第一篇:以教育科研为改革推动力
坚持科研兴校,走特色办学之路
——2012年哈市教育科研工作检查视导汇报材料
尚志市逸夫学校韩生
一、问题提出
欧•亨利 的小说《最后一片叶子》,飞将军李广夜射的故事,生活中的实例„„
多元智能存在,人的超常潜能存在,但这些潜能不是自觉出现。那么,它们在什么条件下才能被激发出来呢?回答是特定的情境。举例,《 最后一片叶子 》 中的“叶子”,李广夜射的夜色草丛中的石头等。
我联系到我们的教育。我们所有的教育活动都是在一定的情境中进行的。那么什么是情境和教育情境呢?
什么是情境?。„
教育情境:就是教育者按照一定的教育思想理念调试的学习者的主观心态和教育者创设的对受教者施加影响的客观条件。
这里包含两个方面,一个是主体的心态,一个是适合主体学习的环境。按照美国教育家杜威的说法,可以这样概括:教育情境就是被教育者用于教育的生活。学生的学习往往是伴随着一定的情感,而其潜能又往往需要在一定的教育情境中激发,我们就不免想到那我们就该给学生提供适当的教育情境。然而我们的教学实际是怎样的呢?
我们实行的是班级授课制,基本模式是一个老师在同一个四方天地的班级、用同一本教材,以同一种方法却对几十个不同的个体进行教学。显然,很难满足几十不同个体的需要。很难创设出适合不同个体发展的教育情境。所以,我们的结论是教育根本的改革是要,打破四壁天地,让学生适当的走出课堂,走向社会,融入现实生活,从而去邂逅适合自己发展、激发自己潜能的教育情境。
从这个意义上我们可以预言,将来教育最大的改革就是突破班级授课制。课堂教学的基本形式将会发生本质性的变革。当然,这要在一定的先进的生产力和科技水平的条件下。目前,我们还不能摆脱班级授课制的基本模式。我们所能做的就是最大程度的满足学生发展的需要,即不断的探索创设学生发展的教育情境。有效的做法就是拓展教育的空间,更多的与现实生活相联系。于是,我们的理念就概括为:情境生活与实践。
二、实验的基本思路
首先是从整体上结构的思考:拓展教学的空间,创设丰富的教育情境,激发学生的学习动力和潜能。课程结构是学科课程和活动课程。从空间上看,就是课堂教学和课外活动及社会实践。概括的说是:追求高效课堂、拓展课堂空间。只在课堂内做文章不会有可持续发展的能力。过早的固定模式容易误入歧途,昙花一现。
1、课堂教学方面,强调情境的创设,引发学生的学习动机和激发学生的潜能。多联系现实生活,多动手操作。开设选修课,增加课程的选择性。
2、课堂空间拓展方面,适当参加社会实践。成立各种活动小组,丰富校园生活。
三、进展情况
分两部从不同的角度进行实验。
高中部根据学生年龄特征,自学能力相当强些,其课堂教学在贯彻“情境生活与实践”思想的基础上开始尝试“一课两案、学案导学、先学后教”的方法。选修课方面开设了《珠河之歌》、《长河浪花集》、美术、音乐、传媒、书法、文学欣赏等课程,课外活动成立了足球、篮球、乒乓球等活动小组,大型校园活动如校园艺术节、经典诵读、12.9演讲比赛、田径运动会、越野赛、军政训练、校园卡拉ok大赛、清明节祭奠赵尚志将军等,社会实践活动有探寻蚂蚁河源头、参观尚志碑林、20公里远足拉练、社区服务、社会调查等
初中部初中部重点把“情境、生活与实践”的理念列入十二五教育科研课题进行积极探索,科研的课题确定为《高效课堂教学模式的探究》及《学困生学习兴趣培养的策略研究》
我们的策略是只给理念不给模式。
给老师更自由广阔的探索实验空间。在这个思想框架内也有老师在实践中尝试小组学习的方法。在课外活动方面除了上述活动外,还结合初中生的特点进行了阳光体育活动,积极开展2+1活动,百万少年上冰雪活动等。
学校受到社会的认可,家长的认可,也得到了上级主管部门的多次表彰。更加坚定了我们走“科研兴校、发展特色”的改革创新之路。
四、困难与思考
1、遇到的困难:“学案导学,先学后教”,是否适合所有的课型,是否所有的课都能先学后教?小组学习的效果到底如何,课堂小组讨论能否作为常态模式?课外活动多了,如何安排组织、如何保证安全?我们想成立登山队,自行车队,到现在也没敢操作,来自方方面面的压力能否顶住、如何化解?困难很多,压力很大,但还必须前行,因为不改革就没有出路。
2、一点思考:创设情境与学案导学、高效课堂的关系: 创设情境是理念,也是方法。学案导学,高效课堂都是创设情境的手段。都局限在班级授课制范围内。我们的创设情境的一个重要途径是生活和实践。所以要打破四壁空间,拓展教育情境。创造没有围墙的学校,移动的学校。
作为教育工作者,我们必须有一种使命感和社会责任感,必须把我们的教育事业当做一种信仰。我们有决心在市委、市政府和市教育局的正确领导下,在教育科研部门的指导下,在教育科研和改革方面积极努力,坚定不移的探索下去,争取实现更大的突破,为我们的教育事业做出更大的贡献。
2012 年11月15日
第二篇:以教育科研为先导走科研兴校之路
以教育科研为先导
走“科研兴校”之路
长海县四块石小学
曲敏
教育事业要发展,教育科研必先行。多年来,我校秉承“以科研为先导”、“向科研要质量”的宗旨,紧紧围绕“科研兴师、科研兴教、科研兴校”这条主线,坚持 “以科研为先导 以特色创品牌”,不断推进学校教育教学质量的提高,增强了学校可持续性发展能力。
一、营造教育科研氛围,树立科研兴校意识
1、确立科研先导地位。全面实施素质教育,形成学校办学特色是我们追求的目标。多年探索、研究、反思学校教育教学工作,我们深刻感觉到,提高办学品位和档次,形成学校办学特色必须以教育科研为先导,走内涵式发展道路。实践证明,开展教育科研促进了教师教育观念的转变,大大提高了教育教学效益,推动了学校管理工作的科学化,有效地提高了教师专业素质。科研先导是唯一选择,科研兴校是必由之路,必须从发展的战略高度谋划学校科研工作,为此我校确立了“以教育科研为先导,走科研兴校之路”的强校思路。
2、增强教师科研意识。科研先导、科研兴校要成为广大教师的共识,必须使广大教师牢固树立教育科研是教育发展第一生产力的思想。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》特别指出教师“要遵循教育规律,积极参加教育科研,在工作中勇于探索创新”。为此我们积极营造学校科研氛围,通过专家讲座、外出学习、校本培训和校会、教研组、学科备课组活动,组织教师学习、讨论,老师们在教育实践中切身感受到开展教育科研,探索教育规律,有利于提高自身的专业素质,有利于提高教育教学质量。目前我校教师学习现代教育理论、开展课题研究已成为广大教师的一种自觉行为,开展校本科研已成为广大教师的共识。
二、健全科研运行机制,加强教育科研管理
1、建立学校教育科研机构。建立和健全教育科研网络是加强教科研管理工作的关键。因此我校一直致力于努力构建一个行之有效的学校教科研工作网络机制,力求使所有的教师都参与到教科研工作中来,学校成立了由校长为组长,教学副校长、各学科教学副主任及其他相关人员为成员的学校教育科研领导小组,全权负责学校的教育科研工作。同时设立教科室,作为教育科研领导小组的常设机构,配备专人负责教育科研的日常工作,构建起“教育科研领导小组——教科室——教研组——教师”四级教科研工作管理网络。先后出台了 “教科研制度”、“课题管理制度”、“教育科研档案管理制度”、“教育科研奖励条例”、“教师业务学习制度”、“教学研究常规要求”、“教师教育培训制度” 等一系列的教科研规章制度,所有这些规章制度的建立和完善,都以激发教师科研热情为导向,以激励、奖励为准则,凸现了人文性,弱化了强制性,呈现出“荣誉与责任同在、考核与激励并存”的制度特征,充分调动了教师参加教科研工作的主动性和积极性,在全校营造了浓烈的教科研氛围。
2、组建课题研究团队。为加强课题研究,增强研究实效,我们以学科组为单位,落实课题研究,课题主持人均由教研组长和骨干教师担任,一线教师 100%参与课题研究工作,形成了人人参与课题研究的良好局面。2006年我校被授予县教科研基地,近两年有县级以上立项课题20项,其中省级课题6项,市级课题4项,县级课题13项。如今已有1项省级课题、1项市级课题、5项县级课题已结题;1项省级课题、8项县级课题已申报结题。省级课题《网络教育与传统教育教学方法优势互补的研究》荣获辽宁省教育科研优秀成果二等奖。县级课题《小学写字教学策略的研究》荣获长海县教育科研优秀成果一等奖。其余各课题组的研究均有不同程度的进展。
3、加强教育科研管理。为加强教育科研过程管理,保证学校科研自觉有序持续开展,学校还进一步完善了理论学习、课题申报、成果汇报、科研奖励等一系列学校科研制度。定期进行理论培训,举办科研讲座,不断引进教育科研信息,统一进行课题论证、立项,每学年组织科研成果交流、认证、奖励,调动了广大教师从事科研的积极性,使教育科研工作产生了竞争机制,不但增强了教师自觉科研的意识,也促进了教育教学质量的提高。
三、创设科研载体,加强教师培训,促进教师专业化发展
学校始终把教师的科研培训工作作为基础性工作来抓。为此,我们按照“上靠、横联、内依、外托”八字方针,“请进来,走出去”的动态管理形式强化教师教育理念和提高科研能力,达到“借脑图腾”的目的。
“上靠”——聘请教育专家来校讲学,聘请教师进修学校科研室主任担任课题顾问,直接指导教育科研开展,争取专家理论“下嫁”。几年来,先后邀请了大连市教育学院王希华、李凤荣主任,进修学校科研室、小教部等专家来校进行培训和讲座,传播教育科研信息,展示科研实践动态,通过专家的引领,用最前沿的现代教育思想武装教师。
“横联”——与省市名校建立联合体,优势互补,发挥联合优势。因此,我们创造条件与省内知名小学缔结姊妹学校,如:丹东凤城东方红小学、大连中山区桃园小学、中心小学,沙河口区东北路小学,西岗区金二小学等,推行教师互访,教育科研、管理等软件互通,定期举行教科研研讨会等,达到取长补短,优势互补之功效。
“内依”——依靠本校科研骨干教师的力量,成立“课题组”、“校本课程开发组”等,在教科室的指导下,学习教育科研信息,使学校的教育科研队伍实行科研联合体,专兼结合,形成整体优势。同时,以“学习——交流——展示”活动为载体,引领所有教师在教育理念达到上位,教学方法选择和和教学内容处理达到高位,教育科研过程与行为达到定位。
(1)学习——成为教育科研的起点
学校注重对教师进行科研培训,以提高对教育科研的认识和决策水平。通过业务学习、专题讲座、书香校园读书等活动,引导教师学习教育教学理论,指导教育教学实践。
(2)交流——成为教育科研的基点
几年来,我们一直推行反思性教学,把“反思”作为开展校本研修的重要途径和手段,开展如“教学叙事”、“教学案例”、“教学日志”、“教学反思”等形式的研究活动,并将成果适时登载在学校专门为教科研而创办的《教师论坛》校园杂志上,为教师们的专业成长搭建了一个交流平台,达到资源共享的目的。让教师及时看到自己研究的点滴成果,大大提高了教师投身教科研的积极性,促使了教师教科研能力的持续发展。
(3)展示——成为教育科研的热点
学校开辟了教师展示教育科研的各种舞台,既有“青年教师展示课”,“骨干教师展示课”“师徒展示课”等课堂教学展示;又有读写结合、经典诵读、名篇赏析等学科教学的成果展示;开设读写综合课、阅览课,展示教育科研的魅力……
“外托”——学校组织提供各种学习及交流机会,推荐教师参加各级科研培训学习,让老师们学有所获,辐射全校。学校领导和骨干教师的不断外出取经,学习、寻访、实践、思考,带来了新观念,带动学校寻求超越和发展。
四、以活动为主渠道,形成课题研究与教育教学相结合的良好局面
1、校本研讨,增强科研活力。
活动是教科研的载体;是教师展示的平台;是教师成长的空间。我校依托校本活动四个方面诠释教科研实践。
(1)以教育教学沙龙为平台,开展专题研讨。
近年来,我们围绕“语文读写一体化教学策略的研究”、“数学课堂教学有效性的研究”等课题,坚持每两周进行一次课题推进研讨活动。(2)推行“导研制”,促进共同成长。由学校教导处先针对课堂教学中普遍存在的问题,提出攻关目标,确定研讨主题,然后由课题组成员进行实践示范,组织本组成员进行评课研讨,再全面铺开实践研究。(3)推行“三级评课法”,提高评议成效:一是听课老师独立评课,填写好听课本上的评析栏;二是年级组讨论,填写主题研讨评议表;三是学科组集中交流。(4)推行“行动跟进式”,实践先进教学经验。在开展课题研究活动过程中我们采取典型引路——骨干带头——层次推进——滚动辐射的方法,促使教科研活动在“稳”中求进,在“实”中求活,在“序”中发展,并做到时时有人问,项项有人抓,活动有记载,方案有落实,极大地增强了教科研的实效性。
2、以课堂为平台,树立“科研走进课堂,科研融入课改”的理念。
精心组织课堂教学,积极开展主题式校本教研。通过教师全员实践课、新教师的帮带课、骨干教师展示课、专题研究课等课堂实践来提高教师新课程实践水平。在此基础上,在校内开展“同课异构(同上一节课)、”“同说一节课”、“骨干教师与青年教师对话”等多种教研活动,通过教师论坛等平台,让校本教研搭乘网络的快车,拓宽教师成长的路径。学校还与市内兄弟学校联合开展“校级联动、教研沙龙”活动,聘请教研专家来校开展教研活动,指导教学工作,多角度全方位提升教师业务水平。学校不断完善教研组的建设与评价,扎实开展“先进教研组”创建活动;进一步规范教研组集体备课、听评课等经常性教学研究工作,着力开展课堂教学改革和考试评价的研究;重视课题研究,开展以问题为起点,以行动研究为途径,以完善课堂教学,提高课堂教学效率为目的教研活动,各个教研组形成自身的教科研特色。
3、以系列听课活动为载体,不断优化课堂教学行为
教学工作是学校工作的核心,一直以来,我校始终把直面课堂作为校本研修的重心。为了及时把握教师的课堂教学状况,帮助教师尽快成长、进步,我们开展了各种形式的听课活动:有领导检查性听课、同学科教师借鉴性听课、老教师指导性听课、新教师学习性听课及由“课堂效果评价领导小组”组织的评价性听课、校内优质课评选听课等六大听课系列。我校始终落实六大系列听课活动,有检查、有讲评,并将听课计入个人考核。通过系列听课活动,以听促教,以研促教,指导教师提高课堂效率,借鉴、启发、规范教师的授课行为,促进 课堂教学的规范高效,使教师的课堂教学始终处于不断优化的过程。并逐步将规范授课形成自觉,有效杜绝课堂随意性行为。
四、教科研成果喜人,教育教学改革不断深化
科研是立校之本,科研是创新之源,科研是促进教师队伍综合素质提高的有效手段。通过科研课题的研究与实践,调动了教师和学生的积极性,教师增强了参与教育科研的自主意识,不断规范自己的教育教学行为,教师的科研水平不断提高。“十一五”以来我校教师在参加优质课评选、基本功比赛、课件制作、说课竞赛及论文评定活动中荣获国家级奖60余人次,省级奖70余人次,市县级奖百余人次,涌现了一批市、县级骨干和教学能手,教师正在由“传授型”、“经验型”逐渐向“科研型”、“学者型”转变。几年来,我们在抓好常规性科研活动的同时,把立项的《小学语文读写一体化教学策略的研究》等课题作为科研“龙头”,通过规范课题研究过程,抓龙头课题的研究,来体现我校的办学理念。在“小学语文读写一体化教学策略”的研究中,我们创生课堂,探究出行之有效的“阅读指导课、阅读欣赏课、好书推荐课、读写迁移课、成果汇报课”的课外阅读教学模式;构建了读写一体化课堂教学框架;建立富有特色的语文校本课程体系;编撰了1——6年级《语文同步读写——校本教材》12册。与此同时,开发了一系列诸如《教师教学反思集》《教师读书有感文集》《红领巾广播集》《学生优秀作文选集》等富有学校特色的自主实践教材。我们还实施了“中华经典诗文诵读工程”,尝试开发地方教材,学校成立了编撰小组,调动全体语文教师的积极性,共同查阅了经典诗文,其中选编了以《唐诗、宋词》、《弟子规》、《三字经》、《百家姓》等经典诗文为主要内容,适合不同年级学生年龄特点、心理特点和认知规律《传统文化经典诵读》地方教材,并把“中国经典文化诵读”作为我们的校本课程的一大特色。
我校的读写一体化课堂教学取得了一定的社会影响,得到了各级领导的好评,研究成果在长海县聚焦课堂和校长拉练活动中展示并得到好评。2010年7月我校被评为全国特色语文示范校,研究成果登载在国家语言文字报中。
学校先后荣获国家特色语文示范校、国家写字教育示范校,辽宁省基础教育研究基地,大连市课改先进校、大连市文明单位,大连市基础教育教学研究基地等荣誉称号。
科研能兴校,科研能强师,科研工作永远是学校可持续发展的动力。几年来我们深深地体会到:是教育科研给我们指明了学校的发展方向,是教育科研为我校注入了生机,我们将继续坚持科研引领、科研教研并举的兴校之路,进一步加强教育科研工作的管理,不断完善的科研工作机制,更加坚定不移地沿着“科研兴校”的道路走下去。
2011年4月14日
第三篇:以教育科研为先导 积极推进新课程改1
以学校教育科研为先导 积极推进新课程改革
—一重五中“十一.五”教育科研工作汇报
一、我校开展“十一.五”教育科研的背景
我校“十一.五”教育科研任务是在深化基础教育课程改革,尤其我省在2007年全面启动高中新课改的大背景下设计的。
新一轮课程改革,坚持与时俱进,反映鲜明的时代特征。通过课程改革,培养学生具有良好的思想品德,具有创新精神和实践能力,具有健康的身体和心理素质,是全面推进素质教育的关键环节。这对落实科教兴国战略,提高中华民族整体素质,增强我国的综合国力,实现中华民族的伟大复兴,都具有十分重大而深远的意义。新一轮课程改革一是要改革课程功能,强调培养学生积极主动的学习态度,在学习基础知识与基本技能的同时,要学会学习,学会做人,形成正确的价值观;二是要改革课程结构,适应时代要求及不同地区和学生发展的要求,体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性;三是要改革课程内容,加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,重视学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;四是要改革课程实施方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;五是要改革课程评价标准,要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能;六是要改革课程管理,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程的适应性。总之,要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系,全面推进素质教育,培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
作为21世纪的教育人,新课程改革给我们天载难逢的机遇,但对学校的发展、教师的进步和学生的成长既是机遇又是挑战。
面对新课程,教师的角色将发生改变,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向“平等中的首席”。在未来的课堂上,知识将由三方面组成:教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面,教师不再只是传授知识,教师个人的知识也将被激活,师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变,必然导致师生关系的改变,使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化,教师从知识的权威到平等参与学生的研究,从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。当然,教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的,但与以前不同的是,它不再是教师唯一的 1 角色。做为促进者,教师一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习;二是给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨;三是注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。
面对新课程,教师的工作方式将发生变化,教师之间将更加紧密地合作;教师要改善自己的知识结构;教师还要学会开发利用课程资源。新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。教师的学识结构将发生变化,研究性学习的引入高度体现了学科的交叉与综合性。新课程呼唤综合型教师。这是一个非常值得注意的变化。多年来,学校教学一直是分科进行的,教师的角色一旦确定,不少教师便画地为牢,把自己禁锢在学科壁垒之中,不再涉猎其他学科的知识。教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用,教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的知识结构,远远不能适应新课程的需要。
面对新课程,教师的技能将发生变化,要具备课程开发的能力,增强对课程的整合能力,提高信息技术与学科教学有机结合的能力。
面对新课程,教师的教学策略将发生变化,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。
现代教师所面临的挑战,要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所。在实践中学习,不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,才能不断适应新的变革。
二、开展学校教育科研是推进新课程改革的最佳策略
我省定为2007年启动高中新课改,为迎接新课程改革,提高教师素质,满足新课程改革的需要,在2006年初,我们学校决定在中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《普通高中课程方案》的指导下,以教育科研为先导,以一线教师为主体,以直接解决教育活动中迫切需要解决的教育现实问题为目的,以教育现场为实验场所开展“十一.五”教育科研活动,启动我校“以学校教育科研为先导,积极推进新课程改革”工程,以达到“学校上层次,教师提素质,学生求发展”的目的。
(一)、学校领导对新课程背景下的学校教育科研有清醒的认识
1.教育科学研究是新世纪教育工作者的必备素质。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将教师队伍建设列为一个部分专门予以阐述,指出:建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。系统提出了新世纪教师的必备素质,强调:教师“要遵循教育规律,积极参与教学科研,在工作中勇于探索创新。”把参与教育科学研究作为教师素质的一个必要内容提出来是以前从未有过的。之所以如此,是由时代要求所决定的。
2.教育科学研究是教师专业化的要求。1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出:教师职业是一种“专业”。到了20世纪60年代后期,联合国还特别强调教师是一种专业,说明对教师职业的专业性认同程度还不够。认同程度之所以不高,既有主观的原因也有客观的原因。从主观上说,历来有一种看法,认为“学者即良师”,只要有知识、有学问就可以作教师,没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问,还要有与教师职业相应的品格和技能,要有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识,要有不断思考和改进教育工作的意识和能力;从客观上说,人们不会对律师、医生、会计的专业性发生任何怀疑,也不会有一名从未学过律师、医生、会计专业的大学生去直接谋求这些职业。而对于教师职业很多人就有胆量来尝试,因为它的专业化程度还没有达到与律师、医生、会计等职业同样的程度。但随着教师职业专业化程度的不断提高,必然要求教师不仅具有扎实的学科基础,而且要有教师职业的独特品格和能力,这就是《决定》所要求的“双师型”教师。在这其中,教育科学研究的意识和能力是非常重要的一个方面。另一方面,教师教育科学研究的意识和研究能力又是推进教师职业专业化的有力保证。
3.教育科学研究是教育创新的要求。
20世纪末,江泽民同志指出:“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。我们国家正在建立创新型国家,创新型国家的基础是创新型教育。创新型教育是知识经济的呼唤。研究与 实践创新教育,为知识经济时代提供创新人才,是教育义不容辞的责任。
4.教育科学研究是提高教育质量、形成独立教师教育教学风格的要求。随着社会要求的不断变化,教育的质量观也不断变化。如何不断提高我们的教育质量,没有现成的、千篇一律的经验可以模仿。事实上,绝对的教育质量是没有的,在现代社会,有特点才有质量,没有特点就没有质量。如何根据教育对象、教育要求和教师的自身特点,形成自己的教育教学风格,需要每一个地区、每一所学校、每一位教师自己去探索、去研究。
5.这次课程改革所产生的更为深刻的变化,将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想,最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而,任何一种新观念的确立,都是对旧观念的一种变革,而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西,这对许多人来说,不是没有痛苦的。这次课程改革,不仅要改变千百万教师的教育观念,而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为,其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲,教学改革是课程改革的一场攻坚战。
6.推进新课程既要有饱满热情,更要有科学态度。要紧密结合课程改革实验需要,积极开展学校教育科研。要通过实验,让教师围绕新课程实施中的教师的教学问题、学生的学习、评价等问题,集中力量,寻找对策,协同攻关。在课程改革实验工作中,培养、建立、发展学校教育科研骨干教师队伍。
(二)、学校领导对新课程背景下的学校教育科研有足够的重视
1、调整充实学校教科研领导小组
我校有着重视教育科研的良好传统,“十五”期间,我校被评为齐齐哈尔市教育科研先进单位。“十一.五”伊始,我校首先调整充实学校教科领导小组,成立了以刘长春校长为组长的科研领导小组,一把手亲自抓科研,校领导班子调整后,又配备李彦波副校长主管科研和新课改工作。
2、加强学校科研管理建设
为了加强对学校教科研的指导和管理,我校教科室配备主任一名,副主任两名,干事两名。修订了《一重五中教科室工作职责》、《一重五中教科研管理制度》、《一重五中教科研奖励制度》、《一重五中校本研修制度》、《一重五中校本培训制度》和《一重五中科研课题申报制度》。从人员到制度保证我校教育科研的顺利进行。
3、学校领导以身作则
“十一.五”期间,我校共有省级课题4项,市级课题7项。校领导担任课题负责人的课题有7项。刘长春校长负责省现代技术领导小组和省电教馆课题《学科主题学习资源的设计与开发研究》,赵红军副校长负责市级课题《教学反思的理论与应用研究》,王玉来副校长负责市级课题《高中生思想道德建设实效性的行动研究》,教科室主任王晓春负责省级规划重点课题《新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研究》,教科室副主任王芳负责省级重大课题“建设创新型学校,提高学校效能”子课题《培养创新型教师,提高教育效能》,教务处主任朱宝泉负责省级重点课题“生命视域下的教师专业发展”子课题《青年教师专业发展的行动研究》,教科室副主任王振兴负 4 责的市级课题《学生数学思维障碍与数学学习兴趣、习惯、方法的研究》。此外还有英语组组长付艳彬负责的市级课题《课堂教学中师生互动及其有效性研究》,物理组组长米远国负责的市级课题《物理教学中合作学习的组织策略及其实效性研究》,语文组组长张钧负责的市级课题《课堂教学与有效提问的策略研究》,化学组组长祝世文负责的市级课题《增强课堂教学活力的有效方法研究》。
这些课题既来自省《课题指南》又结合教学实际,有针对性的解决新课改面对的问题,通过设计、实验、反思、实践,先行一步,为我校07年投入新课改做了理论和实践上的准备。
(三)、我校教育科研的几点做法 1.教育科研与校本培训相结合
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇,可以说,新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量,找到自己的位臵,做出自己的回答。作为教师发展和衣食来源的学校,我们要为他们创设情境,搭建舞台,提供精神食粮。首先,我们更新教师的教育观念,倡导终身学习的理念,用新课改的思想去武装教师的头脑,从而成为新课改的积极参加者和主力军。从另一方面说,新课改的成败,决定因素也在于教师。我们在组织部分教师参加省市培训的基础上,充分发挥校本培训的作用,使教师既是培训者又是被培训者。培训的内容有《基础教育课程改革纲要》解读、《普通高中新课程方案导读》、《走进新课程》、《黑龙江省普通高中课程设臵方案》等,同时还有科研方面的专题讲座,如《教育科研的一般程序》、《教育科研的基本方法》、《中小学教师科研的特点》等。培训的形式有专家讲座,领导辅导,教师论坛,教研组研讨,个人自学等。
2.教育科研与校本教研相结合
我校的教育科研课题既有全校性的综合组,又有以教研组为单位的课题组,校本教研就成为课堂研究的最佳形式。我们的做法是:提出问题——升为课题——设计方案——课上探索——课后反思——集体评课——总结提高。每学期我们都以这种形式反复实践。通过教师参与研究可以提升自己的自我反思意识和能力,了解自己行为的意义和作用。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究,才能够了解自己在课堂上做了什么,这些行为有什么意义,反映了什么样的教育教学理念,对学生的学习有什么影响。同理,教师只有通过对自己的学生进行深入细致的观察和探询,才有可能理解学生到底在做什 5 么,想什么,他们到底学到了什么,这种学习对他们的发展有什么作用。总之,通过参与研究,教师可以对自己的行为和观念进行反省,了解自己的所思所想和所作所为对学生的学习和发展所产生的影响。
3.教育科研与平时教学相结合
传统教师观念上很少把教师和科研联系到一起,新课程要求教育科学研究是工作者的必备素质。一方面,我们进行教育科研知识普及,在选题上和方法上更适合于普通教师操作,另一方面,打破科研的神秘感,培养科研骨干,带动教师参加科研,用我校的教师科研成功事例鼓励教师从事科研。例如付艳彬老师六年从事“张思忠英语教学法”实验,取得优异成绩的案例使教师们深受鼓舞和启发。我们启发教师带着课题去教学,以科研的意识去指导教学,而不是科研教学两张皮,在教学中去做科研,在科研中从事教学。我们常以魏书生和苏霍姆林斯基为榜样,激励教师在平凡的教学中争取作出不平凡的事业。
4.教育科研与教师专业发展相结合
传统的教育工作在相当大的程度上是知识传授、行为训练的工作。其实,教育工作者不仅要传授知识,更要启发智慧;不仅要训练行为,更要培养人格。我们现在实行的是班级授课制,但班级授课制是以这样的假设为前提的:相同年龄的儿童其发展水平和发展潜力相同,所以对相同年龄的儿童以同样的速度、同样的要求教授同样的内容,并以同样的标准进行统一的评价。然而,这一假设是不成立的,在智力上,7岁儿童的实际智力水平在4—11岁之间;在性格上、认知风格上,五颜六色,“人心不同,各如其面”;在家庭背景上,政治、经济、文化的差异十分巨大。这就注定了班级授课制一开始就种下了教育的一系列祸根:非针对性、去个性化。教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展,如何根据不同学生的不同特点进行教育,不仅需要有教育的智慧,更需要有对学生细心的观察和精心的研究。这样,才能不断突破别人和自己的经验,根据不断变化的教育对象和教育内容,因材施教。
三、我校教育科研的点滴成果
1、新课改理念进一步深化。通过理论培训、小组学习和个人研修,实验教师对新课改的理念上有了较深的变化,教学中用课改理念、问题意识和研究意识统领教学行为,为了2007年投入新课改提供理论层面和技术层面的探索。
2、教学方式有了进一步探索。教师增强了教学设计、实施能力。教师在研究过程中,通过学习、研讨、开展教学实验,亲自进行新课程背景下的教学设计和实施,充分调动教师参与教育科研的积极性,提高教师适应新课改的教学的能力。通过展示课教师 6 的打分情况,参加过课题研究的教师普遍比没参加课题的教师综合分数高,其教学方法明显更接近课改要求,其他教师也有明显的改善。
3、各课题组发挥了带动性和辐射性作用。以省级重点课题为龙头,带动了市级课题的研究的开展。高级教师带动一级教师、二级教师形成一支热爱教育科研,积极参加教育科研的教师群体,推动了教师专业化发展。本课题采取行动研究法,吸纳众多一线教师参与课题研究,并实施教学实验,在教学实验阶段教师既是理论研究者,又是教学实验的行动者,极大的丰富了教师的教育理论知识,提高了教师的探究性教学水平,同时调动了教师参与教育科研的积极性,培养了一批科研型的优秀教师、骨干教师、学科带头人。21名实验教师被齐市教育科学规划办评为开题阶段科研先进个人。16名实验教师被评为市级首批科研骨干教师。
4、取得阶段性的科研成果。2006年申报省教育学会优秀科研成果(成果、课堂实录、教学设计、教学案例)54份,其中获一等奖8个,二等奖40个,三等奖6个。2006年申报市教育学会优秀科研成果(成果、课堂实录、教学设计、教学案例)66份其中获一等奖40个,二等奖26个。2007年申报省市级优秀科研成果59份,申报市级优秀科研教师32人,申报市级优秀科研成果52份。2007年9月15日黑龙江省教育科学规划办“十一.五”2007资助王晓春负责的省级规划重点课题《新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研究》课题组课题经费3000元。这是我市两个获得资助经费的课题之一。
5、学生的学习方式趋向多样化。通过调查对比表明尽管现在使用的是旧教材,但老师用新课改的观念去设计教学,对学生的学习方式产生了积极的影响。通过调查对比分析,我们发现学生的学习方式正趋向由单一化向多样化、被动学习向主动学习发展。学生学习兴趣、毅力、自信心、合作精神等方面发生了变化,促进了学生情感、态度和价值观方面的变化。新教材还在实验中,但实践表明学生明显更趋同于新教材新教法。
6、各科实验教师初步形成适应新课改的课型并加以实验。例如物理组组长米远国负责的市级课题《物理教学中合作学习的组织策略及其实效性研究》提出:“读、论、展、析”的教学模式。:读:给出问题;论:研讨问题;展:展示结果;析:分析评价。教科室主任王晓春负责省级规划重点课题《新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研究》提出:“帮助、指导、创设、建立、分享”的教学模式。帮助:帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的基本途径;指导:指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略和发展元认知能力;创设:创设丰富的教学情景,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。为学生提供各种便利条件,7 为学生服务;建立:建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;分享:作为学习的参与者,与学生分享他们的感情和想法。教师和学生一道寻找真理,能够承认过失和错误。教科室副主任王芳负责省级重大课题“建设创新型学校,提高学校效能”子课题《培养创新型教师,提高教育效能》提出“问题探究、主题研究”探究合作的教学模式。其一,从学科本身来讲,探究教学并不特指某种形态的综合课程的开设,也不是从根本上取消学科分类,而是要从以学科为中心分解知识教学,转到以学科为基础或支撑进行问题探究教学,必要时还会就涉及多学科领域的一个主题进行多学科视野、多角度的教学,发展学生的思维,增强问题意识和探究精神。其二,探究教学中的“问题”主要是在学习中,教师不是给“结论”,告诉问题答案,而是挖掘、引发不同质的疑问和想法,使其互相碰撞,进行探究,加以解决。这种“问题解决”具有很大的相对性、限定性,同杜威等学者所指的“实际生活经验的情境中形成问题”不同,与人文学科专家发现并解决的问题也不同。第三,探究教学是通过对问题探究的过程,强调学科知识、思维能力、正确的情感态度价值观三者的结合。
7、成功的承办了黑龙江省教育科研规划办中期检查现场会。2007年5月18日,黑龙江省教育科研规划课题检查在富区进行,按市区安排我校承办现场会,我校教科室主任王晓春负责的省级规划重点课题《新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研究》做了汇报,并展示了语文、英语、数学三堂科研汇报课和其它展板,受到省市专家的好评。
四、今后努力的方向
我们所作的科研工作还只是开始,随着我省高中新课改的深入开展,必定还会发现新问题,引出新课题,我们还要引导教师不断地探索,不断地在在专业发展的道路上前进。一方面,新课改在我省还刚刚开始,我们的研究探索也只是在起步阶段,我们会不潜余力的按照既定方目标,根据新课改发展的实际,不断调整研究计划,力争圆满完成课题科研任务。另一方面,从教师自身的发展看,参与研究可以帮助教师从所谓“必然王国”逐步走向“自由王国”,从日常繁杂的教学工作中脱身出来,在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思想品位。正如苏霍姆林斯基所言:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师从事研究的最终目的不仅仅只是改进教育实践,还可以改变自己的生活方式。我们力求在这种全新的生活方式中,我们的教师能够体会到自己存在的价值与意义,可以逐步实现教师的专业自主发展。通过我们不断的努力,唤醒我们学生的主体意识,养成良好的学习、生活 和行为习惯;学会学习,学会探究,学会吃苦,学会勤俭,学会理解,学会感恩,学会审美。当我们的学生学会习惯于迎着晨曦想一想,今天该怎样努力,踏着夕阳问一问,今天有多少长进的思索时,我们的教育就会取得巨大的成功,而今天的教育科研和课程改革就是让我们成为通往这种成功的桥梁和助推器。
中国一重五中 2007-11-28
第四篇:为循环经济发展提供法律推动力
经济、社会发展的法律支撑,不仅应该体现在法律的保障力与打击力上,而且应该体现在法律的推动力上。对发展循环经济来说,尤其是如此。循环经济发展模式要求在物质不断循环利用的基础上发展经济,它无疑是一种绿色经济、生态经济。与传统工业社会的经济单向流动的线性经济,即“资源→产品→废弃物”相比,循环经济的增长模式是发展路径和模式的根本变革。因此,它必然不仅涉及整个经济体系的方方面面,而且与整个社会大系统的一切主要组成部分息息相关。某个小小零件的制造和使用,都必定涉及千家万户;而如果要求其循环使用则更得依靠无比繁复的整个产业链的重新安排,而且往往要跨越行政区域、超越行业界限,不可能仅凭主观要求、独家操作就能实现。从这个意义上说,发展循环经济特别需要坚强有力的行政权力作持久的有序的强力推动。而这种行政权力的执法依据,又涉及诸多法律体系的修改和完善。
人们已经注意到,发展循环经济离不开运用法律手段。我想补充的是:经济、社会发展的法律支撑,不仅应该体现在法律的保障力与打击力上,而且应该体现在法律的推动力上。对发展循环经济来说,尤其是如此。
传统的法律与法学关注的是法律的组织管理功能与惩戒功能,尤其青睐后者。因此,悠悠4000余年的中国法制史,几乎被写成了刑事法制史,而“法律无情”、“法网恢恢,疏而不漏”、“法律是铁面无私的”等等熟语流播广远,于今未改,连“包青天”的脸谱都被涂成了漆黑颜色。强调法律的社会控制功能包括惩戒功能,不无其合理的成分,但绝不能视作真理的全部。
充分发挥法律的组织管理功能,可为经济、社会的发展提供强大的保障力;充分发挥法律的惩戒功能,可为扫除经济、社会发展的障碍提供强大的排击力。但是普天之下悠悠万事,“避害”之外还应“趋利”,“激浊”之外还应“扬清”,“惩恶”之外还应“奖善”。否则,不仅会把作为经济、社会发展主体的活泼泼的人束缚得只知循规蹈矩、谨小慎微,而不敢意气风发、大胆创新。何况,这种法律观念本身就是偏颇的。实际上,法律并不是人类从地狱中唤出的用以折磨自己的魔鬼,而是从天堂请来帮助增进自身福祉的天使。以此观点考察古今中外的各国法律可以知道,人类之创造法律,从一开始就同时关注着法律的三大功能,即除组织管理功能和惩戒功能之外,还关注着法律的激励功能。
可以引为铁证的是:其一,中国开天辟地第一条法律即夏启发兵攻打有扈氏时颁行的军令“用命赏于祖,勿用命戮于社”中,规定的是“赏”、“戮”并举,“赏”在“戮”前,充分体现了对法律激励功能的重视。其二,被铁定为“重刑主义者”的商鞅,其实还是个“重赏主义者”。他主持秦国第一次变法时,采取了三大措施,一奖军功、二奖耕织,奖赏激励三居其二。其三,被万世诅咒的“暴秦”,竟也有关于发展农业、畜牧业和手工业的各种“课”即评比,“课”而优者各得厚赏。
颇有意思的是:比较一下古代至近代的中外思想家可以知道,中国的思想家几乎众口一辞地论述过“赏罚”并用的为政用法之道,而外国思想家则对此几乎个个缄口、人人结舌。也有极个别的例外,那就是法国的伏尔泰。他在《风俗论》中特地把中国法律之有奖赏激励功能,作为优于欧洲各国法律的特点,大大夸奖了一番。
从循环经济的发展来说,法律激励功能的发挥,比惩戒功能更重要。道理并不复杂:我们可以立法惩戒破坏环境的行为,但不可能立法去惩罚走单向流动的线性经济道路的企业;我们可以立法加快污染严重生产线的关停进度,但我们不可能立法关停还未步入循环经济轨道的企业;如此等等。其原因,大致有二:首先,线性经济本是通行的经济发展模式;其次,“法不责众”,在多数企业、多数产品的生产仍然是线性经济产物的情况下,法律是不可能家家都打100大板的。但是,换一种思路,换一个做法,我们完全可以立法大大激励走循环经济道路的企业,大大奖赏为循环经济的发展在管理上、技术上作出贡献的人们。有关领导部门已意识到为循环经济的发展提供法律推动力的重要性并作了具体部署。现在需要强调的是:
第一,人人都应树立起法律激励的意识,每一个立法、司法、执法机构及其工作人员都要把法律激励作为重大事项来抓,每一项关系循环经济发展的大事都要把法律激励置于不可或缺的法律推动力来对待。
第二,把发展循环经济的法律推动力具体化为立法。虽然各个科研院所、企事业单位直至政府管理部门,程度不同地也重视奖励,但无章可循、无法可依,完全凭随机决断甚至暗箱操作。这无疑是不利于“可持续”地激励先进,不利于有序地、持久地为发展循环经济提供法律推动力的。
运用法律于保障与促进经济发展,有种种手段。有意识地发挥法律激励的功能虽然并未引起足够重视,但古今中外可以继承或者借鉴的事例毕竟还有。因此,我们在移植、借鉴发达国家法律制度时,不但要重视“本土化”,而且要善于发现、吸收其中并未被广为关注的优点与长处。法律激励功能的重新发现、运用与加强,就是十分重要的一个方面。所谓专刊法“浇上了利益之油”,也就是进行了激励,以激励的方式对专利发明提供了有力的法律推动力。可以说专利法的诞生,是法律发展史上的一个重要里程碑。在它之前,虽然也有法律激励的存在,但只表现为零星的法律条文;而专利法是以完整的一部法律来
凸显法律的激励功能的。法律激励——法律推动力之重要由此可见一斑。在中国,虽然古代经济、科技都相当发达,几度成为世界的中心、万国之“马首”,然而近代以来却迅速落伍了。这里当然也有诸多原因,但没有专利法之激励推动,不能不说是重要原因。幸而有改革开放,幸而在共产党的领导下中国重又走上了伟大的复兴道路。中国今天社会主义建设事业的辉煌成就,无疑已为全世界进步人类万众瞩目、有口皆碑。但长江后浪推前浪,世上新桃换旧符,世界各国现在都在努力摆脱线性经济的发展模式,都在挖掘法律的新的功能以促进经济发展得更快更好。因此,我国尤其是上海这样发展得较快的地区,更应努力寻求新的经济发展模式,并探索更有价值、更有实效的法律手段加以促进。
第五篇:以教育科研促课堂教学改革
以教育科研促课堂教学改革
——生化教研组开展“自主-开放”教学模式
研究工作的一些做法和反思
近几年来,在实践我校“责任教育,自主发展”办学思想的教育教学研究过程中,我们生化教研组运用现代教育理论“发展性教学”思想和建构主义学习理论,在教学中进行了“自主-开放”教学模式的构建与实践,以教育科研促课堂教学改革,认真学习、研究现代教育理论,大胆进行课堂教学模式的尝试和探索,改革课堂教学,积极构建“自主-开放”的课堂教学模式,取得了一定的成效。下面,就我们一些不成熟的做法和思考,向大家作一个简单的汇报,不当之处敬请批评指正。
一、学习-感悟
传统的教学模式是:以教师为中心,教师通过讲解、板书等作为教学手段和方法向学生传授知识。在这种教学模式中,教师是主动的施教者,学生则是外界刺激的被动接受者,知识的灌输对象。这种模式下所培养的人只能是复现型人才,而现代社会呼唤综合型人才,创造型人才,这就迫使我们教师必须在现代教育理论指导下,运用现代教育理论进行课堂教学新模式的探讨,以适应新时代教育的需求。为此,几年来,我们通过各种渠道,运用多种方法,学习、研究了一些现代教育理论、学习策略和课堂教学模式。例如:
学习了赞科夫的“发展性教学法”思想。
学习、研究了北京师大现代教育技术研究所何克抗老师的《建构主义-革新传统教学的理论基础》一文,及其建构主义理论下的教学方法“抛锚式教学”、“支架式教学”和“随机进入法教学”。
学习和研究了西南师大教科所刘电芝老师编写的《学习策略》(包括记忆学习策略、组织学习策略、精加工学习策略、元认知学习策略、启发式解题学习策略、阅读理解学习策略、创造性思维学习策略,等等)。
学习和研究了上海市教委教研室施其康老师等编撰的《中学化学课堂教学模式研究论文集》。
聆听了施其康、陈基福、解守宗等上海市化学界专家、学者对上海市“二期课改”的诠译和解读。
等等。
通过现代教育理论的学习和对课堂教学模式、学习策略的研究、探讨,全组老师对实施我校“责任教育,自主发展”教育思想,在课堂教学中构建“自主-开放”教学模式的精义和内涵有了一个比较深刻的认识,充分认识到在教学活动中必须以学生的发展为本,以培育学生的创新精神和实践能力为己任,从而把实施课堂教学改革、探索课堂教学新模式变成了一种自觉的行动,并大胆实践。初步形成了一些具有洋中特色的“自主-开放”课堂教学模式。
二、实践-探究
“自主-开放”教学要求在教学中必须让学生始终处于主动学习的状态,使其真正成为学习的主人。教学中教师必须牢固确立学生的主体地位,让学生主动参与,积极探索创新,做到乐学、会学、学会,培养学生创造力,真正落实素质教育。
(一)、坚持以学生为本,转变教学理念。
“自主-开放”的目的就是让学生“自主发展”,它主要体现在三个方面:一是“主体性”,学生在学习中能够自学探究、协作交流、自我完善;二是“独立性”,学生能根据自己的特点,选择独立的方法,独立地解决问题;三是“创造性”,学生在继承传统、掌握原有知识的基础上学会迁移,学会运用,敢于开拓创新。
运用“自主-开放”教学模式,要求教师在教学过程中,必须努力寻求和创设一种民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围,让学生心情舒畅地接受知识。最大限度地调动学生学习的主动性和创造性,唤起学生的创新意识。
运用“自主-开放”教学模式,要求教师必须确立心中有学生的思想,在教学过程中明确学生是教学的中心。在设计课堂教学时,应把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”,要把教学过程看作是在教师指导下,学生主动探索现象及本质之间内在联系的过程,把面向结论的学习转变为面向过程的学习,把传授知识的过程变为在教师引导下学生主动探索的过程。要充分激发学生的求知欲,调动学生的参与欲,增强学生的创造欲,放手让学生自己决定探索的方向和问题,选择自主的方法,独立地进行探索,最终达到教学目的。
因此,在实施“自主-开放”教学模式的过程中,我们的老师们能够想方设法,采用“做实验”、“讲故事”、“打比喻”、“搞活动”、“做游戏”以及“多媒体”、“网上游”等一切手段和方法来调动学生学习的积极性和主动性,使学生能够“乐着学、肯学、学会”,最终变成“学着乐、会学、自觉学”。例如,谢红宝老师在教学中非常重视对学生“参与意识”的培养,努力调动学生学习的积极性和自主性,通过激活学生思维、激发学生学习动机,使学生积极主动地参与教学活动,并勤于思考、乐于探究。陈志浩老师在教学中创建了“高中化学 学习网”,帮助学生自主开展网络学习活动,童文琴老师在带领学生开展环保兴趣活动时组织学生建立了“绿色联盟”学习网页。这样做,既培养了学生的学习兴趣,又提高了学生的综合能力。黄星老师在教学中重视学生学习情感的培养,运用“喻导式”等教学方法,通过教学情境的创设,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,让学生在快乐中学习,在兴趣中学习,使学生学习的主动性、积极性和首创精神得到了发挥。
教学中,我们在将“研究性学习与课堂教学整合”、“应用现代教育技术与课堂教学整合”的同时,运用“引导-探究”、“启发-掌握”、“示范-实践”、“辅导-自学”、“筹划-行动”、“指导-完善”、“问题-解决”、“问题-讨论”等教学模式,针对“元素化合物知识”、“基本理论”、“有机化学”、“实验”、“计算”以及“活动课”、“选修课”等各种课型进行了积极有益的尝试,力求在教学中体现出学生是积极主动的主体,在老师行为的影响下,使学生在学习过程中,在认知结构、操作技能和情感意志等各个方面都得到有益的发展,通过师生之间和生生之间的交流活动,培养学生的表达能力、交际能力和合作精神,逐步培养学生的创造性学力和可持续性学力。
(二)、创设问题情境,培养学生质疑能力。
现代认知心理学认为:思维的本源在于问题情境,而且以解决问题情境为目的。教学中,要培养学生的自主学习能力,首先要鼓励学生提问题,指导学生提问题。要根据学生的年龄特征、知识经验、认知规律等因素,为学生提供丰富的背景材料,创设直观鲜明的问题情境,让学生产生疑问,激发探索欲望,唤起学生思维的能动性,乐于发现问题,提出问题。
在教学过程中,要适时安排时机让学生提出问题,发表自己的观点,在引导学生发问的过程中,教师要既教给方法,又提供思路,鼓励学生大胆质疑。有计划、有意识地向学生启迪寻找问题的角度和提出问题的方法。
在这方面,我们许多老师也都做了大量积极有益的尝试。叶丽芳老师在运用“问题-解决”和“问题-讨论”模式的基础上,积极引导、鼓励并训练学生在学习中自己提出问题,实现了让学生“从问题的索取者变为问题的贡献者”这一根本转变,体现了以学生发展为本的教育思想,提升了学生的自学能力。
(三)、让学生主动参与实验的设计、操作和改进。
化学是一门以实验为基础的学科,实验对培养和提高学生的综合素质起着致关重要的作用。因此,在教学实践中,教师可通过简便易行的小实验,使学生在动手动脑中拓展知识,强化能力,提高科学素养。通过学生亲身实践,帮助学生做到理论与实践的有机结合,强化书本知识,并使他们在实验中懂得科学的真正含义,使他们的科学精神和科学思想得到培养,科学方法和科学思维得到训练,树立起正确的价值观。
为了调动学生学习的积极性,培育学生的创新精神和实践能力,童文琴、陈志浩、喻华、邬红、沈洁心、陈永伟等老师自编了寓科学性、知识性、娱乐性、趣味性等为一体的《绿色化学》、《高中生环境科学知识读本》、《高中化学能力训练系列讲座》、《趣味化学》、《无土栽培》、《生物技术》等校本教材,让学生在活动中提高学习兴趣、开拓知识面、发展个性。叶丽芳老师在指导学生进行课题研究时,把课堂延伸到了校外,把实验室延伸到了家中,带领课题组的同学利用暑假反复做实验,终于完成了《不断改进实验,培养学生创新精神与实践能力》的课题研究。
从一些开放性的实验中,学生通过主动学习探索,更好地理解了知识,获取了学问,并使科学研究的方法和探索解决问题的能力得到了很好的培养。
三、总结-收获
在教育改革的实践中,我们充分地认识到,要搞好教育改革,教师首先必须要加强师德修养,教师要把自己的身心毫无保留地、无条件地奉献给自己所选择和从事的教育事业,努力把学生培养成既具有丰富个性和完美人格,又能适应社会需求的全面发展的人才。同时,教师必须把握好教学方向。强调“自主-开放”,充分发挥学生的自主权,让学生真正成为学习的主人,但并非是放任学生自由,让学生随心所欲。教师在教学过程中,要牢记自己的职责,采取灵活多变的教学方法,引导学生的学习。另外,“自主-开放”教学模式是一种开放式教学,它向教师提出了新的挑战。教师一方面要努力学习,不断充实自己,另一方面,教师也要坦诚承认自己的不足,采取平等、诚实的态度,和学生共同研究,从而达到教学相长。
几年来,在实践我校“责任教育,自主发展”办学思想,构建“自主-开放”教学模式的过程中,一方面我们已初步摸索形成了一些符合教学规律,适应学生身心发展,行之有效、操作性强的课堂教学新模式和新策略,使课堂教学的功能得以较好的开发,所教学生的主体性意识得到很好的发展,实践能力和创新精神得以很好培养,学科教学质量也有了明显提高,生物、化学学科学生高考成绩连续几年处于上海市同类学校领先地位,位于上海市市重点中学的中游位置。另一方面,也锻炼了我们的教师队伍,使全组老师的教育、教学能力得到了很大提高,科研水平得到了提升。谢红宝、叶丽芳、许焕武老师的“老练、睿智、灰谐”,童文琴、邬红、陈志浩老师的“勤奋、热情、敬业”,喻华、沈洁心、陈永伟老师的“青春、朝气、活力”化成了我们生化组这一坚强集体“精、气、神”的和谐统一。谢红宝、叶丽芳等多名老师已成为浦东新区的优秀教师、名教师、学科带头人。多位老师的论文在区级以上 4 报刊上发表,在国家级、省市级交流、评比中获奖。叶丽芳老师的《学生从“问题索取者”到“问题贡献者”转化的思考与实践》获市论文评比二等奖,《不断改进实验,培养学生创新精神与实践能力》在第七届四市二省化学实验研讨会上被评为一等奖;黄星老师的《中学化学“喻导式教学”初探》在《中学化学教学参考》及《浦东教育研究》杂志发表,《运用“抛锚式教学”实验初探》一文获浦东新区化学教育年会论文评比二等奖;谢红宝老师的《参与式教学在生物教学中的应用》在《浦东教育研究》杂志上发表;陈志浩老师的《在建构主义理论指导下应用现代教育技术指导高一学生自建化学学习资源库的研究与探索》一文在浦东新区《教育科研新蕾》杂志上发表,并有十多篇科普文章在《中学生理化报》上发表;喻华老师的《化学教学中注重学生能力的培养》、《应用多媒体辅助化学教学》在《浦东教育研究》杂志上发表。在校本教材的研究、开发中,童文琴、叶丽芳老师合编的《绿色化学》环保活动教材、陈志浩老师的《高中生环境科学知识读本》获得一等奖;黄星老师的《高中化学能力训练系列讲座》获得二等奖;喻华老师的《趣味化学》和《高中化学能力训练系列讲座》分别获得二、三等奖。在我校接受上海市示范性高中中期评估验收以及近几年对市、区的几次公开活动中,叶丽芳、许焕武、童文琴、邬红、陈志浩、喻华、沈洁心、陈永伟等老师所开设的公开课、推荐课、随堂课的教学思想、教学理念、教学策略和教学方法,都得到了专家和同行们的一致好评。辅导的学生在“东华杯”、“白猫杯”、“壳牌美境”、“奥赛”等市、区级学科竞赛中,有一百多人次获奖。
路慢慢,其修远兮。新一轮的教学改革已经开始,新的战斗号角已经吹响,我们生化组全体同仁将齐心协力、奋发图强,以更加饱满的工作热情和更加昂扬的斗志投身到教育改革当中去,对学生负责、对洋中负责,对事业负责,尽心尽责,努力做好每一项工作,使生化组的教育教学工作更上一个新的台阶。
2004-3-24