用个性引领阅读

第一篇：用个性引领阅读

让语文课堂成为个性阅读的舞台

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那就是说在阅读教学中，教师要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富有个性的阅读活动中发展阅读能力，从而提高阅读水平。那么，如何在课堂中凸显以人为本，张扬学生的个性，让语文课堂成为学生个性阅读的舞台呢？我做了如下的尝试：

一、营造个性化阅读的氛围

阅读的理想境界是什么？它应该是一种带有个性化的选择与吸收的过程，只要对生活中的阅读现象稍加观察，你会发现，每一个有阅读习惯的人几乎都有自己的阅读个性。在学生面前，一篇文质兼美的课文就像一片鲜艳的花朵，而他们则是一群五彩斑斓的蝴蝶，蝴蝶总是凭着兴趣选择自己最喜欢的花朵，不同的蝴蝶无疑会选择不同的花朵，所有的蝴蝶都集中在同一朵花的场面恐怕是没有的。然而我们的语文课堂上，似乎总有一双无形的手把所有的学生牵引到同一“花朵”上。其实不同的学生，因为各自的理解能力、感悟能力不同，在同一时期、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学的过程中，了解个性差异，转变教学方式，创造民主、和谐、开放的阅读氛围，在给学生充分的阅读时间的基础上，尊重差异，把学习的权利还给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的方式或印象深刻的内容进行研读。

二、激发个性化阅读的兴趣

如果语文教师能够打破常规，对课文内容进行适当的剪裁和灵活的处理，并根据课文特点而运用适当的教学手段，设计出不同寻常的导入方式，使学生感到新奇，感到兴奋，产生跃跃欲试的冲动，就能变“要我学”为“我要学”。于永正老师为《全神贯注》一课设计的导入方法，就值得仿效。于老师进入课堂，先让学生背一句自己喜欢的名人名言，待热情高涨的几位学生背诵后，于老师便以向学生推荐一段名人名言的形式，出示课文最后一段——茨威格说的话，让学生熟读这段名言；然后启发学生体会，从这段话里你得到什么启示？你有什么问题想问？学生专心朗读，认真思考，踊跃发言，不但发表了独特的见解，而且提出了有质量的问题；最后，于老师以解决这些问题为切入口引导学生阅读课文，品味语言，感悟内容。这种精心剪裁、巧妙导入的新颖方法，产生了强烈的反响，收到了出其不意的效果。

三、开拓个性化阅读的空间

1、让学生自主选择阅读材料。学生是学习活动的主体，在进行个性化阅读时，教师应充分尊重学生的个性化选择，给学生自由活动的时间和空间。教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权力，在课堂上教师常让学生选择自己喜欢的自然段来读，这就体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，在老师

教海探航 的指导下自主选择阅读材料。在个性化阅读中能激发学生的阅读兴趣，能促使他们不断增长求知欲望，有利于学生自我体验阅读的快乐，从而形成独到的见解。例如教学《雨点》一课，在初步了解内容的基础上，让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文变成短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。

2、让学生自主选择学习方法。阅读的方法有很多种，可以边读边想，可以边读边表演，可以集体读、个人读，也可以是批注阅读„„学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。当教师在教学中尊重学生的个性差异，让学生用自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当成一种享受。例如在学习《春笋》一课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习：可以美美的阅读，可以表演，可以画出春笋向上冒的样子。教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。

3、让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然会希望和别人交流，和别人分享，体验成功的喜悦。教师要使学生的体验能得到很好的表述和交流，可以鼓励学生自主选择交流的方式。学生可以选择和老师交流，也可以找小伙伴交流，还可以回家和家长交流„„学生在体验与观点交流的碰撞中，加深对课文的理解，使学生更喜欢阅读、享受阅读。

四、重视个性化阅读的感悟 心理学认为，个性是一个人比较稳定的不同于他人的心理特征的总和。这种心理特征决定着人对事物的态度和行为方式。因此，阅读教学就是要通过开放拓展空间，通过策略提升训练，逐步使这种比较稳定的个性化感悟成为一种常态，自然演绎着生命的精彩。就阅读教学的实践来看，常用的方法有：

1、体验法。模拟一种生活情景，让学生担任一定的角色，像演员体验生活一样去开展学习活动。如语文实践活动让学生做小主人，可以模拟一个家庭环境，让学生展开想象，家中只有你一个人，此时来了爸爸妈妈的同事，你该怎样招待别人。通过模拟体验活动，学生对自己的生活又多了一些理解和感悟。

2、填白法。教师在教学过程中有意识的制造一定的空白地带，让学生自己去想象其中的内容。如《特殊的葬礼》一文中，有这样一段话：“菲格雷特总统用包含深情的语调，回忆了塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和世界人民带来的欢乐和骄傲，号召人们立即行动起来，保护自然生态，爱护我们赖以生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演！”这里总统的演说内容就是一个补白点。教学时，让学生联系课文内容，结合自己的阅读感受，想一想，说一说，还可以写一写总统的演讲内容，这样既是对课文内容空白处的填补，又是学生对课文内容的理解和升华。填白的过程也是师生投入文本，并与之交流、碰撞和对话的过程，学生的思维活跃了，创造力增强了，个性也得到了发展。原有的文本内容也被激活了，教师在课堂上让学生走进文本，去发现、探索和填补作者在文本中有意无意地留下的空白和空缺，填出言外

教海探航

之意、弦外之音，创造性地填出了“一千个哈姆雷特”来。

3、辩驳法。在教学过程中，教师故意展示学生理解的对立面，引导学生不断自我批判，修正自己的理解，最后得出正确、合理、富有个性色彩的认识和结论。记得在叫《小儿垂钓》一诗时，有这样一个句子：“路人借问遥招手。”在理解其中的“招手”时，我说别人问路时，他怕把鱼儿吓走，竟毫不犹豫地向别人摇手，示意自己不知道，他真是太没有礼貌了。而学生通过讨论和观察，提出反驳，他们说小孩是招手，让路人靠近说话，这样既不会吓走鱼儿，又帮助了别人。在辩论中学生不仅理解了诗句的内容，又充分地表达了自己的思想感情，学生的思维更活跃，个性更张扬。

4、发现法。个性化阅读是一种有批判意识的阅读，学生要想在阅读活动中有所创新，有独特的体验，必须学会批判的接受课文、学习课文，一个学生只有会批判吸收，才能显示他的个性。所以教师在阅读教学中，要注意发挥自己的主导地位作用，引导学生对课文读出疑问，读出新意，鼓励学生提出问题、分析问题并解决问题，通过探究获得新知。这样学生的个性化阅读才会有质的提高。

五、强化个性化阅读的课外指导 个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础之上，然而在传统的语文教学中，教师往往特别强调对教材上的文章精读精讲，结果使学生的阅读视野狭窄，对阅读没有兴趣。因此教师要引领学生阅读自然，阅读社会，阅读生活。叶圣陶先生说：“天地阅览室，万物皆书卷。”开发和利用文本以外的资源来增补和延伸学习内容，扩大学生阅读的视野，引导学生把书读“厚”，从而帮助学生加深对文本的理解和感悟。只有让学生在大量的阅读中获得丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，才能从根本上提高学生的语文素养。就如冰心所说：“作者只能有一个，读者同时便可以有千万。万千种的心境和成见底下，浮现出来的作品，便可以有万千的化身，作品的原意已经片片地撕碎了。”阅读时学生的个性化行为，阅读的过程是富有创造性的过程。我们教师只有牢记用“个性”来引领阅读教学，才能有效开发学生的智慧潜能，提高阅读能力，培养学生的创新精神。

精美引领 个性品读

柳莹颖老师的设计以读贯穿始终，学生在读中品、读中悟，以读带教、以读领教。朗读时点面结合，充分感受经典之美、感受语言之美。课堂上充分发挥学生的个性化理解。文章的整体美与语言美、词语美在教师的引领下学生充分的感受到了这一点。同时，培养学生关注春天、热爱春天，关注自然、热爱自然。把握好自己的春天。注意培养学生的积累与运用的能力。本节课从朗读、积累、表达等各方面培养了学生的能力。且朗读与写作相结合，引领学生品读文章的同时，教给学生写作的钥匙。以读带写、以读领写。是大家学习的典范。

教海探航

让个性化阅读闪耀光彩 让个性在语文阅读中飞扬

教海探航

第二篇：用先进文化引领企业发展

用先进文化引领企业发展---江淮电缆集团公司企业文化

建设的实践与思考

作者：刘 晓 光 企业作为社会经济发展的骨干，已不在是单纯赚钱的商业机器，而是一个完整地融于世界文化交流的有机生命体。它，有思想，有感情，有愿望，有目标，有管理风格，有生命活力。企业文化就是在这样一定的社会大文化环境影响下，经过企业领导者长期倡导和企业广大员工积极创造，在企业的生产经营和管理实践中培育形成并为全体员工认同与实践的整体价值观念、经营理念、信仰追求、道德规范、行为准则等意识形态。企业文化以价值观为核心，以知识为基础，以事业为追求，以职业道德、规章制度和国家政策法令为导向，潜移默化地融于企业生产经营的各个方面，用一种共同的价值观念和温馨和谐的文化氛围把全体员工凝聚在一起，最大限度地激发和调动员工的积极性与创造性，鼓舞着员工士气，培育着员工技能，凝聚着企业精神，塑造着企业形象。

“人是企业最大的资产，以人为本作为企业文化理论的核心”应成为我们江淮集团未来的管理宗旨。公司应始终以员工为主体，在市场竞争日益激烈的今天，为了适应日益激烈的市场竞争需要，需要紧密联系企业实际，广泛开展“走向市场与转变思想观念大讨论”和“抓住机遇，加快发展”与“爱我企业，兴我江淮”为主题的宣传动员活动，转变一切与市场经济不相适应的思维方式和陈旧观念，确立以安全生产为基础、以经济效益为中心的指导思想和与时俱进、不断进取的效益意识、创新意识、竞争意识和主人翁意识，并在此基础上，进一步提升员工的精神境界，导入“素质决定实力”的企业精神;“质量是我们的立业之本，服务根植内

心”的经营理念;“诚以立信,质以建业”的企业品质;“回报社会，奉献爱心”的共同价值观以及“建官惟贤,位事惟能”用人机制。

十多年来，我们江淮集团始终以员工为主体，大力开发企业人力资源，把建设高素质的企业人才队伍作为公司发展的根本任务。把搞好生产经营，提高企业效益作为服务社会的基本出发点，以创造效益和奉献为使命。

企业在发展用人上从不放弃每一个人，首先是激励员工岗位成才，敬业奉献，在实现企业发展目标的同时实现人生的理想与自我的价值。利用橱窗、局域网络等宣传载体，讲厂情、公开企务，晓明政策，使员工在产生危机感和紧迫感的同时，与企业所倡导的精神、理念和价值观达成共识，关心企业，爱护企业，与企业休戚与共，风雨同舟，上下同欲，互动发展，为实现企业目标积极、主动、创造性地开展工作。二是强化思想教育，实施以德治企方略，不断加强员工的思想和职业道德建设。从加强员工的思想和职业道德建设入手，运用多种途径和方法，不适时机地开展员工的思想道德和职业道德教育。全面贯彻落实《公民道德建设实施纲要》，要求全体员工学习《职业道德规范》，广泛开展生产标兵、与文明班组建设活动，倡导科学文明的生活方式，培养员工的敬业理念、创新意识和奉献精神，把员工自身的发展融于企业的发展之中，与企业同舟共济，共同发展；三是兴企育人，加强员工的职业技能教育与培训，实施科技兴企战略，为企业发展提供永不衰竭的智力支持和技术保障。从企业发展的长远战略考虑，制定了以岗位培训为主、脱产培训与函授教育为辅的中长期员工教育培训计划，建立和完善教育管理制度与考评激励机制，并与上海电缆研究所、武汉高压研究所、国家电线电缆检测中心长期保持协作关系，与西安交通大学、合肥工业大学等众多知名高校保持合作关系。为了加强产学研合作，加快新产品、新品种的开发，公司

经常派人走出厂门，进入各大高校和科研院所进行专业培训和交流，从而增加了企业发展的后劲。根据专业特点，公司每年都联合电线电缆行业协会举办有关挤塑、拉丝、成缆、检测等各种专业培训，帮助员工学文化、学技术，增强素质，岗位成才。四是实施以法治企战略，加强法制教育，提高全体员工的法治意识和企业法制水平。市场经济既是效益的经济，也是法制的经济。在瞬息万变的市场经济大潮中，企业管理需要通过一系列的法律、法规来规范经济运行秩序和企业经营行为。因此，在企业管理中，我们严格执行国家的有关法律、法规，认真贯彻《公司法》、《劳动法》和《电力法》，严格执行国家电力公司颁布的《电力生产安全工作规程》和《电力企业各级领导人员安全生产责任制》等条规守则，深入开展普法教育，使企业行为合法化、制度化、规范化。

与此同时公司还投入资金建起了娱乐活动室、宣传橱窗等宣传文化阵地，极大的改善了员工的文化生活环境。公司还成立工会组织，利用节假日和各种重大庆典之日，认真组织开展丰富多彩的文化娱乐与其他活动，开展车间、班组文化建设，以文化心，寓教于乐，极大的陶冶了员工情操。公司每年还拿出一定金额表彰那些销售精英和岗位操作能手，并且大力宣传先进典范。从而使“以人为本”的管理理念进一步渗透到企业的各项工作中，着力营造了一个和谐健康、团结友善的企业发展环境。

江淮的今天是与社会的发展分不开的，也与全体江淮员工的辛勤努力分不开的，所以江淮人时刻铭记要回报社会的厚爱，先后多次帮助家庭困难职工，多次捐资慈善事业、支援灾区。

江淮的工作是充满激情和梦想的，同时江淮人又是谦虚和求实的。素质，实力和发展是我们永恒的话题，在发展的进程中，我们在尊重指挥，自强不息，为

了江淮的发展，我们正在做积极的努力。江淮在人才使用上不会简单地告诉你该做什么，而是传授做事的方法，授人以“鱼”，不如授人以“渔”，充分地发挥你的才智。德才兼备，这是江淮的择人标准，也是江淮人的道德准则。江淮给员工一个展示自我的舞台，员工在工作中学习，在岗位上升华，员工的卓越贡献是江淮发展的关键，在集团领导的正确战略指引下，个人奋斗与企业奋斗要始终相结合，为共创百年江淮而奋斗。

第三篇：用文化引领前行

用文化引领前行

——中山市华侨中学林加良校长工作室印象与启思

本刊记者潘孟良

（题记：2011年12月的一天，记者来到中山市华侨中学采访林加良校长。在古朴典雅的校长办公室里，广东省名校长、林加良校长工作室主持人林加良介绍了华侨中学的学校文化与工作室基本情况。记者发现，在学校文化建设与工作室运作这两者之间，学校文化是一个更为重要的范畴与背景。只有依从华侨中学学校文化的发展脉络，把握学校文化的实质，才能准确认识林加良校长工作室培训模式的先进性与创新性。于是，“学校文化”成了本篇报道的主题。）

学校文化的积淀

中山市是著名侨乡，又是伟人孙中山的故乡，文化风气昌盛。在这样一个传统与现代、本土与国际、民族与世界文化交集、思想开放之地，有一所学校得风气之先，成为中山教育的杰出代表。这就是中山市华侨中学。

中山市华侨中学有近9000名师生员工，分初高中两个校区，是中山市办学规模最大的重型航母式学校。学校由省教育厅与省侨务办公室联合授名为“中华文化传承基地”，三次获得省侨资办学优秀成果奖一等奖。

顾名思义，“华侨”二字就是这所学校的能量内核与生命根源。华侨中学始创于1954年，由檀香山归侨陈茂垣先生捐资创建。1979年，香港实业家蔡继有先生鼎力复校。在58年的办学历史当中，华侨发挥了重要作用，学校的创建、复兴与发展，每一个重要关节与重大事件背后均有华侨力量的推动与演绎。

学校有一个由海外乡亲、港澳侨胞组成的一流的校董会。校董会现任董事长蔡冠深先生是香港新华集团总裁、香港中华总商会会长、全国政协委员。2008年，蔡冠深先生出巨资创立了中山市华侨中学对外交流基金会，实现了学校走出中山、走向世界的梦想。在对外交流基金的支助下，华侨中学与英国、美国、加拿大、新加坡、日本等国家的名校开展了广泛的合作交流，学习借鉴先进的教育思想与办学模式，影响重塑学校的教育格局。现在，办国际化教育已经成为学校新的方向与抱负。

对外交流基金会，只是华侨中学侨资助学的一个典型。其实自学校创办以来，广大华侨与港澳台侨胞一直为华侨中学的发展倾注了巨大的心血与携扶之力，他们一方面出资改善学校办学条件，参与学校建设；另一方面出资成立了多项奖教奖学基金，支持学校不断提高教学质量，培养优秀人才。如从2005年起，华侨出资每年奖励高考优秀学子，考入北大、清华奖励10万元；考入排在世界前50名大学，奖励10万港币；考入香港大学、香港科技大学、香港中文大学，奖励5万元港币，为优秀学子入学深造提供了经费保障。

华侨捐资助学这一优良传统影响深远，表现之一就是激发了华侨中学历届校友回馈母校、报答师恩的捐资热情。校友基金成为校董基金之外，推动华侨中学不断发展的另外一支重要力量。2005年至今华侨中学校友会筹资超过600万，一方面，用于资助教师专业发展，如学校名师工作室、名班主任工作室由校友基金奖励；另一方面，用于奖励教书育人的优秀教师。在华侨中学，“办校友满意的教育”，“校友的成功也是学校的成功”，既成为经营学校的重要观念，又成为衡量学校办学成功的重要标准。

华侨捐资助学这一优良传统影响深远的表现之二是2008年学校成立了侨生班（招生海

外学生与港澳台学生）。与其他学校不同，华侨中学港澳台侨学生实施独立编班，配备专门教师，按照国家港澳台侨考生高考联合招生考试大纲和考试科目要求，开设基本课程，增设国际课程。特别值得一提的是，学校对具有中山市学籍的港澳台侨和外籍学生“正取生”免交择校费。近年侨中侨生班有多名学生考取清华大学、香港中文大学、新加坡大学等国内与世界名牌大学。办侨生班，一方面是为华侨培育后代，以实际行动报答华侨的一种形式；另一方面，也是更好的让华侨的后代学习与延承祖国优秀传统文化，延续父辈对故土的感情与责任。侨生班丰富了学校教育的类型、扩大了学校教育的范畴，成为学校发展的新的生长点。

分散在全球各地的华侨，基于报答故乡的朴素情感，倾力解囊，鼎力助学，不仅改善了华侨中学的办学条件，为华侨中学办现代化教育提供了坚实的物质基础，同时也影响了学校的教育格局，在各种基金促学、创办侨生班的重大事件背后，是学校发展方式的转型、教育视野的开阔、教育类型的丰富与教育标准的多元。当中，最为重要的是促进学校形成了鲜明的华侨特色与独特的华侨文化，也促使学校深层思考构建“侨资•侨色•侨味”这一华侨文化体系，全力打造侨校品牌：

“侨资”——中山市是著名的侨乡，可深挖的华侨资源非常丰富，华侨中学的发展不光要唱好“国歌”，还要唱好“国际歌”。“侨资”的引进不在于数额多少，而在于能够以此为纽带，团结广大港澳台侨爱国乡亲。学校需要进一步借鉴国外成功经验，进一步创新学校融资投资体制，进一步拓宽侨资办学渠道。

“侨色”——依据“中华气派、岭南特色、中山元素”的城市建设定位，华侨中学在师生着装、校园景观、建筑风格、室内装饰等方面，凸显华侨文化，统一采用“蓝绿色”（大海和天空的自然颜色）为学校标准色，充分彰显侨乡特色与华侨风情。

“侨味”——加强对“校董、校友、校史”的“三校”研究，注重对学生进行“爱国、爱乡、爱校”的“三爱”教育，让广大学生知“三情”：乡情、侨情、校情。文化浸润，内外兼修，培养学生具有“爱国爱乡、崇德行善、刚健进取、国际视野、世界胸怀”的思想素质，充分体现华侨精神与华侨风范。

学校文化的阐述

教育界流行一个说法：有一个好校长就有一所好学校。这一说法暗含的逻辑是，校长决定学校。这当然是正确的。但校长与学校的关系远不止如此，有时学校的历史与现状也会反过来对校长的治校思想产生决定性作用。像中山市华侨中学，这类华侨侨资在学校的发展历程中扮演重要角色、产生重大影响，甚至决定了学校办学格局与走势的特殊学校，它所积淀的文化、形成的传统，会促进与决定校长现代治校理念的形成。在这样的校长身上，会发现一种对学校现状与传统的深刻而准确的理解与把握，对教育本质及教育变革的独特见解，对世界教育发展潮流的全局领悟，看到一种先进的具有时代气息的教育思想与理念体系。林加良——中山市华侨中学党委书记、校长；广东省名校长、省首批校长工作室主持人；中山市名校长、市首批名校长工作室主持人；中山市“十杰”市民，中山市拔尖人才、优秀专家。2005年9月开始，主持中山市华侨中学全面工作。

林加良校长将他所有的办学经验与办学体会归总为“学校文化”的建设，对“学校文化”的内涵与本质进行了长久而缜密的思考。

学校的发展在其本质上是文化的发展，文化特征是学校的最本质特征。

学校文化就是所在学校师生的价值取向、思维方式和行动方式，也就是全校师生表现出来的整体气质。学校的“文化变革”就是要改变和转换师生已经习惯的生存方式，用一种先进的学校文化来凝心聚力，形成学校独特的办学理念、办学风格、办学气质和办学特色。

林加良校长认为学校文化不是天上掉下来的，学校个性不是这所学校出色的学科竞赛成绩，不是这所学校优异的高考成绩，也不是这所学校提出的办学口号，而是与这所学校的办学历史、办学理念以及精神积淀紧密相关。学校文化与特定的学校历史传统相联系，以学校过去的重大事件及其现在流行的故事为核心内容。

中山市华侨中学是一所侨校，其创办、复办、发展一直得到广大海外乡亲和港澳同胞的大力支持，加上地处侨乡，位居伟人孙中山先生故乡，因此，对侨中而言，“侨牌”是学校的最大特色品牌，华侨文化是学校与生俱来的、天然而成的最核心的学校文化。作为中华民族文化的亚文化体系，华侨文化继承了中华民族文化优良传统，同时又充分吸取了异国异域的文化精华，始终代表了文化的先进性和世界性，在推动社会走向现代化的过程中，始终站在变革的前沿，起着先导和催化作用。

在林加良校长所阐述的学校文化总纲当中，既有对学校文化抽象本质的认识，也有对学校文化具体形式的梳理。在文化本质上，他看重共同价值观对学校的引领作用，注重师生共同信念所产生的巨大的精神凝聚力。在文化形式上，他鲜明地确立了学校的办学宗旨、办学愿景、发展战略、发展路径：

办学宗旨——以和谐发展为方向，以学生自主为原则，以华侨文化为核心，培养具有“爱国爱乡、崇德行善、刚健进取、国际视野、世界胸怀”的高素质人才。

办学愿景——办全国一流的、国际知名的华侨中学；

发展战略——侨校+名校；

发展路径——现代化+多样化+国际化。

这些由华侨文化发展而来、衍生而成的“理念文化”，正产生深刻的道德力量和巨大的感召力量，深深地熔铸在华侨中学的“具体文化”（包括教师文化、学生文化、课程文化、物质文化、制度文化）当中，实现了文化育德、文化育心、文化育智，培育了学校全省、全市知名的品牌项目。

这里介绍三例：

学生德育品牌：女生教育

华侨中学实施“女生教育优先”的德育品牌战略，“以一个女生带动十个男生”，把女生教育当成一项“民族的希望工程”来抓。以“刚健、关爱、优雅”作为女生培养目标，因材施教，因性施教，“抓女生，促男生”，开展了一系列育人活动：成立女生工作领导小组，增设女生部和女生委员，设立女生成长导师，开通女生心理热线，开发校本教材《美丽青春我做主——女生生活指导手册》，评选“十佳女生”，举办“女生节”„ „这些育人活动以女生为主体，带动学生群体发展，整体促进学校“三风”建设，成效显著。

教师发展品牌：名教师工作室

远在工作室制度普及之前，华侨中学依据教师职业生涯规律在全市率先组建了教育专家工作室、教育名师工作室、学科带头人工作室、青年骨干教师工作室、名班主任工作室、研究生教师工作室等六个教师工作室。工作室“因材施培”“因材施评”，以大气成大器，明大事成大师，对教师的培养、评价、选拔、任用以及鼓励教师创新均起到了积极的作用。2009年，华侨中学被省教育厅评为首批师资建设示范学校。学校有4位老师被评为广东省特级教师，两位老师被评为全国优秀教师，两位老师被评为全国模范教师。有4位老师赴非洲、英国、香港等国家与地区支教援学。学校生物科组被授予“广东省工人先锋号”荣誉称号，成为中山市名学科建设的表率。林加良校长工作室挂牌之后，华侨中学以校长工作室主持人制度为蓝本，在总结工作室前期运作的基础上，与时俱进，创设条件，新推出了12个名教师工作室和10个名班主任工作室。这些工作室群，实践与理论结合，研究与反思并行，以研促教，以点带面，已经成为了华侨中学师资队伍建设的一道亮丽风景线。

学校办学品牌：对外交流

华侨中学和日本横滨山手中华学校、英国阿奎纳斯学院、新加坡莱佛士书院、新加坡莱

佛士女中、加拿大温哥华西点格雷学校等国际名校进行了广泛合作与交流，实现了“优势高位嫁接，人才高端输出，资源高度共享”，加快了学校教育国际化进程。在“华侨文化”的引领下，华侨中学办学综合实力稳步提升。2007年，学校成为省首批国家级示范性普通高中。学校高考、中考连年丰收，连续六年获得“中山市普通高中高考卓越贡献奖”、“中山市初中教学质量评价先进学校一等奖”。高考“清华北大年年有，世界名校届届出”，实现了人才培养的“低进中出，中进高出，高进优出”，为中山市实现“每年万人上大学”的目标作出了重大贡献。同时，学校国内影响力不断扩大，国际知名度越来越高。在建校55庆典日，全国政协副主席董建华、国务院侨办主任李海峰发来贺信。著名科学家、诺贝尔奖得主华人第一人杨振宁教授莅校参加庆典，并做了题为“我的读书生涯”的精彩演讲。

学校文化的传播

在“华侨文化”这一总纲的引领下，学校的办学品质得到历史性提升，华侨中学成为中山市创办现代化教育、国际化教育的典型代表。正如中山市教育局局长刘传沛所形容：华侨中学“校长有志气，教师有士气，学生有生气，学校有朝气，社会有人气”。

如果说从文化的高度对学校进行全局考量与谋划，能大力提升学校的层次、丰富教育的内涵，那么这还只是文化效能的一个有限的体现。文化还有一个更为重要的显著的特征，那就是传播。一种先进的文化只有进行了广泛的传播，实现了由源地到他域的扩散，并产生了深远的影响，那么这种文化才是有生命力的文化，文化的真正价值才能完整体现。

2010年，林加良校长工作室挂牌成立，作为省一级校长工作室，其肩负的使命总的来说就是传播学校的文化，传播学校先进的办学思想与成功的办学经验。

校长工作室作为一种新的培训制度，旨在用校长主持人先进的办学思想与成功经验，启发与带动入室校长，提高校长这一群体的治校水平，办出更多的优秀学校，推动教育整体的均衡发展，从而造福社会。在挂牌仪式上，工作室主持人林加良就表示，将以名校长工作室为平台，加强学习研究和对外交流，从更高的层次和目标着眼，突显主题性，强调合作性，倡导研究性，做到“规定动作不走样，自选动作有创新”，为广东省、中山市名校长的成长积极发挥指导和榜样作用，不断提升中山教育的知名度和影响力。

林加良校长工作室为华侨中学学校文化的传播、学校文化价值的完整实现搭建了科学、合理的运行平台。

首先，在工作室组成结构上，形成了“4+1”学习共同体。

林加良校长工作室入室成员包括深圳坪山中学、阳东广雅中学、阳春第二中学、茂名电白中学4所学校的校长。包括主持人林加良校长在内，工作室组成人员在性别搭配、区域分布、学校类型等方面颇具特点，如既有男校长也有女校长，既有教育发达地区的学校也有欠发达地区的学校，既有初中又有完中，既有公办学校也有民办学校。这种组成结构，有利于校长成员之间各取所需，互学互补，有利于成员学校之间高位嫁接，互帮互助。

其次，在工作室研修主题上，着重校长领导力培养与学校文化建设。

着眼优秀校长个人品质，工作室开展了以校长领导力培养为核心的专题研讨，比较中英两国校长对领导力的观点看法，目的是让校长们明德修身，提高综合素质。

着眼卓越学校管理建设，工作室开展了以学校文化建设为核心的专题研讨，目的是明确树立各自学校的教育哲学，使学校管理从人管人转变为制度管人，最终发展为文化管人。

第三，在工作室运作机制上，形成了文化影响、项目影响与课堂影响模式。

林加良校长率工作室研究团队，采用SWOT分析法，对工作室学员校长所在学校内部存在的优势因素（Strength）、劣势因素（Weakness）和外部相关的机会因素（Opportunity）、威胁因素（Threats）进行了一次“文化会诊”，端出了一道道文化大餐。

深圳市坪山中学，创建于1949年，居深圳东部，位于东江纵队司令曾生的故乡，雄踞巍巍马峦山脚下，傍伴东江纵队司令部旧址，是一所具有革命传统的学校。有鉴于此，林加良校长建议坪山中学以“红色文化”为核心，彰显红色文化的历史印证价值功能、文明传承价值功能、政治教育价值功能、经济开发价值功能，唤醒和重构学校的核心价值观，从而达到用先进文化来培育有理想、有信仰和富有献身精神的人的目的。

阳东广雅中学，坐落在阳东县城，是由百年名校广东广雅中学主办的一所完全中学。阳东广雅中学传承百年广雅“和谐”的文化精髓，发展形成了较为成熟的学校文化。对此，林加良校长建议阳东广雅中学在传承“大雅文化”的同时，应当深刻领会“和谐”的真谛——和实生物，同则不继，以“和而不同”的姿态，务本求实求新，从而实现学校从规模发展到内涵发展、从规范发展到特色发展的转变。

阳春市第二中学，创办于1981年，所在城市阳春，取“漠水之阳，四季如春”之意，地处云雾山脉、天露山脉的中段与河尾山的八甲大山之间，以其独有的风景、奇秀的山水、深厚的文化底蕴、纯朴的民风被世人称为“美丽的阳春，多情的土地”。山水有清音，山为地之胜。有感于斯，林加良校长建议阳春第二中学以“山水文化”为核心统摄学校文化建设，凸显山的伟岸与水的灵动之特点，清静闭处，养志存神，忘自我，外荣辱，以“会当凌绝顶，一览众山小”的旷荡情怀，营造莘莘学子乐山乐水乐学的一方乐土。

电白中学，前身为电白县海滨中学，校园坐落在水东湾畔，“面朝大海，春暖花开”。有感于此，林加良校长建议电白中学以“海洋文化”为核心，根据海洋文化所表现出来的开放性、外向性、兼容性、冒险性、神秘性、开拓性、原创性和进取精神来建构学校的教育哲学，从而以“海纳百川，自强不息”的校园精神进一步凝心聚力，全面推进素质教育。

当然，学校文化建设需要一个不断提炼、长久培育的过程，当中的核心事件就是要通过研究开发课程来建设传播文化。有核心文化的学校，课程肯定会改变。课程改变了，学校肯定会改变，课堂肯定会改变，学生肯定会改变。因此，林加良校长建议各校因地制宜，紧扣核心文化，研发校本教材，开设校本课程，从而形成特色课程、特色项目，进而发展成为名满一方的特色学校。

“文化经营”“文化管理”的治校理念对4所学校影响颇深。当中影响最大、改变幅度最大的当属深圳坪山中学——该校提出了学校文化建设的研究课题，初步梳理了学校的整套文化论纲。

除上述“文化影响”外，还有“项目影响”：阳春第二中学学习华侨中学的精细化管理，特别是年级管理、教学“捆绑”做法。茂名电白中学学习华侨中学的德育经验，特别是女生教育的经验，召开全县中学生思想道德建设现场会议。阳东广雅中学学习华侨中学的对外交流经验，与加拿大哥伦比亚大学、美国阿肯色州立大学缔结为友好学校。“课堂影响”：在课堂教学方面，华侨中学的做法是学习生本教育理念，以教师少讲为尺度，以“有激情、讲互动、重迁移”为标准，建立学生自主发展指导机制，追求生本高效课堂。阳春第二中学校长两次带队到华侨中学参加全国生本教育研讨现场会，与高中各年级全方位对接，共同探讨课堂教学改革。阳东广雅中学在华侨中学“生本高效课堂”提法的基础上，提出“生本活力课堂”概念，并先后两次修订该校课堂教学评价标准。

第四，在工作室运行效果上，“华侨文化”的理念与模式深入人心。

4位入室校长是这样评价的：

骆东风（阳东广雅中学校长）：进入工作室之后，在林加良校长帮助下，通过校长领导力等专题学习，理论水平有了提高，办学定位更加准确，办学思路愈发清晰。林校长有关“精彩在课堂”和“生本高效课堂”的提法颇具启发，在此基础上，我提出了“生本活力课堂”、“情感活力课堂”和“校本个性化课程”等概念，力求践行见成效。

林俊红（深圳坪山中学校长）：林加良校长是一位很有魄力的校长。跟岗研修期间，我下到年级，深入课堂，全方位了解了侨中的各项管理。其中，侨中德育“一高”（指理想前途教育）、“一实”（指习惯养成教育）、“一特”（指华侨文化教育）的思路做法值得借鉴，女生教育非常有特色。

赖培艺（阳春第二中学校长）：很荣幸能够进入到工作室向林加良校长学习。林校长有思想，有内涵，待人真诚，毫无保留，办学很大气，班子很和谐。我多次带队到侨中来取经，每次都很受启发。

张超瑜（茂名电白中学校长）：我之前参加过很多不同类型的校长培训，但进入林加良校长工作室学习之后，觉得收获最大，可以说是“交到了朋友”，“取得了真经”。（《广东教育》综合版2012年第2期）

第四篇：浅谈用电子白板引领七彩英语教学

浅谈用电子白板引领七彩英语教学

摘要：随着电子白板技术在农村中小学的推广普及，传统教学模式已经有所改变，它开创了新的教学结构，打造了新的课堂形式，实现了利用信息技术媒体创新的课堂教学模式。电子白板的强大功能给予学生真实的情境、广阔的视野空间,为师生创设了一个轻松展示、自由交流的平台，恰如一座架设在教师与学生之间、教与学之间的七色彩虹桥。本文则依据在使用电子白板时的体会，从电子白板的优点和实效以及存在的问题等方面，谈谈电子白板在课堂上的作用及其带来的课堂新改变。

关键词：电子白板；七彩；英语教学

一、研究背景

电子白板的运用既丰富了教师的教学方法，教学理念，同时也调动起学生的学习积极性，是非常值得长期运用的资源，它不仅为教师提供了更加丰富的资源，同时也为学生提供了更加形象直观的感性材料。

在教学运用中电子白板的技术与英语教学巧妙结合，也使得英语教学呈现出另一番多姿多彩的景象。

二、电子白板技术引领七彩英语课堂教学

（一）电子白板与七彩英语——白：白板一块，白纸一张

白板一块，指白板本身。电子白板是电子感应白板及感应笔等附件与白板操作系统的集成。简言之，电子白板是一个具有普通黑板尺寸、在计算机软硬件及网络的支持下工作的，实现人机与师生之间多重交互的电子感应屏板。

白纸一张，指教师的创新运用。根据每节课的需要，教师可以对白板的不同功能加以运用，使得教学效果更直观，更生动，更易于学生的理解，就如同是在一张白纸上作画，运用多姿的色彩，使得图画更优美，更吸引人。

[1]

（二）电子白板与七彩英语——紫：引领学生进取，展示教师灵感

电子白板对于教师和学生来说都是一种新的课堂元素，它对于学生来说充满诱惑，正如具有诱惑力的紫色一般。好奇是学生的天性，在这种天性的驱使下，每个学生都渴望尝试，渴望自己能够成为第一个用电子白板来展示自己学习成果的人，因此学生的学习动力自然会倍增，再加上教师的正确引导，这样会达到事半功倍的效果。

另一方面，对于教师来说，电子白板给了教师课堂灵感更多的展示机会。以往的课堂教学，教师不能在投影出来的内容上直接标注，只能用教鞭指指点点，实在不行只能回到电脑前用鼠标完成。而电子白板就可以直接在投影的内容上用电子墨水或电子荧光笔标注或示意，随心所欲展示思想火花，形象生动。另外，电子白板海量的图库可以让教师随时调用显示到电子白板上，轻松愉快，丰富多彩。如果教师在课堂教学中突然产生了灵感，就可以利用电子白板中储备的大量的可用素材，还有许多功能，如白板遮盖、聚光灯等，很容易就能将某些灵感直接呈现出来，而且事后还有教学痕迹留下，便于教师的教后反思等活动的进行，可以说是教师教学的一位好助手。[2]

（三）电子白板与七彩英语——绿：为学生开辟便捷的学习途径

电子白板如同是交通信号灯中的绿灯，之所以这样说，是因为在使用电子白板教学时，电子白板不仅为教学提供了方便，最重要的是它给学生开辟了一条便捷的学习途径。例如，利用电子白板教授英文26个字母的书写。传统英语教学中，教师必须先用直尺在黑板上小心翼翼地划出四线格——费时费力，并且由于黑板的空间小，不利于教师的演示，也不允许较多的学生同时在黑板上演练。而电子白板就很好地解决了这一难题，它带有“改变背景纹理线”这一功能，可以根据授课的需要选择如“四线格、田字格、五线谱、信纸”等纹理背景，并且支持各种笔形和颜色的运用，可以更好地帮助学生认读和书写字母。

此外，电子白板的使用非常简单，无论是图片、声音、视频等各类教学资料的展示都使学生更直观地感受和认识了所学知识，同时像实物投影、拍照等功能，都使学生展示的机会增加了不少，而且每个学生都能很轻松地学会如何使用白板，这样白板就处处

为学生提供了便捷，使得学生更乐于学习，也使得他们的学习之路一路绿灯，畅通无阻。

（四）电子白板与七彩英语——红：呈现错误，记录纠错

电子白板的手写改动功能，为课堂作业的点评提供了一个很好的平台，教师可以将学生的作业用实物投影的方式呈现出来，对典型错例能够进行及时集中讲解，既便于调整教学策略，同时还可以利用拍照功能记录下错题，并保存，就可以成为教师最有效的收集典型错例的途径，便于教师的教学经验的积累和教师的个人成长。

（五）电子白板与七彩英语——蓝：青出于蓝而胜于蓝

在电子白板的运用中，学生的自我展示和学习运用是最值得感到欣慰的，他们接受新技术的能力相对要快得多，在每节课中他们都会有或多或少的收获，加之在教学中教师给学生创造的更多的运用和展示机会，很有可能就使得自己的学生在电子白板的运用上略胜一筹，因此说“青出于蓝而胜于蓝”一点都不夸张。

（六）电子白板与七彩英语——粉：可爱的学习经历如盛开的桃花

在运用电子白板进行教学时，学生经历了初识、了解、运用、提升等过程，这些经历对于学生来说很有意义，站在教师的角度来看，他们的学习经历正如春季里的一朵朵粉嫩桃花，绽开灿烂的笑容，充满激情，充满希望，预示着不久后的硕果丰收。

（七）电子白板与七彩英语——青：技术青涩，有待提高

电子白板技术的运用目前来说仍处于初始阶段，许多功能的选择和运用，对大多数教师来说依然不够熟练，在教学中或多或少存在一些问题，这些问题亟待解决和提高，作为教师应当不断去尝试运用，揣摩运用方法，使青涩的电子白板技术运用能够日趋成熟和稳定。

三、结束语：

以电子白板为载体的多种媒体课堂教学，体现了新课程改革的精神，有助于开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。作为英语教师，我们应充分挖掘电子白板的优势，培养学生学习的兴趣，有效地激发学生的思维，激活英语课堂教学，使他们真正成为学习的“主人”，体验英语学习的快乐与成就感，让七彩英语课堂更精彩！

参考文献：

[1]寰烁电脑投影一体机使用培训资料[DB] http://wenku.baidu.com/view/4de34c808762caaedd33d477.html，2012-06-19 [2]Admin.运用电子白板优化英语课堂教学[DB] http://,2010-11-04

第五篇：用故事引领阅读

西袁学区小学当堂达标教学模式总结材料

-----用故事引领阅读

小学阶段语文教育的核心目标就是培养学生的阅读情感、阅读能力和阅读习惯。阅读是学生学习语文最基本的、最有效的手段。因为阅读的过程是个体体验的过程，是理解积累的过程，是人文素养不断提升和内化的过程，任何手段都无法取代。——摘自《山东教育》

古人说：“书中自有颜如玉”、“书中自有黄金屋”。如何让这些刚刚进入小学一年级的，没有任何阅读经验的小学生认识到阅读的重要意义，从而走上快乐的阅读之路呢？俗话说：“兴趣是最好的老师”。要让学生重视阅读、主动地去阅读，甚至热爱阅读，就要从激发学生对阅读的兴趣开始，让学生体验阅读的乐趣，提高的阅读能力，养成阅读的习惯。

怎样激发学生的阅读兴趣呢？据说，全世界公认的智慧者——犹太人有这样一个习俗：在孩子很小的时候，母亲就会把《圣经》翻开，在上面滴上蜂蜜，让孩子去添。这样做的用意是让孩子从小就牢记：书是甜的！读书是一种美好的享受。在日本也有类似的做法，鼓励孩子去读书。

要引领学生走上阅读之路重要的是先让学生对阅读产生兴趣。在教学实践中，我尝试了用故事引领阅读的六步教学法，收到了良好的效果。

第一步：给学生讲故事，激发学生的阅读兴趣。

阅读，对于刚刚进入一年级的小学生来说是一件非常困难的事情。这时，他们认识的字很少或者根本就不认识字。他们之中能够认全汉语拼音的人也不多，而掌握拼读规律的几乎没有。可以说此时他们毫无阅读能力，也没有阅读经验。俗话说：“好奇之心人皆有之。”一年级的小学生同样具有强烈的好奇心。他们对周围的事物都非常好奇，总想去亲自看一看，摸一摸。教师要充分利用学生好奇心强的特点，给学生读故事书。让学生认识到原来书中还有这么有趣的故事，从而产生阅读的欲望。在刚刚接手一个新的一年级班时，我总是每天抽出几分钟的时间给学生读一个小故事，《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《365夜故事》等等。一个个精彩的故事给学生的心灵带来前所未有的满足。当我读故事的时候，每一个学生都在认真地听着，生怕漏掉了故事中精彩的情节。此时，课堂上显得特别安静，只有我的声音在教室里回荡。即使是平时比较调皮的学生也都能认真地听故事。当我读完一个故事后，学生总是沉浸在故事的精彩情节中。故事给学生带来的是前所未有的心灵体验，故事让他们认识了一个崭新的世界。听故事成了学生们每天的心灵之旅，是他们天天期盼的事情。

为学生读故事，也给我的班级带来新的变化。学生上课遵守纪律的多了，胡打乱闹的少了，听课认真的多了，上课走神、开小差的少了，学习积极了，消极应付的少了，课堂教学效率提高了。学生能够积极主动地去学习汉语拼音，独立的去识字、写字。学习成了他们享受快乐的事情。小小的故事使“要我学”变成“我要学”。

第二步：教学生自己读故事，引领学生踏上阅读之路。

每天给学生读一个故事，学生总觉得不过瘾，总吵着要多读几个。在完成拼音教学之后，我开始引导他们自己借助汉语拼音阅读注音版的故事书。于是，很多学生拥有了自己的小书箱、小书架。每个星期，我都要根据教学情况抽出两节语文课作为阅读课。在阅读课上，我给学生讲解阅读的方法，告诉他们怎样才能更好的理解文字所表达的思想感情，怎样才能提高阅读的效率。学生阅读的过程中，总会遇到这样或那样的自己无法解决的问题。在阅读课上，我总会及时地及时正确的引导，让他们能够主动地克服困难，继续在阅读的道路上迈出扎实的步伐。

第三步：让学生给别人读故事听，培养学生的阅读能力。

当学生的阅读水平进一步提高，学生能够把句子读通顺，把句意读完整时，我给学生读故事的使命就完成了。每天，我都会让一个学生代替我为大家读一个故事。在同学们面前展示自己的阅读水平是认为非常光荣的事情我适时地给学生创造展示阅读能力的机会，与他们分享成功的。我还鼓励学生回家给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、弟弟、妹妹读故事。这样，他们就会受到家长的表扬，成为弟弟、妹妹的榜样。家人的激励对学生产生了鞭策作用，从而进一步提高了阅读的积极性。

第四步：让学生给别人讲故事，在读与讲的转化之中使阅读得到的升华。如果说读故事是拄着拐棍走路，那么讲故事则是学生在阅读的道路上迈开自由的步伐。读故事是学生吸收文字信息，经过理解、分析转化成自己的思想的过程讲故事则是把自己知道的事情转化成语言表达出来的过程。从读故事到完整的讲故事是学生阅读的一个质的飞跃。此时，学生的阅读能力、理解能力有了很大的提高。在此阶段，教师除了要在阅读内容上给与指导之外。其他的事情可以放手让学生去独立完成。

第五步:引导学生拓展阅读空间，养成良好的阅读习惯。

故事总带有一定的局限性。当学生能够自由的阅读之后，教师要引导学生不断拓展阅读的空间。阅读的内容不再局限于故事。让学生通过阅读去全面地认识世界。所谓诸子百家无所不读，天文地理无所不阅。读哲学使人智慧，读历史使人理智，读伟人传记使人积极向上，读自然知识使人聪明„ „学生养成阅读的习惯，让阅读成为学生生活之中不可缺少的一部分。学生在阅读中树立正确的人生观、价值观和世界观。学生在阅读中充实自己的头脑，端正自己的思想，崇高自己的心灵，修正自己的行为，不断塑造完美的自我，一步一步。

第六步：写读书笔记，让阅读远离浮躁。

俗话说：“贪多嚼不烂！”随着学生阅读量的增加，学生阅读过程中的浮躁心理会越来越严重。走马观花式的浅阅读，只追求阅读量的大小，不求甚

解，囫囵吞枣的问题会越来越突出。只读书不思考，阅读如风行水上，过后了无痕迹。阅读的效果越来越差。阅读的效率越来越低。这些问题会直接影响学生阅读能力的提高。写读书笔记，会有效地解决这些问题。写读书笔记，会让阅读远离浮躁，归于平静。写读后感对于一年级的小学生来说难度较大。但写一写自己喜欢书中的人物、故事情节及其原因，抄一抄自己喜欢的句子，是很容易的事。学生写的多了，认识也会不断深入。

著名家庭教育家卢勤说：“为了心灵的成长，让我们读书吧！因为，读书能使我们今天比昨天更智慧，今天比昨天更加慈悲，今天比昨天更懂得爱，今天比昨天更懂得宽容，今天比昨天更懂得生活的美好！”教师引导学生自觉自愿自主的去阅读，让他们在阅读中增长知识，在阅读中提高认识，在阅读中锻炼能力，在阅读中改正错误，在阅读中完善自己。教师使学生学会了阅读，就为学生插上腾飞的翅膀。学生就会在生命的天空中自由的飞翔，塑造自己完美的人生。