自主作文的尝试与思考[模版]

第一篇：自主作文的尝试与思考[模版]

把作文课堂的主动权交还学生

------高中学生作文自主学习的困惑与反思

余洋洲

一、两次值得深思的课堂师生对话

第一次对话

时间：2005年10月10日

地点：江山中学多媒体教室

听课对象：衢州市高中语文教师

班级：江山中学高三（5）班

师：同学们，今天老师非常高兴有机会与大家一起上一堂作文课。我想先问大家一个问题，你们喜欢作文吗？

生：（齐声响亮）不喜欢！（听课老师哄然笑出声）

师：那为什么不喜欢呢？

生：写不好。

生：不知道写什么，没东西写。

生：分数总是不高不低。

师：大家很诚实，老师相信你们说的是实话。可今天老师麻烦了，正好准备上作文课，怎么办？

生：（几个同学一起说）我们喜欢上作文课。

师：（诧异）你们喜欢上作文课却怕写作文？

（因为是观摩教学，要上事先设定的内容，没有继续讨论下去，可心中总有一个结：学生喜欢上作文课，却怕写作文，原因何在呢？）

第二次对话

时间：2006年4月25日

地点：衢州一中高二（10）班教室

听课对象：组内年青教师

班级：笔者任教的高二（10）班

（在期中试卷基础知识讲评）

师：今天老师有一个困惑，希望你们给我解决。很多同学平时与老师交流时，说最喜欢我上作文课，我非常开心，可看了你们期中考试的作文似乎没有多大起色，能告诉我什么原因吗？

生：老师讲作文素材的时候，我们象在听故事，很开心。

生：老师讲作文写法的时候，我们有豁然开朗的感觉，可自己写的时候却用不上。生：我喜欢老师上作文课，是因为轻松，只要听着就好了。

生：你介绍的优秀作文我们都很喜欢，也很佩服，可感觉学不来。

生：有时候老师给一个作文题目，我又想不到该写什么好，只有凑数字了。师：噢，老师一直自我感觉良好的作文课，原来是老师在自娱自乐，副产品是让大家开心了45分钟，而没有什么收获。那你们课后给老师想想办法，看能否做到既喜欢上作文课，又能喜欢写作文，进而提高写作水平。我们下次课讨论。

二、学生的声音

两个班的学生在课后，非常认真的以书面的形式，表达了自己对我的作文课的看法，没想到的是绝大多数同学都充分肯定了我的课堂教学，认为作文水平没有多大提高是自己的能力和自己的重视程度都还不够。不过也有不少同学提出了颇有见地建议，归纳如下：

1、要考虑学生的个性差异

余勤华：‚我想老师上的作文课，讲写作的方法、技巧是应该在我们有一定的基础上的，而大多数同学可能都还没有这个基础，所以作用就不大了，就象我们连走都不会，就叫我们飞了。‛

顾文健：‚不是所有东西一点就通的，老师对我们的期望值可能过高了，即使比较容易做到的也存在个性差异。‛

2、要考虑学生的实际水平

赵俊：‚老师上课讲的作文都是那么优秀的，有时觉得那种水平离我们太遥远，感觉无论怎么努力也难以达到。‛肖欢：‚作文课上，我们可以针对一两篇同学自己写的文章，进行修改，提建议，因为这更切合我们的水平，也可以找到我们写作时的通病，再加以改正。‛

3、要重视激发学生的思维

冯增进：‚有时侯上作文课听上去很有趣，当时也会有很多感慨，可是一下

课，就不去深思，去感悟。‛陈列：‚我认为理想的作文课不仅仅是老师讲，还应该学生想，这样才能把老师讲的内容巩固下来。比如讲构思，老师就可以给定话题，让学生先思考构思，然后老师与同学一起对我们的构思进行讨论。‛

4、作文课堂教学要重视师生互动

郑妍莹：‚上作文课时，我觉得应该让同学多想、多说，不仅仅是老师讲，同学听，应有更多的互动，听取各方的想法。‛付程涛：‚多给同学们一些发言权，师生互动会更好些。‛舒国建：‚我认为理想的作文课应该是学生老师可以互动，相互交流经验。最好是老师也写写作文。‛

5、既要重视技巧，更要重视积累

蓝梅星：‚老师应该多鼓励大家看课外书，介绍一些书籍，让大家有目的的阅读，我想对写作会有很大的帮助。‛项璐：‚建议老师放一些优秀的影片，如《放牛班的春天》，让我们知道，除了校园之外还有更大的世界，让我们到更多的人生体验。‛

三、三点思考

看了学生的建议，我再次审视学生作文过程与自己的作文课堂教学，有一种豁然开朗之感。

1、从课堂教学理念层面上看，在上作文课，无论是指导和讲评课，教师往往还是以自我为主，以自己的体验和自己的认知能力，替代了学生的体验和思考。学生在感到新鲜、有趣的同时，难以产生心灵共鸣。只停留在“教学生知识与技能”的层面上，没有“教会学生学习”，忽视了一个最基本的教学观念，那就是学生是教育的主体、学习的主体。所以作文课，往往就成了方法指导课和优秀作文展示课，学生得到的只是抽象的方法和对优秀作文的感慨上。而不能产生把内在的心理情感外化为语言文字的冲动与激情。由于教师的主导地位过于“集中”，学生不敢越“雷池”半步，只得“为赋新诗强说愁”。转变学生学习方式，让学生成为学习的主人，让学生真正走进生活，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创造精神和实践能力。

2、从作文的特质层面看，老师往往只是把作文当作识记和技巧的知识来传

授。“语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现的尤为灿烂……然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱”《语文学习》1998年第8期）作文应该以学生自己的情感为前提的，然而，很多教师只是重视学生习作章法的指导，而忽视了学生心理的疏导，造成学生恐惧作文的心理，久而久之必会厌烦作文。不去了解学生在关注什么，不去考虑学生为什么要写和怎样写，这正表现了作文教学的时代落伍性。写作是学生精神生活的一部分。在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文是学生的精神家园，是他们人生的“史记”。因此，写作是学生运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是“学做真人”的一种历练。

3、作文的地位关系看，长期以来学生都是绝对的被动。教师给一个题目，学生在一定的时间完成，然后教师给一个结论性的评判，作文的整个过程，丝毫不见学生的自主权。作文是需要兴趣的，而处于被动地位的学生，是不可能有兴趣的；作文是需要灵感的，而被动的写作，是不可能激发灵感的；作文是需要想象的，而没有冲动与激情，是不可能激发联想相象的。由此可见，在作文教学的整个过程中尊重学生的主体地位，发展学生的主体性是必不可少的，而“发展学生的主体性既是教学的首要目标，也是教学动力的巨大源泉。发展学生的主体性不是一个附加的目的，而是有效教学的内在根据。它与学生知识的生成和人格的丰满是同一过程的不同方面，可以说是更根本的方面”（肖川《从建构主义学习观论学生的主体性发展》教育研究与实验199804）。

学生董帅形象地描绘了理想的作文课：‚医学上说，‘治病要治本。’所以我认为理想的作文课就是一碗好汤药，我们应该将自己的通病都暴露出来，让您的作文课给诊治。可以说理想的作文课就是让弱点变为强点，在这过程中也要享受无穷的快乐，最后就达到‘良药甜口’的效果。‛只要我们尊重学生，充分调动学生的自主性，一定可以让学生既喜欢作文课又乐于写作，从而达到学生作文水平的大面积提高的目的。

第二篇：德育导师制的尝试与思考

德育导师制的尝试与思考

小佳河镇中学

丁慎成

“德育导师制”具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上，导师依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理模式。班主任仍然是班级德育工作的主要力量，导师是班主任班级管理的主要助手，是实现学校德育工作目标的具体操作者按上面的叙述，在目前施行德育导师的学校中，德育导师更多的作为班主任的助手开展工作，其工作内容存在着过于宽泛的问题，难以更好地发挥德育导师的特殊作用。按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学业辅导”的总体要求，在符合“具有良好的政治素质、具备高尚的品德素养、博学广识、身心健康”的素质要求的前提下，根据各地的实际情况，将德育导师的类别予以细化，在不同的场所或教育目标，设置不同类别的德育导师，分别进行考核，使各类导师能充分发挥自身的知识结构、人格魅力等方面的优势，以自身优秀的素质和言传身教，对学生的认知水平、思想观念、人格意志、个性发展等产生积极影响，实现“导”的内容各有侧重，“导”的技巧也各显神通，从而建立良好的师生关系，提高育人的效果。

一、德育导师的类型

德育导师制，以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全员导师制的育人模式，成立以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。根据上述要求，以及目前学校的实际，我们认为，德育导师可以暂时粗分为学生个别德育导师、班级导师、社区德育导师等几类。

（一）学生个别德育导师：

此类导师最好由该班级的非班主任的任课教师担任。根据所指导的学生的具有情况，还可以细分为党员对子型、科目薄弱型、后进生自律管理型、问题学生转化型等不同的类别，根据具体的情况对学生进行思想道德、心理健康、行为规范、学科知识等方面进行“一对一”指导，以促进学生身心全面健康成长。一个老师可以兼任几种导师身份，如衢州市柯城区兴华中学在每个班级配备2名固定非班主任德育导师，这2位非班主任德育导师一方面分块承担相应班级管理工作;另一方面承担个别学生导师职责.其中一名承担班级卫生工作,一名负责生活指导工作。目前人们常说的德育导师大多数是指学生个别德育导师，此类导师的主要职责和工作制度在相关资料上披露较多，在具体内容的表述上大同小异这里就不再一一详述。

（二）班级导师：

由校中层干部担任，与具体的一个班级取得联系。这项制度与目前一些学校的领导与班级的挂联制度相类似。一些学校为班级导师制定的具体的职责和工作要求：

①主要职责

a．指导、协助班主任开展班级工作及学校布置的各项任务。b．指导、协助班主任做好学生思想工作。②工作要求

a． 及时掌握班级思想动态，积极指导、协助班主任开展各项工作。b．每月不少于一次参加班级班会活动或给全班学生讲话。c． 每月至少召开一次学生座谈会。

d．每周不少于二次与班主任交流班级管理情况。e．掌握班级学生的思想动态，经常与学生谈心。

f．协助班主任解决偶发事件及流生问题，及时与家长联系沟通。g．指导、协助班主任完成其他与班级有关的工作。

（三）社区德育导师：

为了更好地完善导师制，有必要拓宽导师的选聘范围。现代教育不再是封闭式的教育，需要构建学校、家庭和社会三位一体的教育模式，因而充分利用家庭和社区的教育资源对于教育的发展显得尤为重要，而且这些资源有时候具有学校教育无法替代的作用。杭州市拱墅区大关街道和行知中学联手成立社区德育导师委员会，导师们将通过了解、关注学校放学后和节假日学生在社区的表现，及时发现学生违纪、违法行为发生的苗头，采取有效措施将恶性事件消灭在萌芽阶段；通过进家庭、入校园等方式与学生沟通，每月与受导学生谈心辅导一次，并记录辅导内容，掌握受导学生家庭结构和本人近况；从学生角度去思考问题，真正实现“一对一的互动、心与心的沟通、情与情的交融”，成为学生倾心交流的益友；浙江工商职业技术学院特聘周宁芝、裴逸平、唐飞云等来自服务、机械行业的3名全国劳模和另外7名省、市级劳动模范为“德育导师”，这些都给我们在拓宽导师的选聘范围方面给我们以深刻的启示。

为了进一步加强青少年思想道德建设，预防未成年人犯罪,在教育主管部门和司法部门的统一协调下，各校都聘任了法制副校长和法制辅导员，这正好可以与德育导师制整合起来，除了法制副校长和法制辅导员以外，我们还可以聘请一些在本地区具有一定知名度和教育能力的专家，来担任我们的德育导师，利用他们的专长，辅导并矫治学生的不良习惯和心理问题，也法制副校长和法制辅导员的职责具体化。

家庭教育对孩子的成长至为关键，家庭教育得当与否，直接影响着孩子一生的发展。但是从学生家庭情况来看，家庭教育尚未引起足够的重视，家庭教育的水平参差不齐，还有一部分的家庭采用放任式的教育，似乎教育只是学校的事。近年来，随着农村富余劳动力日益增多，农村外出务工人员逐年增加，学校中留守学生的数量明显增加。如在江山市石门初中，就有近一半学生是留守学生，留守学生教育问题成了学校教育的一个新课题。所以充分发挥家长学校的管理作用，聘请部分在家庭教育方面有成效的的家长担任德育导师，发挥他们在教育孩子方面的特长，既有益于学生，又培训了家长，同时也有助于家长学校的建设，实在是一举多得。

通过学生个别德育导师、班级导师和社区导师等组成的导师网络，遍布了学校的每一个角落，尽量杜绝了德育工作的盲区，真正实现了全员导师制的育人模式，提高了导师制的工作效率。

二、德育导师工作的评估与考核：

许多开展德育导师活动的学校，都将德育导师每年的考核成绩作为评先、评优、评职的重要条件。在外出学习、培训、研修以及学科带头人、教坛新秀、优质课评选等活动中享有优先权利，并且在经济上给予一定的补贴，所以根据公开、公正、公平的原则，开展对德育导师工作的评估与考核，对于德育导师工作的开展有十分重要的意义。

（一）对学生个别德育导师的评估与考核

与学生个别德育导师的《工作制度》与《主要职责》一样，对学生个别德育导师工作的评估与考核也目前人们研究的比较多的，有一些评估考核办法值得我们借鉴。实行德育导师制的学校，都建立了“档案制度、家访联络制度、谈心汇报制度等一系列的制度，规定导师每周至少安排一次交流或辅导活动，每月至少一次与受导学生家长沟通，每学期至少上交一篇受导学生个案分析，一学期中家访不少于一次等，并做好相关纪录，使学校检查有依据。

相关的检查还可以通过定期和不定期的方式进行，以使检查更具客观真实性；可以通过对受导学生的问卷和访谈，了解导师在辅导过程中的方法和成效；可以通过对受导学生思想、行为以及学习成绩的变化的跟踪，从侧面来了解导师工作的成果；还可以通过向家长调查和访谈来了解导师制对学生的影响。将上述几个方面结合起来，最后形成对导师的评价。

有些学校，还通过具体的量化的办法，对德育导师的工作进行考核。如浙江省海宁市南苑中学将工作档案考核进行量分，规定每个德育导师的评价对象3名，每份材料满分2分，每位导师满分为6分；具体一个指导对象的量分，按德育导师工作对象表、学生基本情况表、谈心情况记载表、家校联系情况记载表、学生每周成长情况记录表、学生成长情况阶段性总结表、“德育导师”工作总结表、转化效果、字迹清楚端正等几项按不同的分值进行评分，使得评估显得严肃认真，要较强的可操作性。

（二）对班级导师评估与考核

班级导师的工作考核除硬性规定以外，与班级考核挂钩，班主任考核的奖级即为班级导师的奖级，如导师未能完成导师任务，则按任务完成情况由考核组决定当月奖金额。校级领导全面管理指导并分管年段为主，班主任仍担任班级各方面工作的主要责任。

三、实施德育导师制的思考

由于探索的时间短，认识还较肤浅，在研究过程中觉得还存在一些问题，有待于引起今后的注意。

1、德育工作本身的特殊性决定了德育评价是一个难题。目前对导师工作的评价还缺乏有力的依据，许多活生生的工作实例，难以量化评价，条文式的评价细则缺乏生气而显得有些呆板，评价机制有待进一步完善。

2、缺乏理论指导，工作大多停留在操作层面，对理论的研究缺乏深度。因此，除加强自身的理论学习和研究外，需要横向交流，向兄弟学校取经学习，取长补短。

4、其他问题：比如学生课程多，导师时间紧，如何提高导师制的工作效果，扩大导师范围，让更多的学生从中受益，以及充分利用和发掘学生现有资源，整合各种社会资源，扩展导师的外延，创造更优越的育人环境，都是我们今后工作的努力目标。

第三篇：语文课堂教学改革的尝试与思考

新一轮语文课堂教学改革的尝试与思考

随着初高中教改新方案的出台，相当一部分学生开始走下坡路，尤其是语文学科的退步更是惊人。如何帮助学生跨过迷茫期，实现新时期的新发展，成了我们迫切需要关注的问题。可以说，我们现在面临着转型的重大机遇和挑战，谁能更快地适应新形势，就会率先取得新发展。因此，我们必须切实转变观念，以语文学科为突破口，在有效教学的指引下进行改革实践，牢牢地将学生的心“拴住”。新课程改革背景下的初中语文课堂教学，一方面要改变传统的课堂教学模式，大胆尝试课堂教学的新方法，另一方面要对课堂教学环节进行适度调整，促进师生的共生发展，实现高效课堂教学。从目前初中语文课堂教学存在的主要问题入手，从几个维度提出课堂教学改革的新尝试。

一、课堂教学中主要存在问题

1、教与学的目标定位不准确。具体地讲，就是太宽泛，一味追求目标呈现时的好看，没有细致地抓住侧重点，循序渐进、有的放矢地组织教学双边活动。这种目标宽泛，训练单一粗糙，导致学生的能力不能得到很大程度的提升和发展。

2、好高骛远，缺少层次感。课标对学生的学习目标提出了明确的要求，要体现教学的循序渐进。因此，在学习方式要求变化的过程中，有时过分拔高目标，虽然精彩极了，但是训练的层递性堡垒就被打破了，久而久之，各年级的训练就得不到完整的链接，能力提高自然是空话，效率何以提高。

3、形式大于实效。很多时候教师组织课堂教学时，动不动就是讨论，而又不给学生充分的时间，讨论的内容缺少必要的梯度，最终讨论变成了教师救场的法宝。也有一些教师希望能够调动学生学习的积极性，但活动的设计仅仅只能起到调节课堂气氛的作用，不能够针对需要解决的问题进行设计，导致课堂热闹非凡，成绩差得离谱。

4、学生的课外阅读落空。主要表现在以下几个方面：①班级图书角的藏书少，书籍比例不够合理，流动也缺乏条理；②学生的阅读习惯较差，没有良好的家庭环境作支撑；③不能为学生搭建更广阔的阅读平台，没有系统的阅读指导，致使课内阅读与课外阅读严重脱节；④其他形式的学习任务重，阅读时间不足。

二、课堂教学改革的尝试

1.认知共享

本环节主要是为了引导学生学会自主学习，学会运用自己个性体验解读文本，并通过文本媒介，使学生、文本、教师三者相融相生。

教师要结合文本，根据集体备课的意见，预设本节课的三维目标、重难点以及准备学生课前自主学习的内容，形成导学案。要善于通过学生导学案的完成情况，认真梳理他们在自主学习过程中出现的易错的、典型的和共性的问题以及一些富有个性化的解读，甚至要针对学生在完成自主导航过程中反馈的问题，及时对自己预设的目标进行修改和完善，这样才能够确保这节课的高效。

2.思维共振

这个环节是课堂教学的主体环节，是通过生生之间、师生之间的互动，达到认知同步、思维共振的效果。

（1）交流释疑。首先，学生就课前自主学习内容在小组内进行初步交流，分享自主学习过程中的收获，对一些存在问题进行相互交流释疑，对典型收获和仍未解决的问题做好记录。在此过程中，教师必须对学生产生的问题、释疑的策略和学生的活动进行一定的预设。其次，对典型收获由学生在组间进行展示，对一些仍未解决的问题在组与组之间展开互动释疑。最后，由教师协助解决互动过程中难以解决的问题。

（2）点拨强调。本环节，教师要对难点和需要强调的重点进行预设，对点拨方式、学生活动进行合理安排，与学生在互动交流中达到相融相生的境界。教师要从学生存在疑点或问题入手，引导学生进行探究，在交流合作中有所领悟，并对本节课教学过程中预设的重难点加以强调，以保证课堂达标率。

（3）巩固拓展。教师要指导学生对所学内容进行积累，并结合教学内容进行适度拓展，在拓展中运用习得的方法，加以巩固提高。教师在这一环节可以采用书面形式，也可以采取其他形式，对重难点内容进行适当检查，并引导学生根据教学内容的特点，尝试采用多种形式进行总结，形成更好的知识体系和价值取向。当然，这三个环节不是完全僵化的，也不是一成不变的。有的时候可以根据“交流释疑”环节提炼生成的问题进行一定的微调。这需要教师在教学实践中充分发挥自己的教育机智，生成精彩的教育智慧。

3.智慧共进

在这个环节中，教师首先要指导学生从学习收获、活动参与等方面进行反思，在反思中获得新的生成，帮助学生不断提高自主学习能力。教师在学生反思过程中要同步跟进，始终保持沟通，及时了解学生的反思情况，并结合学生的反思情况，以及自己重难点的预设、教学策略的选择、活动的组织等方面进行反思，触类旁通，以便更好地开展下面的教学活动。这个环节一般可以放在课后进行，并且各位教师要将自己最终的反思情况在集体备课中进行交流，这样的组内协同反思能够起到更为理想的教学效果。

最后，我们回到学习语文的根本之源——在教学改革中要强化人文气息。

4、人文培养

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。长期以来，语文教学严重偏向于它的工具性，片面追求实用，把语文当成纯粹的语文来教。吕叔湘先生曾说过：“任何语言里的任何一句话，它的意义决不等于一个个字的意义的总和，而是还多说些什么。”语文教学，说到底，就是人的精神培植，就是丰富人的精神经验，丰富发展人的生命个体的教育，是一种本民族文化的教化。因此我们的语文课堂不能缺少了人文气息。

如何挖掘其中的人文气息呢？

（1）要挖掘作品的内涵，提高学生文学鉴赏的层次。任何一个民族的语言她都不仅仅是一种记事符号，她还有着丰富的民族精神、民族文化的积淀。以平淡讲解来诠释课文势必会忽视语文学科内在的价值。教师应该“用教材教”而不是“教教材”要更新观念，挖掘教材选文的人文因素，提高学生的精神境界。语文教学必须加强文学艺术的学习，依靠文学语言和文学形象，唤起学生的联想和想象，诱发他们的创造能力。

（2）由品文而拓展，由教书而育人。重视语文教学中的人文气息，不仅要锻炼学生的审美人生观，即对生命的感悟、肯定与热爱，树立自信。现代人文教育实际上就是要通过现代生活的教育，契合阅读中的做人启示，达到培养人文精神的目的，完善学生的人格。这一项在阅读的实施中通过周末的阅读，和阅读交流分享会，来达到对学生的情感态度价值观的树立，人文气息的培养。

曾经有学生向我提出了他的困惑：“语文学了有什么用？学来学去就那样，分数就在那个段里。”那语文学了到底有什么用？除了掌握一种语言文字之外，是否还有别的什么？每一个语文教育工作者都应该在教学过程中替学生解除这个疑惑。语文修养的提高是一个循序渐进的过程。首先要树立一个人，要具有做人的基本素养，就得学好自己的母语，语文教育应致力于学生语文素养的形成与发展，优化学生的人格结构，促进学生个性的和谐发展。

新课程下的语文教学改革是一项漫长而艰巨的任务，需要在不断的改进中发展、提高，更需要教学工作者以新课改为指针，与时俱进，创造性的开展工作，才能使新课改卓有成效。

第四篇：尝试教学自主探究演讲稿

尝试教学自主探究演讲稿

尊敬的评委，亲爱的老师：

大家好！我今天演讲的题目是《让思维在教学的路上闪光》

身为一名小学数学老师，我一直希望在我的教学中能让孩子不惧怕数学，而且从心里喜欢数学，在数学学习的过程中发现数学的乐趣。高效而轻松的课堂是我们教师的梦想，也是学校、家庭、社会的希望所在。因为它一方面减轻了学生的课业负担，另一方面减轻了教师的工作压力。新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中进行尝试教学的实践，让我感受非常深刻。现把自己的一些想法做法和大家一起分享：

我们经常说散文的写作特点是“形散而神不散”其实在数学的尝试教学中，也可以让一堂课变得“形散而神不散”.在数学课中通过课前旧知识的准备，到情境的引入再到问题的发现到最后问题的解决，其形式应该是以学生为中心，让他们全身心的投入到数学的学习活动中去。在讲授北师大版一年级下册《采松果》一课时，我所看到的教案都是千篇一律的将加法和减法分开讲，我的脑海始终在思考有没有更好的方法，让学生自己去探索解决问题的办法，打破思维的桎梏。尝试教学的模式打开了思维的新思路。摒弃了传统的教学模式让学生在旧知识的基础上来尝试练习，由情境引出相应的新知识。在解决问题的过程中，我抛出了这样两个问题：1.你想解决哪个问题？2.你想用什么方法去解决？在课堂中我没有进行过多的干涉，让学生自己去探索解决问题的方法。有同学很快就找到解决问题的方法，我请他上台展示自己解题思路。若有不足之处，可请其他同学补充说明，也可提出质疑再补充、再质疑，知道问题的解决。展示的同学可以将名字写在自己的成果之后，同时作为小老师讲授解决问题的思维过程。在课堂活动中我没有急于评价，让同学们尽情发表意见，最后由我和学生一起整理归纳本课重点。尝试教学让我充分认识到教师应该充分的信任学生的自学能力和组织能力。这样会让学生能充分发挥他们的主观能动性和学习的主动性，也提高了学生的表达能力。课堂形式虽然散乱，但整节课学生都是有目的有意识地去探索。作为教师特别是新时代赶在教育体制改革洪流中的教师应该放手充分发挥学生的主观能动性让他们能在你的课堂上能力得以施展和提高，()我想我们的课堂必将更加受学生的欢迎，而我们更加发挥了教师的授之以渔的作用。

按上述教学模式进行教学，学生的学习动机相当强烈，充分发挥他们的创造性，往往能收到意想不到的效果。学生除了从课本得到解题的策略之外，更能从分组讨论中得到更多的解题的方法。虽然过程中充满了无限的可能，但最后的结果总是回归课程所讲的内容。

应用尝试教学模式后，我发现学生的“学习迁移”能力增强，常能举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间，多让学生板演或共同订正。通过合作学习，大家都能彼此互相帮助，使程度不一的学生，都能渐趋靠近，有利于提高整体的学习成效。有人曾怀疑，在现有教材及紧张的教学进度下，为何费时地实施尝试教学法呢？我认为学生有了探索能力和自学能力，能够举一反三，自己学习，反而能提高教学效率，发展思维，形成能力。另外，我想不管哪种教学法都不能死板地单独使用，所谓“运用之妙，存乎一心”,唯有配合创造性、多元化的教学设计，才能培养出高创造力的学生。尝试教学为我们提供了一个兼具认知、情意、技能的良好的数学教学模式，值得大家试一试。

总之，课堂教学是一个由诸多要素构成的有机整体，它们之间有着密切的联系，缺一不可，我们在实施课堂教学时要全盘考虑，使每个要素都得到优化，从而更好地发挥其整体的效能。实践证明，课堂教学又是一种创造性的劳动，创造是无止境的，教师只有在教学中不断地进行创造，才能永葆教学生命的青春。让我们一起努力，为促进学生的身心沿着全面、健康、和谐、生动活泼、积极主动的轨道发展，共同创建一个高效而轻松的小学数学教学课堂而不断探索前进。

谢谢大家！我的演讲完毕！

第五篇：浅谈中职数学教学的思考与尝试

浅谈中职数学教学的思考与尝试

湖南省汝城县中等职业技术学校 朱菊球

【摘要】单一的数学教学方法会使学生学习数学过于枯燥，尽管老师在讲台上讲得有条有理，学生对数学学习还是提不起兴趣。因此，从数学课任教师的角度上提出了四点在数学教学中的应用。这四点即为适当地选择ＣＡＩ教学；构建“数学实验”教育教学的模式；让生活问题走进数学课堂教学；适当引入趣味故事、脑筋急转弯等来活跃课堂气氛，激发学生学习数学的积极性。

【关键词】CAI, 数学实验，生活问题，趣味故事、脑筋急转弯，数学，教学，应用

开学不久，电脑二班的一位学生问我∶“老师，我们是学电脑专业的，与电脑课相比较,数学课真是太枯燥.这数学有用吗?”我不尽愕然，中职数学教学就真的枯燥吗？经过一个星期的思考和各方面的观察，得出其中的原因是教师的教学方法过于单调化。

因此,教师的教学方法要多样性，灵活性，新颖性来激发学生学习数学的兴趣，以下几种教学方法可供大家商榷。

一、适当地选择ＣＡＩ教学

CAI即指计算机辅助教学，实际上是一种自动化的教学技术。在CAI中，计算机用来向学习者提供教学计划、教学内容，并通过计算机与学习者之间的交互作用来完成各种教学功能。

传统的数学教学一直以书本为媒体，在教学中运用的技巧、技能和操作方法主要是口语、文字、黑板、粉笔、模型、实物等，仅仅用这种单一的讲课方式，就会出现教师在讲台上侃侃而谈，学生的注意力不集中。所以数学教师要适当地选择CAI教学。

CAI教学能融合图、文、声、像、动画等多种媒体，可以很好地完成教学过程，既能给学生以生动、直观的图像，又能调动学生多种感官参与课堂教学活动，激发学生的兴趣，充分提高学生学习的主动性，还可以大大拓宽学生知识的渠道，提高教学效果。具体作用主要有：

（1）在教学方法上，CAI辅助教学具有不拘一格的特点。运用CAI进行数学教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。在教学形式上，CAI辅助教学具有灵活多样的特点，在运用CAI的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体。随着计算机技术的迅猛发展，微机性能不断提高（而价格不断下降），工具软件日益先进、方便，计算机辅助教学的软件开发将逐步走向科学化、系统化、简单化，甚至智能化，在不远的将来，CAI将普遍成为课堂教学的重要工具，成为提高课堂教学效益、提高教学质量的得力助手。计算机软硬件技术的不断发展，将引起课堂教学乃至整个教育界的一场重大变革。（2）在课堂学习时，CAI为学生创造自主学习的环境。学生通过和计算机的对话获得知识，计算机既是教材，也是教师，在ＣＡＩ教学课件中体现了教师的教学指导思想，对教学目标的理解，对教材的认识，以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用，同时，教师还要对学生通过多媒体计算机反馈的信息加以针对性的处理。数学是一门综合性较强的学科，它要求学生除掌握课本知识外，还要了解相关的其它基础知识。所以CAI对学生自主学习环境创造了条件。

（3）在课后，CAI加强了对学生的课外辅导。可以利用一些辅导软件来巩固和熟练某些已经学会的知识和技能。提高学生完成任务的速度和准确性。辅导软件把计算机变成了教师。这种课件不仅提供文字、图形、动画视频图象，还有语音解说和效果音响，文、图并茂，具有很好的视听效果。教学内容的组织多按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要自取进度，个别系统逐步深入地学习，复习已经学过的知识内容。这种课件能够补充课堂学习的内容和加强概念的学习。交互性、及时反馈和足够耐心的优点使得数学辅导课件非常有用。

二、构建“数学实验”教育教学的模式

“数学实验”是通过学生操作、实验，可培养学生的动手能力，模仿能力和应用能力，使学生进入主动探索状态，变被动为主动的学习，由“听数学”向“做数学”转变。

而且，单独地讲授式教学，设计得再好，也很难适合各种不同层次的学生的不同需求，而“数学实验”是一种活动化教学，一种开放式教学，它能满足不同学生的需求，使不同学生的能力在各自的基础上都得到发展。

例如，椭圆的定义的理解。

实验工具：一块小木板，铅笔一只，钉子两个，铁锤一个，一根绳子。实验步骤：

（1）在一块木板上钉上两个钉子，选择适当的距离，把一根大于两个钉子距离的线各系一端，拿根铅笔，把线拉直，画出其图形。设绳长为2a，而两个钉子的距离为2c，即2a＞2c。观察发现，这个图形正是椭圆。

（2）如果2a=2c，我们来看看满足条件的点的轨迹是什么？

（得出结论：是在F1,F2之间移动，所以当2a=2c时，点的轨迹是由这两个定点所确定的线段。）

（3）引申：在平面内满足到两个定点的距离等于定值的点的轨迹不一定是椭圆，也可能是线段。

（4）如果2a＜2c，我们再看看点的轨迹是什么？

（得出结论：这两条线，无论如何运动，都没有交点，像这样的点要满足方程是不存在的．）

（5）综上实验所得：只有当2a＞2c时，得到点的轨迹才是椭圆，所以得出椭圆的定义。即平面内两个定点F1,F2的距离的和等于常数的点的轨迹叫椭圆。其中，这个常数一定要大于两个定点的距离。

我相信，“数学实验”作为一种数学教学模式，会越来越来受教师和学生的喜爱．并且，如何结合中职数学的实际问题开展实验研究将会成为中职数学教育着积极探索的一个重要问题。

三、让生活问题走进数学课堂教学

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是数学教师是否善于结合课堂教学内容，去扑捉“生活现象”，采集生活数学事例，为课堂教学服务。

例如，阿呆在邮市上买了2枚邮票，其中一枚比买的时候赚了20%，另一枚则赔了20%，而两枚都卖了600元。请问阿呆是赚了还是赔了？

从题目表面上看，好象是没有赚也没有赔。但不妨我们算一下，设其中一枚买的时候为x 元，而另一枚则为 y元，可得以下式子：

x（1+20%）=600

解得x =500 y（1-20%）=600

解得y =750 可知买的时候共为：500+750=1250元

卖的时候则共为： 600+600=1200元 所以阿呆是赔了50元。

通过这个实例，可以让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想看待实际问题。

“数学源于生活，寓于生活，用于生活。”我们应根据学生的认知规律，带着学生走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知社会，让学生亲近数学，让学生学习数学的过程成为“做数学”和“用数学”的过程。

四、适当引入趣味故事、脑筋急转弯等来活跃课堂气氛，激发学生学习数学的积极性。

趣味故事、脑筋急转弯等是学生喜爱的话题，老师要紧紧抓住学生这份心情，可以适当地引入这些来活跃课堂气氛，引出所讲授的新课。

例如，引入等比数列的求和公式时，可讲一个有关阿凡提的故事：阿凡提来到一个集市，正好遇见一个高利贷者在叫喊，“放金币喽！放金币喽！我的金币可是个宝，只要你把它埋在地里一天一夜，就会变成1000金币。”“我借一个金币！”阿凡提决心惩罚这个愚弄百姓、贪得无厌的家伙，为民除害。“那你每天得还我1000个金币。”“好，一言为定。我将连续15天借金币，第1天借1个金币，以后每天都是前一天的2倍。15天以后我还给你金币，如果这15天之内，你后悔了，那么我结的金币就不能还给你了。”高利贷者一算计，立即眉开眼笑，一口答应。可不到15天，这个贪得无厌的高利贷者破产了。

从这个趣味故事可知，阿凡提15天向他借的金币的个数依次是（由学生说）：1，2，4，8，16，32，64„„而这个是我们刚学习过的等比数列，但要把它们加起来，我们就称为等比数列的求和，那等比数列的求和公式，我们是怎样得来的，又是怎样一个式子呢？这就是我们今天要学习的一个新的内容——等比数列的求和公式的推广及应用，再引出下文。所以，适当引人趣味故事、脑筋急转弯等，可以提高学生学习数学的兴趣，转变学习观念，并能增强学生的主体意识，提高学生学习数学的成绩，使教师在教学中达到意想不到的效果。

总之，作为数学教师，在教学过程中，不要再拘泥于教材的直观部分，而是要发挥极大地积极性和创造性，带领学生开展丰富多彩的教学实践活动。使教学从课堂走向课外，从书本走向生活实际，使得教学更加生动有趣，丰富多彩。通过以上四种方法的适当应用，数学课就不会再像以前那样过于单调化，学生也不会老是觉得数学课枯燥无味，所以我提出的以上四种教学方法，可供广大数学教师探讨。