已有经验）

1、绘出横坐标轴，平均分成12段，逐段标上月份；（注意把握图幅的大小，横坐标轴不能太长太短）

2、绘出纵坐标轴，按相等温度差标上气温刻度；（注意把握温度差不能太大或太小，并要根据月均温最高值和最低值，确定和标注气温刻度）

3、画出4、7、10月与横坐标轴垂线，以及各气温刻度与纵坐标的垂线；

4、将表中各月气温数据用点表示出来；

5、将各点平滑的连成一条曲线；（注意画曲线时，既要平滑，又要让线经过每个点的中央）【教师引导分析】

由数据可以看出我们宁夏的气温特点是冬季寒冷，夏季炎热，年温差大。【课堂测评】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(约3分钟)

1、气温变化曲线图上，曲线弯曲度大，则说明：（）a、气温年温差大 b、气温年温差小

2、澳大利亚大陆，一年中最高温和最低温分别出现在：（）a、2月和8月 b、1月和7月 c、7月和1月

3、以下关于世界气温分布的描述，正确的是：（）

a、冬季同纬度的陆地和海洋相比，陆地的气温高 b、同纬度地带内，高山、高原较平原气温高

c、气温从低纬度向两极递减 d、夏季同纬度的陆地和海洋相比，海洋的气温高（测评题可根据教学时间安排，当堂测评或留作作业）

【设计说明】此处的设计由世界走进家乡，通过家乡的气温数据，一方面引导学生学会绘制各月气温变化曲线图、初步分析各月气温变化曲线图，选择语言描述气候特点，培养学生读图用图的能力，为后面学习世界降水的分布，阅读降水量逐月图奠定基础。一方面使学生能简单了解家乡的气候特点，从而使学生感受地理知识、能力的实用性。【板书设计】 第二节 气温和降水

气候的基本要素：气温、降水

一、气温

概念：大气的温度 单位：摄氏度 ℃ 测量工具：温度计

二、世界气温的分布 地区分布规律1：气温从低纬度向高纬度逐渐降低 2：同纬度地区海陆气温不同 3：同纬度陆地，海拔越高，气温越低

时间分布规律

1、气温的日变化：最高温中午2点左右，最低温日出前后

2、气温的年变化：北半球最高温7月，最低温1月，南半球相反 3、7月陆地高海洋低，1月陆地低海洋高

【点评】：

程玲老师在教学设计中注重体现了地理课中地图的重要性，教学始终围绕读图进行，使学生在动手、动脑中分析地图，得出结论。从而培养学生读图、析图的能力和自主学习的意识。教学始终紧密联系生活，培养学生利用地理知识解决生活问题的能力，感受地理课的实用性。渗透：“学习对生活有用的地理”理念。

充分体现了新课程教学中教师为引导者，学生为主体的师生关系。教学中注重联系家乡的地理情况进行教学，渗透乡土地理教学。

不足之处：

1、要进一步加强学生主体作用的发挥，使他们能在各方面都能得到发展；

2、时间没有把握好；有待对知识点的落实。

总而言之，加强地理课堂中的练习，降低学生学习地理的难度，扎实基础，培养能力，从而提高课堂效益。

初中地理课例研修报告心得体会

自贡二十三中 程玲

我是研修网自贡国培地理二班的学员。为期两个月的远程培训即将结束，回顾这段参加国培远程学习的日子，有些许艰辛，但是更多的还是收获。在网校上，专家们讲的课内容丰富、生动、具有很强的针对性、实用性，这些优秀的经验引导着自己不断思考地理教学中的问题。我从这次国培中受益良多，下面就自己的心得体会简单谈一谈。

一、学习内容：

从2010年11月10日到2011年1月10日完成，学习共计两个阶段，即学思阶段和知行阶段。每一个模块学习情况具体如下： 模块一：课改热点、难点问题讲座研讨（48学时）

1080 模块二：【初中地理】新课程背景下的教学实施

1080

分钟分钟 模块三：【初中地理】人教版教材与课例分析 【知行阶段】在岗实践指导课

二、学习态度：

1080 1080

分钟 分钟

每天除教学工作外，以饱满的热情投入国培学习中，利用晚上休息的时间在电脑前收看视频材料，做好学习笔记，有时发表一下自己的看法；有时自己谈一谈培训学习感受、教学思考、在课程页面发起话题、课程留言、参与班级沙龙讨论和参加学科组讨论等等。最后认真完成每个模块的作业，并进行学后反思。

三、学习收获：

1、这次国培给我们地处农村的教师提供了一个广阔的交流平台、学习的平台。无论是关于专题的讲解还是对初中地理学习方式的改变和教学的评价，讲的最多的是老师怎么教，教什么，怎样提高课堂教学的有效性，怎样做好教师的专业发展；学生怎么学，学什么以及如何改进学生的学习方式等等的一些问题，这些问题无疑给教师的教学水平相关，说明了老师必须具备良好的综合素质，才能教育出一批优秀的学生。这样教师只有具备了专业地理知识的储备才能为教学过程的完成提供最基础的条件。教师要教会学生知识，也要教会学生学习的方法，更重要的是要教会学生怎么做人，做什么样的人。

2、在学习过程中我不断与自己过去的教学工作进行比较，在二者的比较中发现问题，找出差距，并及时改正，争取在以后的教学活动中不断发展和提高，多向专家和一线讲课的老师学习。只有这样，我才可能取得更加优异的成果。

3、平时应该积极参加、多参加各级各类教研活动、课例研修活动等，积极与同学科以及不同学科的教师之间进行交流探究，多向有丰富教育、教学经验的教师学习，寻找灵感，学习新的、先进的教育、教学方法。

4、积极探求新的、有效的教育教学方法并大胆实践，在课标的要求指导下，最大限度的实现有效的课堂教学。同时，多与后进生进行交流，帮助他们树立学习的信心和勇气，促进他们的转化。

总之，我认为这次国培对我们教师的成长和发展是具有很大的促进作用的，让我们清楚的认识到了自身存在的种种不足。在讲课专家的指点下，我们得以及时的改正这些错误，改进教育教学方法，为使中华民族的教育事业更加辉煌而尽绵薄之力。我很幸运有机会参加这次国培，它让我们农村教师与专家团队有交流和学习的机会，也给我们一线教师之间提供了一个互动交流的平台。