小学中年级习作训练的几点做法(叶永仙)

第一篇：小学中年级习作训练的几点做法(叶永仙)

小学中年级习作训练的几点做法

南华县东城小学叶永仙

【摘要】：《语文课程标准》指出，语文第二学段习作的目标是“能不拘形式地写下见闻、感受和想像。”因此，我们在习作训练中，应该把着力点放在引导学生观察、阅读积累，启发学生勤于练笔等实践活动上，让学生在丰富多彩的实践活动中获取习作知识，逐步提高习作能力。

【关键词】：中年级习作积累创新形式因材施教

小学中年级，学生的观察能力迅速发展，表现为观察的目的性、持续性、细致性和概括性不断加强，能通过观察，比较正确、全面、深入地感知事物的特点，可以说小学中年级是学生观察能力发展的最佳时期。习作教学的主要任务不是教会学生“虚构”，而是教会他们用语言表达自己的所见所闻、所思所感。因此，小学中年级主要是发展儿童比较系统地概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，而这个训练过程是一个从无序到有序、由量变到质变的渐进式的过程。针对中年级学生的这些特点，在习作训练中，我觉得应该抓好以下几点：

一、汲取营养，重视阅读与生活积累

写作离不开现实生活，学生习作更要靠平时积累。没有较多的“知识、思想、语言”积累，就不会有倾吐内容，作文能力的形成和发展也就无从谈起。因此，要多种途径培养学生的阅读习惯，留心生活、观察生活，丰富生活经验积累，使之储备大量的写作素材，充实习作

内容。

（一）阅读积累

阅读教学是学生获取写作知识的重要途径之一。我们平时进行的字词训练、句段训练、篇章训练，反映出字词是学生认识事物和表达事物的基础，句是基本方法，段是起始途径，篇是综合技能。因此，培养学生的阅读能力能提高学生的言语能力，促使他们掌握和积累一定的语言材料。在完成指定阅读篇目的前提下，还要多途径地引导学生阅读有益的课外书，老师可以向学生推荐一些优秀读物，也可以利用班级的图书角，引导学生逐步热爱阅读。每天上课安排3－5分钟，让学生交流头天的阅读所得，可以是从书中明白的道理或是受到的启发，也可以是自己从书中读到的优美句段等。除了说以外，还要有适当的摘抄和背诵要求，让孩子们利用童年时光背诵一些优秀的文学作品、优美的句、段，实际上是为他们预先储备了一笔精神财富和语言财富。

（二）生活积累

语言积累似根基，生活积累如土壤，我们一直所强调的“做生活的有心人”，“生活是写作的源泉”、“处处有生活”，就是为了让学生能从日常的学习、生活和劳动等方面逐步积累经验、体验情感。因此，要鼓励学生热爱生活，积极参与生活实践，要充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛等，让学生积极参与生活实践，让学生的多种感官全方面地参与学习，切实体验生活的方方面面、酸甜苦辣，这些都会成为孩子们写作永不枯竭的源泉。例如，在进行《香蕉》的习作训练

时，我从猜谜语入手，激发学生兴趣，然后充分调动学生多种感官，用眼睛去看，用鼻子去闻，用手去摸，用嘴去尝，结果学生笔下的香蕉就变得有香有色、有滋有味、有形有象了。

除了要充分调动学生多种感官外，我们教师还要善于抓住偶发事件，不失时机而又别出心裁地指导学生观察生活。如一天，气温骤降，我便带着孩子们到操场上去活动，并提醒学生注意观察大家的表现，回教室后，以“今天真冷呀！“为开头，让学生续写片断，因为有了亲身体验，孩子就能抓住大家的各种动作或语言，如”直哆嗦“、”冷得直跺脚“、”不住地往手上哈气“、”蜷缩起来“等来表现天气冷，把”冷“真实地表现出来。

二、创新形式，激发学生勤于动笔

《语文课程标准》指出，小学第二学段习作的目标是“能不拘形式地写下见闻、感受和想像。”体现了小学中年级作文指导要从内容入手，因此，我们教师在习作训练的内容、形式和方法上应该狠下功夫，努力激活学生习作兴趣，促使学生“勤写”、“爱写”。

（一）多种形式写日记

小学中年级最佳的作文训练形式是观察日记（素描作文），即以实物、音乐、表演、图画、语言等手段创设情境，引导学生学会观察，激起儿童内心的感受和情致，形成表达的愿望。

1、观察日记。就是把自己观察的内容、结果或者是观察的经过记录下来。观察的对象可以是人物、动物、植物，也可以是某个场景。要求观察仔细，写得要具体、细致，以求给人留下清晰的印象。例如，春天来了，我指导学生观察教学楼前的一株樱桃树每周的变化，并把每次的观察结果写成片断，最后把几个“段”组织起来，串联成篇。

2、实验日记。指导学生动手做实验，如种花、养蚕、搞小发明、小制作、小实验等，然后把做实验的经过和所观察到的记录下来。

3、绘画日记。鼓励学生把自己所见到的人和事物，用绘画的形式表现出来，然后再按图意写一写。

4、摘抄日记。就是让学生把自己听到的、看到的好词佳句、名言警句、有趣的对联、歇后语或是优美的片摘录下来。

（二）寻找读写结合点

对教师而言，教材不是“码头”，而是“航船”。狭义的教材－语文课本是教师进行教学，实现教学目标和学生进行学习，掌握知识、技能的凭借。语文课本中的多数课文内容是学生阅读、写作的典范。因此，我们要千方百计地从丰富的语文教材中挖掘读写训练的结合点，把作文片断训练经常地、持久地融入阅读教学过程之中，教会学生运用教材中的写作因素来进行习作训练，这样做，既巩固了阅读教学效果，又促进了学生读写水平的提高。

1、指导学生诵读经典句式并进行仿写。

2、仿写单元整组教材的写法也是训练作文能力的一个最佳途径。

3、改编故事。在学习了一篇童话或寓言故事的基础上，要求学生从新的角度或不同的侧面去重新考虑，设计出不同的经过，得出与课文相同或不同的结果。如学完了《陶罐和铁罐》后，我安排学生进行改写，有的学生写陶罐自恃不易氧化，常常奚落铁罐，结果在一次

搬运途中，工人不小心弄翻了橱柜，陶罐应声落地，成了碎片，而铁罐依旧安然无恙。有的学生写一位老博士听到了陶罐和铁罐的争吵后，便耐心地教育他们，使他们和睦相处，而这位老博士把陶和铁的优点结合起来，研制出新型材料，既不易被氧化，也不易破碎。改编故事目的在于以读导写，使学生先仿后写，仿中求异，仿中求新。

4、续编故事。如学习了《小摄影师》后，我们可以让学生根据内容进行想像：晚上，小男孩再次来到了高尔基的办公室，又发生了什么事？然后让学生续编《小摄影师》。续编能培养学生的想像力，还能让学生明白一件事应该有起因、经过和结果。

5、写读后感。如学习了《乌塔》后，可以让学生写写对乌塔这种独自出门旅行的行为的看法以及自己的感受。

三、因材施教，激励学生乐于动笔

小学中年级学生对习作有一种恐惧心理，往往存在着提笔重千斤，只字难书的现象。形成学生习作中恐惧心理的根本原因，主要是他们对写作缺乏信心。如果不树立信心，就难以根治“心理恐惧症”。而满腔热情地循循善诱、积极鼓励，正是增强信心的强心剂。这就要求我们在作文教学中从鼓励入手，因材施教，可以对学生分层次施行“弹性作业”：对后进生“低要求”－写

一、两段通顺的话，字迹工整，标点符号正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对优生“压担子”，加大写作的量，不仅要求把句子写通顺，还要求写生动、具体；对中等生则要求踏踏实实地写，一篇比一篇有进步，当孩子习作完成之后，期待的便是教师对他的成果的评价，教师的喝彩将会迎来孩子创新思

维的新契机，因此，在批改过程中，我总是带着欣赏的眼光去“觅优”，去找亮点，然后请学生把好的习作或是写得优美的句段，分别誊写在班级的《优秀作文选》和《优美句段选编》中，并在班级内进行交流，让他们看到自己在习作中的进步和不足，充分调动学生奋发向上的内在驱动力，激发学生的习作兴趣，从而消除畏难情绪，变怕写为乐写。

总之，写作教学具有很强的实践性，提高学生写作能力的主要途径是写作实践活动。我们在习作教学中，应该把着力点放在引导学生观察、阅读积累，启发学生勤于练笔等实践活动上，让学生在丰富多彩的写作实践活动中获取写作知识，逐步提高写作能力。

参考目录

《新课程标准》

第二篇：小学中年级作文教学的几点做法

小学中年级作文教学的几点做法

作文教学“高耗低效”是一个不争的事实。造成这种现象的原因，我想主要是：教师对作文能力发展的规律认识不全，重方法指导轻生活积累；学生写作受模式化的东西影响过多，缺乏真情实感；书本或教师规定的一些写作内容与学生的生活实际脱节等。针对这些问题，依据大纲要求，结合中年级学生特点，我觉得可以从以下几方面进行尝试。

一、注重观察与积累的紧密结合。写作离不开现实生活，学生作文更要靠平时积累。没有较多的“知识、思想、语言”积累，就不会有倾吐内容，作文能力的形成和发展也无从谈起。为使学生养成观察习惯，积垫知识素材，我实行两条腿走路：课堂上运用“学后再导、先放后扶”的教学方法，夯实基础知识，注意各种能力的培养；课下，借鉴龙口实小“大量阅读、双轨运行”的先进经验，举办“谈天说地十分钟”、“坚持阅读，写读书笔记”、“自办手抄报”、“编撰书稿”、“日记精选”等活动，并通过多种形式定期进行评比，注重指导观察与积累，观察生活求细求新，积累知识重量重精。

二、重视实践活动与写作指导的有机结合。学生每天甚至每时每刻都经历着许多看似渺小却有意义的事情，通过教师指导，也使他们掌握了一些写作技巧，具有了一定的倾吐技能。可既然如此，为什么多数学生还对写作感到心有余悸？我想主要是学生的实践活动随意性强、没有目的性、动笔前教师的空洞指导又不能与学生的思维共振合拍所致，即：活动之前，教师没有进行周密的安排，活动之时，活动之后，教师又没有进行具体指导，直到写作时才煞费苦心，因此收效甚微。我平时尤其注意学生实践与写作指导的紧密结合，我们班级每开展一次活动，活动前后，我都进行周密的布署、指导，并有目的的让学生写一篇文章。在指导学生做《我爱故乡的杨梅》课后练笔“写自己喜欢的一种水果”时，我首先出示模仿课文写的下水文《猕猴桃》，并从家中拿来了猕猴桃边指导文章的写作顺序边讲解观察内容，使学生从感性上了解观察顺序，知道从哪几个方面进行观察、描写后，再让学生边观察从家中带来的水果，边指名试述，在品尝、自述后进行同桌互述，最后写作。这样，学生写出来的文章自然内容具体、层次条理。

三、鼓励学生写真事，抒真情。真实是文章的生命。因此，我们指导学生写作的基石应是写真事，抒真情。现在，由于学生见多识广,对写作目的认识不够，被动应付，写文章往往东拼西凑、东挪西借，这样的文章自然无真情实感，使人读后如隔岸观火。我在指导学生写作时，特别强调要求学生写真事，抒真情，只要是真事，哪怕再小，内容再短，描述条理、明白都可以。

四、充分发挥教材的示范作用，创造性地使用教材。狭义的语文教材──语文课本,是语文教学大纲的具体化，是教师进行教学、实现教学目标和学生进行学习、掌握知识、技能的凭借。语文课本中的多数内容是学生阅读、写作的典范。瑜不掩瑕，以语文课本上某些一层不变的写作内容要求生性好动的孩子写瞬息万变的社会、事物，也未免有刻舟求剑、守株待兔之嫌。因此，教学中，教师既要发挥教材的典范作用，也要结合实际创造性地运用。作文教学中，我对教材中某些与学生现实脱节的内容，往往会毫不吝惜地舍弃，依据实际，有机地加入一些学生耳闻目睹的人、事、物，作为写作素材，持之以恒使学生养成了注意观察、勤动笔的习惯。

五、重视修改。修改是训练学生作文能力的重要一环。凡是文章高手都有一个共同的体验，“文不厌改”，越改越好。我在指导学生写作时，也把修改看得非常重要，并引导学生在初稿形成后，按以下几步进行：

1、学生自改。要求学生自读习作，修改文章，养成修改习惯。

2、互改交流。学生自改后，让同桌进行互改，并交谈修改情况（怎样修改的和修改原因），提高学生对作文目标的把握和鉴赏能力。

3、家长指导。我认为，教师给学生面批文章，是快速、高效提高学生写作能力的最佳途径。可班级学生多，即使教师尽力而为，也不可能全面兼顾。因此，要借助家长的力量。学生初学写作，因理解水平所致，难免出现文不符题、详略不当等现象。我要求家长针对这些现象应根据习作目标对学生的文章进行适当的增添、移动，并随时讲解原因，不应对孩子的习作进行肆意删除，以免损伤孩子的自尊心，挫伤孩子写作的积极性。家长言传身教，对孩子们的审题、立意、写作、鉴赏水平肯定大有裨益。

4、教师指导。学生把家长指导修改后的文章带入课堂，我按上、中、下选出三类有代表性的文章，针对学生存在的共性问题，进行集体修改讲评。

5、学生再改。老师讲评结束，学生根据老师的评析，再一次修改文章，感到满意后誊写。

6、张贴观赏。学生誊写完毕，教师选出佳作（至少2-3），画出优美的词句，写出精当的评语，在班内展览，激发写作兴趣，提高学生的综合能力。提高学生写作能力的方法不知凡几，只要教师在作文教学中做有心人，脚踏实地，训练有素，任何一种方法都会有所收获。

让课堂教学“活”起来

在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。

“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法。

一、巧设民主情境，调动学生的积极性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

三、提供参与机会，提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。

总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。

第三篇：小学中年级学生入门习作教学研讨

小学中年级习作指导

语文姓语，小语姓小，学习语文最终目标就写作，但小学起步作文的教学很关键，通常会出现学生：不适应，不会写？老师：迷茫，着急，该怎么教？我认为应该从以下几方面着手。

兴趣、适应、入门、提高。首先我们来研讨兴趣：如何激发学生的兴趣，我认为可以考虑一下几点：

1、围绕学生熟悉的学习、生活及周围的人或事、景或物为起步内容，也可采用 学生感兴趣的游戏或活动。（对特别差的学生，起步时我采用我问学生，让学生用书写的方式回答我。）开始不要求内容丰富，只要内容通顺就行。目的让学生一开始就害怕写作。

2、只要学生能按要求写通顺，就应及时给予鼓励，肯定。用心寻找学生作文优点，可用范读、出版、评优等方式，让学生尝到成功的喜悦，自然就有了兴趣。

适应：当学生对写作有了初步的兴趣，就应及时辅导习作要求，在格式、标点运用等都应让学生逐步适应写作要求，习惯写作。

3、入门：如果说兴趣是中年级起步作文的奠基石，那么入门就是指向的方向标。入门我认为可以考虑一下几点入手：

（1）引导学生展示自己，抒发真实情感，抒写身边的人、事、物。

（2）指导仿写（这里指运用好词佳句入文，不是教导抄袭）

（3）指导背诵精彩语段（针对性积累，采用循序渐进的原则）

（4）考虑本学校的学生情况。要一步到位很难，我以往的工作经验是：出一个主题词，让学生说一到两句话。然后再出几个关键词，也就中心内容的词，让学生一一说句子，最后出个帮助收尾的词，让学生说句子，最后把这些话组合在一起，就成了小文章。总的说，就是要老师拉着手一步一步走。

4、提高：

1、修改：对学生的习作应及时评改，你的评价，帮他的修改，对学生很重要。对于部分学生可采用一对一进行辅导。

2、指导学生自己修改习作

3、根据班级情况，设定不同的计划。比如设佳作一角，习作之星等，一可以让学生对习作有更浓的兴趣，二也可让其他学生学习他人之有点，这样可以提高自己的习作水平。

第四篇：小学中年级分角色朗读训练

小学中年级分角色朗读训练

城关希望小学

孙秀珍

阅读教学是小学语文容量最大的教学内容，“以读为本”是阅读教学的基本特征，朗读对阅读能力、写作能力的提高起着重要的作用。中年级朗读更是一个重要的过渡期，因此，加强中年级的朗读训练，必须做到以下几个方面：

一、明确朗读要求

中年级学生与低年级学生相比，已能很好地接受和领会老师的要求，能根据老师的指令来完成学习任务。指导朗读时，老师必须明确而又具体的要求，使学生知道读什么，为什么读和怎样读。比如：初读时，要求学生读准字音，不少字，不多字，读通句子，读后就应根据读前提出的要求进行检查，组织学生评定，帮助纠正字音和理顺句子，然后换人再读，再评，力求读得符合要求。

指导学生朗读是要帮助学生理解课文的内容，提出阅读能力，发展思维，激发他们的情感，老师要能把这一目的化作每次朗读的具体要求，如第五册《三袋麦子》一课，要求学生根据课文内容分角色朗读，读出小猪、小猴和小牛的不同语气，学生就必须在充分理解了课文的内容，弄清小猪、小猴和小牛的特点后，用不同的语气进行朗读。教学时，可让学生先自由朗读，再指名读。如果读的不符合要求，老师就要利用各种手段加强训练，如讲解示范读、播放录音、个别指导读等，力求达到要求，以便更好地领悟角色表达的情感。

二、重视朗读形式

朗读是表达情意的手段，课堂上，朗读是一种艺术再创造，它通过声音把文字表达不出来的内容表现出来。学生朗读需要一个过程，读到一定时间，一定数量，就能“悟”出一些道理来。因此，阅读教学强调多读书。但多读并不是机械的，无目的地，一遍又一遍“有口无心”的读。

1齐读○2范读○3指根据中年级学生特点和教材特点，常用的朗读形式有：○4引读○5自由读○6分角色读○7串读○8分合读○9互读○10创设情境读○11欣赏名读○读。通常情况下，阅读要做到三读：初读、细读、精读。在这三个环节中选择适当的朗读形式。初读时一般适用范读、自由读等形式；细读时一般适用分角色读、指导读、串读、分合读、创设情境读等；精读时可采用互读、齐读、欣赏读等方式。总之教师必须对所教课文进行合理分析，按教学目标进行科学设计，采用多种形式的读，使学生感到新鲜，读有收获。

以苏教版语文三年级上册为例，来谈谈根据课文类型，有选择地选用下面朗读形式对学生进行朗读训练。第五册共24篇课文，八个单元，其中第三单元、第七单元的课文都非常适合分角色朗读，其余单元要求感情朗读。

下面专从分角色朗读方面谈谈朗读训练。

分角色读确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，感受作者之情的有效途径和形式，这种朗读形式和创设情境读一样，能让学生进入文章的情境当中，获得强烈的真实感。第三单元和第七单元都是蕴涵丰富的言语故事，情节生动，对话丰富，非常适合分角色朗读。如果教师能让学生配乐、配画或投影读，并分别安排几个学生扮演不同的角色，然后进行表演性朗读，效果更佳。

当然，分角色朗读首先要求学生在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确地表达出角色的内心世界。如《三袋麦子》要分角色朗读，在充分读后，组织学生弄明白文中都有哪些角色，由学生答出教师相机板书，并说：“谁想当××角色？”学生肯定纷纷举手，火候已到，教师接着问：“分角色朗读，分到角色的同学能把人物的性格、爱好读出来吗？”教师趁此机会组织学生弄清人物的爱好、性格，点出实质：读时带着怎样的语气、语速？然后组织学生分角色读，效果更佳。当学生还是不能准确表达人物的情感时，教师就要采用范读了。如能带上表情，配上适当的动作更好。

范读，出于教师口，入于学生耳，了然与学生的心，能增强学生对语言的敏感性。教师有感情地范读，能给学生一种语感直觉。更好的帮助学生把握语速、语调。教师的这种示范引领能让学生走进人物心里，揣测人物心理，把握情感基调，从而更加生动形象地表达文章主人公的情感。

其次，分角色读时注意读时声音洪亮，感情充沛，要能真实地读出人物的心理，如《军神》一课中，沃克医生开始冷冷的态度，以及刘伯承将军要在做手术时不使用麻醉剂的坚决态度，要想读出感情，走到人物心里去，必须感情充沛，吐字清晰，对课文的感情体验也会更好地起到辅助作用。为体现人物的强烈感情，表现气势，一个角色可由几个人齐读。

最后，在分角色朗读时，要有角色特点。注意课文中角色的不同与班级学生朗读水平的差异相对应。如《哪吒闹海》一课中，哪吒是正义的象征，而夜叉、三太子则是邪恶的代表，在分角色朗读时，有许多学生不愿意当夜叉、三太子，这时，教师可让朗读水平较低的男生担当，可想而知，效果不佳，此时，教师趁机说：“看来，男生的确不如女生，读课文都读的这么没水平。”这时，肯定有男生不服，此时，若再换女生担当，这样角色对调，读后对男生进行表扬、激励，可以很大程度地激发男生朗读的积极性；在分小组（4—6人)分角色朗读时，小组成员之间可互换角色读，这种方法必须要求小组长能力强，能调控整个组，指挥大家共同完成朗读课文，保证能顺利进行朗读。

总之，朗读的形式是多种多样的，方法也因文而异，教师可选用适当的方法和形式激发学生对朗读的浓厚兴趣，从而提高朗读质量。不管哪种形式的读，教师及时反馈、总结并加以肯定，能使学生信心倍增，更加踊跃地参与起来。当然，朗读也只是一个平台，得到锻炼的孩子们收获的决不会仅仅是朗读的水平。一句话，读好了，什么都有了。

第五篇：农村小学中年级习作教学现状的调查研究及对策

农村小学中年级习作教学现状的调查研究及对策

【关键词】农村小学习作教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0010-03

习作是语文教学的重要组成部分，中年级处于低、高年级的承上启下阶段，是培养学生作文能力，提高学生作文水平的关键时期。语文新课程标准提出要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”长期以来，农村小学教师怕教作文、学生怕写作文，已成为一个普遍现象。为什么会出现这样的现象呢?笔者所在课题组通过大量的调查研究，总结出农村习作教学存在的问题并提出对策。

一、农村习作教学存在的问题

(一)老师观念陈旧，束缚学生个性

教师未打破传统的习作指导模式，未能发挥学生的主体作用。一些作文课沿袭着“教师命题――教师指导――学生习作――教师批改――教师讲评”的传统教学模式，甚至出现“教师命题――学生作文”的简化教学模式。有的教师一上习作课就读范文，或者不厌其烦地指导，规定如何开头，怎样结尾，中间又怎样写等。这样，严重地束缚了学生的思维和个性表达，结果导致学生习作千人一面、千篇一律，少见创造的火花、生活的灵性、个性的佳作。有的老师受功利主义思想的驱动，每个单元的习作教学，就拿几篇范文，让学生背诵，考试时直接套用。还有的教师不重视习作教学，将习作作为课后作业，简单提出习作要求，对学生交上来的习作打个分数，加以简单评改，圈出一些错别字，附上一两句评语等。

(二)课外阅读量少，语言积累匮乏

由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间指导学生阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间较少。诸如班级图书角、全班共读等方式，老师很少尝试。学生回到家后，大部分时间就是忙农活或者看电视，也极少去看课外书。农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走的机会少，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么丰富。长此以往，农村学生自然而然知识面窄，写作语言积累不足，缺乏必要的写作素材，所以写作时“无话可写”或“有话写不出”。教师不注意引导学生大量地阅读和背诵，不注意引导学生看电视时进行必要的语言积累，结果学生习作语言平淡，语句不通顺现象普遍存在，习作内容陈旧空洞，无新意。

(三)习作评改不当，效果事倍功半

作文批改是作文教学的重要一环。有的教师把文章篇幅的长短、字迹书写的好坏作为评价学生作文质量的标准，至于习作重点等要求却忽视了。有的教师不是指导学生去评价习作成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将学生的习作改得面目全非。教师如此评改作文，学生如何能感受到成功的喜悦?学生对老师的批语不感兴趣，仅看一下作文分数，就把作文本收入书包，是何原因呢?一是教师写的评语千篇一律，如“语句通顺，内容具体，表达完整，中心突出”等。二是习作中出现的错别字、病句教师都已订正，学生无需改正，下次作文“照错不误”。尽管我们教师花费了大量的时间去批阅作文，但是效果还是不理想。这样，教师忽视学生修改习作的基本功训练，学生的习作水平难以提高。

二、提高农村习作教学的有效对策

语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何改进农村习作教学，把习作教学与学生的生活实际联系起来，让学生用语言文字来表达自己的真实情感呢?可从以下几方面进行：

(一)因势利导，鼓励自由表达

针对农村学生在写作中无话可写的现象，笔者通过调查发现，农村孩子的见识不少，而且知道得挺多，并非真正没有习作材料，而是我们老师没有“因势利导”。因此，老师应该改变教学观念，从作文命题、选择材料、表达形式等方面拓展学生思路，让他们在习作中产生乐于表达的愿望。

兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。教师安排学生习作时应尽量减少对学生习作的束缚，多让学生自命文题，多给学生构思和表达的自由。还可以采取一些措施，如：挖掘课文中可供习作训练的素材，让学生进行缩写、扩写、仿写、续写；结合课外阅读写读书笔记或读后感；结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想；结合农村生活以及农村中常见的现象进行观察写作。这样不仅有利于学生自由表达，还可以让学生有创意地表达。语文课程标准指出：“鼓励学生自由表达和有创意地表达。”这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。从根本意义上说，只有彻底解放了学生，让他们无拘无束地表达自己的真实感受，他们才会对写作感兴趣，才可能写出有创意的文章。

(二)循序渐进，指导学生积累素材

生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就必须要求学生作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于体验生活，在生活中发现、探究。农村的孩子公园去得少，汽车乘得少，都市的繁华见得也不多，很少体验都市的生活。然而，田园、菜园、果园，他们去得多，板车推得多，他们的祖辈乃至父母，都从事着日出而作、日落而息的农活；他们熟悉黄牛、公鸡、鸭子、狗、猫、西瓜、松树等动植物。因此，他们熟悉栽种、施肥、除草、松土、收获等农事，他们熟悉动物的外形及其生活习性、植物的形状和作用。我们老师应鼓励和引导学生主动做一些力所能及的家务活，同父母一起干农活，多观察周围的事物。学生在领悟劳动的艰辛、体会生活的多彩后，在写作时才会觉得有事可写，有话可说，有感可发，写出的文章才有真情实感。

针对孩子好玩、好动、好奇的特点，教师可以有目的、有计划地组织一些学生喜爱的活动。如：结合不同的季节，带领学生走进大自然、拥抱大自然，体会一年四季的特点及带给我们的不同感受；还可以组织学生开展种植、养殖活动，开展扶老助残活动，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得，等等。总之，通过这些活动，让学生把自己的所见所闻和感兴趣的话题与同学进行相互交流，然后写下来。让学生在玩中学写，拓宽了学生的观察空间，增加了学生的习作素材，使习作训练充满轻松愉快的氛围。这样，可以避免作文课的单调、枯燥，使学生做到“我手写我口，我手写我心”。

(三)有效引领，加强写法指导

1.用好教材，渗透习作指导。培养学生的作文能力并不是孤立的行为，它与阅读教学、生活启发有着密切的关系。在阅读教学中，注意引导学生体会到作文要想生动、详细，除了多用好词、多写好句外，还要有丰富的想象力，运用比喻、拟人等方法把事物写活。人编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思、有序的表达、独特的视角等都值得学生认真学习。教师可以让学生模仿课文的写法进行写作，引导学生借鉴课文的表达方式，学以致用，领悟出作文的真谛。

2.巧用范文，培养独创精神。在培养学生独立写作能力时要不要提供范文，学界众说纷纭，意见不一。有人认为范文会让学生重复他人的思想和语言，束缚学生的个性发挥。事实上模仿是人类学习重要的途径和方法，有很多著名作家和诗人都曾经历过模仿的阶段。运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧，更重要的是激发学生的创新精神。因而，范文的选择要讲究，范文的体裁可以与学生作文的要求相类似，也可以把学生的作文当作范文，还可以从身边的报纸杂志上挑选范文，选用具有鲜明时代性、体现当代小学生写作水平的作品展示出来。这不仅能教会学生分析文章的手法，还能在一定程度上激发学生的创作兴趣。在此基础上，鼓励学生提出新设想、新题材、新构思。

3.广泛阅读，积累习作素材。书读多了，自然而然也就会写文章了。要想习作内容充实，必须让学生多阅读，从书中汲取营养。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，学习写作知识，从课内课外的读书中，培养观察、分析、想象、体验等能力，把遣词造句等基本功迁移到习作中。

在农村小学，由于受教学条件及家庭经济能力的制约，学生课外阅读的书籍相对缺少，要学生增加课外阅读量的难度较大。笔者在调查中发现，很多学生家中一般都有一两本课外书。这些书如果学生自己看，那么受益的只是一个人；如果建立“图书角”，让学生把家中的藏书拿到学校，大家交换着读，就能更大限度提高学生的课外阅读量。因此，教师可以开辟并利用“图书角”这个重要渠道，每天安排一定时间让学生阅读，每月召开读书心得交流会，请学生们谈谈读书后的体会，并且把自己印象深刻或感受比较强烈的内容写出来，做到读写结合。

(四)创新修改讲评的方式

传统的作文评改，教师是评价的主体和权威，给学生作文打分数，写评语，改错字，这样的习作评改对提高学生的习作水平作用不大。其实，习作修改是学生对自己的感情体验、思想认识再次整理、提炼与升华的过程。学生对作文进行自主评改，才能有效提高作文能力。

三、四年级的学生已经具有了一定的评改能力，可以采取学生自读自改、互读互改与教师评改相结合的习作评改方式。这样既能让学生以自己的眼光评价作文，提高品评能力，使学生从中知道怎样更好地写作，也使老师从繁重的作文评改工作中解脱出来，使习作评改取得事半功倍的效果。

1.学生自读自改习作。自主评改是学生在教师指导下的自改或者根据同学的评改意见推敲自己的习作。首先让学生学会欣赏自己，用圈点、打星等形式找出满意的语句。其次是结合教师指导和同学建议进行自改。学生经过这样的评改训练，一方面通过教师的指导，发现和促进自己的优点和长处，寻找需要改善的地方；另一方面通过伙伴的帮助使自己得到提高。

2.学生互读互改习作。让学生自改后再互相交流，可采取同桌互相评改、不同水平学生一对一交换批改、好友交换互相评改、小组合作互相评改等互改方式。可以交换习作，边默读或朗读边评改；也可以和作者口头交流；还可以在小组内，一人朗读，一人执笔，组员共同倾听、评改，或作者执笔听取意见修改。这个环节引导学生相互交流，探讨评改意见，使学生共同提高评改能力。待大部分学生把作文评改完后，就让学生现场展示评改成果，包括说说作文内容、作文的精彩片段、学生自认为评改得最称心的地方以及学生自认为最贴切或最精彩的评语等。在这个环节中，以鼓励和表扬为主，尽量让学生说出自己的评改意见，肯定学生习作评改的进步，让学生从中体会到协作评改习作功的成就感。

3.教师评改。在学生自我修改、互相评改的过程中，教师应以“组织者”、“合作者”、“指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改习作，提升习作水平。在学生自改、互改后，教师更应该注重后期的评改工作。习作经过学生的两次评改转到了教师手中，此时教师应侧重于对自改互评后仍有问题的习作进行评改，个别指导学生对习作进行再修改，并针对学生的修改态度和修改后的习作再次进行评分，肯定学生评改的过程，激发学生评改的兴趣。

我们发现，习作完成后，老师和同学们先进行“大改”，即从立意和选材方面进行评点修改；然后全班学生自改、互改，以及教师个别指导学生进行“小改”，即文字方面的修改，效果特别显著。笔者所在课题组按以上修改讲评方式给数千名学生上课，结果一个学期下来，学生的习作水平有不同程度的提升。

(责编 黄鸿业)