对小英教材处理的几点看法

第一篇：对小英教材处理的几点看法

对小学英语教材处理的几点看法

——浅谈新课程标准下的人本主义教学

宁波市镇海区骆驼实验学校

顾寅

新课程标准理念下的教学要求广大教师从根本上对教材进行全新的诠释。教材，不再是“铁板一块”，绝对不允许做任何变更的东西。凡是能够帮助学生快速快趣掌握知识的教学安排，都是被大力提倡的。我觉得这是因材施教的真正体现。

作为新课程标准改革的试点，小学英语教育教学工作走在了教学改革的最前沿。教材的改革使我明确认识到：现行的新教材没有遵循“以本为本”的经验主义模式，而是最大限度地迎合小学生的心理特点，强调以学生为中心的“学体本位”论。这在相当大的程度上无疑是一次质的飞跃。把学生和教师从教材的束缚中解放了出来。

新课程标准要求每位教师应该有分析教材、消化教材、重组教材的能力。它还有更高层次的能力要求，那就是编写教材的能力。这些要求的理论依据，就是人本主义的教学观以及因材施教的教学模式。

本着对新课程标准的理解，我在日常小学英语教学过程中采取了一些新的尝试。

一、分析教材的目的是为了消化教材。

无论是什么课程的老师，在进行班级授课之前，都要对要讲授的课程内容进行详实具体的分析。作好课前的充分准备。作为小学英语教师，我认为要更加充分理解教材编写者的编写意图。因为毕竟，英语是不同于其他课程的外语教学，存在着更多的不可预测性。在授课的过程中也就对讲授者的教学应变能力有更高的要求。课前的准备，就是充分挖掘学生可能会提出的种种问题，最大限度地做到：以不变应万变。在分析教材时，教师要具有教材全局观。切忌一开始就把教材肢解成没有丝毫联系和意义的知识点。因为语言的基本功能就是在特定环境下的交际。离开环境与交际的知识点是没有活力的、没有意义的。

二、消化教材的目的是为了重组教材。

在对教材进行过详实有效的分析之后，就要依照学生的实际情况与实际能力，制定符合学生实际的教学过程。

要关注教学过程中的每一个教学环节的处理。对教学内容的处理不一定是按照时间或是教学内容在教材中出现的先后顺序，而是要考虑到学生认知能力的实际水平，对教学内容进行适当的调整。这也符合“教学有法，而教无定法”的教学法原则。

对于新课程标准下的小学英语教材，我的做法一般是按照学生对知识接受能力的不同，对教材中相近相关的内容进行重新组合。往往会出现这样的情况：对不同的班级采取不同的教法，哪怕是同一年级的平行班间也会采取不同的教学方法。四年级甲班男同学比较多，班级学生比较好动，我就把教学内容充分融入到TPR活动、游戏活动中，在教学参考中没有此类活动的课时安排时，我就会对教学内容做出适度的调整。将单元中的某些TPR活动、游戏活动做到无缝、恰当的提前，以使学生保持高度兴奋，keep them busy；四乙班的学生中女同学比较多，班级上课气氛容易沉闷，冷场。根据女生音乐美术等艺术特长，我会适度安排适合学生的活动，比如唱歌学英语、美术学英语等等。在教学的过程中，我又会对教学内容做出一些调整，以期最大程度调动班级学生的积极性和学习主动性。

在我的日常教学工作中，我把这种教材重组称为“对教材的再创作”。

三、重组教材的目的是为了尝试着编写教材。

通过一段相当长时间的教材重组工作，在对英语新课程标准有了较为深刻的理解之后。就可以尝试进行教学内容片段的编写工作。根据新课程标准中要求学生掌握的某个或某几个知识点或语言点，以符合小学生心理认知能力的原版英语故事为蓝图，对故事的内容进行简化和改写，使其在具有更强可读性的同时，具有更强的教材性，以服务于教学。

编写简单的教学内容是对自己教学能力的检验。同时，这也是对自己领会新课程标准深浅的一个检查。如果每个教师都能依据自己学生的特色，依照新课程标准，编写出符合自己学生的教学内容，那无疑是最大限度体现“以学生为中心”人本主义教学观。

当然，对于教师自行编写的教学内容，要注意新闻时效性不可过强，语言表述不可过于复杂，语法组织不可过于松散。一切的做法都是为了服务于课堂教学。

在日常的教学实践活动中，采用这种自行编写教材的老师，要有更强的应变能力。并具备不断在教学实践中完善自编教材的能力。

以上是我自学《课程改革与学习主题构建》第一、二章并联系我自身小英教学实践后的所思、所学与所做，诚与各位商榷。

第二篇：对初中数学教材的一点看法

对初中数学教材的一点看法

舒兰市第二十一中学郭云凯

教数学已有几个年头了，现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法：

1．传统的教材过分的强调了数学的单一性、工具性等特点。

传统数学教学认为数学是思维的体操。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有部分内容没有实用价值性，忽略了数学学科与其他学科之间的联系，人为的编制一些飘渺的、没有实际意义的偏题、难题、怪题、导致学生耗掉了大量的时间，结果学生解决实际问题的能力却丧失了，部分学生的思维停滞在闭门造车的水平上。另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为就是做题，题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经历、体验、探索等。这样反而让学生产生厌学情绪。

2．《新课程标准》在教育理念上迎合了时代的特点。首先学生是人，是知识的载体，过分枯燥乏味的单一教学模式已经不适应现代的中学生，他们需要的是合作、民主、开放式的教学，同时也具有强烈的参与探究意识。《新课程标准》在教学理念上就体现了时代性，可用性实用性的特点。“人人学有价值的数学”就体现了数学的实用性，使数学不再脱离实际，而和实际生活有着密切的联系。“人人获得必需的数学”体现了数学来源于生活，又服务于生活。“不同的人得到不同的发展”，体现了数学因材施教，真正有数学天赋的学生会有与众不同的作为。具体目标中增加了“经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标，同时也指出数学不单纯是模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。新数学中教师不单纯教，学生不单纯学。新数学教材上增加了各种练习形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特别是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公平?”、“跟我学”、“试试看?”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新气息、新思想、新理念，不仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广大教师、学生提供了学习和发展的机会。

3、教师教学形式及教学方法的转变。

以往的教学是教师的表演舞台，教师是策划者、实施者，有着说一不二的权威。学生则是被动的接受者，一个装载的机器。而《标准》下的教学方法以及形式却发生了巨大的变化，教师和学生的角色发生了变化，教师不在是单一的教，学生也不是单一的学，师生在平等、民主的氛围中共同探究，有着一种润物无声的意境。恰恰在这个过程中，学生的探究能力、计算能力等得到了发展，同时合作意识、参与意识也增强了，师生关系也得到了改善。

当然，任何一种新的事物的出现需要有一个适应过程，有些教师认为新的人教版的教材过于凌乱，知识不系统。我粗浅的认为这正是新教材的又一特点，它将初中的数学知识内容按照学生的年龄特点，人们的认知规律，分年段来完成，是可取之举。我们做教师的必须要转变思想，跟上时代的步伐。

第三篇：对教学内容处理和设计的几点看法

对《初中语文教学内容的处理与设计》的几点看法

我认为，改革语文课堂教学，首先应切实改变观念，把学习的主动权真正地交给学生。其次，要研究学习的全过程。备课，不是只想自己教什么，而是研究学生应学什么；授课，不是把学生限制在自己既定的框框内，而是应在紧扣教学目标的前提下，引导学生自主探究，团结合作，勇于创新；作业，不是只布置了事，而是要分出层次，定好标高，注意坡度，让学生明确要求且指导方法；及时反馈。具体地说，应从以下几个方面着手。

第一，明确学习目标。明确目标而不仅仅是出示目标，是因为目标是一堂课 的统帅，是灵魂，是整个语文学习系统中的一个“点”，必须向学生交代清楚，让每个学生懂得这节课学什么，怎么学，应达到什么要求，以利于学生对当堂所学进行巩固和落实。为此，确定目标就不能太笼统，太抽象，太繁杂，而应该具体、简明、得当，做到一个“实”字。

第二、注重提高学生的能力。新课程理念下的教学设计切实做到了以人为本，把提高学生的阅读能力、理解能 力、分析能力、辨别能力、写作能力等放在了首位，而不仅仅是传授知识。这一特点 在教学设计中首先体现在教学目标、教学重难点的设计上，要有据可寻落实在教学过程中，最后 在作业设计时再加以巩固。总之，新课程理念下的备课从头至尾都把切实提高学生 的能力作为重中之重。

第三、教给学生方法。教给学生方法是新课程理念下教学设计的又一大亮点，在学一些典型文体的文章 时，教给学生学习方法远远重于教给学生文本知识。教学方法要灵活多样。《初中语文教学内容的处理与设计》在课堂设计环节根据不同的课文内容采用了多 种多样的、灵活多变的教学方法，让学生真正融入了课堂，做了课堂的主人。

第四、学生主观能动性得到充分的体现。语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设 条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心 设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有 学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。

第四篇：对未成年人犯罪案件处理的几点看法范文

未成年人犯罪，在所有犯罪中，是一个十分特殊的群体。这个特殊性表现在：

首先，世界观、人生观、价值观尚未定型。每个人要树立健康的思想，是要具备足够的知识和有益的实践的，这就需要有一定的生活阅历和学习经历。而未成年人恰恰缺少这些，他们远没有脱离单纯和幼稚。由于年龄和受教育程度的关系，他们对这些人生重大问题的知识十分匮乏，处于蒙昧之中。

其次，行为具有极大的模仿性。由于思想不成熟，没有自己做人的准则，因此，未成年人的行为具有从属性。“近朱者赤、近墨者黑”，在他们身上表现得最为淋漓尽致。可以说，没有一个未成年人犯罪，不是在不良环境、不良交往中酿成的。

第三，人格具有极大的可塑性。正因为犯罪未成年人思想和行为都处于不定型阶段，他们的发展方向有多种可能性。教育得当，他们最终会成为对社会有用的人。而处罚不妥、甚至放弃挽救，就会把他们推向犯罪的深渊，后果是这些人长大后成为社会的渣滓。

正因为此，《中华人民共和国预防未成年犯罪法》第四十四条规定：“对犯罪的未成年人追究刑事责任，实行教育、感化、挽救方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。”所以，我们在办理未成年人犯罪案件中，必须做到以下几点：

首先，应当看到，未成年人犯罪的发生，社会是有一定责任的。从来没有天生的犯罪人，所有对社会造成严重危害的行为，都可以从客观环境中找到原因，尤其是未成年人犯罪。设想一下，如果我们的学校教育没有纰漏，如果我们的社会环境充满着真善美，如果我们每一个家庭都有着健康的生活，那么，未成年人犯罪还会产生吗？某个未成年人犯罪了，都是由于这样那样的客观环境在起着负面教育、催化作用。既然他们的堕落社会是有责任的，那么，教育、挽救这些可怜的孩子，便是我们社会义不容辞的责任。如果哪个学校、哪个国家机关、哪个家庭不能自觉地承担起这一责任，如果哪个教师、哪个国家机关工作人员、哪个家长认为犯罪纯粹是这些未成年人的责任，那么，他们不仅是认识的肤浅者，而且是极端的不负责任者。因此，司法机关在处理未成年人犯罪时，一定要承担好自己的责任。

其次，可捕可不捕的，坚决不捕。逮捕，是刑事诉讼中最强烈的措施，无论对谁，都会感到心灵上极大触动和痛苦，对未成年人更是如此。有过进看守所的经历，将会在一生中留下阴影，对未成年人的教育成长负作用很大。对教育挽救他们，会造成新的困难。因此，对犯罪未成年人应当尽量不用羁押的强制措施。能够采取取保候审、监视居住的强制措施，就绝对不能逮捕他们。在这种情况下，把这些未成年人送进看守所，是我们司法机关的一种严重不负责任的表现。我们应当杜绝这种现象的发生。

第三，可诉可不诉的，坚决不诉。刑罚，客观上具有特殊预防和一般预防的功能。这两个功能哪个是主要的，哪个是次要的，应当根据具体案件和社会背景来分析。严打期间，对那些严重刑事犯罪从重从快处理，一般预防功能相对突出。但是，在任何时候，处理未成年人犯罪，我们必须始终把特殊预防摆在首位。为了警示其他未成年人犯罪而对犯罪未成年人处以重刑，是一种错误的做法。因此，当未成年人犯罪具有法定的、酌定的免除处罚或不需要判处刑罚时，检察机关必须依法作出相对不起诉决定。将这种案子起诉，是教育挽救的败笔。

第四，可判实刑可判缓刑的，坚决判处缓刑。监狱当然是改造人的地方，尤其是我国的劳动改造场所。但是，谁也不能否认，监狱同时又是一个大染缸。这里，是一群不适应社会生活而被强制进行再社会化的社会淘汰者。这里，充满着邪恶的观念和龌龊的生活经验。将可塑性极大的未成年人放到这样的环境中，绝对是在其他办法不能用的情况下，才使用的“下策”。如果，我们能够把犯罪未成年人置于一个更好的改造环境，有更大的教育好的希望，那么，我们有什么理由不去这样做呢！对能够适用缓刑的未成年人，应当判处缓刑。

第五篇：高中政治教学论文 对高中新课程物理教材处理的一些粗浅看法

对高中新课程物理教材处理的一些粗浅看法

我个人认为，对于新教师而言，应该实施章备课。所谓章备课，就是进行每一章新课之前对本章教学的统盘准备工作，也是本章的总备课。我发现有部分新教师采用上一节备一节，不知这些老师有无发现这样备课的弊端。前后知识总存在一定的联系性，通过章备课，可以掌握教材的整体性、惯穿性；通过章备课、通读教材，能理解教材各知识点的渗透和重点难点的分解；通过章备课，认真分析教材，对照学生情况，能处理好学生的认知规律和物理学知识结构的关系；能使自己的教学设计符合物理学和教材的严密逻辑理论体系；章备课让我们能更好地实施本章教学，值得我们采用。章备课可以准备些什么？

备教材：通读教材，掌握重点和难点内容的分布，把握教材的整体性，从宏观上理解教材的知识结构。

备教学大纲（或教师用书）：可以核对一下，自己通过阅读所形成的对教学目标的认识与大纲是否相同。

备习题：对新教师而言，我认为习题是一种很好的教学素材，可以使相关知识点立体化，通过习题可以影射出某些知识点在日常教学中经常应用到什么问题中，在教学过程中筛选出一些典型题型，在课堂上进行分析，使知识立体化的同时也可达到巩固的目的。

备课中，有些部分需要进行细处理——这是难点突破、重点突出的一个关键环节。以下是几种值得借鉴的处理方法： 1．搭桥。

物理学作为一门基础科学，其教材各部分内容是有着密切联系的，根据整体原理搭好教材内容联系较紧的各部分之间的桥梁，将各部分内容组成一个整体，引导学生进行整体感知、整体理解和整体应用，改变孤立地、单一地进行教学信息传输的状态，减轻思维负担，可获得良好的教学效果。例如，鲁科版必修Ⅱ第二章能的转化与守恒这一章节，紧紧抓住“功是能量转化的量度”可将这一章节紧凑联系在一起，也将第一章（功和功率）同第二章联系起来。通过提出问题“如何定量表示动能（和势能）”，启发学生从功是能量转化的量度去思考。对于动能定理的认识，跳出推导过程，可以发现，动能的变化可用总功来衡量，同样的，重力势能的变化可用重力做功来衡量，弹性势能的变化可用弹力做功来衡量。如此一来，这一章的知识就显得紧凑了些。2．化整为零。教学过程中，应根据学生情况、知识点的密度和难度，教师自己应适当作些调整。化整为零，再各个击破，不管对于知识点的讲解还是习题的讲解都不失为一个有效的方法。举个例子：应用动能定理解题，对于学生来讲是一大难点。把它拆成两个难点进行突破：一是准确地把总功表示出来；二是应用它来分析题目。第一个难点可以安排在第一章功的计算当中进行培训，在此可以让学生了解到几种常见力做功的特点（包括重力，拉力，支持力，阻力——有的是在某些情况下具有一定的特点）。第二个难点在讲到动能定理的应用时，可以进行适当的分析引导。很多学生不知道在什么情况下可以应用动能定理，动能定理有什么用？通过对动能定理表达式的分析，我们可以知道，随着物理情景的不同，等式左边分析起来比较麻烦，表示出来更需一定时间和难度，而右边则不同。读题时若有看到描述速度的情况（有时是直接给出某些位置的速度大小，而有些题目则没有直接讲时，而是在题目中出现 “到最高点”、“压缩到最短”之类），可以思考这个问题，这道题目应用动能定理能否求解，这样就不会完全没有思路，慢慢地会发现动能定理的优势。3．作好铺垫。

常常见到，物理用到的数学知识尚不齐备，比如，直线的斜率、二倍角公式、弧度制等都是 1 物理超前数学，应提前有所准备。还有一点是知识衔接上存在一点就是有一定的台阶，比如初中课程和高中课程之间的台阶。适当做些铺垫，上好高中这个台阶。例如，“功”在初中已有涉及到，包括概念和几种特殊情况的计算。高中将功的计算推广到更为一般的情况，可以从初中讲过的概念出发——功是力和在力的方向上位移的乘积，完成知识衔接；另外要做的一个铺垫是对余弦函数这一知识的准备，学生此时具备的只是求解

角的余弦值，在课前要提前做准备，否则要让学生理解正负功及其物理意义就会是一大难题。4．排除思维定势的影响，实现知识的“接轨”。

物理学习过程中，学生由于受思维定势的干扰而影响到进一步的学习。例如，学习了加速度这一概念后，紧接着是应用这一概念来分析计算作直线运动物体的加速度，而直线运动中，加速度的计算可以和标量计算相差无几，而且只有在速度大小有发生变化时才会产生加速度。受到这一思维定势的干扰作用，学生很难理解，匀速圆周运动是变速运动。

下面是排除该思维定势影响的处理方法：

物体做匀速圆周运动的必要条件：一是合力要指向圆心，二是有一个沿切向的初速度。若没有初速度则物体将向着圆心方向作匀加速运动，若没有向心力，则物体将沿初速度方向作匀速运动。可见，匀速圆周运动应当是沿圆心方向的匀加速直线运动和沿初速度方向的匀速运动的合运动。如图所示，物体由A至B的运动，可看成先由A以速度v 匀速运动至C，再由C以加速度a匀加速运动至B。可见，速度方向的改变也可通过加速度反映出来，加速度表示的是速度变化的快慢，包括大小和方向都可以用它来描述。

教学处理中，有些问题，自己想很久也不见得有多好的效果，适当借鉴别人的成果，对提高自己的教学水平和专业水准有很大的作用。