基于游戏化学习理念的小学过程性评价应用实践探索五篇范文

第一篇：基于游戏化学习理念的小学过程性评价应用实践探索

基于游戏化学习理念的小学过程性评价应用实践探索

【摘 要】移动技术支持下的游戏化学生评价系统能够采集学生过程性发展数据，支持评价主体多元化，形成立体评价环境，对学生在人文、健康、科学、艺术、品德五大领域提供基于数据的发展诊断，支持学生的全面发展和个性化发展。

【关键词】游戏化学习；过程性评价；核心素养；个性化学习

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）07-0080-04

根据《国家基础教育课程改革指导纲要》，新一轮课程改革中学生评价改革的内容有三个方面：一是学生发展评价，旨在建立促进学生素质全面发展的发展性评价；二是教师发展评价，旨在建立不断促进教师发展的评价体系；三是课程发展评价，旨在建立不断促进课程发展的评价体系。在现代的学生发展评价中，以纸笔测试为主的终结性评价无法达到对学生全面发展评价的要求，过程性发展评价对于学生发展评价的意义不仅仅在于对于学生过程性发展的诊断，而且更加有利于通过即时反馈，提升学生的学习积极性。

本文主要探讨基于国家课程改革纲要“以评价促进学生发展”的要求，结合学校特色探索游戏化学习理念指导的学生过程性评价的方式方法和实践研究成果。

传统课堂学生过程性评价存在的问题

素质教育多年来一直受到国家的重视，《中国学生发展核心素养》发布之后一时引起热议，教育领域研究者和实践者更加关注“21世纪中国需要培养什么样的人”的问题。如何开展基于游戏化学习理念的学生过程性评价，首先需要回答的问题是我们应该培养什么样的人。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。对应到小学的一线教学实践中，对学生的过程性评价要关注学生的学科表现，包括课堂学习习惯的形成、课堂互动的积极性、课后任务的完成情况等，学生在课堂外的学校中的行为表现也蕴含了大量的学生发展的信息，体现了学生全面发展的结果。

小学一线课堂中随处可见的小红花、笑脸贴、奖励卡片、排行榜等应用了点数、徽章、即时奖励、排行榜等游戏机制和游戏元素，可视化方式反映了学生的日常学习习惯和学习结果，是对学生学习过程的最好的过程性评价。在实际的应用中，笔者通过观察和学校调研发现，仅仅采用这种方式对学生进行评价存在以下三个问题。

（1）学生材料丢失导致过程性评价和终结性评价脱钩

一线实践中，教师对学生进行即时评价，给学生发放不同形式的奖励卡片，因学生保存不善，易造成丢失等现象，教师也无法根据对学生的过程性评价直接开展科学的终结性评价。

（2）过程性评价的参与主体单一

根据我国基础教育课程改革指导纲要要求，对学生开展的过程性评价应该做到评价主体的多元性。教师、家长、学生自己都应该参与到对学生的评价中来，现有评价方式的参与主体仍然以教师为主，家长参与度极低，导致学生的全面发展的数据评价维度缺失。

（3）评价未能为学生的个性化发展提供依据

评价是手段，发展是目的。现有的游戏化评价方式仅停留在对学生当前发展状态诊断的层面，还未进一步深入到作为学生个性化发展的诊断依据的阶段。在人工智能和大数据研究的背景下，需要进一步探索基于学生评价的个性化教育。

基于游戏化学习理念的学生过程性评价探索

我校通过不断研究和探索，以技术手段促进对学生的游戏化过程性评价，对解决过程性评价和?K结性评价脱钩、过程性评价主体单

一、评价未能为学生个性化发展提供诊断依据等问题进行了探索。

2016年，笔者所在学校在北京大学游戏化学习团队指导下，基于学校活力教育理念，从人文与语言素养、科学素养、艺术素养、思想品德素养和运动与健康素养，建立了覆盖所有学科的符合核心素养要求的评价体系，从学生学科表现、学生行为习惯、学生践行学校特色文化要求三个方面，共计24个维度，建立了完整的评价指标，并应用游戏化的点数、徽章、排行榜、等级等元素，设计开发了一款游戏化学生评价系统――“逗号教育”（如图1），应用于学生发展过程性评价实践。

在对学生的学科表现方面，逗号教育系统综合学校特色文化，应用游戏化学习中的点数元素，设计制作了教师可在课堂和学校环境中使用的即时奖励卡――逗号星。逗号星对应语文、数学、英语、科学等13个学科，根据不同学科的教学情境，设计了相应的人文、科学、艺术、品德、健康五大领域的带有数据标识的逗号徽章（如图2）。

徽章是对学生的阶段性评价材料，徽章带有的二维码标识了学校的基本信息、徽章所属的评价领域信息、学科信息、学科内容模块、教学环节等。教师对学生的每一个小进步都可以给予即时反馈，这种反馈方式既是一种奖励，也是一种数据采集的方式，在持续激发学生学习动机的同时，记录了学生发展的痕迹（如图3）。学生积累了一定数量的逗号星之后，可以换得1枚逗号徽章。学生将徽章带回家里后，家长可以用逗号教育APP 扫描逗号徽章上的二维码，学生的发展数据信息便以云端存储的方式记录下来（如图4）。

在行为习惯方面，逗号教育支持教师自定义本学科需要学生养成的良好行为习惯，既可以定制不同学科领域通用的行为习惯，包括尊敬老师、助人为乐、友好和睦、作业质优、富有创意、发言积极，也可以定制不同学科的特有行为习惯，比如语文学科的书写美观、美文背诵等。在移动技术支持下，教师对学生的行为表现可以进行随时随地点赞记录，更加及时有效地记录下学生的行为习惯发展脉络，引导学生建立良好的行为习惯。

在学生践行学校特色文化方面，评价工作交给学校班主任、德育教师和教师社团。对学生在学校的安静主题月、悦读主题月、健康主题月中的活动表现给予专用逗号星和逗号徽章的奖励。

在实践评价主体多元化方面，逗号教育系统引入家长对学生的日常生活行为评价，并且建立了家长和教师之间基于学生表现的良性互动平台。学生的每一个小进步，家长都可以在逗号教育APP中看到，能够完整了解孩子在校的表现。家长可以按照教师和国家对青少年发展的行为习惯要求，随时记录学生的优秀行为表现。

在以数据诊断促进学生的个性化发展方面，逗号教育设计提供了强大的数据可视化管理系统。通过数据可视化为学校提供学生整体发展的诊断依据，通过过程性评价数据来分析学校学生在人文、科学、艺术、健康、品德五大领域和行为品德方面的表现。通过细化到以周为时间周期的学生数据分析，和不同班级之间的对比分析，学校能够及时发现学生整体发展存在的问题和不同班级之间的差距（如图5）。教师和家长可随时掌握学生在核心素养全面发展要求下的发展状态，并根据学生的阶段性发展情况给予有针对性的干预和教育支持。

游戏化学生评价的实践应用效果

以中国学生?l展核心素养为指导，基于我校活力教育体系的游戏化学生评价系统自运行以来，得到了教师、学生和家长的肯定。2017年3月至5月，学生共获得不同领域徽章5000多枚、点赞3500多次，相当于不同学科教师对学生进行了累计超过28，500次的过程性评价。

通过质性观察和访谈来看，教师使用逗号教育系统，节省了自己设计制作奖励卡片的工作量，从而将更多时间放在教学设计研究、课堂实施、学生评价和个性化的学生教学指导上。并且，数据的采集和智能诊断，为教师对学生进行终结性评价，开展评奖评优活动，特别是对学生的个性化诊断提供了科学的数据支持。学生方面，处于该时期的儿童天然喜欢这种游戏化的奖励方式，这种模拟游戏中点数、徽章、等级的评价方式，能够极大激发学生的学习动机，哪些行为习惯受到肯定，哪些行为习惯是不被认可的，通过教师的及时点赞评价，对学生良好行为习惯形成了有效引导。家长方面，能够及时掌握孩子的发展动态，同时能够参与到对孩子的评价中来，大大增强了家长的评价主体意识，极大激发了家长参与到学生教育工作中来的热情。相比较传统家长会的方式，家长能够更加深入地了解学生的发展路径和最新状态。学校方面，通过这种信息技术支持下的游戏化学生评价，积累了学生的成长数据，形成了符合国家要求，同时具有本校特色的学生成长电子档案。在数据驱动下的智能诊断，能够更好地把握学生的发展动态，全面了解学生的发展情况。

未来展望

根据国家义务教育阶段新课标，评价应该以促进学生的发展为根本目的，过程性评价是最好的诊断学生发展脉络的方式。基于移动技术的游戏化学生过程性评价，一方面能够采集学生的发展数据为学生的个性化教育提供诊断的数据基础；另一方面这种评价方式符合儿童心理的发展特点和认知需求，能够极大激发学生的学习动机。通过我校的实践，游戏化的学生评价是支持学生全面发展的有效手段，实现了以评价促进发展的目的，实践了学生评价主体多元化和数据支持下的学生发展智能诊断。

未来，我们将在质性研究的基础上，进一步开展定量研究，探究游戏化学生评价对学生学业成绩、学习动机的影响效果，以更加科学的方式促进学生的全面快乐发展。

（作者单位：北京市顺义区杨镇中心小学校）

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第二篇：过程性评价：理念与操作

过程性评价：理念与操作

来源:中国教师报 作者:广东省深圳市育才中学副校长 叶延武 添加时间:2008-4-7 20:27:00

关于过程性评价问题当前存在诸多疑问：学生和教师那么忙，哪有时间去搞这些玩意儿？再者，那些在表格上的勾勾划划有啥用，还不是形式主义？那么，过程性评价究竟有没有用？本文结合深圳市育才中学及其他学校的操作案例，尝试探讨过程性评价的价值取向及实际做法，以期引发议论，共同丰富高中课程改革中有关学业评价的理念与实践。

过程性评价按主体一般分为学生自评、学习互评、教师评价三种。

一、学生自评

联合国教科文组织在其报告《学会生存》中指出，未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。让学生学会自己评价自己，使其正确对待自我。通过自我评价来了解自己的进步，发现自己的不足，监控自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力。从而达到学会学习、自我提升的目的。

学生自评必须设定下阶段的努力目标。只有和下一步的努力方向、方法联系起来的自我评价，在教育实践中才具有应用、研究的价值。否则，自我评价只能起着助长自我满足或悲观失望情绪的作用。

案例1：一位高一学生的自我评价

„„文言文是高中课内语文学习的一个重要内容，它的背诵记忆量大，对于翻译的要求也高，课内知识比重大。在这一模块的古文，我分为课前、课中、课后三个部分。在课前我一般要先熟读全文、注音、标出书下注解的重点并且尝试理解文章大意，对于难以解答的重点难点有所标注；不足的是不能课课坚持如此，对于课后习题的重视不够，今后可以借助参考书对课后习题等先进行浏览。上课时我基本能集中精力，提高效率，通过老师的讲解与拓宽深化原有记忆，汲取新的知识，将老师拓展的知识记录在书上；不足的是有时开小差，漏过了知识要点，以后要做到有目的、有重点，对于自己未弄懂的东西要特别敏感，争取在课上弄懂。

课后部分我做得也不够，只做到了每学完一课便通过理解及时背诵，将需背诵文段默写一遍，但未能及时巩固知识，由于平时很少整理自己的知识结构，导致了问题堆积如山，以至于考前难以应付，同时因为课外涉猎不够，外加对于古文字词用法没有系统归纳分类，使我课外文言文阅读能力较差，课外名句所知太少，知识运用不够灵活，今后应温故而知新，及时解决问题，整理知识，拓宽阅读范围，多记课外名篇佳句，在文言文学习上更上一层楼。

„„

上例说明，在过程性评价中，通过学生自评能够考察与学习密切相关的非智力因素，比如对学习任务的意向、学习的习惯，以及透过学习过程反映出来的情感和态度等，给学生以信息反馈，唤起学生进行比较深刻的反思和总结，使其对自身建立更加全面和深入的认识，从而提高学习的效果和质量。这样，学生的自我评价就成为自我教育、自我矫正的过程，使学生产生积极向上的变化，改善学生的心理状况，克服高原现象。

过程性评价能培养学生关注学习过程的自我评价意识。在学习活动中，学生常常喜欢关注结果，而忽视学习过程，教师应引导学生一分为二地看问题，培养学生学会关注学习过程。培养学生自我评价意识，特别是吸引后进生积极关注自己过去的学习状况，进行自我反思和评价。比如一个学生知道自己过去学习差，不会解决问题，今天会解决简单的问题，让他学会对比，虽然成绩不算很好，但是有努力了，有一定的进步，学会了一些知识。在这个对比中，他会发现：自己今天进步了，自己明天比今天做得要更好。

二、学生互评

一是小组评价：组长主持。被评价者先填好表格，准备好展示物品，然后陈述某一模块的学习情况，并展示自己的学习成果，如学习计划、课堂笔记、作业、课外摘抄等，给自己评定等级，再让其他同学评定，最后小组长汇总。

二是班级学习活动评价：开展一些有益于学习效果提升的活动，帮助学生更好地成长。目的是发展学生的特长，挖掘自身潜能，激发学习热情，张扬个性，取长补短，学会为别人喝彩，同时体会到合作学习的乐趣。

案例3：历史教学中的“兵教兵”

一位历史老师在自己的课程日志中写到：

2005级高一（10）班，下午第二节历史课，我坐在学生中，学生赵泽宇从容地站在讲台上。他声音大而清晰地、有理有据地分析着日本战后经济崛起的原因，时而打出课件图片、文字，时而在黑板上画着示意图，台下聚精会神听课的同学们时不时爆以欢呼和笑声„„

目前，各班有3个小组完成了3课教学任务，效果很好，而且在老师的指导下，学生的课越上越精彩，条理性越来越强，人也越来越从容。一些很腼腆的女生，也敢于上讲台，讲起课来头头是道。学生讲课不仅要点突出，思路清晰，有讲有练，而且还能够注意取长补短，更注意讲课的效果和形象。课件也越做越专业，学习的积极性越来越高。学生们越来越自信，越来越优秀。

„„

在学习过程中，以过程性评价作为交流的平台，通过学生之间的相互观察和提醒，可以促进他们不断自我反思，从而提高学生的学习策略和方法水平。考试测验不能完全考出来的能力，如口语表达能力、解决现实科学问题的能力、创新能力等，都可以通过过程性评价表现出来。过程性评价给学生提供展示阶段性成果的平台，激励学生学习和产生成就感，尝试探究的乐趣，为学生提供了持续发展的动力。

三、教师评价

教师评价以课堂为主要途径，以学习方式为重点，关注学生可持续发展。评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，倡导自主合作交流探究的学习方式。教师通过语言、情感和恰当的教学方式，尽量从正面加以引导，不失时机地从不同角度，给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习。

案例4：高中思想政治模块2，政治生活的第二课“我国公民的民主参与”，强调社会听证制度。

老师结合春游活动开了一次听证会。老师简单介绍了听证会常识，学生兴趣极大，许多同学报名，会前做了大量的准备工作，仔细询问各旅行社报价，会上积极踊跃发言，向旅行社提出了若干疑问，包括具体价目、行车安全、伙食标准等，有理有据。使他们消除了疑虑，增加了社会经验。学生对政治学习更感兴趣了，体会到理论与实践相结合的重要性，享受到了成功的喜悦。

过程性评价为教师的教学调整提供及时反馈的信息。在评价过程中，教师通过观察学生学习的态度、兴趣、行为及各种表现，对学生微小的进步及时作出肯定和鼓励，指导学生掌握某一学习内容的方法和思想。同时根据反馈的信息，教师可以观察自己的教学是否有助于学生今后的发展，并进行及时的修正。

过程性评价能灵活全面调动教师的思维活动，教师的备课要求变了，教学手段变了，课堂结构变了，评课标准也变了。教师要认真收集各种反馈信息，把这些信息作为检查学生、评价自己教学上的不足的依据，从而及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，使评价目标更有效地服务于学生，作用于教学，全面提高教学质量。

但在学生评价中，教师需要注意这样一些问题，对学生的指令和要求要明确、具体、清晰；要注意评价的教育性，保证评价的公正度和信度；要保护学生的自尊心、自信心，尊重学生的隐私，关注学生的处境和需要，注重发展变化的过程，以鼓励为主；与教学协调统一。要有利于促进教学，有利于学生反思不足，促进其思维水平的提高，从而调整学习策略，明确方向；同时要关注学生的发展性和差异性。

第三篇：游戏化学习理念下

游戏化学习理念下

微课程资源的设计与应用

摘要：游戏化学习的主要优势为“寓教于乐”，而同样的微课程资源也具有短小精悍、知识点集中的优势，两项结合刚好能满足当今学生的需求。本文在对微课程资源的开发设计进行深入研究的基础上,了解到微课程资源的弊端，然后加入游戏化学习的理念，以解决微课程资源的缺陷。本文针对大学课程《教学游戏的设计与开发》,设计开发游戏化学习理念下的微课程资源，并实际应用于课程教学中。

关键词：微课程资源；游戏化学习；教学模式；资源设计 一、绪论

（一）研究背景

随着时代的发展，教育工作者越来越依靠多媒体教育资源。其中微课程资源的设计与应用成为一种新趋势,微课程资源既能够有效的体现学科的特点,又可以满足不同学生的兴趣和需求，并且最重要的是微课程资源知识点集中，能够更好提升教学效率。也正是因为这样，微课程资源才会被众多的教育工作者运用到自己的教学实践当中。微课程资源有着众多的优点，但同时也存在“设计的互动性较弱”等弊端。

随着翻转课堂在国内外的兴起，随着多媒体技术及网络技术的发展,还有计算机、智能手机的普及,微课程资源的开发与设计成为一种新趋势,越来越多的教育工作者尝试着利用翻转课堂来优化教学活动，促进知识的传授。而微课程自然而然就成为反转课堂学习模式下最为有效的知识传输方式。微课程资源设计与应用成为一种新趋势，它既能反映主题、体现学科课程的特点，又能满足不同学生的兴趣和需要。

席勒说过，只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。本文尊重人爱玩游戏的天性，但也不能因为游戏而不学习，所以在这里将会挖掘游戏当中的教育潜力，从而发挥游戏当中的教育价值。

游戏化学习以其“寓教于乐”的优势越来越受到教育者的重视。所以将游戏化学习的理念融入微课程设计、开发中，能够更好地改善学习环境。以游戏化的学习环境来进行教育，为激发学生的学习动机和提高学习者的学习兴趣创造了条件，其目的是优化教学效果，促进学习者更为有效地学习。游戏化学习真正凸显了以人为本,个性发展的理念决定了其必将成为教育发展研究的主体，游戏化学习也必将成为当今学习方式发展的必然趋势。

所以为了能够更好地激发学生的学习动机，可以将游戏化学习理念加入到微课程资源中。这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且能够更好的改善学习环境，优化教学效果，促进学习者更为有效的进行学习。游戏化学习真正凸显了以人为本,个性发展的教学理念，将成为当 今学习方式发展的必然趋势。

（二）研究现状

1

国内研究现状

我国广东省佛山市教育局的胡铁生老师针对现有教育信息资源利用率低的状况，率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”。“微课”是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结体。2012 年 11 月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于 2012 年 12 月至 2013 年 8 月，举办首届全国高校微课程教学比赛，教育部发布“微课程”评审最近标准，“微课程”在全国各地迅速成为教育界关注的热点。

在我国微课程设计开发还处于一个初步探索的阶段，有很多地方都不是很完善，作为一种新兴的教学资源、模式，还不够成熟与完善，这些问题是能够解决直接影响到微课程的发展。

对游戏化学习的研究，虽说起步比国外晚了很多，但是很明显国内也是越来越重视游戏化学习这一块的研究。就目前的研究来说，对游戏化学习的研究只停留在表面，并没有深入的进行研究，虽然研究的范围比较广，但这些研究内容都没有进行深入的解释，对于研究不应该只停留在表面。

2

国外研究现状

美国阿依华大学附属学校于 1960 年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元。新加坡教育部于 1998 年实施的 MicroLessons 研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为 30 分钟至 1 个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计。

2004 年 7 月，英国启动教师电视频 道（www.xiexiebang.com/game/1082225，如图 3-8 所示是理论部 分游戏的游戏封面，如图 3-9 所示是理论部分游戏的游戏截图：

图 3-9 理论部分游戏的游戏封面

图 3-10 理论部分游戏的游戏截图 在第二部分实践操作的学习当中，每一个小节都对应了一个小游戏，分别是用橙光、PPT、flash、RMMV、scratch 五个软件完成。

在第一、第二小节中，都是用橙光来制作的游戏。由于橙光游戏有剧情字数的限制，如果一个小节就对应一个游戏，游戏的剧情字数达不到 5000 字就不能上传，所以本文将两节的内容进行了整合。虽然是一个游戏，但游戏当中也分为上下两节。

如图 3-11 所示，是第一、第二小节橙光游戏开始的截图：

图 3-11 第一、第二小节橙光游戏开始的截图 如图 3-12 所示，是第一小节的游戏截图：

图 3-12 第一小节的游戏截图 如图 3-13 所示是游戏第一节和第二节切换的时候，游戏截图：

图 3-13 游戏第一节和第二节切换 如图 3-14 所示是第二小节的游戏截图：

图 3-14 第二小节的游戏截图

与第三小节和第七小节对应的小游戏是用 PPT 制作的。PPT 本来是演示文稿，主要用于演示。但 PPT 中的超链接、触发器等功能，进行合理的利用，也能做出好玩的游戏。

如图 3-15 所示，是第三小节的游戏截图，这个游戏是上方会不断的掉落物品，学生要根据之前视频中学习的内容来选择对应的物品。

图 3-15 第三小节的游戏截图 如图 3-16 所示，是第七小节的游戏截图，这个游戏是有了游戏剧本之后完成的游戏，学生要选择不同的按钮，最终得到“离开游戏世界，但变老了”的结局，这就要求学生需要了解之前游戏剧本的内容，这个游戏才能通关。

图 3-16 第七小节的游戏截图 与第四小节和第八小节对应的小游戏是 flash 制作的。Flash 一般用于动画制作，课件演示等等，但是利用 flash 里面的按钮等功能也能做出优秀的游戏。

如图 3-17 所示，是第四小节的游戏截图，这是一个拼图游戏，拼图的图片是视频中地图绘制的地图，需要学生了解这个地图之后才能完成拼图。

图 3-17 第四小节的游戏截图 如图 3-18 所示，是第八小节的游戏截图，这个游戏主要是让学生选择指令所在的地方，需要学生认真学习之后，才能知道具体指令的具体位置。

图 3-18 第八小节的游戏截图 与第六小节和第九小节对应的小游戏是 scratch 制作的。与前面两个软件不同的是 scratch 本来基本上都用于小游戏的编程制作，所以开发起来也比较顺利。

如图 3-19 所示，是第六小节的游戏截图，这是一个迷宫游戏，他有四个出口，需要根据视频内容以及游戏提示找到正确的出口才能通关。

图 3-19 第六小节的游戏截图 如图 3-20 所示，是第九小节的游戏截图，这是考察学生对于数据库的了解，右侧会出现不同的数据库的截图，学生需要找到不同的截图对应的不同的数据库。

图 3-20 第九小节的游戏截图 与第五小节和第十小节对应的小游戏是 RMMV 制作的。RMMV 是一款专门制作 RPG 游戏的

软件。课程中本来就是学习这一款软件，所以本文将这款软件放到了最后。如图 3-21 所示，是第五小节的游戏截图：

图 3-21 第五小节的游戏截图 如图 3-22 所示，是第十小节的游戏截图：

图 3-22 第十小节的游戏截图 以上是现开发的每个游戏，本文在游戏当中融入了微视频当中的知识点，来提高学生的学习兴趣，并且通过这种方式来复习巩固知识点。游戏结束之后，学生获得的二维码，能链

接到视频和文档资源，学生可以通过该链接进行下载，将资源保存到本地。

四、游戏化学习微课程案例实验及应用分析

一个设计开发项目是否优秀，不能让开发者自己来评价，而是应该将这个设计投入到实际的运用当中，让使用者来进行评价。微课程资源也是一样，加入了游戏化学习理念的微课程同样适用。要想证明理论，就只有实践这一条路。所以本文将上述所有资源投入到实际的教学过程中去。

（一）试验阶段

在试验过程中，主要就是根据上述的课程设计进行试验。将文档资源、视频资源、游戏资源提供给学生，然后教师根据学生实际的课堂表现进行组织学习。在学生学习过程中，本文通过问卷调查，来了解学生的学习情况，然后进行分析。

（二）调查阶段

在本试验中，本文只设置了一次调查。主要是调查学生对于这种学习方式的感觉。本问卷是电子问卷，这是电子问卷的地址：https://www.xiexiebang.computer Games[J].Pipeline，1981，6（2）：50~51.[13] Gee，J.P..What Video Games Have to Teach Us about Learning and Literacy[J].Computers in Entertainment（CIE），2003，1（1）：20~20.[14] McGrew,L.A..A 60-second course in organic chemistry [J].Journal of Chemistry Education, 1993,(7): 543-544.[15] Simon Egenfeilt-nielsen.Third Generation Educational Use of Computer Games[J].JI.of Educational Multimedia and Hypermedia,2007,16(3):263-281.[16] Begona Gros.Digital Games in Education:The Design of Games-Based Learning Environments[J].Journal of Research on Technology in Education,2007,40(1):23-38.

第四篇：农村小学语文学习评价理念的探索

农村小学语文学习评价理念的探索

【摘 要】本文针对当前农村小学语文学习评价中存在的不确定性提出了语文学习的多元评价探索，对评价的理念与要素进行了论述，阐述了农村小学语文学习评价的基本观点，揭示了在基础教育改革中，语文教学必须遵循科学，以人为本。只有这样，才能落实语文新课程标准要求，实现课程目标，使学生全面地、健康地发展。

【关键词】 农村小学 语文学习评价理念 探索

随着课程改革的不断深入，信息化、科学化水平不断地提高，农村小学语文学习的评价也在不断地发生变化。就农村小学语文评价来讲，它从单一方面的评价，转化为对学生学习兴趣、学习态度、学习策略、情感体验以及学习过程的形成和终结，定性和定量相结合等多元评价，突出了语文评价的整体性和综合性。同时，转变了传统的评价思想和方法，通过多元评价，可以增强学生的自信心和自尊心，使他的身心得到全面和谐，富有个性的发展。

一、树立多元化评价基本思想

长期以来，人们对学生学习的优劣普遍以“分数”的高低来衡量，使得学生为片面追求高分而忽视自身整体素质的提高和创造性思维的培养。同时，也使教师的教育观念和教学思想停滞不前，特别在当前农村小学语文学习的评价，严重阻碍了学生的全面发展和个性发展。为此必须树立多元化评价的基本思想，以求得评价的客观性、科学性和全面性。

1、淡化分数。分数能反映学生的一些方面，但却代表不了全部。在评价中，某些方面确需用分数的形式来展示。因此，我们可以用其他方式代替——异化分数。即可把只关注学生的“分数”转变为关注学生学习的态度、情感、意志、兴趣等方面，为学生创造持续发展的条件。如：在实际操作中，可采用等级制、星级制、评语制等方法，使评价更具广泛性，增强学生的自我认识和自信。

2、无劣评价。小学语文教学的理念是应该使每一位学生在观念的认识上理解和掌握语文课程标准的要求，以健康的心态，自主的精神获汲语文素养各方面的均衡发展。“无劣评价”就是要注重学生的生理发育和知识发展过程及特点，根据学生的个性，培养他们的语文能力。学生在学习中所表现的各种不同，应视为学生对知识认同起点先后的不同和发展过程的快慢，不应视为学生的优劣；对学生中不均衡的现象，应视为潜能发挥的差异。教师应通过多方面的启迪、鼓励、促进他们的提高，从而体现无劣评价的意义。

3、评价多元。多元评价淡化了考试“功能”，打破了单纯的“师考生”的模式，增进了教师、学生、家长间的沟通和交流，扩展了对学生的学习情趣、学习过程、技能技巧、情感体验、个性修养等内容的评价。同时，评价不只关注终结性的，更应注意形成性的，把终结性评价与形成性评价相结合，加深对学生的学习与成长的了解。对于能力尚未发挥的学生，可采用延缓性评价，从而更有利于学生的个性发展和学习素质的提高。

多元化评价的基本思想，就是从人本位出发，全面培养学生的语文素质，关注学生的个性发展，促进学生全面发展。

二、把握多元化评价基本原则

农村小学语文多元化评价的基本原则是在多元化评价基本思想的指导下，为求得全面地评价学生的各种语文素养而形成的准则。他更有利于对学生公平、公正、人性的评价。

1、评价的全面性。全面性评价要构建对学生进行各类水平测试的相对完整的评价指标体系，如等级制、“五星”制等。根据各类评价指标体系，从多方面、多渠道来全面收集评价信息，将平时课程中的作为与表现、技巧技能操作，各类竞赛成绩有机结合。根据个人自评、小组互评、家长辅评、教师总评，汇集评价信息，进行正确的分析与诠释，得出最全面公正的评价。

2、评价的自主性。评价的自主性，主要是激活学生的学习潜能，发挥他们的主动性。在形式上要改变传统的评价方式，采用表演、竞赛、实践、活动等，既可操作性的，又更能展示学生多方面知识才能的评价方式，让学生在具体的学习活动中得到评价。同时，在评价的过程与结果中，允许学生对评价的过程与结果提出自己的见解，也可以让学生对自己评价的结果未达到自己的要求与认同的同时提出“二次评价”，使教师与学生在不同见解的相互作用的情感交融中，既使教师加深了对学生的全面了解，又能让学生看到自己的长处与短处，获得更深刻的自我认识。

3、评价的激励性。评价的目的是促进学生的成长，让学生看到自己的希望。教师在评价过程中要采取少批评多激励，引导学生找出差距，发挥自己的优点和长处，能自我解剖自己，正确对待自己存在的不足方面，教师在对学生适时给予定性定量的鼓励和表扬外，更主要的是要善于寻找学生闪光点，让学生进一步树立“我能行”的信心与决心——“别人能行我也行，别人不行我争行。”从而发展学生自信自强的个性，达到评价的目的。

三、优化多元化评价基本形式

优化多元化评价基本形式是要依据新课程标准和课程教学内容，并在此基础上，更新传统的评价形式——消除公式化，使对学生的学习评价，在时空上、自主上、潜质上、个性上等方面更具客观性、科学性。

1、激活评价语言。多元化评价活动类型主要有游戏型、表演型、竞赛型、实践型等，但这些评价都缺少不了语言——有声语言和无声语言。因此，对学生的书写、回答、演示、思考、想象等应运用语言或动作作出激励性的评价，并在形式上翻新，如，语言评价改变非错即对的绝对性评价，而运用“这个想法很好”、“你真勇敢”、“真了不起”等充满鼓励性的评价。动作评价要运用眼神、表情、手势，尽可能少运用一些制止性的，而运用鼓励性的，如，抚摸孩子的头以示赞许，面带微笑以示赞扬，打手势以示赞同等。物质鼓励则是用适合儿童年龄特征的卡通图案或其他物品来评价，如，爱动脑筋的用“小猴子”卡通，对知识程度掌握广而深的代以“小星星”个数多少来鼓励„„。同时教师要善于抓住契机，利用各种平台，创设评价交流的机会。如悄悄话信箱、作业反馈、评价小议、点将台等给予学生随机评价与评价交流，使评价语言犹如屡屡春风，在学生的心田中荡起泛泛涟漪。

2、更新评价标准。新的评价理念指出：评价不是给予学生一个结论或是给学生排队，而是为了促进学生的发展。以往的评价都是以百分制的分数来考核，弊病多多。为此，我们对学生学业成绩的评价作了更新，如，将百分制考核变为“等级+个性化评语”、“五星+个性化评语”，代之以“优、良、较好、再努力”与配星制，并分别加上个性化评语。其次，当学生感到对自己的评价不理想时，或学生对教师、小组评价有不同意见时，可以提请重新评价，即采取延缓性评价，同时，由于学生潜能发挥有差异，我们又进行了分级评价，由教师根据难易程度编制ABC三种或多星题试卷，让学生自选试卷。评价的更新减轻了学生的心理压力，增强了信心，又为学生的努力创造了条件。

3、拓宽评价方式。评价方式的拓宽，更有利于全面地评价学生。我们改变了以往的将期终测评的结果作为学生本学期的学习结果的方法，而进行平时测评，单元测试，期终测评相结合，更注重对学生的平时测评，使学生的评价更为全面。除进行笔试测评外，又根据学科的不同特点，进行口试测评。为了使评价更为公平公正，我们鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，使个人自评、学生互评、家长辅评、教师总评相结合，改变以往教师一人主宰评价的现象。为了发现学生成长的轨迹，使学生更健康的成长，我们建立了学生评价记录卡，内容既有语文综合评价，教师个性化评语，又有获奖记录，使学生既清楚自己语文学习的过程，又有了自己努力发展的方向。

四、充实多元化评价基本内容

充实多元化评价基本内容，要打破只从双基要求上的筐子，要以学生的个性特征发展出发，关注语文学习具有重情感体验和感悟的特点，着眼于语文的发展方面，使语文评价的内容更为丰富，更具内涵。因此，我们把语文学习的评价分为三大类——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

1、语文学习的知识与技能。知识与技能评价大致分为听、说、读、写。听的内容可分为字、词、句、篇、感情色彩；说的内容分情节、想象、感想、艺术；读的内容可分音准、意趣、感受、内涵；写的内容可分记叙、说明、议论„„通过这些内容评价，一方面了解每位学生对语文基础知识掌握的情况，调整语文学习方法，改进课堂教学；另一方面增进学生语文学习的兴趣。

2、语文学习的过程与方法。语文教学与学习从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四方面提出了阶段目标。要达到这些阶段目标，需要一定的语文学习过程和语文学习方法。我们把学生语文学习的过程分先行预习——小组讨论——组际交流——合理补充，即“接触知识——讨论问题——交流经验——完善目标”四步过程的分项评价。又把其学习方法分为自主、合作、探究三个方面分级进行评价。以此从学生的身心特点的发展出发，借助学生的经验世界和想象世界，激发学生语文学习兴趣和创新精神。

3、语文学习的情感态度与价值观。语文学习是为了培养自己高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的认识态度。因此，我们根据语文学习的要求，对学生在语文学习中的情感态度与价值观同样进行了多元的评价。

①情感态度评价。皮亚杰指出：“情感的发展和智力机能的发展是紧密吻合的„„”。在语文课程中，绝大部分课文都体现了社会性的高级情感。因此我们对学生在校内进行语文学习的活动状况作是否学习主动、思维积极、发言踊跃、勇于质疑、认真作业、自主合作等分项评价。在校外作是否乐于积极主动完成作业，寻求适合课外读物进行阅读，乐于与人交流等作出评价，在对学生的“展示情感”、“发掘情感”、“诱导情感”、“赋予情感”、“调节情感”等多元评价中，激发学生对真善美的追求，对崇高理想的向往。

②价值观念评价。学生语文学习的价值观，主要体现在班级文化的主导价值取向——班级精神。因此对于学生学习语文的价值评价，应从它的取向上着手进行评价——积极型倾向取向评价与消极型倾向取向评价。对于积极型倾向取向的评价，我们应从他们的理想目标，道德情操，自我个性，审美角度，对事物的辨析能力等去评价，予以肯定、鼓励、启迪。对于消极型倾向取向的评价，则推崇激励性的原则，启发他们认识自我价值和班集体活动的价值，在活动中表现出价值认识的偏异的，要通过心理学家的咨询帮助矫正，作出恰如其分的价值认识评价，鼓励其增强信心、树立正确的价值观和提高对价值观念的认识。

农村小学语文多元化评价，使教师的教学观起了质的变化。教师对学生的母语教育认识观念和以人为本的思想意识更为加强，同时使学生对语文学习的价值取向更加明确，激起学生的进取精神，为学生的全面发展提供了又一个积极而健康向上的平台.【参考资料】

1、全日制义务教育《语文课程标准》——北京师范大学出版社．

2、《构建学生为本的小学语文课堂教学评价体系》——教学与管理（小学版）

3、基础教育课程改革《新课程学生发展性评价》——新华出版社

4、《课程改革与学习主题构建》——浙江教育厅师范教育处·科学出版社

第五篇：小学三年级语文过程性评价方案

小学三年级语文过程性评价方案

一、评价的依据

评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、评价的对象 三年级（2）班全体学生

三、评价的内容

识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作，读书笔记，学习成长记录等。

三、评价方法

1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。

2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透1 / 4 于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。

3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。

4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查（如课外阅读、口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。评价方案说明——

1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查，每月举行一次小考查，并记录下来。

2、对“D”等的学生，应给予补测；对D以上的学生只要自己认为不理想的项目，在学生提出补测申请后，应允许补测。/ 4

3、测定学生某项的学期考查成绩，以几次考查中最好的一次成绩作为学生该项学期成绩。项目 测试形式

测试范围 由组长负责（认读），小本册教材认识字 组内进行互字表

测

本册教听写、读拼音写字 材 “我会写汉字 写”生字

本册教材中朗读一篇课的课文或同朗读 文，学生准备

步阅读中的5分钟

短文

教师抽查

书本中要求背诵 组长检查

背诵的课文学生自查 / 4

等级评定 备注

A(正确认读90%以上）B（正

确认读80%以上）C（正确

认读70%以上）D（低于70%)

A(用铅笔能正确、端正、整洁地书写90%以上）B（用铅笔能

正确、端正、整洁地书写80%

以上）C（用铅笔能正确、端正、整洁地书写70%以上）D(低于C

标准）

A（正确、流利、有感情）B（略低于A标准）C（略低于B标准）D（低于C标准）

A（正确、流利背诵全部）B（正

确、流利背诵90%）C（正确、流利背诵80%）D（低于C标准）

A(用普通话，声音响亮，表达二人才小组，口语 以书本单元清楚，会认真倾听)B（略低于A

抽取一个说的话题为主 标准）C（略低于B标准）D（略交际

话题目

课外 学生自查 阅读 小组复查

学生自改

习作 同学互改

教师修改 / 4

以读书笔记为主

本册中的习

作为主

低于C标准）

A(10万字以上)

B（9万字以上)

C（8万字以上)D(低于8万字)

A（句子通顺，无错别字，意思

表达得具体，生动，符合具体

习作要求）B（略低于A标准）

C（略低于B标准）D（略低于C标准）