第一篇：浅论素质教育的写作教学
浅论素质教育的写作教学
豆门乡第三初级中学 时伟
中学语文教学中写作教学始终是个难题，学生怕写，教师难教，甚至波及整个社会，形成一种写作的恐惧症。寒窗十余载，作文百余篇，中学毕业踏上社会，或进入高校，往往写不出一篇像样的文章，这已不是什么新闻。面对写作能力较差、文字表达素质不佳的现状，每一位认真的语文教师都应该反思一下，写作的症结究竟何在？
将学生禁锢在课堂里，死板的教条的传授一些写作“诀窍”，这是写作教学的一大弊端，在中国也算是源远流长了。加上这几年应试教育的干扰和影响，写作似乎成了一种手艺，具有一定的模式。如记叙文写作中“时、地、人、事”四要素，“开始、发展、高潮、结尾”的四板块，议论文写作的“提出问题、分析问题、解决问题”的三股文;更有甚者，诱导学生去寻找、背诵几篇范文，在升学考试时“对号入座”，强行就范，往往弄得牛头不对马嘴，文不对题。
要克服这一弊端，首先要把学生从课堂里解放出来让他们到火热的社会生活中去寻找素材，激发灵感，学会写作。虽然学生的活动范围有限，但只要做一个有心人，生活中就不会缺乏写作的内容。五光十色的社会，柴米油盐的家庭都会给学生带来一定的影响，更不用说学校的活跃和时尚的变迁了。学生之随意觉得没什么可写，我们在教学上的引导有密切的联系。如果我们要求写先进人物，一写工作，二写家庭，三写自己，写教师先写课堂，在写课外，写父母既写关爱，又写激愤，如此等等，学生作文就难免千篇一律，千人一面。扶老太太过街、给同学送伞等细节就会成为“永不生锈的螺丝钉”。所以要让学生做生活种的有心人，就要使他们有一双属于自己的眼睛，用自己的眼睛来看世界，看生活中的一切，用心去体验各种不同的情感，这样不仅会有素材的积累，而且会有情感的积累，这样才会有写作的欲望，写作的灵感，才能写出一篇真正属于自己的作文。
在写作教学中与其刻板陈旧，还不如信马由缰。在学生平时的训练中，设置过多的条条框框，会束缚学生的想象力和创造力，肯定弊多利少。中学期间，不仅长身体，而且长思想，长情感，长知识，在这一阶段更应该为他们提供一个广阔的思维空间，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，要鼓励他们去幻想，去创造，去表达，去倾诉，这样才能为他们的写作打下一个很大的基础。现在的学生作文是拘谨有余，活跃不足。对症下药，就应该给他们更多的自由。当然这种自由不是无原则、无边际的自由，教师的责任就是积极的引导、示范和调控。比如有位教师出了个“真好！”的作文题，他没有规定要写什么，甚至连文体、格式也不强调，只是鼓励学生去写作认为“真好！”的内容和一切。这样写出来果然五花八门，无奇不有，老师在评析时就挑选几篇较好的文章来说明写作的有关知识，同学反映不仅学到了东西，而且也克服了畏难情绪，其中确有几篇相当出色（平时作文成绩并不很好的同学写的）,后来还在报刊上发表了。“文无定法”“无法乃法”，这不只是文学创作的原则，同样也应该成为写作教学的指针。
另外，有一种倾向也必须引起我们的注意，这就是写作教学中的文艺化倾向。写作对中学生来说，主要是一种实用的文体训练，实用价值是第一位的。我们不仅不反对，相反要鼓励同学去实践文艺创作，写诗、写散文甚至写小说、写剧本，但是作为语文教学的任务来说，这毕竟是第二位的。有些教师可能出于对文艺作品的偏爱，在写作教学中比较强调艺术性、表现性，而有意无意的忽略了它的实用性，功能性，这样一来，我们的学生也许会抒情，会描写，却不会或不善于叙述和议论，而后者在写作中属于更基础的方面。诚然，基本表达方式不能有所偏废，但首先应具备的是能讲清一件事的来龙去脉，讲明一件事情的前因后果的本领。事实上中学生在日后的学习深造和社会实践中，写作主要的作用还是它的实用功能，这也正是素质教育在语文课中的实施目标和评估标准。目前，不少有识之士已经充分认识到了这一点，在新编的人教版的中学语文教材中就出现了系列化的实用文体的训练。然而不容乐观的是，在具体的教学实践中不少教师还没有意识到这一点，或轻描淡写，浅尝辄止，或视而不见，我行我素，醉心于他的美文，造成了和社会生活的严重脱节。
写作教学是语文素质教育中的重要一环，是基础中的基础，具有鲜明的实用性和功能性。但是，他又是一门极为灵活的，甚至有点神秘的学科，讲得好不一定写得好，我们必须在两者之间，找到一个最佳的结合点，把写作教学真正从八股中解放出来，成为语文素质教育中的一个有力的支点。
第二篇：素质教育课程——专科公文写作
公文写作
公文写作作业一
单选题(共5道题)展开收起1.（10.0分）函灵活简便，可广泛应用于公务联系的各个领域，以下事项不适宜使用函件这一形式的有（）。
A、北京市人民政府就XX发电厂建设问题向国家计委申请
B、上海市浦东新区人民政府就浦东新区的道路规划问题向上海市交通厅询问
C、上海市公安厅就打击车匪路霸问题向华东六省的公安厅提出建议
D、国务院、中央军委就军队营区外义务植树进行指示
正确答案：D
我的答案：D 此题得分：10.0分
2.（10.0分）国务院各部委承受北京市人民政府主送的公文属于（）。
A、上行文件
B、下行文件
C、平行文件
D、领导指令性文件
正确答案：A
我的答案：A 此题得分：10.0分
3.（10.0分）向级别与本机关相同的有关主管部门请求批准某事项应使用（）。
A、请示
B、报告
C、通报
D、函
正确答案：D
我的答案：D 此题得分：10.0分
4.（10.0分）关于报告，说法错误的是（）。
A、报告可以分为工作报告，总结报告，调查报告和答复询问的报告
B、报告是下级机关向上级机关反馈信息，沟通上下级机关纵向联系的一种重要形式，因此，为各机关普通经常使用
C、报告以议论为主要表达方式例如撰写总结报告
D、报告与请求不能结合使用，在报告中不得夹带请求事项
正确答案：C
我的答案：C 此题得分：10.0分
5.（10.0分）公文的作者以什么名义才可以制发公文（）。
A、法人代表的名义
B、国家公民的名义
C、机关的名义或其代表人的名义
D、其他社会组织与个体结合的名义
正确答案：C
我的答案：C 此题得分：10.0分
判断题(共5道题)展开收起6.（10.0分）某县拟向市政府汇报该县遭受水灾的情况可用通报。
正确
错误
正确答案：错误
我的答案：错误 此题得分：10.0分
7.（10.0分）国家旅游局转发国务院关于进一步清理整顿旅行社的通知。
正确
错误
正确答案：正确
我的答案：正确 此题得分：10.0分
8.（10.0分）越级请示时，不必将文件抄送被越过的上级机关。
正确
错误
正确答案：错误
我的答案：错误 此题得分：10.0分
9.（10.0分）公文是依法行政和进行公务活动的重要工具。
正确
错误
正确答案：正确
我的答案：正确 此题得分：10.0分
10.（10.0分）若是联合发文，主办机关应排列在前。
正确
错误
正确答案：正确
我的答案：正确 此题得分：10.0分
公文写作作业二
单选题(共5道题)展开收起1.（10.0分）联合行文时，作者应是（）。
A、同级机关
B、同一系统的机关
C、三个以上的机关
D、行政主管机关与业务指导机关
正确答案：A
我的答案：A 此题得分：10.0分
2.（10.0分）公文在传达制发机关决策与意图，体现制发机关的意志与权力方面的重要特征是（）。
A、法定性
B、权威性
C、公开性
D、制约性
正确答案：B
我的答案：B 此题得分：10.0分
3.（10.0分）工作报告的正文部分撰写时一般应分成哪几部分？（）。
A、工作进程与成绩，工作中的缺点与不足．今后工作安排，以“特此报告”结尾
B、工作进程与成绩，工作措施与经验（体会），工作中的缺点与不足，今后的工作安排
C、工分情况，工作经验体会
D、工作进程与成绩，工作措施与经验（体会），工作中的缺点与不足，以“特此报告”结尾
正确答案：B
我的答案：B 此题得分：10.0分
4.（10.0分）为了维护正常的领导关系，具有隶属关系或业务指导关系的机关之间应基本采取（）。
A、逐级行文
B、多级行文
C、越级行文
D、直接行文
正确答案：A
我的答案：A 此题得分：10.0分
5.（10.0分）市政府把省政府文件以通知的形式发至县政府，这种形式叫（）。
A、印发
B、批转
C、翻印
D、转发
正确答案：D
我的答案：D 此题得分：10.0分
判断题(共5道题)展开收起6.（10.0分）行文关系是根据隶属关系和职权范围确定。
正确
错误 正确答案：正确
我的答案：正确 此题得分：10.0分
7.（10.0分）向无隶属关系的有关主管部门请求批准，应当用函。
正确
错误
正确答案：正确
我的答案：正确 此题得分：10.0分
8.（10.0分）公文法定的作者是指起草公文的文书人员。
正确
错误
正确答案：错误
我的答案：错误 此题得分：10.0分
9.（10.0分）请示在未获批准之前不能抄送给下级机关。
正确
错误
正确答案：正确
我的答案：正确 此题得分：10.0分
10.（10.0分）调查报告属于公文中的“报告”这一文种。
正确
错误
正确答案：错误
我的答案：错误 此题得分：10.0分
公文写作作业三
单选题(共5道题)展开收起1.（10.0分）非同一系统的任何机关相互行文都使用（。）
A、上行文
B、平行文
C、通知
D、下行文
正确答案：B
我的答案：B 此题得分：10.0分
2.（10.0分）为加快文件的传递，可采用（）。
A、逐级行文
B、多级行文
C、越级行文
D、直接行文
正确答案：B
我的答案：B 此题得分：10.0分
3.（10.0分）下面不属于行政公文的是（）。
A、函
B、报告
C、调查报告
D、议案
正确答案：C
我的答案：C 此题得分：10.0分
4.（10.0分）根据公文作用的活动领域，公文可分为（）。
A、上行文、下行文、平行文
B、通用公文、专用公文
C、规范性公文、领导指导性公文、公布性公文、陈述呈请性公文、商洽性公文、证明性公文
D、收支、发文
正确答案：B
我的答案：B 此题得分：10.0分
5.（10.0分）撰写《关于审批第三批国家历史文化名城和加强保护管理的请示》一文时，符合撰写要求的说法是（）。
A、应正确标注主送机关与抄送机关
B、一般应直接报送领导者个人
C、适宜采用概括叙述的表达方式，避免描述事情的细枝末节或罗列数字
D、可同时要求对历史文化名城周边的自然风景区加以保护管理
正确答案：A
我的答案：A 此题得分：10.0分
判断题(共5道题)展开收起6.（10.0分）报告在一文一旨的前提下，有时也可以一文数事。
正确
错误
正确答案：正确
我的答案：正确 此题得分：10.0分
7.（10.0分）在人、财、物等方面握有一定实权的机关或部门，可与级别高的机关或部门联合行文。
正确
错误
正确答案：错误
我的答案：错误 此题得分：10.0分
8.（10.0分）公文的法定作者既可以是机关团体、企事业单位，也可以是某些个人。
正确
错误
正确答案：错误
我的答案：错误 此题得分：10.0分
9.（10.0分）公文的规范性是公文的程式特性，其他实用文体一般不具备这一特性。
正确
错误
正确答案：正确
我的答案：正确 此题得分：10.0分
10.（10.0分）通报可以在公布范围内张贴，社会影响大的也可以登报。
正确
错误
正确答案：正确
我的答案：正确 此题得分：10.0分
作业一
1.D2.A3.D4.C5.C6.错7.对8.错9.对10.对 作业二
1.A2.B3.B4.A5.D6.错7.对8.错9.对10.错 作业三
1.B2.B3.C4.B5.A6.对7.错8.错9.对10.对
第三篇：写作训练与素质教育
写作训练与素质教育
（讲授提纲）
华东师大中文系
沈龙明
一、正确理解“写作训练”与“素质教育”的涵义
(一)写作训练
“写作训练”是“作文教学”的代名词，包括以下两个方面的内容：
l、要求学生写作
①写什么
②写多少
2、指导学生写作
①作前指导
②作后指导
着重解决“怎样写”这一问题。
教师不但要要求学生多写，而且还要要求学生写时多动脑筋；指导既要面向 全体学生，又要“因人而异”，让每个学生从中得到启迪，学到一些行之有效的 实用写作方法，不断增强自己的写作能力。
(二)素质教育
1、素质
素质由“先天”和“后天”两部分合成：先天素质是指人的神经系统和感觉 器官上的先天的特点；后天素质是人的长期、稳定的基本品质结构（包括思想、知识、心理、身体等方面），通过环境和教育获得。
2、素质教育
有“大”、“小”之分；
①“大”概念：
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪 律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
②“小”概念：
以全面提高学生素质为目标的教育，是学科概念。
二、写作训练中的存在问题及对素质教育的片面认识
(一)写作训练中的存在问题
l、不太重视思想训练
不少教师“重文轻道”，未能认识到思想素质对作文产生的重要影响，因而
③写何种文休 忽视了在写作训练中对学生进行一些基本观点的教育：
①哲学观
②道德观
③审美观
2、不太注重培养写作个性
不少教师由于受传统写作教学思想中落后因素(作文要“循规蹈矩”，如推 崇入股式文章)的影响太深，在写作训练中很少考虑每个学生的不同个性，过分 强调“统一要求”，因此学生独特的写作个性得不到发挥，写出来的文章大同小 异也就不奇怪了。具体表现在以下两个方面：
①命题统一
②标准统一
3、不太注重创新创造
不少教师思想比较守旧，思维模式比较呆板，在写作训练中(无论是在对学 生要求时，还是在对学生进行具体指导时)很少能激励出学生的创新创造意识，因而学生很难写出富有新意、见解深刻的文章。
4、不太注重动态训练
不少教师习惯用一成不变的模式指导学生进行写作训练，教师与学生之间、学生与学生之间缺少必要的交流，因而学生的写作过程实际上是一种不太需要思 索的“机械劳作”，一直处于变动不大的静止状态之中。显然，在此种状态下，学生的写作热情和写作兴趣是很难被激发出来的。
(二)对素质教育的片面认识
l、搞素质教育不需要考试
代表性观点：
“考试会使学生心理压力加大，应尽量减少。”
“考试(特别是其结果——分数)给学生(特别是差生)的心理打击是巨大 的：不利于学生真正掌握知识，不利于培养他们的能力和发展他们的智力。”
2、等第制是素质教育，百分制是“应试考试”
代表性观点：
“等第制模糊分数概念，能减轻学生的心理负担，提高学生的素质”。
“百分制容易引起‘分分计较’，会导致他们虚荣心膨胀，为追求分数而‘不 遗余力’，他们的素质怎么能得到提高呢?”
3、只有发展学生非智力因素方面的能力才是素质教育代表性观点：
“把主要精力放在发展学生智力上面是应试教育，只有发展学生非智力因素 方面的能力(如学习兴趣、求知欲望、意志等)，完善他们的个性，才称得上是 真正的素质教育”。
4、在课余进行更多的文体活动是素质教育
代表性观点：
“多开展文体活动能减轻学生的心理负担，有利于提高他们的素质，而课堂 教学的目的很明确，就是为了考试和升学，显然是不利于学生整体素质的提高 的”。
三、写作训练如何促进素质教育
与其他学科相比，语文教学，特别是其中的写作训练，是最能提高学生的整 体素质的，但这是有前提的，那就是教师不但要在思想上对此有明确的认识，而 且更为重要的是采用一些切实可行的方法加以实施。
下面介绍几种做法，供大家参考：
(一)要把提高学生思想素质与写作训练有机结合起来
这要贯彻于整个写作训练过程之中，具体说来要抓住以下几个环节：
l、作前指导时
2、批改作文时
3、作文讲评时
(二)要把培养学生个性与写作训练结合起来
l、要培养学生写作的思维个性
教师要尊重学生的思维个性，特别要尊重学生通过写作活动表现出来的思维 个性。
教师要善于发现有写作个性的文章，要及时向学生加以介绍，要满腔热情地 加以赞扬；如能持之以恒，则有利于学生形成自己独特的写作思维个性并能在他 们的文章中得以体现。
2、要鼓励学生表现具有个性的思想
对于学生经过仔细观察和认真思考后在作文中所反映出来的一些思想，教师 要用心去发现，要大胆加以肯定；即使是其中有表述不严密乃至错误的的成分，也不要轻易加以否定，而应当巧引善导，保护他们的思维热情。
3、强调学生写作借鉴要有个性
教师指导学生借鉴人家的写作方法时，要强调指出：借鉴是必需的，但不能 不加分析地照搬照套；对别人的东西要能为我所用，借用后要使之具有“我”的 特点，要能体现自己的个性。
4、语言表达要个性化
“学生腔”是一种缺少思想内涵、形式单一的语言，这是由于学生对生活缺 乏深入思考、阅读贫乏以及对语言没有进行科学的训练造成的。
教师在写作过程中应指导学生在广泛阅读、深入思考的基础上进行“推敲”(特别是在落笔成文时)，如叙述性语言，要考虑与别人有些不同，人物语言，要能反映各人的独特性格。
(三)要把培养学生创新创造能力与写作训练有机结合起来
l、要重视创新创造能力与写作训练有机结合起来
无论是确定文章主题，或是安排文章结构，还是具体的行文写法，均应要能 体现出新颖性和独特性。增强学生的创新创造思维能力是提高他们写作能力的根 本内容和主要途径，教师在写作指导时对此应加以充分重视。
具体说来，应强调(或也可说提供)以下几种方法：
①发前人之未发
②发前人之所忽视
⑧“老调新弹”——老话题写出新观点来
2、要重视创造性想象能力的培养
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。素质教育中一项重要内容便是“要培 养和增强学生的想象能力”，教师在写作训练中应有意识地安排一些活动，让学 生展开创造性想象。
“培养”可以从两条线展开：
①从学生生活出发，鼓励学生写放胆作文。
②安排好序列训练，循序渐进，提高想象的质量。
在写作训练中，教师应充分发挥自己的导向功能和激励功能，从学生的想象 活动中发现创造的“苗头”和价值，使其中的一些转瞬即逝的思想火花得到肯定 并发扬光大。
(四)要把动态写作训练与静态写作训练有机结合起来。“动”与“静”是 相对的，动态能激发起学生的思维热情，进而能提高其思维质量。
动态写作的基本特点：随机、开放、沟通和合作。
1、写作指导要富于变化——动起来
写作训练不要全搬书上的序列，而应该有所变化。这里介绍两种具体化的做 法：
①命题可只规定范围，不规定题目
如：要求学生写自己的童年生活，题目自拟。先让学生读一些名家与童年的 写作(如鲁迅的《从百草园到三味书屋》、张洁的《挖荠菜》、高尔基的《童年》(节选)等)，然后再引导：“作家有自己的童年，你们也有，请回忆一下，你们 的童年生活是不是也和作家的一样有趣?”“大家尽情地写吧，写好后我们开个 讲童年的故事会，好不好?”
②也可半命题，即分为两个部分：规定+自选
好文题能充分调动学生的思维积极性，能引发好文章。
如：《想想这件事，心理还
》
不同的学生会根据自己的经历，填上不同的词语，象“怕得慌”、“甜甜的”、“不好意思”、“沉甸甸的”、“感到羞愧”等。
f{{=如：《我真
他(她)》
同样，可填进许多不同的词语，象“羡慕”、“可怜”、“讨厌”、“喜欢”、“害 怕”、“想念”、“恨透了”等。
2、写作实践可打破常规
教师出题后，每个学生分别作文，这是写作训练的常规。为了使静态写作训 练变为动态写作训练，教师应打破常规，指导和组织学生进行灵活多样的写作实 践活动。如：命题后先分组讨论，再分别写；一篇文章分为几个部分，每人写其 中的一个片断；也可分为正方和反方，对同一论题(如《知乐常乐》我见)时行 针锋相对的辩论；批改时先让学生瓦批，教师再打分：而改后再打分等。
3、不同文体可互相变换
文体变换有两种不同做法：
①同一命题要求学生写两篇不同文体的文章
如《路》(要求写议论文和记叙文)
《水》(要求写记叙文和说明文)
②可利用书上的范文，提出变换文体的要求
如《善于建设一个新世界》→《南郭先生逃走之后》
(议论文)
(记叙文)
再如：《景泰蓝的制作》→《手工不能废》
(说明文)
(议论文)
总之，教师如果在写作训练中有意识地与提高学生的素质联系起来，并能针 对学生的具体情况，采取多活多变的方式加以指导，那么，学生的作文能力与思 维能力均会有较大提高的。
第四篇：素质教育教学经验总结
素质教育教学经验总结
寿县祝城小学
张谷敢
2013年9月
备注：1.素质教育经验总结
2.浅谈小学语文落实素质教育认识
素质教育教学经验总结
张谷敢
我在教育这块土地上已耕耘了16个春秋。在平凡的工作岗位上，我怀着一颗对孩子的淳朴爱心，对事业的执着追求，始终以党的教育理论和教育方针为指导，深入钻研学科教育教学的方式方法，努力备好上好每一节课，虚心向经验丰富的教师请教，不断提高自己的业务水平。
一九九八年至今我主要担任小学语文教学工作。在日常教学工作中，我认真、扎实、勤奋、敬业、把重点放在培养学生理解能力，表达能力，观察能力和创新能力方面，大幅度提高了教学质量。我依据小学生的生理，心里特点运用教学直观化方法，深入浅出地教学，收到了很好的效果。比如：在教学低年级“归类识字”中各种乐器名称时，若单纯死记硬背这些字、词是很困难的。因为他们的理解能力空间想象能力较差。我就用简笔画在黑板上勾画出这些乐器的大致样子，再逐一介绍，最后让学生上黑板写出每件乐器的名称。通过这样的直观教学，增强了学生的感性认识，加深了他们对这些字、词的理解，使他们深深地记住了这些词。多年的教学工作使我懂得了要全面地提高教学质量，就必须重视后进生的转化工作。在教学中，我通过多种途径给“差生”提供表现机会，促使“差生”思维处于积极兴奋状态。如为增强“差生”的学习参与度，加大对“差生”的提
问次数。如果他们一时回答不出来，我就耐心启发或暂时不评价让他们有思考的余地。这样既维护了他们的自尊心，克服其自卑心理，又增长了他们的进取心，自信心，激发了他们的求知欲。由于提问的增多，“差生”始终处于参与学习的紧张状态中，动了脑筋，增了智力，与此同时，我还不失时机地进行情感补差，教师真诚的话语，和善的目光似一股股暖流滋润了后进生的心田，使他们树立了要学好的信心和决心。
与后进生交朋友，建立深厚的师生情谊。我班有这样一名学生，他的语文、数学成绩却很差，从不想做作业。我就利用一次机会和他接触与谈心，用现实生活需要科学知识的例子及没有知识的后果教育他，发动学生帮助他，抓住其闪光点激励他。慢慢地这位学生从“不愿学”转变为“我要学”了。
由于我的不懈努力，多年来，所授学科学生成绩在同级同科中稳居中上等，得到了领导和家长的高度评价。在几年的教学中，我积极参加了“青年教师公开课”,“观摩课，”“创新教育教学经验交流会”等多次教学教研活动，并出色地完成了任务。
总之，我在这十几年的教学工作中，爱岗敬业，乐于奉献，出满勤，为培养好下一代尽到了一个人民教师的职责。
浅谈小学语文落实素质教育的认识
张谷敢
在以往的应试教育中，主要是教师讲，学生听，教师堂上忙于听课，学生课下忙于作业，而素质教育的教学方法主要是在教师的指导和帮助下，由学生通过学习实践，独立的去获取知识得到发展。这种教育方法要求，要求语文教师根据教育目的的和学生基础构建教育的问题情境，设计符合学生认识规律的教育过程，安排必要的实践活动，指导学生独立地进行探索。
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的教师，当学生对语文学习产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的动力，这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。老师通过巧设问题情境，强化刺激，认识手段（如表扬、激励、竞争）创设宽松和谐的教学情境唤起蕴蓄在儿童身上的内在动力，让学生把学习作为一种高贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务去承担，是学生的智力因素与非智力因素相互促进，共同发展。
1.注意问题设计，诱发兴趣
提高是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，因此，在语文教学中，我根据教学内容和学生的实际情况提出富有启发性的问题。诱发学生兴趣，培养学生有意注意的能力。如教学《大自然的文字》第二课时，就趁机提问：“大
自然的文字是什么样子的？从这些文字中能读懂什么呢？借助一个形象生动的比喻，将深奥的科学知识通俗化、大众化。
2.精心设计导语，唤起兴趣
语文课要精心设计导语，唤起学生强烈的求知欲，使学生产生学习的直接动力。如教学《将相和》的第二课时，我就设计了这样的导语：“这节课继续学习《将相和》，上节课我们初读了课文，自学了生字新词，划分了层次，初步知道了课文的主要内容，“将”，“相”分别指谁？“和”是什么意思？将相因什么不和？又为什么言归于好呢？这节课，通过讲读，在进一步理解课文内容的基础上，体会其中的内容的内涵。“由于学生都急于找到答案，便兴致勃勃地投入了新的学习。
二、加强训练
1.字、词、句、篇都是语文基础的重要方面，要提高训练的效率，必须突出最基础的训练，所谓最基础的训练就是遣词造句的训练。在词句的训练中，应结合课文经常让学生学习有关的句式。如《大自然的文字》这一课，课文重点理解“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。”通过指导朗读，引导学生理解句中“天上”与地下”涵盖了人类生活的所有领域，与两个“每”字共同说明大自然的文字是无处不在的。正所谓“大自然不是缺少文字，而是缺少发现和阅读文字的眼睛。”“也”字将两部分衔接起来，过渡巧妙，可以紧扣关联词“即使„„也„„，”体会看星座辨别方向的巨大作用。
2.加强以应用为目的的训练
一提起应用训练、就是强调能听、会说、能读、会写能力的培养。而这些能力不是单靠系习题式的训练培养起来的，主要是凭借教材的重点，针对课文特点，反复进行整体训练形成的。我在上语文课时，首先让学生反复读、出声读；其次在学生读前、读中、读后，用最简洁、最有效的办法，紧扣课文精华给予指导，引导推敲，最后让学生结合课文和自己的体会写读后感。这样学生的读写能力就会逐渐提高。
三．培养良好的阅读习惯
现在，大部分小学生不爱读书，部分爱读书的也是眼睛在书面上闪过，只知道故事的极简略的梗概。针对现在，我采用集体阅读的方式每周一次，用两节课的时间，阅读的篇目由学生根据自己的兴趣和爱好选定。阅读后，每位学生当众谈自己的兴趣的收获，然后选出本周的阅读能手。这样认真阅读的心理体验促进了良好的阅读习惯的养成。
总之，在语文教学中，只有经常围绕素质教育这个目标，从不同角度，从学生认识实际出发，既重视知识获得过程，又注意兴趣、习惯等非智力因素的培养、才能使素质教育落到实处。
第五篇：2014年教师资格综合素质教育写作备考
2014年教师资格综合素质教育写作备考
一、考查形式
教师资格是国家专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。教师资格制度是国家实行的教师职业许可制度。《中华人民共和国教育法》和《教师法》明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，必须具备相应教师资格，没有相应教师资格的人员不能聘为教师。教师资格法定凭证为《教师资格认定申请表》和教师资格证书，在全国范围内适用。
中小学和幼儿园教师资格考试每年上半年和下半年各举行一次，笔试一般在每年3月和11月各举行一次，面试一般在每年5月和12月各举行一次。具体报名和考试时间将由教育部教育考试中心提前公布。参加全国统考的省份在本省教育考试网或教学信息网上也会同时公布相关信息以及包括报考对象、报考条件、考试科目、考试报名、考场安排、缴费和考试时间等详细规定的考试简章。目前，实行全国统考的地区有山东、河北、浙江、湖北、上海、海南、贵州、安徽、山西、广西十省市。
2014上半年教师资格考试公告
二、命题趋势
中小幼共同考试综合素质下，分值为150分，其中教育写作占有50分的比重，因此需要考生重点把握。以下是对历年教师资格教育写作所做的统计：
三、备考策略
通过总结我们发现，教育写作为50分，出题方式多以命题作文、话题作文和材料作文为主，且近几年材料作文出题频率有上升趋势。材料性质一般为哲理故事、对话或者观点。材料内容多涉及人生观、价值观和职业观。需要考生引起重视，充分准备，为此，中公教育专家特此提出以下几点建议：
一、准确把握教育写作命题特点。熟练掌握解题思路，日常生活中多读一些名家作品，评论文章或者优秀范文，提高自己的语言表达能力，阅读理解能力以及文学知识储备。
二、学习掌握议论文写作技巧。议论文是作者对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体，更能体现考生分析问题和解决问题的能力，也更符合命题者的考查意图，推荐考生用议论文文体进行写作。
三、搜集写作素材，用于扩充文章内容。多背诵一些与教育相关的事实论据和理论论据。比如，陶行知四颗糖果的故事，苏霍姆林斯基的名言等等，在文章写作中都可以运用。
四、好记性不如烂笔头。俗话说“一天不练手脚慢，两天不练忘一半”。建议考生每周至少练习两篇，并适当参考和模仿一些优秀范文，注意书写工整，力争使阅卷老师和卷面达到“一见钟情”。这样考试时候便可胸有成竹，熟练应对。
最后，祝各位考生金榜题名!
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