专题活动发言稿：小学科学探究活动内容的选择与优化的“三招”范文大全

第一篇：专题活动发言稿：小学科学探究活动内容的选择与优化的“三招”

“小学科学探究活动内容的选择与优化”专题研讨发言稿

吃透教材 激发兴趣 精选实验

──小学科学探究活动内容的选择与优化的“三招”

株洲市天元区天台小学 洪献珍

“科学学习要以探究为核心”是科学课程的基本理念之一，探究内容的选择与优化关系到探究活动的实效性。结合《冷水与热水》一课的教学，针对探究活动内容的选择与优化谈谈我个人的看法。

一、吃透教材是科学探究活动内容的选择与优化的基础

《冷水与热水》是教科版新课程标准实验教材三年级下册第六单元冷与热的第一课，本节课是第二课时。《冷水与热水》由三个活动组成，从学生的生活经历入手，让学生通过观察、描述来分辨冷水与热水，经历倒四杯冷热不同的水的过程，用触摸的方法比较四杯水的冷热差异，并学会把水分成烫、热、温、冷四种，同时教育学生注意用水的安全。然后，借助其它物体让学生发现冷水与热水更多的不同之处（扩散不同，沉浮不同），最后探究热水上浮的原因。教材以学生习以为常的冷水和热水作为研究内容，指导学生以实验的方式从不同的角度、用不同的方法研究冷水与热水，引领学生认真观察、收集有关物体的冷热的事实材料，并对这些事实材料进行整理、分析、交流、概括，得到关于冷水与热水更多的知识，培养他们敢于探索的科学精神，让学生明白科学就在我们的身边。

这一教学内容是在学生经历了对物体沉浮现象的探究活动，探究的欲望得到张扬，探究能力相应得到增强，知道物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重有关的知识的基础上进行的。同时，引出下一探究内容“物体的热胀冷缩”中水的体积变化的观察，观察水的热胀冷缩的现象，体验到不断改进实验达到更好的观察效果。

因此，我将本节课的教学目标确定为：经历设计研究冷水与热水不同的实验过程，比较、探究冷水与热水的不同，初步明白热水上浮的原因，培养学生对周围熟悉事物的探究热情和好奇心，同时渗透安全用水的教育。教学重点确定为：经历从不同角度、用不同方法研究冷水和热水的过程，发现冷水、热水的一些不同特点，通过实验了解热水上浮的原因。1

二、激发探究兴趣是科学探究活动内容的选择与优化的关键

冷水与热水是学生身边常见的事物，也许探究兴趣不是很浓。因此，如何激发他们的兴趣，吸引他们参与探究是本课教学的关键。布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。”因此，教学内容要体现以学生为本的思想，这样的探究内容，才能更激起他们内心强烈的探究欲望。

首先充分运用演示实验、分组实验，激发学生探究的兴趣。

在教学中，先运用演示实验导入新课，将红色的热水倒入到冷水中，让学生发现出人意料的实验现象，情绪一下子就高涨起来了。然后，通过分组实验，借助红墨水，观察红墨水在冷水和热水中的不同现象，发现了冷水与热水的不同。接着，分别利用热水袋、冷水袋发现它们在冷水、热水中不同的沉浮现象，发现冷水袋变热后由沉变浮的变化过程，对这一现象学生感到非常的惊奇，激起了学生探究其中的奥秘的动力。最后，“水里火山”的小实验激发了学生课后探究的欲望。本节课，从导入、新授、拓展几个环节，充分地让孩子们得到各种感官的参与与刺激，一直保持兴趣盎然的状态，乐此不疲，体验到探究的乐趣。

其次，充分发挥猜想的作用，让学生提高观察的兴趣和效果。

不管是演示实验，还是分组实验，在动手操作之前，我先让学生进行适当的猜测。这样的话，学生能带着问题去观察，产生求证的欲望。如你们有没有想过把热水加到冷水里会怎样？把冷水袋放到热水中会怎样？提出问题后，让学生大胆猜测，然后通过动手操作，观察实验现象来验证自己的想法。有些同学的猜测跟实验结果一致，欣喜若狂；而有些同学虽然猜测与结果大不一样，但还是很开心，甚至会追究问题到底出现在什么地方？在实践与猜测结果之间找原因，为什么会产生差距，通过分析发现错误的原因，这样更能让学生深刻理解和掌握知识，更能发挥学生的主体作用。当然，还可以在猜想的基础上，让学生说出猜想的理由，使猜想更富有科学性，同时，还可以看出学生思维的过程。如看到冷水变热后，由沉变浮这一实验现象，提出了研究的问题：热水上浮的原因会是什么？让学生猜想冷水袋由沉变浮的原因时，学生会根据影响物体沉浮的因素来猜想热水上浮的原因，说出自己猜想的科学的依据，使猜想有理有据，促使学生设计验证的方法，细致地观察实验现象，寻找验证猜想的证据。猜想贯穿全过程，调动学生的生活经验，激发兴趣，集中注意力，发现问题，勇于探究。这样，能够提高科学探究的效果。

三、精选实验是科学探究活动有效性的保障

1、精选实验材料，促使探究活动内容的优化。

借助其它材料探究冷水与热水还有什么不同的环节，对于材料的选择，我开始试教时借助比较多的材料（红墨水、糖、冰、玻璃、白纸、茶叶、冷水袋），面对琳琅满目的材料，学生为了振奋。由学生自选材料来探究冷水与热水的不同，学生经历自订计划，观察实验、交流汇报的过程，确实有一定的探究效果，发现了冷水与热水的许多的不同之处，达到了借助其它物体实验的目的。听课的老师发现课堂气氛表面显得热闹，但研究内容太散，学生注意力不够集中，没有达到真正目的。同时，在教学内容的系统安排上显得重复（溶解四上会学，融化在水的三态变化中会有所接触），最后缩减到只用红墨水，简化了实验的材料，有利于学生进行细致的观察。其它材料作为课后拓展让学生继续去研究。在材料的选择要在如何做到实效上下功夫，不能求多。从这里看来，材料的选择，也是教师探究教学内容的一个重要环节。

2、改进实验方法，促使探究活动内容的优化。

三年级上册主要是对单个物体或同类物体的静态观察比较（如指纹、水的多少、不同的纸），本册指导学生更多地进行物体动态的观察，尤其要对几种物体在相互作用过程中产生的“变化”进行观察，不能只是停留在感官上，而是运用实验的方法进行观察。（如混合、沉与浮），为了发现冷水与热水的不同，学生运用眼、口、鼻、耳、手等感觉器官去观察发现它们的不同，这还仅仅是简单的观察，为了发现冷水与热水更多的不同点，让学生借助其它物体进一步观察冷水热水的不同，这种观察比简单的用感官观察要复杂，学生的思维才能得以提升。

根据教材的安排，观察冷水与热水的沉浮，学生发现冷水放在热水里会沉、热水放在冷水里会浮这一现象，学生借助沉浮的知识可以推测冷水比热水重，这只是一个动态的观察，但如果要学生探究出冷水变热会上浮的原因跳跃性太大，很难实现。如果对实验稍加改动，将冷水袋放到热水里，让学生观察一段时间，发现袋子由沉到浮，由冷到热的变化。这是一个非常有意义的发现。学生不但观察到冷水变热后慢慢上浮的现象和过程，同时发现这一现象与他们的元认知发生矛盾（与猜想的结果不相符），自然而然地、水到渠成地生成了新的探究的问题，引导到探究热水上浮的原因这一主题上来。提出问题：冷水袋变热以后为什么会慢慢上浮？学生能够抓住这一问题，思考：除了温度的变化以外，还会与哪些原因有着呢？根据物体沉浮的有关知识猜测水温的变化可能导致什么的变化引起热水上浮呢？并说说理由。在此基础上，要求学生想出验证猜想的方法，这样就能顺应学生的思维，根据自己的生活经验解决这一问题。发现热水上浮的原因是冷水变热的过程中，体积变大了。探究的问题

迎刃而解。另外，验证水在变热的过程中重量是否发生了变化这一猜想，没有采取教材中实验方法。因为，这样不便于操作。我想，只要学生能够说出冷水袋中的水没有增加，也没有减少就能达到验证的目的。

本节课实验器材准备的温馨提示：

1、冷水袋的制作。塑料袋不好找，不好用，改用气球比较好；先在气球中装满水，用绳子拦腰系住就行；冷水袋尽量做小一点，现象能很快地出现，节省观察的时间；冷水袋中装冷却了的开水，没有气泡；在实验前，事先将冷水袋放到水中，避免出现气泡，产生误会。

2、装满冷水的试管的制作。建议由教师事先做好，学生制作起来不容易，要么捆的漏气，要么管口气球皮太松，现象不明显，要么试管口残存一定量的空气，导致实验不科学。教师可以在水槽里装满冷却了的开水，然后在水里给试管蒙皮，用橡皮筋扎紧。

以上观点，纯属个人教学感悟，敬请批评指正。

第二篇：科学探究活动

【活动目标】

1、探索发现在瓶中吹气球与瓶中空气压力之间的关系。

2、能记录自己的实验结果，并大胆地用语言表述自己的发现。

3、关注身边的科学，体验科学发现的乐趣。

【活动重、难点】

重点：通过动手实验与记录，得出瓶子上有洞就可以将瓶中的气球吹大。

难点：理解在瓶中吹气球与瓶中空气压力之间的关系。

【活动准备】

1、大小不一瓶口套好气球的瓶子若干（包括无洞、少洞和多洞）。

2、幼儿记录纸、记号笔人手一份。

3、课件《瓶中吹气球》（其中包含教师的记录表和原理动画）。

4、气球，底托，差气球工具。

【活动过程】

一、出示气球，帮助幼儿掌握吹气球的正确方法。

1、（出示吹好的气球）师：看看，张老师带来了（气球），你们都吹过气球的吧！

2、请2名幼儿在集体面前吹气球。

师：说说你是怎么吹的？你看到他是怎么吹的？

3、小结：吹气球时要嘴巴贴住气球口，然后用力，还要连续不断地往气球里吹气，才能把气球吹大。

（分析：兴趣是最好的老师，气球的出现让幼儿有将它吹大的欲望。而且这个环节以这种形式调动起幼儿已知经验，这样幼儿就能更好地掌握吹气球的方法，为下面的活动做好铺垫。）

二、分批投放材料，让幼儿探索得出气球在有洞的瓶子里能吹大。

师：如果把气球套在（瓶子）上，还能吹大吗？（记录下幼儿的猜测）去试一试就知道了。（第一次投放材料：小瓶无洞）

师：谁来说说你的发现？

幼：吹不起来。可能瓶子太小了，瓶口太小了，没有空气等等。

师：我们试下来发现瓶子里的气球都没有吹大。讨论：那为什么气球在这些瓶子里吹不大呢？

师：是不是瓶子不够大呢，张老师也不知道，这样吧，我再给你们些大点的瓶子去试一试。（第二次投放材料：中、大瓶有洞无洞均有）

师：有的气球吹大了，有的还是没有吹大，怎么会这样呢？这里一定有秘密，你们再去比一比、看一看、找一找。

师：秘密是什么？

幼：瓶子底下有洞洞。

小结：原来，瓶中的气球能吹大，秘密就是瓶子上有洞洞。（点出洞洞）

（分析：从“吹气球”到“瓶中吹气球”，难度逐渐加深，激发了幼儿在瓶中吹气球的兴趣，从而投入到探索活动中去。从幼儿的年龄特点出发，预设幼儿的需要，以幼儿为主体，提供大小不一的瓶子，让他们在亲自试验中建构认识：在小瓶子里吹不大气球；能不能在瓶中吹大气球与瓶子的大小没有关系，瓶上有洞洞的气球才能被吹大，解决本次活动的重点。）

三、借助课件，揭示“瓶中吹气球”的科学原理。

1、引导幼儿自由说说其中的原因。

师：为什么有洞洞的瓶子气球能吹大，没有洞洞的瓶子气球吹不大呢？

2、播放课件，总结科学原理。

师：是不是这样呢，我们来听听电脑小博士是怎么说的。

（分析：此环节通过幼儿自由说说原因、“电脑小博士来告诉你”，发挥了信息技术在教学中的有效作用，借助形象生动的课件，帮助幼儿巩固了所学知识，又让幼儿体验了发现的乐趣。能更好地向幼小的幼儿揭示“瓶中吹气球”的科学原理，便于理解和内化。还起到了动静交替的作用，使科学活动不再枯燥。）

四、引导幼儿再次探索，通过比较得出瓶上洞洞的多少与吹气用的力度成反比关系。

师：我给你们每人准备了两个瓶子，一个套红气球，一个套绿气球，哪只颜色的气球吹大更容易些呢？为什么？去试吧！（第三次材料：红绿气球，洞多洞少）

师：谁愿意把你的记录和发现来分享一下！

小结：哦，原来红气球更容易吹大，因为瓶子上的洞洞（多）（点出很多的洞洞），绿气球的瓶子上洞洞（少），吹大气球就吃力些。

（分析：第二环节中只有少部分幼儿吹到了有洞洞的瓶子，成功将气球吹大。为了给每一位幼儿成功吹大气球的体验，以此为契机，进一步赋予幼儿探索的空间，给两个大小一样的瓶子进行一次吹气球比赛。通过实验和记录发现红色气球的瓶子吹起来更省力。最后通过观察瓶子身上的秘密来培养幼儿良好的探究习惯。）

五、活动延伸。

师：今天我们小朋友通过做实验发现了瓶上有洞洞可以将瓶中的气球吹得大大的。那还有没有其它的办法也可以可以将瓶中的气球吹大呢？回家后和爸爸妈妈想一想，也去试一试，如果成功了也可以把你们成功的秘密告诉大家哦！

（分析：最后教师抛出的问题：还有没有其它的办法也可以可以将瓶中的气球吹大呢？通过这个问题与活动延伸自然衔接，让此次活动有了很好的扩展。同时又提供了一次亲子之间、家园共育的机会。）

【活动反思】

本活动旨在让幼儿在看看、说说、试试、比比的过程中发现瓶上有洞瓶中的气球就能被吹大，在探索发现中了解瓶中吹气球与瓶中空气压力之间的关系，从而能更加关注起身边的科学，激发幼儿学习科学的兴趣以及学习如何去探究科学奥秘。这次的活动从“吹气球”到“瓶中吹气球”，难度逐渐加深，激发了幼儿在瓶中吹气球的兴趣，积极投入到探索活动中。通过一次又一次的试验、猜想与排除，最终建构了认识：在小瓶子里吹不大气球；能不能在瓶中吹大气球与瓶子的大小没有关系，瓶上有洞洞的气球才能被吹大，解决本次活动的重难点。揭示出来的奥秘不该就这样被搁置停留在原地，所以又增加了瓶中吹气球比赛这一环节，使得每个幼儿都有机会去体验成功，并在此基础上又一次提升了科学认知。在这次的探索活动中教师虽放手但不忘指导，在幼儿遇到瓶颈之处，帮助幼儿纵向探究从而使幼儿的认识得到升华。活动过程中，幼儿在探究之时，由于瓶中吹气球的有趣现象，很容易就转移了幼儿的注意力，所以个别定力不足的幼儿需要教师不断的提醒他完成任务。

第三篇：科学探究活动总结

科学探究活动总结

用于自供电圆偏振光探测的手性无铅杂化钙钛矿

金属卤化钙钛矿由于其手性有机物诱导的金属卤化钙钛矿敏感特性和无机骨架的高效电荷传输特性，近年来成为CPL检测的新选择。然而，这些手性钙钛矿大多含有高浓度的毒性铅，这将成为其进一步应用的潜在瓶颈。在此，我们成功地开发了两种无铅卤化物钙钛矿，[(R)-β-MPA]4AgBiI8((R)-(+)-β-甲基苯乙铵，1-R)和[(S)-β-MPA]4AgBiI8((S)-β-MPA =(S)-()-β-甲基苯乙铵，1-S)。圆二色性测量表明，这些钙钛矿在有机阳离子的诱导下表现出明显的手性，以区分CPL光子的不同偏振态。值得注意的是，它们呈现出独特的手性极性光伏，从而在不需要外部电源的情况下实现了前所未有的自供电CPL检测。自通电CPL检测的各向异性系数达到了0.3，在已报道的手性钙钛矿中达到了最高。本研究表明，杂化双钙钛矿是一种很有前途的光电子候选材料，为开发新型绿色高性能圆极化光敏材料提供了新的途径。

近期，杂化钙钛矿广泛应用于光伏和光电领域。[1]特别是，基于CH3NH3PbI3的太阳能电池的效率突破了25.2％。[2]同时，金属卤化物钙钛矿具有结构柔性，这使得可以利用手性有机阳离子来构造具有潜在的圆偏振光致发光，非线性光学性能，体光伏效应和铁电的手性钙钛矿。[3]值得注意的是，随着高效电荷传输和手性的结合，手性钙钛矿有望将其应用于检测圆偏振光（CPL），这在自旋信息和量子光学的光通信中是必不可少的。[4]与传统的CPL检测器（其中的非手性光电检测器带有一个四分之一波片和一个线性偏振器）相比，手性敏感的混合钙钛矿将通过电信号直接区分右手CPL（RCP）和左手（LCP），从而简化集成设备。[5]不出所料，基于杂化钙钛矿的杰出CPL光电探测器，例如（R-和S-α-MBA）PbI4，（R-和S-α-PEA）PbI3和[（R-β-MPA] 2MAPb2I7分别由唐和袁的小组实现。[6]然而，上述提及的钙钛矿含有高浓度的有毒铅，而具有独特CPL检测特性的无铅杂化钙钛矿仍未开发。因此，迫切需要开发新的“绿色”手性钙钛矿用于潜在的圆偏振光敏应用。无铅卤化物双钙钛矿正因其无毒，相稳定和诱人的物理光电特性等独特特性而成为下一代光电候选物。[7]同时，利用结构的可调性，合理地构建了具有各种组成和性能的二维卤化物双钙钛矿。[8]随后，分别在（C4H9NH3）2CsAgBiBr7 [9]和（异戊基铵）2CsAgBiBr7 [10]中实现了高性能X射线检测和偏振敏感光电检测。这些杰出的结果使无铅双钙钛矿在光电子应用中大有前途。但是，到目前为止，仍未开发具有CPL检测功能的无铅混合钙钛矿。在此背景下，我们设计并合成了手性“绿色”杂化双钙钛矿，[（R-β-MPA] 4AgBiI8（（R）-β-MPA=（R）-（+）-β-甲基苯乙铵1-R）和[（S-β-MPA] 4AgBiI8（（S）-β-MPA=（S）-（–）-β-甲基苯乙铵，1-S），1-R和1-S的本征手性提示它们的单晶对圆偏振光敏感。有趣的是，手性极性结构中的块状光伏具有前所未有的自供电CPL检测功能，具有0.3的高各向异性系数，这是CPL探测的先驱。

这些手性双钙钛矿的单晶是在氢碘酸溶液中Ag2O，Bi2O3和相应的手性胺以化学计量制得量的。1-R和1-S的粉末X射线衍射（XRD）图与根据相应模拟得到的结果匹配得很好（图S1），确认所获得的相是纯的。单晶XRD揭示了1-R和1-S是反对称的同构结构，并在P21的手性极性空间基团中结晶（表S1）。观察到的二次谐波产生进一步证实了极性结构（图S2）。如图1所示，单晶结构为由交替连接的转角共享BiI6和AgI6组成具有Bi–I键长（3.04至3.09Å）的八面体层和不同的Ag–I键长（2.66至3.37Å）。这样的金属卤化物层沿c轴堆叠，相应的手性β-MPA阳离子分布在中间层中。无机层和手性阳离子是通过N-H∙∙∙Br氢键连接（图S3）。如在手性极性空间群，沿b轴极化值为0.875μCcm-2。[3d]

考虑到1-S和1-R的手性特，1-S和1-R膜（图S4）显示出明显的圆二色性（CD）信号，该信号在相同的波长下却具有相反的值。值得注意的是，不同的CD信号位于其特征吸收峰（515 nm）附近，表明CD信号应归因于手性双钙钛矿而不是有机阳离子（232 nm）。该结果表明手性从有机阳离子直接转移到钙钛矿上，促进了这些钙钛矿具有固有的手性，这种手性转移在以前的手性杂种中被广泛观察到。[11] 结果，1-S和1-R的固有手性将易于诱导手性电和手性光学性质，从而导致有希望的CPL光电探测。

尺寸为12×5×1的1-R高质量单晶通过溶液挥发可以生长到5.0×1.0 mm3（图S5），且晶体形态与模拟结果。顶面的单晶XRD图案对应于（001）面（图3a）。薄晶体的AFM图像也证明了其分层特征，并且高质量，几乎没有表面缺陷（图3b）。之前为了探索CPL性能，进行了1-R的半导体性能测试。固态紫外线可见光谱显示1-R的吸收边约为616nm（图3c），光带隙为2.01 eV，这与以前报道的基于I的双峰比较钙钛矿，例如[AE2T] 2AgBiI8（2.0 eV），[8b]和（C3H9NI）4AgBiI8（1.87 eV）。[12]此外，部分态密度分析表明，导带最小值主要被Bi 6p轨道占据，而Ag 4d和I 5p态 直接贡献最大价带（图S6）

证明1-R的半导体特性主要由无机层决定，如先前报道钙钛矿的两倍。[8a]然后，平面型配置的光电探测器沿着相应手性的（001）平面构建单晶。不出所料，明显的光电效应是

在1-R和1-S单晶中观察到（图S7）。图3d展示了1-R的电流-电压特性暗处并在520 nm的光照下受益于光感应载流子，电流-电压曲线显示光照下光电流明显增加。

鉴于上述光电效应，本征CPL研究了两种手性晶体的探测能力（图4a）。由于获得了gCD的最大峰值大约520 nm（图S8），最大的分辨能力LCP和RCP之间可能会在此区域之间发生冲突。如图4b所示，组装好的单晶器件在RCP和LCP光在520 nm的光照下呈现明显不同的光响应。对于1-R，在相同强度下，RCP照射下的光电流大于LCP照射下获得的光电流，这表明RCP和LCP光具有明显的区分能力。相反，在RCP照射下1-S中的光电流小于LCP照射中的光电流（图S9），进一步证实了有效的CPL光响应。因此，根据gIph = 2（IR – IL）/（IR + IL）推导出光电流的各向异性因子gIph，其中IR和IL代表RCP和LCP照射下的光电流。1-I的gIph值确定为0.22，与手性钙钛矿CPL检测器的报告值可比，例如（R-α-PEA）PbI3的gIph值为0.1，[（R）的为[6a] 0.2-R-α-PEA）PbI4的-β-MPA] 2MAPb2I7，[6b]和0.23。[13] 1-R的响应度和检测度计算为：R = 22μAW-1，D⃰= 1.2×107 Jones。1-R的响应度和检测率明显低于Pb基手性钙钛矿，这可能是由于强烈的晶格畸变以及层状双钙钛矿中不同金属之间的电子跃迁所致。8a光电流密度与光强度呈线性关系，并且在270 mW cm-2的光强度下，光电流密度达到6.0μA/ cm2（图S10）。此外，RCP和LCP的电流-时间曲线和可循环响应表明，这种CPL检测显示出显著的稳定性和可重复性。

第四篇：幼儿园科学探究活动

根据幼儿学习方式和特点 开展科学探究活动初探

在《3-6岁儿童学习与发展指南》的说明中，明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏中和日常生活中进行的。”这点说明了在幼儿阶段,他们学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。在科学领域中，《指南》中也提出了明确规定：“幼儿科学学习的核心就是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”为贯彻落实《指南》精神，在工作实践中，我就如何根据幼儿学习方式和特点开展科学探究活动，做了以下几方面的探索和尝试。

《纲要》和《指南》精神的科学教育活动是以幼儿为主体的，让幼儿在动手、动脑的探究活动中进一步形成积极的科学态度，提升 科学探究能力，获得丰富的科学知识．积累多方面的科学经验。要实现这样的目的，教师就要真正成为幼儿探究过程的引领者、支持者、帮助者。

幼儿科学探究和发现的过程包括：产生疑问或疑惑；猜想和假设；观察和实验；记录和整理获得的信息与结论；解释与交流等基本环节与步骤。

1、创设情境，激发发现并大胆提出问题。

发现和提出问题是科学探索的起点，教师要以多种形式给予幼儿提出问题的时间与机会，激发幼儿探究的兴趣。教师要鼓励幼儿提出问题认真倾听，记录下幼儿的各种问题，并将这些问题进行价值判断和选择，形成有探究意义音和价值的问题，作为幼儿探究的起点。

2、鼓励幼儿进行猜想与假设，并说明理由。猜想和假设（推测）是幼儿主动建构知识的前提。面对问题，应充分调动幼儿的原有经验，分析和预想事物及现象的成因．设计解决问题的方案。这是探索研究的重要环节，是幼儿直正动脑深入思考解决问题的一个重要过程。教师切忌包办代替，急于提出自己所谓“正确”的想法。

3、引导幼儿观察和实验验证。结论的得出要以观察和实验中看到的事实为依据。教师要鼓励和引导幼儿按照自己的计划进行客观而细致的观察、实验与验证，培养幼儿对事实的尊重，对证据的重视。教师要给幼儿充分的时间与空间．让其进行反复的观察、实验与验证从而发现真相。巩固或调整自己的认识，主动自我建构知识与经验。

教师要为幼儿提供材料上的支持和帮助．要观察记录幼儿的实验过程遇到的主要问题、观点，所有的发现，还要通过提问、建议等方式引导幼儿向科学概念和原理迈进。

4、支持和引导幼儿记录和整理获得的信息。教师要鼓励和培养幼儿记录的意识与能力。尊重幼儿的年龄特点，鼓励幼儿用多种适宜的形式进行记录。幼儿可以用图画，符号、表格、文字、照片等多种适宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤。

（5）

5、实验之后，在讨论中形成的。幼儿间的交流与讨论，对形成幼儿的科学知识与经验有着重要的作用。组织集体、小组、个别多种形式的交流与讨论是教师的重要责任。此环节教师要鼓助幼儿大胆的发表个人的意见．专心倾听他人的见解、养成尊重事实、尊重他人的良好品质。

《指南》遵循幼儿学习的这一特点，在说明中也强调指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，并在“教育建议”中大力倡导：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料．在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具，给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具．支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点，提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、不工、歌唱、表演等艺术活动等等。

综上所述，幼儿学习的方式与特点就是在生活中、游戏中，通过亲身感受、体验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人、对外部世界的认识．进行有意义的自我建构。尊重幼儿的学习特点与学习方式是事关教育观、儿童观的大问题，是 “幼儿为本”理念的实践取向问题。实施《指南》首先需要理解与认同《指南》的理念与教育观念，这样才能在实施过程中真正让幼儿享受展于幼儿期的独特生活，体验游戏、操作、交往、表现带来的创造的、合作的、成长的快乐，彻底摆脱小学化的桎梏，从成人功利主义的教育中解放出来，身心健康获得发展。

第五篇：大班科学探究活动

大班科学探究活动：搭高塔

（一研活动）

活动目标：

1、能够运用大小形状不同的积木进行垒高。

2、能将自己搭建的结果记录在表格上。

3、能够与同伴合作搭建，体验共同游戏的乐趣。

活动准备：

大小形状不同的积木、记录表、绳子、标尺、铅笔

前期经验：

1、幼儿能简单垒高，能搭建一些简单的建筑物。

2、有一定测量的经验。

活动过程：

（一）明确任务

提问：

1、今天我们来玩一个垒高游戏，那么现在我们三个小朋友为一组，一起合作进行垒高，现在你们来数一数你们眼前的积木有多少块？

2、现在你们来想一想，商量一下，怎样垒得最高？

现在你们就动手自己按你们商量好的办法去完成任务。（教师适时指导）

（二）执行任务

1、第一次搭高塔

幼儿自由搭建后，提问：现在我们一起来看一看哪组垒得高塔最高？跟其他小朋友分享一下你的好办法。每组派一个代表来介绍。

2、第二次搭高塔

（1）这次搭建，老师给你们加大难度，将你们搭建的方法记录下来。（教师出示记录表并简单介绍）

（2）幼儿分组合作搭建，把搭建的方法记录下来。教师根据情况适时指导。

（3）分享交流，经验分享。请搭建最高的组来介绍。

3、第三次搭高塔

（1）这次老师要给你们更大的挑战，现在你们四组比一比赛一赛，在老师规定的时间内进行比赛，看哪组搭的高塔又快又高又稳？

（2）比赛结束，请幼儿测量出结果，评选出优胜者。（师生共同测量，教师记录）

（三）小结

我们小朋友一起合作玩了搭高塔的游戏，我们今天每组小朋友都用了15块积木，有三角形，正方形，长方形……，你们用了各种不同的方法，把高塔垒得又高又稳，老师这儿还有（教师出示如半圆形、拱形、梯形等积木），那你们能用这些积木来搭高塔吗？你们能搭多高呢？下次我们一起来试一试。

一研：大一班于敬

二研：大二班吴捷

三研：大三班周媛