360思维阅读课程内涵[全文5篇]

第一篇：360思维阅读课程内涵

360思维阅读课程内涵

360思维阅读，是帮助幼儿快速获得阅读能力的一种方法。在360思维课程理论的指导下，360思维阅读的任务设定为：提高效率、全脑开发、身心灵多维训练、提高识字质量、自由阅读、自由创编。

360思维阅读的特点：这种方法最突出的特点就是与传统的识字方法反其道而行之，传统的识字方法是先识字后读书，而360思维阅读则先读书后识字，在阅读中识字，起特点可以概括为：

1.广博性：所谓广博性指广泛的知识点，百科全书式展现，容纳了方方面面的知识和信息。

涉及天文、地理、历史、文学、生物、化学、物理等诸多学科。广博性特点是促成儿童情感丰富、心灵充盈的精神基础，实现了优质教育资源的有效整合。

2.经典性：经典含有“第一流的”、“最好的”、“不朽的”等含义。360思维阅读所选择的内容大多具有时代的代表性，这些含金量极高的资源，是建构幼儿精神世界的营养品。经典的学习材料所表现出的精湛艺术水准也是幼儿成长的重要资源。如有代表性的神话传说、有代表性的世界童话故事、有代表性的寓言故事、有代表性的古代诗篇等。

3.教育性：教育是一个生命对另外一个生命的感染，在360思维阅读中，教育性特征，主

要体现在为幼儿选择了名人传记类的教育资源，通过生命体验的共振，达成传递情感，唤醒灵性的教育作用。如《神农尝百草》、《后羿射日》、《夸父逐日》等神话传说；《忠诚的飞鹰》、《想到还要做到》等名人故事。

4.民族性：360思维阅读强调民族性，促进儿童走进民族文化传统，接受民族文化传统的熏染，进而塑造具有民族文化传统的现代儿童，如《三字经》《弟子规》等内容。民族性与狭隘的民族主义是不同的，在不同民族文化传统的碰撞中，实现民族文化间的碰撞与整合，进而丰富儿童的文化视野，为儿童的进一步成长奠定深刻儿厚重的根基。

5.趣味性：360思维阅读课程，遵循幼儿成长的一般规律。在教学形式上讲求整体联系性、情感体验性、形象情境性、活动参与性。在教学内容上与幼儿的夸张、想象、神奇、变化、荒诞、无逻辑思维特点形成共振，通过节奏性、口语化等特点与幼儿的语言风格形成共鸣。满足幼儿的求知欲、发现欲、创造欲、成功欲，从而将整个教学活动变成幼儿快乐体验的过程，精神享受的过程。

6.联系性：所谓联系性是指教学活动开发幼儿板块记忆的特点。从整体到部分，从一般到

个别。也就是说从完整的儿歌或故事的感受和记忆开始，然后，从故事、儿歌里的句子中提取关键字、词，依靠句子的前后语言练习，推测出这个字词的读音。联系性的特点符合人脑，特别是幼儿处理信息的机制。所以。可以使教学活动产生快乐体验，取得显著效果。

7.简易性：真理往往是简单的。360思维阅读课程，一直追求方法的科学性，可操作性和

简易性。因为只有方便易行，教师才好学好做。这种方法才能通过教师的操作，转化成幼儿可以享用的资源。360思维阅读课程，通过科学合理的教学模式，相对稳定的教学流程，为教师选择方法提供了有力的支撑。既减少随意性，又节约时间，还保证效果的稳定和均衡。

8.针对性：360思维阅读课程，本着“因材施教”的精神，根据不同年龄特点和不同学习

阶段幼儿的个性设计的不同的方法。使其有的放矢，丝丝入扣

第二篇：思维课程教案

森林里的故事——有趣的表情

宗喆

活动目标：

1、通过图片学习辨别并理解不同表情所表达的不同内心感受；

2、发展表达能力和动手操作能力；

3、喜欢做表情游戏。

活动准备：老师、幼儿表情卡片个8张

活动过程：

一、创设情境，引起幼儿兴趣：

今天宗老师要为小朋友介绍一位新朋友，他叫奇奇。他是娃娃画报的摄影记者。前两天奇奇到美丽的大森林去采访了许多动物朋友，拍了许多照片，还发生了一些好玩儿的事，你们想看看吗？看之前要先通过考验，回答一个问题哦！你知道什么是“表情”吗？

二、将“奇奇表情照片”分为“微笑、喜悦、兴奋”（难）、“胆怯、惊恐”（适中）、“哭泣、讥讽、生气”（易）三类。依次出示三类“奇奇表情卡片”，以讲故事的方式帮助幼儿理解不同表情所表达的不同的内心感受，并按分类创设新的情境请幼儿用表情表达内心的情感。

三、幼儿操作：

幼儿每人拿一份奇奇的表情照片，跟同伴相互表演各种表情；

四、幼儿边听老师讲故事边从卡片中找出相应的表情照片并模仿出这个表情。

五、结束：请小朋友们回家后学着奇奇的表情把故事讲给爸爸妈妈听！

活动反思：

本次活动是我参加的第一次思维教研活动。通过姚院长的点评，我发现了许多教学活动中我没有考虑到的问题。首先，对于教具的选择没有很好的区分重难点，导致在引导孩子们识别表情时浪费了很多时间，我想，这也是由于我对孩子们的现有认知水平了解不全面的原故；其次，活动流程设计混乱，不是按由易到难层层递进的顺序引导幼儿，导致幼儿对各种表情所表达的内心情感感受不大，因此对于各种表情的理解也不是很好；最后，我讲的太多，孩子们自主操作的太少，没有达到让幼儿自主发散思维的要求以及幼儿是活动的主导者的理论。通过这次活动，我懂得了教师应该是幼儿的引导者、合作者，而不应该是主导者。我想，在今后的教学活动中，我会积极改善自己的不足，虚心向右经验的老师请教，以便在今后的教学中取得更好的效果。我会和孩子们一样很快的进步、成长！

第三篇：学思维课程感悟

用思维丰满我们的课堂

濮阳县第二实验小学 马晓辉 创新教育，思维先行。课堂的核心是思维，思维的核心是问题。通过学思维我受益很大，收获满满。感悟一：从学生的角度出发。

当学生走进数学课堂的时候，他们的头脑并非是一张白纸，对数学有着自己的认识与感受。教师不要把他们看着空的容器，按照自己的意思往这些空的容器灌输数学知识，因为师生之间在数学知识，数学活动经验，兴趣爱好，社会生活阅历等方面存在很大的差异这些活动的感觉通常是不一样的。

比如分类：对于图形的分类：我们能数学老师能做到的是按边的直、曲。有无角、大小等标准来分类，但是如果按喜欢与不喜欢分类，这可能若干结果。

开始我一直困惑，这样的课堂会颠覆数学课堂，因为在数学课堂没有喜欢与不喜欢这一标准。其实通过这一案例也教会了我们对问题不同角度的思考。

通过这一分类使我明白了思维的课堂是灵动的课堂是没有标准答案的课堂。

感悟二：思维课堂的的设计：

思维课程定位：让学生学会合作，表达与反思。如何让自己的课堂和发现学生的思维，让思维点燃智慧的课堂。老师该如何做：挑冲突 比赛：（比思维）比赛——猜（猜汉字）比赛——记地图、演讲、辩论、大比拼。在比赛中老师善于“挑冲突”。其二：自治

演讲前的造势（环境营造）。比如辩论前拉选票，评委合议、评委点评。尽可能让过往现场化“作品展示”。这是我们搞活动最欠缺的，一般我们习惯了默默无声，好像就是低姿态，其实是对自己的没有信心，自治也是培养孩子培养信心的一种手段。

第三：展示：不同层次、不同梯次、全部同学参加。孩子的参与度与孩子的达成度。

第四：庆典：（思维的主题）

感悟三：有感于课堂教学的基本模式：

教学有法、教无定法。思维课堂的四种教学模式比如：

创设情境——提出问题——自主探究——和左脚漂流——总结反思——应用迁移。

等四种教学模式都关注情景创设，在创设情境一定要关注学生的生活经验与知识经验，教给学生如何提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。

感悟四：思维模式的教案设计：

第一关：活动导入一般是创设情境：因为利用生活情景导入有利于激发学生的探究思维和学习兴趣，完成课堂教育教学的目标。比如教师语言描绘情景；利用多媒体创设情境；现场模拟创设情境等，教学导入中教师通过“境”爱表现和感染学生“情”。第二关：活动过程：

一、明白活动目的。动手操作。

二、交流研讨：是对活动一的总结与巩固。

三、总结：是对活动二的总结。无论是方法步骤，还是过程心得。

四、活动心得：通过这一活动你使用了什么方法？

五、活动拓展：请列出所使用方法的例子。

我们的课堂上必须完成的1-5.要先把一节课完美的结合，我们老师光有学科知识不行，光会讲不行，动手操作是前提，学会从不同的角度思考是过程。我们的结果就是培养多元的学生。

六、互动的课堂：如何达到互动，就是让案例走进课堂。

第四篇：学思维活动课程工作总结

学思维活动课程教学工作

总结材料

2013年7月，我有幸参加了“美丽园丁教育基金会陕西师范大学支持临夏州教育发展项目” 《学思维活动课程》的学习培训。一年以来，在州、市政府，教育局及学校领导的关怀和指导下，我和来自全州的优秀教师在学思维活动课这片快乐的绿洲上一起研究，共同感受、共同分享、共同成长着，下面就这一年的工作总结如下：

一、培训后的收获和见解

通过本次培训，我总体感觉很舒适，真正体会到了素质教育的重要性和必要性，在学思维活动课程真的让学生思考了，动手了，实施互动了，学生也焦虑了，每位学生有充足的时间去考虑，让他们自己说出想法和过程，同事也锻炼了学生的自信心，特别是学困生的自信心。通过分组锻炼了学生的动手、合作、团结精神，同事也挖掘了学生的创新的能力。学思维活动课程以学生活动为主，培养学生想象、创新，训练学生技术创造能力，动手创造能力，使学生思维更敏捷。同时我感觉到与其他相比在培养素质方面有很多的作用：①开拓了学生的思维，及发行商的想象②培养了学生的管擦能力，提高了学生的动手能力③培养了学生的合作和创新意识能力④通过一节课的教学，让学生说出自己的心得，第一锻炼了学生的口头表达能力，也能让他们明白了一个道理，这样可以更进一步的规范学生的日常养成行为习惯。

这次培训然我受益匪浅，学生的能力是证明一个孩子今后在学生、生活中是否能够立足的一个标准之一。在今后的教学中唯有自身打破应试教育的观念，更多注重能力的培养，我也期待这样的活动课程能在我们这里遍地开花。同时，这个培训更注重教师在教学中的思考，对于自己在今后教学中的教学模式进行一次反思，既打破了教学的思维方式，又可以在教学中提高学生能力的发展，而且还可以培养教师的教学水平，引发更多的反思。

二、从学生已有的经验运用教学资源，上好每一堂课。

为了适应学校课程改革，全面推进素质教育，结合综合实践活动课的要求，目前我们学校学思维教学资源采取由学校教师自主与借鉴相结合的方式进行。由于学思维活动的教材面广，更没有现成的教案，对于教师而言每一节课的开展都要费不少脑筋，为了上好每一节课，教师要善于创造性的使用教材。同时可根据自身特点及学生实际开展主题教学的活动。如这学期我上的公开交流课“寺与馓子”，是从学生的生活实践经验展开，从临夏的风土人情，旅游，名俗等活动贴近学生实际，充分发展了学生的主动性，培养了学生搜集资料、进行研究的能力，收到了很好的教学效果。三、一年里以来的工作

回顾一年来学思维活动课程教学工作，我体会到了付出的艰辛和收获的喜悦。今后，我们将继续发挥已有的优势，弥补查找不足，将我们西关小学的学思维活动课程开展得更加丰富，更具实效性。所以我在数学教学中非常注重对学生的学法指导，即对学生在基本方法，思维方法，自主学习三个方面进行指导。以期使学生树立正确应用数学思维方法分析问题的观念，形成正确的数学思维模式，培养学生的能力。

学生在对某一数学问题思考分析，寻求解题方法过程中，习惯上总是对问题所给的条件进行了一些计算，变形，转换，或者从结论来猜想寻找解决问题的方法。这样对一些基本的常见的综合性不强的问题还能解决，但是一旦遇到综合性较强，应用广泛，条件较多的问题时往往一愁莫展，无从下手，迷失了思维方向，缺少逆向思维的能力。同时，现在的学生在解决问题过程中方法单一，只满足于能求解就行，而对一题多解，多题一解的题后整理很少。有时在解决问题过程中经常性某些细致不注意，致使解题出错。而一旦老师提醒后，学生一下子反应出错在什么地方，该怎么做。这些说明在学生的认知结构中已初步具备了解决这类数学问题的知识和方法，只是缺少一套驾驶这些知识点，方法的思维步骤，没有激活学生数学思维模式，还在被动地接受老师传授的数学知识和方法，需要老师在学习，思维方法上加以指导和训练。

四、存在的问题和困惑

虽然在课堂上自认为已经把学习任务布置得再清楚了，也多次强调要按时完成，可每次去检查完成情况时都让我大失所望，同学们不能自觉地完成，一催再催，虽然我也采用批评加激励措施，可仍有不少同学没完成，可能是同学们对这门课程的认识不够。那么如何转变学生的思想，提高学习的积极性是一个迫切解决的问题。

五、今后工作的方向和思路

1、加强理论引领，向有经验的教师请教，向身边的优秀教师学习，大胆创新和实践，多反思和总结，积极参与各种学习培训和竞赛活动，不断提高自己的专业水平和科研能力，让学生爱上学思维活动课程。

2、以身作则，组织和带动其他学科的老师积极参与课题研究，进一步完善学思维活动课程评价机制，探索一条螺旋上升的本土化的活动实施之路，更好地实现课程资源共享，促进学思维活动课程的常态化、有效开展。

六、实践后的反思

学生的思维活动过程是一种隐蔽性的活动，看不见摸不着。学生思维的深度又对每个学生有着能力上的差异。一种良好的数学思维习惯对学生的学习，能力的提高起着十分重要的作用。这也不是一朝一夕能解决的，需要教师反复指导，指导反复。同时，也是尽量创设让学生将自己的思维过程完全暴露出来的机会与时间。教师在教学过程中重视过程的教学，结合开放型，研究性的课堂教学模式，逐步使学生形成固定的思维模式，激励学习的兴趣，最终达到提高学生思维品质和能力。

七、对培训的一些建议

通过培训，我觉得培训方式很好，首先自身有了理论上的认识。其次，有专家进行具体课堂的分析指导，还有讲座中的互动，让我真切地感受到了课程在实施过程中的要点及注意的地方，最后还有实际的教学展示。在今后的培训中希望上级部门领导给予更大支持和帮助，也希望专家来我校我们的广大教师进行再次的培训和引领，同时也希望这个活动能一直进行下去。让我们的学生在快乐中思维，思维中更快乐。

学思维活动课程教学工作

总结材料

马 俊 文

临夏市西关小学

第五篇：思维游戏课程教案

思维游戏课程教案

小班上学期第三单元活动五

活动名称：《卡车接龙》 活动目标：

1、引导幼儿按颜色分类

2、引导幼儿简单接龙，了解接龙的意思

3、操作宝盒，让幼儿体验接龙游戏的快乐

活动准备：

教具：卡车队红卡片5张

自制小旗一面

口哨一只

黑板一个

自制小熊（黄、灰、白）若干 学具：<卡车队>卡片3组15张 活动过程：

（一）、进场

教师举着小旗子吹着口哨带领孩子们进场

师：“小朋友，我是卡车队长，请大家跟紧我，开上你们的小卡车一起去郊游吧。”

师：“这里有好多的叔叔阿姨，我们一起向他们问好。”

幼儿：“叔叔、阿姨好！”

师：“好，小朋友们请坐下。”

（二）、引入

情景

（一）：黑板上画着两辆卡车，第一辆卡车上有三只小熊。

1、师：“今天我们一同上一节有趣的思维游戏课，看！我们的好朋友小熊也坐着两辆卡车来到了我们这里。他们是做着什么车来的？” 幼儿：“卡车” 师：“卡车是什么颜色的？” 幼儿：“红色的” 师：“车上有几只小熊？” 幼儿：“3只” 师：“坐在第一辆卡车上第一个位置的是什么颜色的小熊？”

幼儿：“黄色的。”

教师把小黄熊拿在手里和幼儿问好：“小朋友们好！”

幼儿：“小黄熊好！”

师：“坐在第一辆卡车上第二个位置的是什么颜色的小熊？”

幼儿：“还是黄色的。”

教师把小黄熊拿在手里和幼儿问好：“小朋友们好！”

幼儿：“小黄熊好！”

师：“坐在第一辆卡车上第三个位置的是什么颜色的小熊？”

幼儿：“白色的小熊。”

教师把小白熊拿在手里和幼儿问好：“小朋友们好！”

幼儿：“小白熊好！”

2、师：“咦？后面这辆卡车上怎么没有小熊呢？什么什么？„„噢，调皮的小熊藏起来了，他们想和小朋友们玩接龙游戏。小熊的要求是，第二辆卡车上排在最前面的小熊要和前面卡车上排在最后的小熊颜色一模一样。小朋友，动动小脑筋想一想，下一只熊是什么颜色的？”

教师请幼儿单独回答，并将选好的小熊贴到黑板上的卡车里。

师：“小熊说：‘你们真太厉害，一下子就接上了，我们要换个位置再考考你们，看你们还能不能再接上。’”

3、教师将小熊卡片调换位置和颜色，请幼儿观察后回答问题，并反复熟悉、练习接龙游戏。

（三）、师生互动接龙游戏

情景

（二）：黑板上有乱七八糟的汽车卡片挤在一起。

师：“快看，又有好多的小熊坐着卡车来到我们小二班，可是，他们的秩序太乱了，我们给他们排排队？”

幼儿：“好！“

师：“谁愿意来当卡车队长指挥交通？”

教师请个别幼儿上台。

师：“老师先把最前面的卡车开出来，请小朋友们按照接龙的方法将其他的卡车排成一条长龙，要求是来排队的卡车上面第一只小熊的颜色要和前面卡车上最后一只小熊的颜色一模一样。”

教师邀请幼儿找出接龙的下一张卡片，正确排队后，教师可让幼儿模仿小司机开车拿着手中的卡片在教室内行走一圈。

当所有找到卡片的幼儿手持卡片排成一队后，游戏成功。

（四）、操作宝盒

1、教师引导幼儿将宝盒里的卡片拿出来并且分类排序。

师：“小熊说：‘我还想和每一位小朋友玩接龙游戏，我就藏在你们的宝盒里，快把我找出来吧。’”

幼儿打开宝盒，寻找到所有卡片。

师：“我们每个人都是卡车小队长，请队长们将你们手里的卡片按颜色区分开，把同一个颜色的卡车排排队，摆在你的桌子上面。” 师：“我们一起看看都有什么颜色的卡车？”

幼儿：“红色、绿色、蓝色。”

师：“我们一起数一数，红色的卡车队有几辆车？”

幼儿：“一、二、三、四、五，五辆。”

2、教师引导幼儿将同色卡车接龙

师：“现在各位卡车小队长，将你桌子上红色卡车拿起了，红色卡车上的小熊要和你们玩接龙游戏了，让我看看谁接的最快最好。”

幼儿将五张游戏卡片接好，游戏完成。延伸活动：亲子游戏

师：“这个接龙游戏太好玩了，小朋友，我们带上爸爸妈妈和所有的小熊一起玩接龙吧，记住：要宝宝接一张，爸爸妈妈接一张，我们一起比一比，看看哪个家庭接的龙最长。”

王岩

2011年11月