第一篇：6、7号课堂实录(吕老师定稿)
（1）
“国培计划（2012）”幼儿园骨干教师培训项目西北师范大学班的培训已经过半，为了进一步加深学员之间的了解，增进彼此之间的友谊，9月5日晚上，西北师范大学教师培训学院特地组织全体学员欢聚于龙丽尚品大酒店共进晚餐，同时举办了一场由学员自编自演的联谊晚会。
晚宴上，学员们不计地域文化的差异、饮食习惯的不同，伴着优美的旋律，围桌而坐，互诉衷肠，开怀畅饮。席间，学员们对西北师范大学精心设计的培训活动表示感谢，更对接下来的培训生活充满了期待，希望能在专业知识领域收获更多。整个大厅荡漾着欢声笑语，现场气氛热烈、融洽。
联谊晚会由学员易平和张兴兰主持，以合唱《感恩的心》拉开帷幕。整场晚会节目各具特色，花样繁多，异彩纷呈。既有慷慨激昂的小合唱，又有富含深情的女声独唱；既有浓郁民族特色的藏羌锅庄舞，又有声情并茂的诗歌朗诵。婉转动听的歌声，热情奔放的舞蹈，绘声绘色的表演，让整场晚会高潮迭起，精彩不断。最后，晚会在大合唱《相逢是首歌》中圆满结束。（培训花絮）
（2）
9月6日上午，西北师范大教育学院学前教育系谢秀莲副教授带领学员们来到兰州石化集团幼儿园现场学习。
短暂的户外环境参观之后，学员们来到了幼儿园二楼的多功能厅。杨莉园长首先向学员们讲解了石化集团幼儿园的历史概况，并结合她们鲜明的企业特色，介绍了该园在幼儿安全教育方面的规章制度。随后，教研组长王老师介绍了该园在环境创设和特色教学方面的一些具体做法：整体环境创设方面，在楼梯、墙面设置特色儿歌，教室中设置目视化的小标识，水龙头前设置注意事项等；班级环境创设方面，设置空白墙面，给幼儿充分发挥的空间，通过幼儿和家长共同创设，体现互动性、参与性，达到以小见大、以少见多的目的；教学特色方面，从幼儿的社会性发展入手，以做合格小公民为目的，培养孩子的礼仪意识；家园互通方面，制定宝宝成长册，体现师生互动、亲子互动等特色。
研讨活动结束后，在几位副园长的带领下，学员们参观了中班的三个教室，详细深入地了解了石化集团幼儿园的教学情况，并与负责老师进行了对话与交流。
（3）
9月6日下午，西北师范大学教育学院王冬兰副教授组织学员对“幼儿园学习环境的规划与运用”进行了交流与研讨。
王冬兰副教授从“规划”的概念切入，就“空间设施的配置和设计过程”、“学习环境的规划”、“幼儿园的学习环境”、“教——学环境向度”、“学习环境的规划和布置”五个方面，通过概念讲解和案例分析与学员们进行了深入交流。王冬兰副教授着重介绍了琼斯在环境心理学中提出的教——学环境的五个向度：冷硬—柔和、开放—封闭、单纯—复杂、介入/干预—退隐/忽略、高活动量—低活动量。在此基础上，王冬兰副教授和学员们对“学区的规划和布置”进行了参与式研讨。对于学员们展示的研讨结果，王冬兰副教授给予充分肯定，并指出幼儿园学区的规划和布置要注意以下几点：（1）各学习区界限要明显；（2）保证各学习区交通路线的畅通；（3）各学习区的教具要随手可得；（4）既要有幼儿个别学习的空间，又要提供小组学习及集体活动的区域。此外，她认为材料及玩具的呈现要考虑儿童的发现学习，学习用具的安排方式要体现数量性、条理性、安全性、美观和明朗性原则。
最后，王冬兰副教授希望学员们能够参与到幼儿对学习环境的使用过程中，与幼儿共同建立使用规则，在良好的学习环境中促进幼儿良好行为的自觉养成。
（4）
9月6日下午，西北师范大学教育学院副教授谢秀莲组织学员对“区域的设置与区域活动的指导”进行了交流与研讨。
谢秀莲副教授首先向学员们阐述了区域活动的内涵、性质、特点与意义。她指出，开展区域活动，不仅能够拓宽课程资源、克服小学化的倾向，而且可以更好地照顾幼儿间的个别差异，促进幼儿个性化学习，满足幼儿全面发展，重塑新型师幼关系。接着，谢秀莲副教授组织学员以小组交流的方式分享彼此在区域活动设置中的经验，并以兰州石化集团幼儿园的区域环境创设为案例，总结了区域设置中应当遵循的原则，即满足儿童喜欢游戏、探索操作、社会交往和社会发展的需要。在研讨过程中，谢秀莲副教授对学员们在区域活动设置中遇到的困惑进行了分析，并提出了对策。她强调指出：开展区域活动时，教师要帮助儿童熟悉
区域环境，指导儿童制定计划和实现目标；教师要明确区域活动对儿童发展的重要价值，不要过于追求形式而背离教育的根本。
（5）
9月7日上午，西北师范大学教育学院学前教育系陈小娟副教授带领学员们来到兰州市实验幼儿园进行教学观摩与研讨活动。
在多功能厅，修丽华副园长向学员们简要介绍了兰州市实验幼儿园的基本情况与发展历程。两位老师分别展示了大班阅读课——《拍花箩》和中班音乐课——学唱歌曲《小茶壶》。大班阅读课上，老师借助投影运用巧妙的教学策略，有效激发幼儿的学习兴趣，在小组活动中引导幼儿层层深入地发现问题，在老师的帮助下尝试解决问题，完成小组任务，并与观摩老师进行了互动。中班音乐课上，伴随轻松欢快的旋律，在老师的示范引领下，幼儿模仿茶壶的各种形态，学唱歌曲，并邀请学员们进行了有效的互动。课后，两位老师就各自对本节课的设计理念、优点与不足进行了陈述，与学员们进行了研讨。
研讨活动结束后，修丽华副园长带领学员们参观了绘本馆、美术馆、电脑教室等比较富有特色的教学区域。
（6）
9月7日上午，省级骨干教师、兰州市实验幼儿园刘志园长为学员们做了“幼儿园集体教学的思考”的专题讲座。
刘志园长从“我对好课的理解与期望”谈起，指出好课的标准在于有效教学，并提出了设计一节好课的策略：选择好的教材。充分考虑幼儿原有水平与年龄特点、幼儿的兴趣与需要，选择具有科学性、教育性的教材，为一节好课做好前提保证；制订适宜的目标。立足教师教学的目标、幼儿发展的目标，充分考虑其全面性、适切性及可操作性，为一节好课打好基础；设计合理的活动。一节好课的关键在于活动的设计，集体教学中设计的活动要能激起幼儿的学习兴趣，培养幼儿的问题意识，唤醒幼儿的求知欲，注重幼儿的情感体验，尊重幼儿间的差异、关注幼儿全体；精心预设问题。预设的问题要考虑幼儿的实际，保证与活动主题密切相关，做到层次分明、富有挑战。最后，刘志园长从价值取向、主要内容两方面就如何评课发表了自己独到的见解，并与学员们进行了交流与研讨。
第二篇：6 树和喜鹊 课堂实录
树和喜鹊
课堂实录
师：同学们，你喜欢做游戏吗？ 生：喜欢。
师：今天我们一起来做个游戏“帮小伙伴找家”，白运、小鱼、小狗的家在哪里？ 生：白云的在天上。生：小鱼的家在水里。生：小狗的家在我们人类家里。师：你们知道喜鹊的家在哪里吗？ 生：我觉得应该在树上。
师：对，喜鹊的家就在树上，今天老师给大家带来一个关于树和喜鹊的故事，一定要仔细听哟。（播放课文录音）
生听课文录音。师：你听到了什么？
生：从前书和喜鹊很孤单，后来，有了许多许多树和喜鹊，它们都很快乐。
师：下面请大家打开书翻到32页，自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段，圈出生字，开始吧。生自由读课文，标自然段，圈出生字。
师：（出示带拼音的词语）词语宝宝来了，你能叫出它们的名字吗？ 指名读，开火车读，齐读。师：去掉拼音，你还会读吗？
生：会。小组互读，齐读。
师：这些字，你有什么好的方法记住它？
生：我记住了“种”字，一个“禾字旁”加上一个“中国”的 “中”就是“种”。
师：你用了加一加的方法。你记住了哪个字？ 生：我记住了“只”，“口”下一点一撇就是“只”。师：你能用猜字谜的方法来认字，真是个聪明的孩子。„„
师：大家的识字方法真多，（把 “单”的上边变成红色，把“静”的左边变成红色，）孩子们，看大屏幕，今天我们来认识两个新偏旁，第一个叫“子”字旁，跟老师读“子字旁”。生：读“子字旁”。师：同桌互相读一读。同桌互读。
师：哪个小朋友记住了它的名字？这么多小朋友呀！我们一起来读一读吧。生：齐读。
师：第二个叫“青字旁。来一起读“青字旁”。生：齐读。
师：生字宝宝回到课文中，我们还能认识它们吗？ 生：能。
师：那就赶快读一读吧。生读课文。
师：谁来告诉老师，喜鹊的家住在哪里？ 生：住在一棵树上。师：树和喜鹊感觉到怎么样？ 生：它们俩都很孤单。师 ：什么是孤单？
生：孤单就是没有朋友，只能一个人玩。生：孤单就是不高兴，不快乐。师：谁能读出树和喜鹊的孤单呢？ 指名读。
师：后来树和喜鹊怎么样了？自己练习读读3到6自然段。生自由读。
师：谁来读读3、4自然段？ 生：读第3、4自然段。师：树和喜鹊有了什么？ 生：它们有了邻居。师：有了邻居会怎么样？
生：有了邻居，可以聊聊天，可以在一起做游戏。师：有了难事，可以怎么样？ 生：有了难事，可以互相帮助。
师：树和喜鹊有了邻居后，它们的生活有了什么变化呢？来一起读5、6自然段。
生：齐读5、6 自然段。师：树和喜鹊怎么样？ 生：树快乐，喜鹊也快乐。师：从哪里看出喜鹊生活快乐？
生：每天天一亮，喜鹊们就叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，它们就叽叽喳喳的一起飞回窝，安安静静地睡觉了。师：（出示：每天天一亮，喜鹊们就叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，它们就叽叽喳喳的一起飞回窝，安安静静地睡觉了。）自己自试着读一读，读出喜鹊的快乐e 生：练读。师：谁来读一读？ 指名读，齐读。
师：谁能说一说像“安安静静”这样的词语？ 生：干干净净。生：快快乐乐。生：高高兴兴。„„
师：有了邻居后，喜鹊很快乐，树呢？ 生：树也快乐。师；为什么？
生：因为树有了邻居，喜鹊也给树带来了快乐。
师：（出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。树很快乐，喜鹊也很快乐。）读读这几句话，你发现了什么？ 生：我发现都有“也”字。
师：谁能用上“„„也„„”说一句话？ 生：我爱妈妈，也爱爸爸。生：我喜欢唱歌，也喜欢跳舞。„„
师：同学们，今天，树和喜鹊的故事让你明白了什么？ 生：一个人玩意思。
生：有了朋友，有了邻居，生活才会快乐。师：今天回家后，把树和喜鹊的故事读给家长听。
第三篇：王君老师《老王》课堂实录
“活”出高贵的生“命”
──《老王》课堂教学实录
（课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句）第一部分：感受老王的“活命”状态
师：这节课呢，是一个研究课。我们会上45分钟左右。写完了没有？好，放笔。上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！
师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。预备，起！
生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。而是这样的──读这个句子，预备，齐！[投影展示] 他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车
（生读）
师：这是老王的状态。思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？ 生：活命。师：为什么？
生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。所以他生活很艰苦。师：活命意味着艰苦。我们平时不是活命，是什么？ 生：生活。
师：没错！我们是过日子，我们是生活。但是老王是── 生：生存。
师：对，生存状态上的生活。活命。什么是活命？这就是活命── [投影展示] 老王直僵僵地镶嵌在门框里 他面如死灰
两只眼上都结着一层翳 分不清哪一只瞎 哪一只不瞎 说得可笑些
他简直像棺材里倒出来的 就像我想像里的僵尸
骷髅上绷着一层枯黄的干皮 打上一棍就会散成一堆白骨
师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。来，你来朗读。注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。（师打开音乐。指示学生开始）（二生诵读）
师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。下面我们就来看看什么是“活命”。[投影展示]
“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫”，不准“骑在劳动人民头上作威作福”，三轮就被取缔了。那是中国的一段荒唐的历史。（学生浏览）师：我们先听一听老王自己的解说吧！现在你们就是老王。请把这段文字转换成老王的倾诉。讲给坐在他车上的杨绛听。动脑子，王老师帮你开头。唉！[投影展示]
据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。
生：唉！北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候，他脑袋慢。师：他？
生：我！我脑袋慢，就进不去了，我感叹自己 师：他这样的倾诉对吗？ 生：不对。
生：人老了，没用了。
师：好。请坐。谁在他的基础上，把语言组织得更好一些？唉！开始„„
生：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候啊，我脑袋太慢啦，就晚了一步，然后就进不去了。人老了，就没用啦！师：你这个老王，精气神还挺足。不像老王，像小王。我很怀疑老王有没有你那样的精气神。再读，你来。生：唉！唉！
师：这丫头很有创意啊。她做了创造性地提炼。她把所有文字都变成了“唉”。服！其实这段文字所蕴含的就是生命的无数个“唉”。这就是什么？活命啊！首先被社会抛弃。其次呢，比较第一段末尾，读一读，他的家庭状况如何。看看王老师大屏幕上的表达可以么？比较！[投影展示] 改文：有个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿，此外就没什么亲人。
原文： 有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
生：我觉得不如原文中写得好啊。师：原文为什么好？
生：原文中想表达的就是他没有什么亲人。然而下面他直接阐述有一个死了的哥哥，有两个没有出息的侄儿。但是他说他有一个哥哥，有两个侄儿的时候，可能会觉得他还有一点依靠。师：你看书很不仔细，你还没有真正地读书，还没有进行比较仔细地比较。你来试试！生：原文是“有个死了的哥哥；有两个没有出息的侄儿。此外就没有什么亲人了”，而大屏幕上是“有个哥哥，死了；有两个侄儿，没出息。此外就没有什么亲人了”。师：哪点不一样? 生：就是说，前一个显得平淡一些，而后面则更加强调“死了，没出息，就没有”。
师：好，强调！听出差距来了吗？词语换了顺序就起到了强调作用。他发现的玄妙你没有发现。他读书比你仔细。向他学习。来，我们配合一下。你现在是老王，我是杨绛，你慢一点儿啊，我们来对话。师：老王啊，你老伴还好吗？ 生：还好„„（众反对）
师：结合前后文想想。生：哎，我没有老伴„„
师：老王啊，你孩子都长大了吧？ 生：哪有孩子啊„„
师：哎哟，老王啊，你家里还有什么亲人呐？ 生：唉，有个哥哥
师：哎呦，有哥哥真好啊。生：可是死啦。
师：怎么就死了呢？那还有什么亲人吗？ 生：还有两个侄儿。
师；那两个侄儿也能够经常走动走动帮衬帮衬你吧？ 生：但是，没出息。
师：那还有其他可以照顾你的亲人吗？ 生：就没有什么亲人了。（生鼓掌）
师：孩子们，这就叫做“活命”啊！没有家庭。没有亲人。再读大屏幕上第一句，预备，齐！[投影展示]
老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。（生读）
师：停！如果王老师只有一只眼，你们会同情我么？（环视大家。孩子们故意淘气，说不）师：都不？唉，世道人心哟。王老师只有一只眼，你们不同情。那如果老王只有一只眼，周围的人是怎么样对他指指点点呢。我想起讨论过的小悦悦事件。鲁迅说中国人有很多„„ 生：看客！
师：对，现在我们就来看看这些看客是如何对老王指指点点的。[投影展示]
有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。
师:你，你来。我看你喜笑颜开的，挺会幸灾乐祸。你来说。
生：你这老光棍，太不老实了，害了什么恶病，瞎掉了一只眼，活该！
师：他把大家的心里话都说出来了。活该！造孽。可怜之人必有可恨之处。同学们，这就叫做，读！生：活命。师：好，我们继续读书。现在我是杨绛，你们都是老王啊。如果我是杨绛你们怎么回答我啊？ [投影展示]
有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。师：老王啊，那个地方是不是就是你的家啊？ 生：住那儿很多年了。师：发现了问题没有？ 生：发现了。师：你说。
生：他没说他的家在那儿，那就是一个房子。家是一个有亲人有温暖的地方。但是他住的地方没有家庭的温暖。
师：好的。只有他的破败的小屋。没有家。这就是什么？读？ 生：活命。
师：这就是活命的状态！再读大屏幕上的文字。预备齐！[投影展示] 我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
（生读）
师：好多同学在wiki(我们的网络学习的平台)上提问，为什么不准人拉三轮，现在很多城市还有人拉三轮呢。因为那个时候说拉三轮的是无产阶级，坐三轮的是资产阶级，资产阶级不能够在劳动人民的头上作威作福。所以说，不准拉三轮。这就是那个有些荒唐的时代啊！这个句子中哪一个词语最心酸地写出了老王的活命状态？ 生：只好。
师：只好！来，我们把这个句子读好。你来试试。生：老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
师：你读得喜笑颜开啊。你家里苹果电脑就八台，你哪里就能体会到这一点。你家大奔驰就三个，当然不知道“活命”是什么状态。同学们，一起来，预备起！生读：老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
师：同学们啊，老王生命当中除了这些“只”以外，可以说一无所有。读啊，每个“只”都要重读。他靠着活命的~ [投影展示] ? 他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车
? 他只有一只眼
? 他只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮
? 开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。? 他只说：我不吃。
„„
（生读）
师：不能读成这个丫头刚才这样。太雄壮了，太有真气了，像每天都吃鱼肝油一样。老王一辈子可只吃了一回鱼肝油啊！（众笑）重来„„他靠着活命的，预备齐！（生再次动情读）师：王老师一直以为啊，在现代汉语当中，最走投无路、最孤苦无依的一个汉字就是这个“只”字了。上天无路，下地无门，别如选择，这就叫做什么──活命。那你现在再来读老王临死前的这段文字，不会再像刚才读那样边读边笑了吧！[投影展示] 老王直僵僵地镶嵌在门框里 他面如死灰
两只眼上都结着一层翳 分不清哪一只瞎 哪一只不瞎 说得可笑些
他简直像棺材里倒出来的 就像我想像里的僵尸 骷髅上绷着一层枯黄的干皮 打上一棍就会散成一堆白骨
师：大家先酝酿一下感情。音乐响起老师示意再开始读。慢点啊。这是他临死前的，是他活命状态的最集中表现。老王直僵僵地镶嵌在──预备，起！（生读）
师：同学们，在我们这个世界上，有很多人都不是像海燕那样处于飞翔的状态，而是杨绛笔下的老王这样的“活命”的状态。所以，有同学说这文章一看没什么可看的，太平淡了。这就是杨绛作品的典型的特色。[投影展示]
沉定简洁是杨绛作品的语言特色，看起来平平淡淡，无阴无晴，实则在经过了漂洗的苦心经营的朴素中，有着生命最本真最炫目的华丽。
师：读她的文字我们只有沉入词语里，你才能够感受到平淡文字底下的、背后的、深藏着的一些东西。[投影展示] 文本细读就是沉入词语里。
──南帆
师：其实刚才我们在分析老王的时候，用了一些文本细读的方法„„ [投影展示] 文本细读方法小结 ? 咬文嚼字 ? 深情朗读 ? 重现情景 ? 发现空白 ? 探究疑点 „„
第二部分：感受杨绛的“活命”状态
师：老王有幸的是，他遇到了杨绛，杨绛，何许人也？读作者。[投影展示] 杨绛，生于1911年
她是清华学者
一代才女
他是《围城》作者钱钟书的夫人 他们夫妇
都是建国初期中国最有学问的高级知识分子 可悲的是
他们遭遇了中国最荒唐的年代──文革 在那些长夜漫漫的日子里 他们经受了非人的苦痛折磨（生读）
师：这个女子可以说是中国历史上最美丽、最迷人的女子之一。你看，她不会对着拉三轮车的那位老人说“这老家伙”，她叫他什么，读出来！[投影展示] 老王
（教生反复读）
师：当你听杨绛叫他“老王”的时候，你感觉出来杨绛心中什么样的情怀？ 生：我感觉应该是亲切、博大的情怀。
师：博大，包容他，亲切，真好！你感觉呢？ 生：我感觉就是街坊邻居，像一家人一样。师：街坊邻居，就像一家人一样，是吧？你呢？ 生：特别的亲切，特别地包容。
师：对。当你们叫我“老王”的时候，老师也会感觉到亲切温暖呢。杨绛这一代才女对活命的老王，很温暖很亲切。但是，还有其他的复杂情怀。看，文章的开头。[投影展示]
我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
师：我们说，杨绛的文字，特别简洁，但是这个文字好像特别不简洁。读，我常坐老王的三轮，预备，起！
生读：我常坐老王的三轮。他蹬，我坐。一路上，我们说着闲话。师：这段话中哪几个字完全可以不要？ 生：他蹬，我坐。
师：对。你说杨绛她怎么了，她惜墨如金，为什么还要写个“他蹬，我坐”？这难道还需要说么？你从“他蹬，我坐”当中感觉到了什么？ 生：感觉是对老王的一种感谢之情。
师：他拉着我，他在使劲儿，很劳累不是？很感激你，请坐。有没有其他的感觉。他蹬着，我坐着。
生：我感觉好像每次就杨绛一人坐老王的车。而且一个“蹬”字，就显出老王特别费劲。师：独特！还有其他的感觉么？他蹬，我坐，我坐在高处，他在下边蹬，我们之间„„ 生：有一种身份地位的差距。生：杨绛好像不安„„
师：哟，她说她读出一种不安。有同学说有身份地位的差距。很矛盾。一方面，和老王很亲密，另一方面又在着意地表现这种差距。玄妙在哪儿？慢慢体会。老王后来去世了，杨绛写了这篇文章。那么杨绛内心的情感是什么呢？读第一句，预备，齐！[投影展示]
但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。
（生读）
师：她的感觉是什么？不安？为什么，孩子们？接下来请再快速地把全文浏览一遍，努力地用老师平时和今天讲到的一些方法，我们从第三者角度思考一下，你来评价老王和杨绛交往的点点滴滴的那些小事，老王已去了，杨绛可不可以心安？好，请静静看书！［投影展示］
请默读全文，尝试用“咬文嚼字、深情朗读、重现情景、发现空白、探究疑点”等文本细读的方法研读思考老王和杨绛之间发生的那些事，然后进行课堂 争鸣：
老王去世了，杨绛的心“不安”，你认为呢？她该不该“心安”？（生读书）
师：好。停。现在我们是站在第三者立场上来看待他们交往的故事。请举手告诉王老师你的观点。（生各自举手）
师：好，请你说你的观点。
生：应该心安。因为我觉得她已经为老王做了很多。首先她给老王钱，只要用三轮车的时候一直叫老王的车。师：给钱没有？给了，一分都不少。
生：这应该算帮助他，因为其他人不敢坐老王的三轮。还有一个，我觉得就是老王这样子，还是因为当时社会底层太艰苦了。她也救不了。
师：是，有时候我们不能救大海里所有被冲上海滩的小鱼，甚至连一条你也救不了。但我们还是要救啊。你认为杨绛已经做得够多了，是吧？好。其他同学意见，来！你先说。
生：我认为她是不应该心安的。因为她麻烦老王那么多，她明知道老王有那么多的病，是为了活命硬撑着来做这件事情。但是她还是烦老王。她基本上每次都是麻烦老王，帮她去做事情，所以我觉得这是她不安的地方。
师：你认为她一直在“麻烦”老王。她内心里边内疚是吧？这是你站在杨绛的角度去体会她的情怀，是吧？好，请坐。好，其他同学，你说！
生：我是站在外人的角度来看的，开始几个月，他都是经常到我们家，以后都是让老李来传话，我觉得这话有留白。也就是说，老王来找她，但是杨绛好像并没有去找过老王。就是说，如果我们关系很好的话，你有生病了，我肯定会去看你的，但是她没有提到去看老王，所以说她应该是不安的。
师：你看，她就运用了老师教学的方法，留白，她抓住了空白，她发现其实他们的交往当中特别主动的是老王，杨绛显得要勉强一些。
师：在你们初读提的问题中，有很多同学问，为什么老王都这个样了，他还要去送香油和鸡蛋。两个班的同学都提这个问题。你怎么看，他为什么要去送？ 生：老王觉得杨绛平时对他比别人好，所以他要回报杨绛。
师：孩子们，你们喜欢吃鸡蛋么？我知道你们看不懂这个细节在于，包括我儿子在内的大部分小孩现在一提到要吃鸡蛋了就要被吓得逃跑。但同学们，你们要知道啊，在老王那个年代，鸡蛋是什么？极其珍贵的东西。王老师那个时候，一年只有在生日的时候，才能够吃两枚鸡蛋。从来没有把鸡蛋吃够过。香油呢，太油腻了哦是不是？同学们，春雨贵如油，在那个年代，香油是最珍贵的东西啊！在临死之前，连活命都艰难的老王把香油和鸡蛋送到杨绛的家里，他是在表达什么，表达深深的谢意啊！我们看一个细节。最后老王死了，杨绛还不知道。前面的浏览，最后一句读！预备，起！[投影展示]
过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了？好些没有？”
“早埋了。”
“呀，他什么时候„„”
“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。”
他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。
我也不懂，没
多问。
（没兴趣多问？没忍心多问？没敢多问？ 没脸多问？没功夫多问？没心情多问？没勇气多问„„）（生读）
师：我要问的是，他们是那么关系亲近的朋友，为什么“我”居然不问？你认为是没怎么多问？
生（小声地）：没敢多问。
师：你怎么看的？你认为是没敢多问？请起来说。
生：我之所以觉得没敢多问，可能是因为别人看着他们像朋友，就是„„（生说不下去了）师：再组织一下语言，请坐。好，你说的是没想多问，你怎么会这样认为呢？
生：我觉得从文章的多个角度看，都是老王更关心作者一些。从这个角度讲，是没想多问。师：好，你认为是她本来就没有那么关心老王。其他同学呢，你说你的观点。生：想想。
师：好。你说吧。你认为？
生：我觉得是没有心情多问。因为杨绛听说老王第二天就死了，她心情肯定很坏。回家又看到老王送她的香油和鸡蛋，心情更坏，所以她没心情多问。
师：没有心情，好，你在努力触摸杨绛的内心深处。请坐。你说呢？
生：我觉得是没有勇气去问。因为老王死了，他不想接受这个事实。活生生一个人，他怎么会突然死了呢。老王死了，她可能回想认识老王以后，让他做的事情，很不安。首先就是当时的那个阶级不同，老王蹬，她坐着。她想着我要帮助老王，但是她不想伤害他的自尊心。他知道老王是知道的，但是老王没有说破。
师：你的意思是说觉得杨绛没有勇气问，啊？很深刻了。生：对。
师：好。请坐。我们看当时的背景。当时的杨绛是个什么状态？他们生活的时代，是个疯狂的时代。杨绛作为一代才女，过的是什么日子呢？ [投影展示]
“文化大革命”爆发于1966年，那是中国的一个荒唐的年代。当时有很多高级知识分子受到了残酷迫害，钱钟书、杨绛夫妇此时也被打为“反动学术权威”，戴高帽，挂木板，受批斗，剃成阴阳头，被驱到大街上游行，最后被发配去扫厕所„„ 经受了漫长的苦痛折磨。
（学生浏览）
师：下面的文字是杨绛回顾文革岁月，你来，帮大家读一读。老师给你配点乐。[投影展示]
我们草草吃过晚饭，就像小学生做手工那样，认真制作自己的牌子„„做好了牌子，工楷写上自己的一款款罪名，然后穿上绳子，各自挂在胸前„„有一天大雨骤冷，忽有不知何处闯来的红卫兵，把各所“揪出来”的人都召到大席棚里，押上台去“示众”。还给我们都带上报纸做成的尖顶高帽。在群众愤怒的呵骂声中，我方知我们这一大群“示众”的都是“牛鬼蛇神”。我偷眼看见同伙帽子上都标着名目，如“黑帮”、“国民党特务”、“苏修特务”、“反动学术权威”、“资产阶级学术权威”等等。
一位中年干部不知从哪里找来一块污水浸霉发黑的木板，络上绳子，叫我挂在颈上，木板是滑腻腻的，挂在脖子上很沉，我戴着高帽，举着铜锣，给群众押着先到稠人广众的食堂去绕一周，然后又在院内各条大道上“游街”。他们命我走几步就打两下锣，叫一声“我是资产阶级知识分子！”背后还跟着七长八短一队戴高帽子的“牛鬼蛇神”„„
──杨绛回顾文革岁月（生读）
师：中国历史上最美丽的女子，最有才华的女子，中国最高贵的家庭，代表着中国知识分子最高层次的家庭，他们当时就过着这样的日子。哪里是老王是活命的状态啊，杨绛以及他们一家人也是什么„„ 生：活命。
第三部分：总结──活出生命的高贵
师：你现在再回过头来，我们站在杨绛的角度，她当时没有问，也许，有很多原因。也许没有勇气问，也许没有时间问，也许没有胆量问，也许没有心情问，甚至没有体力问„„孩子们，如果我们站在这个角度来看，杨绛该不该心安？那个时代，人与人互相背叛。妻子背叛丈夫，儿女背叛父母。就连杨绛和钱钟书的女儿，钱瑗，要回去看爸爸妈妈也要先把大字报贴了，说我跟钱钟书、杨绛在思想上彻底地划清界限，然后才能够回到家，去看自己的父母。而更悲惨的是，杨绛的女婿，钱媛的丈夫，因为不愿意无辜诬陷别人，最后被逼得上吊自杀。同学们，就是在那样一个疯狂的岁月里，杨绛说，一定要给钱；就是在那样的岁月里，老王在去世前，把极其珍贵的香油和鸡蛋，也把更珍贵的信任和感恩要送给杨绛。但是，同学们，所有这些都不能够安抚杨绛的心。你猜一猜，我给你们的课文上没有最后一段，86岁的杨绛回顾那段岁月，她是怎么样剖析自己的呢？看大屏幕，预备读！［投影展示］
几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
（生读）
师：孩子们，杨绛是幸运的人吗？她也是一个活命的人啊。当我们读到这个句子的时候，你看到一个什么样的女子？为什么她也活命，她却说自己是幸运的？为什么她还愧怍？你们现在也许还不会太懂。但有一天，你们会懂。请看投影。这是一篇读后感。王老师写的，最后送给同学们。作为你们去读懂这篇文章的一个起点。请一个同学„„我来放音乐，请你做好准备。[投影展示] 老王和杨绛
王君 你只有一只眼
但你把这世界
看得多么明白 你的房屋荒僻塌败
但你的心里却充满了温暖
你的三轮车都拉不动那破破落落的日子了 但你还是伸出双手
捧出了 你的大冰块 还有大鸡蛋 你呢
你不安
一直不安
他蹬
你坐
你不安
他只有一只眼
你不安
他要半价收费
你不安
他送人看病不要钱
你不安 他的香油和鸡蛋让你不安 他的悄悄去世让你不安 „„
真的 真的
你已经做得够好了
但你还是觉得自己不够慷慨 于是在被命运流放的日子里 你又把自己送上了灵魂的祭坛
你们啊
活命的你们啊 在那个时代
一样卑微
一样艰难
但你们彼此的牵挂好像那大瓶的鱼肝油 是疯狂岁月里的 热血和肝胆 而这个世界
也因为一位百岁老人的愧怍 让多少曾被嘲笑遗忘的珍贵 涅槃 „„
（生动情读）
师：孩子们，我们有时候会无可奈何地处于“活命”的状态，但是我们可以通过我们高贵的内心，进入生命的高贵的状态。老王是如此，杨绛也是如此。（板书：在“活命”之间板书：出高贵的生）[投影展示] 越是被剥夺，越是懂感恩； 越是被伤害，越是懂悲悯； 越是缺得多，越是要得少。爱得越多，隐忍就越多； 爱得越多，愧疚也就越多。„„
[投影展示] 卑微的生命即使在尘土中也依旧开出了花来„„ [投影展示] 愧怍
（学生浏览，老师配合ppt做最后的点题）
师：同学们，我们要用一生去体会。记住“愧怍”这个词语，永远心怀“愧怍”，不断内省，于是我们就会走向高贵。好，下课。
第四篇：吕老师六十寿宴主持
尊敬各位领导、各位同仁，亲爱的叔叔阿姨、大哥大姐、小弟弟小妹妹们，大家中午好：
翰墨书香世代流芳；育人灵杰桃李满园。在这个硕果累累的金秋十月，从吕老师的话中我们听到的是一位长
者幸福的人生观，祝愿吕老师在退休的日子里能收获更多幸福与喜悦。今天，还有一群可爱的人，他们为人师表、肝胆相照，他们多才多艺，年轻有为，他们老师的同在这个举国同欢的国庆佳节，我们欢聚一堂，以最美好最真挚最热烈的情谊恭祝最可亲最可敬最可爱的吕志文老师六十寿辰、以及他的光荣退休，在这里我仅代表所有的领导同事亲朋亲友向吕老师道一声：生日快乐！同时也对大家百忙之中的光临表示最衷心的感谢和最热烈的欢迎。
吕老师在山区教育岗位上坚守了整整四十二年，从方斗山村小到石滩镇中心小心，留下了吕老师坚持的足迹，四十二年，多少个春夏秋冬、多少个日日夜夜，多少午夜梦回的期盼，多少黎明时分的跋涉，多少孩子纯真的脸庞，多少凝聚汗水的勋章。一支粉笔两袖风华，三尺讲台四季晴雨，四十二年，吕老师用辛勤的汗水耕耘着山区教育的贫瘠土地，用知识的温泉滋润着大山孩子的美丽双眸，用宝贵的青春书写着一个又一个教育的神话，春风化雨、润物无声，今天，吕老师功成身退，纵然我们无比感恩，纵然我们无比依恋，纵然我们有千万种祝福，让我们把这千言万语化为两个字：谢谢！今天，许多吕老师的同事、领导都光临到了现场，接下来让我们有请曾经见证了吕老师多年辛勤耕耘的老同事，石滩镇中心小学李荣华校长上台为我们的寿星致辞！李校长的话字字含情、感人肺腑，饱含了对一位教育事业的老战士深深的敬意，让我们把掌声送给可爱的李校长。
六十是一个吉祥的数字，甲子轮回生生不息，既代表着圆满又意味着开始。漫漫六十载春秋，包容了无数的坎坷艰辛，也蕴育了无的喜悦和幸福。接下来让我们响起最最热烈的掌声有请今天的寿星上台。
事们，今天他们为吕老师准备了一台精彩丰富的节目，下面请重庆市著名书法大家田松老师上台献艺，他将现场挥毫，请大家拭目以待。在田老师尽情挥毫的同时，我们也来轻松一下，老师们为大家送来的歌曲的串烧。
蒋平三百六十五个祝福 金晶 好大一棵树 姚兵 父亲
何力 花心
几支歌曲后田老师的作品也大功告成，让我们来欣赏一下，真是刚劲有力，意境高远，请读读、、、是呀，这句话正是吕老师一生辛勤的写照。
此刻，张镭张主任将为寿星送上那首耳熟能详的生日歌，请上台献艺、、在欢乐的歌声中，让我们有请吕老师及其家人上场，同时也有请歌手们上场让我们共同唱响生日歌。
结束语：一支粉笔两袖清风多少英才遍天下； 三尺讲台四季南中几度岁月染芳华。再一次祝愿吕老师身体健康，寿比南山，福禄双至，颐享天年。也祝福现场所有的亲朋好友们工作顺利，健康快乐！吕老师六十寿辰庆典仪式到此结束。请大家入席，吃饱喝好，不醉不归！
第五篇：开题报告(吕老师)
教育硕士专业学位论文开题报告
论文题目
《教育游戏在中学信息技术课程教学中的研究与实践》
专业学位类别：教育硕士 申请人姓名： 郭翠翠 学 号： 1310280754 专 业 方 向： 教育管理
所 属 院 系： 教育与教师发展学院 指导教师姓名：叶海智
2015 年 3 月 21 日
目录
一、选题背景...........................................................................................................二、选题的目的和意义...........................................................................................三、国外研究现状...................................................................................................四、研究的目标.......................................................................................................五、研究的内容.......................................................................................................六、研究方法...........................................................................................................七、论文方案（大纲）...........................................................................................八、写作进度安排...................................................................................................参考文献...................................................................................................................《教育游戏在中学信息技术课程教学中的研究与实践》
开题报告
一、选题背景
我在淮阳中学担任信息技术教学工作。从2007年开始信息技术课程加入河南省毕业会考得到重视和普及，但是中学信息技术教育目前存在很多问题：兴趣不高、教学方法单
一、目标不明确以及缺乏评价机制等。《基础教育课程改革纲要》明确指出:“课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素”。教育游戏在其他课程中已经有了很好的发展。
二、选题的目的和意义
利用教育游戏的相关特点和评价机制来提高学生学习兴趣，变被动为主动学习。
三、国外研究现状
上世纪80年代就开始研究电视教育游戏到如今，理论研究和实践上都已经小有成果。最新艾瑞咨询研究报告超过60%的网络和单机游戏玩家是学生。网络等技术的迅速发展影响了青少年发展环境，也促进了国内教育游戏的理论研究和实践发展。目前国内部分知名学者的理论研究对教育游戏的认同和发展起到很大的推动作用，为教育游戏的设计开发应用提供了理论基础。但同时，我国对教育游戏的认识和理论研究还尚浅，还有待于进一步发展。
四、研究的目标
提出目前信息技术课程教学中存在的一些问题,通过游戏化学习在信息技术课程教学中的行动研究,分析游戏化学习在信息技术课程教学应用的效果及适用的范围和条件,丰富信息技术课程教学方法,提高信息技术课程教学质量。
五、研究的内容
1.根据研究现状背景和研究目标设计出有效的教育游戏（主要重点在设计教育游戏中的奖励机制）；
2.设计有效的教育游戏过程中应遵循的原则及注意的问题； 3.教育游戏在信息技术课程教学中运用的效果及适用条件研究结论； 4.教育游戏研究的体会与收获及可推广范围。
六、研究方法
1.文献研究法。通过中国知网搜索相关关键词,查阅书籍,分析目前国内外教育游戏的研究现状,进而为本次论文的选题与撰写提供参考。
2.问卷调查、访谈法。通过对信息技术任课教师进行访谈,得出教师对教育游戏的看法。向淮阳中学学生发放调查问卷,对教育游戏在信息技术教学中的教学效果进行更深的了解。从而为论文的撰写提供数据支持。
3.行动研究法。对人教版高中信息技术的必修教材《信息技术》某一章节进行游戏设计,并在淮阳中学高一年级展开行动研究。通过第一轮的行动研究,观察发现教学设计中存在的问题,经过反思修改,在第二轮行动研究中改善教学,通过课堂观察及学生提交作业情况,查看教学效果。
七、论文方案（大纲）
1、研究背景、目的和意义
1.1信息技术课程教育中目前存在的问题
1.2教育游戏在信息技术课程中实践的可行性分析 1.3教育游戏的研究背景 1.4研究教育游戏的目的和意义 1.4.1研究教育游戏的目的 1.4.2研究教育游戏的意义
1.5国内外关于教育游戏在信息技术课程教学中的研究现状 1.5.1教育游戏在国外的研究现状 1.5.2教育游戏在国内的研究现状
1.6教育游戏研究的方法和实践评价方法 1.6.1教育游戏研究的方法 1.6.2教育游戏的实践评价方法
2、基本概念、模式和理论基础 2.1教育游戏的概念 2.2教育游戏的科学内涵 2.3教育游戏教学的相关理论
2.4教育游戏的理论模式（关卡设计、积分和徽章系统等）
2.5研究的理论基础（比较著名的游戏理论和学习理论中游戏相关的理论）
3、模式设计和在信息技术课程中的实践案例分析 3.1教育游戏设计与分析
3.2教育游戏在信息技术课程中的实践过程
3.2.1第一轮研究（第三方游戏在学习中的实践）3.2.2第二轮研究（关卡徽章等纯游戏理论实践）3.2.3第三轮研究（自设计游戏程序实践）
4、教育游戏在中学信息技术教学中的研究结论
4.1提高中学信息技术教学质量，激发学生学习信息技术的积极性与兴趣
4.2教育游戏教学的适用范围、应用条件和局限 4.3教育游戏教学实践中应注意的问题
4.4有效的教育技术游戏教学开展对教师提出的新要求
5、总结与展望
5.1对教育游戏进行研究的体会与收获及可推广范围 5.1.1对教育游戏进行研究的体会 5.1.2对教育游戏进行研究的收获
5.1.3教育游戏进行研究的分析后可推广范围 5.2本研究需要进一步完善的工作 5.3展望
6、结束语
八、写作进度安排
文献查询与整理
2015.32015.5 选一些章节进行课程游戏设计开发
2015.62015.12 数据分析与评价
完善论文
参考文献
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2016.12016.5
社,2000:449-455.[11]James Mckernan著,朱细文,苏贵民,赵南译.课程行动研究[M].北京师范大学出版社.2004年11月第1版:21-23 [12]陈凤,黄或.悦趣化学习促进学习者高阶思维能力的培养——以第二人生游戏为例[J].软件导刊.2010,(05).[13]万春彬.VB程序设计教学中游戏化案例设计[J].中国信息技术教育.2011,(24).[14]孙东宁.高中信息技术游戏教学环境设计[J].中国信息界.2011,(06).[15]黄纯国.游戏化学习与电脑教育游戏探微[J].江苏技术师范学院学报.2006,陕西师范大学教育硕士学位论文(08).[16]宋美娟.新时期对教师的新要求[J].吉林教育.2012,(09).[17]Bego Gros.Digital Games in Education: The Design of Games-Based Learning Environments [J].Journal of Research on Technology in Education,2007,40(1):23-38.[18]尚俊杰.游戏化探究学习模式或可促进学生能力培养[N].中国社会科学版,2012年09月10日.郭翠翠（学号：1310280757）
2015年3月
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