动物医学形态学课程实验教学改革的实施研究（共五篇）

第一篇：动物医学形态学课程实验教学改革的实施研究

动物医学形态学课程实验教学改革的实施研究

相关才子的毕业论文这样描述：根据动物医学专业人才培养方案和本校课程设置特点．我们以基础一教研室(本教研室承担动物学、解剖学、组织胚胎学三门课程的教学工作)为单位．对动物医学本科基础形态学课程综合性实验教学改革进行了初步探索。1实施原则

保持教学秩序的稳定性．因地制宜．结合教研室中各任课老师的科研课题进行选题．充分整合和利用三门课程的教学资源和实验室资源。实验内容体现综合性，注重学生综合能力的培养。

2综合性实验项目的选择

根掭动物学、解剖学、组织胚胎学的大纲要求．撮据本授所使用的教材特点．选择与后续专业课程相关的知识．作为实验内容。藐们暂时确定了以下几个综合性实验的选题范围：不同门纲动物消化系统、生殖系统的解剖结构和组织结构比较：动物寄生虫分类及寄生部位解剐组织观察：校园内某一季节动物分布及主要无脊椎动物和脊椎动物解剖组织结构观察。3指导学生选题和综合性实验设计

学生自主选题和分组后．指导学生综合应用知识．自己设计实验方案．规定l到2周的时间进行选题报告的撰写．在选题报告中规定一定数量的参考文献。

4学生实验实施过程的指导

为保持正常的教学秩序．形态学综合性实验的实施暂不安排在规定的教学时间内完成．学生的实验时间自主安排．学生根据自己的课程情况自行安排．但必须在选题报告中明确完成的学时数．并合理做好各学时之问的衔接和安排．教师根据学生的时问安排进行指导。在整个综合性实验实施的过程中．从实验器材、仪器、试剂的准备．到实验动物的购置和饲养．都由学生自行完成．教师只在关键环节给予必要的指导。试验室都有数量不等的在读研究生．我们充分利用这个优势．在学生选题设计和实验实施过程中．鼓励本科生与研究生积扳交流。

5教学评价体系和考核方法的确立

根据对学生实验过程的跟踪和观察．及学生所提交的实验报告书．总结综合性实验教学的效果。注重实验过程中学生思维和动手能力的提高，不完全以实验结果的成败定论。对每个实验项目教师都要给出一个文字性的评定总结．评定内容包括文献查阅情况、选题设计情况、实验实施情况、实验结果和科研报告的撰写情况。

第二篇：动物医学基础形态学课程实验教学改革的必要性及发现的问题

动物医学基础形态学课程实验教学改革的必要性及发现的问题 动物医学专业基础课程的实验教学重点培养学生对理论知识的理解和强化。掌握基本原理．培养学生对科学现象的观察能力、分析能力和解释能力。动物医学基础形态学课程开设的时间基本上都是在一年级和二年级．是刚刚接触动物医学专业的学生们接受实践能力训练的开始．也是低年级学生动手能力和科学素质养成的良好契机。

目前农业院校动物医学专业的形态学课程实验都分属于各自独立的课程，基本上都单独开课．课程之间的联系较少，不可避免地存在部分实验教学内容重复．演示性、验证性实验多．知识关联度差等弊病。而且．由于各门课程的实验室独立，造成实验室仪器设备资源不能做到共享。所以．非常有必要探讨形态学课程综合性实验模式。对实验内容优化整合．充分合理利用实验室资源．提高学生的实践动手能力和综合素质。

在该项改革实施的过程中，发现以下一些问题。

教学经赞不足。任何实验教学都需要有一定的经费支出，主要是实验动物的购买．由于目前高校扩大招生．动物医学专业又属于热门专业．所以每年该专业的学生都在100人以上．奉次敷学改革的实施只是在部分学生中试行．学生人散只占总数的20％，如果推广到全体学生．并在每一年级学生中都襄行．势必需要大量连续的经费支棒。2)动物医学专业一、二年级的基础课任务繁重，学生的课外业余时问有限．如果把形态学综合性交验项目纳人规定教学时间内．势必要对以往的各课程的实验教学时间安排进行调整．正所谓牵一发而动全身．这种调整需要配台学校的总体教学秩序安排．也是该项高等教育教学改革宴施的一大难题。此文由才子城论文设计网搜集

对教师自身的知识结构和综合素质是重大的挑战。对学生综合性实验的指导．也要求教师具备综合性知识结构．目前本教研室的教师专业背景不同．要求教师要不断地提高和更新自己的知识储备。由于目前高校教师的任务不只是本科生教学工作．尤其对于中年教师来说．还需要承担繁重的科研任务和研究生的指导工作．人的精力是有限的．对于本科生综合性实验的指导工作经常使人感觉力不从心。

尽管存在以诸多问题．但形态学综合性实验模式．能够多方位、多角度、多渠道地给学生搭建更多实践的平台．可以为学生创造和谐的、充满兴巷的创新空问。今后．我们要继续努力探索．不断完善动物医学本科基础形态学综合性实验教学改革．形成成熟的思路．确立切实可行的实施方案．以提高动物医学专业的人才培养质量。

第三篇：康复医学教学改革研究

康复医学教学改革研究

【摘要】本文从现代康复医学定义，及其教学现状，改革内容作了简要探索，旨在推进现代康复医学教学改革，培养合格的现代康复医学人才。

【关键词】现代康复医学；教学；改革研究

【中图分类号】R2479【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2016）10-0147-02

康复医学自19世纪40年代在美国开始发展，20世纪80年代初引进我国。WHO将现代医学体系划分为预防医学、临床医学、康复医学及保健医学，康复医学是现代医学体系的组成部分之一。

1现代康复医学的定义

康复医学在我国的发展过程中，越来越受到民众的关注，但许多人对康复医学的认识还存在着偏差。卢雯等人[1]根据《国际功能、残疾和健康分类》（ICF）分类体系，对属于医学专业的物理和康复医学（physical and rehabilitation medicine，PRM）定义是以功能评估为基础，包括健康和疾病状态的诊断，应用生物医学、物理学、工程学及其它的手段，达到修复可能经历或正在经历疾病的患者功能。在许多国家，如澳大利亚和日本，PRM也被称之为康复医学。而冯晴等[2]人认为，现代康复医学（rehabilitation medicine）改变了传统的医学模式，它以生物-心理-社会医学模式为基础，以伤残人或病人的功能障碍为目标，进行康复评估，最后，以团队合作的方式，应用针对性的训练和治疗，改善或重建病者的功能，旨在促进病者的机能恢复，预防和减轻疾病后遗症所至的功能障碍，使病者也能追求有品质的生活及重返社会为目的一门学科。由此可见，现代康复医学是具有完整理论、功能评定方法及治疗技术的应用学科[3]。

2我国康复医学教学现状

我国政府和卫生部门很重视康复医学的发展，国家出台了《康复医学事业“八五”规划要点》、《中华人民共和国老年人权益保障法》等一系列政策法规。部分医院将改制为康复医院，二级医院要设立康复科，解决康复人群的需求[4]，而我国有康复需求的人群超过1亿之多[5]。教育方面，由于康复医学在我国起步晚，起点低，且政府的政策配套相对不完善，导致康复医学教育滞后[6]。目前我国只有少数医科院校开设康复医学必修课，招收不同层次学生。而多数医科院校只开设了选修课，有的医科院校甚至就没有开设康复医学课程[7]，全国康复医学教育规模呈现小的态式，这就导致经专业培训出的临床康复人才极少，许多康复机构处于虚设状态[5]，教学学时少，教学内容势必就少[8]，教学师资力量薄弱、教材不规范、教学方法单一[9]，科研能力和临床操作技能较为薄弱[10]。针对这些现状，从根源上来看，必须改革现代康复医学的教学方式和方法，才能提高现代康复医学的教学质量，所以，现代康复医学的教学改革势在必行。

3现代康复医学的教学改革

针对现代康复医学教学中现存问题，积极探索当代形式下提高康复医学教学质量的新方法。我们立足于：

1、提高学生学习积极性，启发学生学习思路，提高学生分析和解决问题能力；

2、提高教师的专业知识和科研能力这两点来进行康复医学教学的改革。

针对第一点，我们从课堂教学的三个环节来推进创新，带动教学质量的提高。

31课前准备上课前几天，教师给学生上课用的学习提纲并布置参考资料、思考题及病例分析题。教师对学生进行分组，以小组为单位，针对教师布置的任务进行课前学习，学习小组成员相互促进、监督，共同学习，培养了学生的团队合作精神。学生在课前应预习完该教学单元的内容，并在上课前一天，将思考题答案，病例分析题答案，如功能评估、康复治疗方案制作成幻灯片上交给任课教师。任课教师批改并从学生上交内容中选出完成得好的内容在课堂中进行评析。

32课堂教学

321教学方法改革教学方法是提高教学质量的关键步骤。我们结合学院专、本科教学实际情况，认真思考教学方法，期望在提高教学效果方面做出成绩。在康复医学教学中引进和应用了如下的教学方法。

问题导向式教学（problem-based learning，PBL），是美国神经病学Barrows教授于1969 年在加拿大首创。国外开展PBL有四十年历史，在医学教育领域应用后取得巨大成功[11]。PBL是以问题为基础，以学生为中心的教学方式。PBL 教学优势是“把学生引入有意义的问题中，以小组及自主学习为主，并在教师指导下解决所遇到的问题，使学生掌握相关知识点并培养学生自主学习的能力[12]。归纳起来，PBL教学方法分5部分：提出问题→建立假设→自主收集资料→论证假设→总结[13]。

案例教学法（case based learning，CBL）是根据PBL原理，以病例为主要材料，并结合理论知识进行学习的一种教学方法。CBL是在学生基本掌握知识为前提的基础上，教师依据教学内容、大纲和目的要求，选择典型病例，学生以自学和小组讨论共同解答案例。此方法拓展了学生的思维宽度，提高了学生的学习热情，培养了学生发现问题、解决问题的能力，并增加了学生的实践能力。

“工作坊”也称“Workshop”模式，它突破传统的理论教学和实践操作分开授课的方式，在实践操作时，学生可同时学习、应用理论知识，这样学生就不会感觉到理论知识的乏味和枯燥，也利于学生记忆知识。罗丽霞等[14]人认为，“Workshop”模式将理论教学、科学研究、实践操作融为一体，既有利于培养学生分析和解决问题的能力，也实现了实践和理论的统一。

322教学内容教学中统一使用人民卫生出版社发行的教材、执行统一的教学大纲、统一备课、统一教学并完善教学成绩的考核机制。

日本上田敏教授说：“在21世纪里，西方传统康复医学面临东方康复医学的挑战”[15]。这句话说明，在我国中西结合康复医学对现代康复医学的发展方向有极强的指引作用。中医学博大精深、自成体系，无论内容的深度和广度，及反映的科学思维水平，都可以和现代西方医学并列。中医学特点是研究对象是人，不是单纯的病，是从人的整体和功能结构方面进行辨证论治的。中医康复疗法历史悠久、内容丰富。“康复”一词在《黄帝内经》中已见雏形，如《素问?五常政大论》说：“养而和之„„待其来复”[16]。中医康复疗法包括针灸治疗、推拿等内容，它对西医康复是补充与发展。未来康复医学的发展之路，寄希望于两者的融合，取长补短、相辅相成，所以，中医康复疗法也应纳入现代康复医学的教学范畴。

323教学手段由于康复医学中实践操作很多，用理论讲解会导致学生感到抽象，无法完全理解教学内容，势必就影响教学效果。多媒体辅助教学能改善上述不足，它是提高教学效果的教学手段之一。利用多媒体直观的图片、动画，可使教学内容形象、生动、直观，有利于学生对知识的理解和掌握所学的内容，增加了学习的兴趣。微课是以视频为基础，记录教师围绕知识点或教学环节的简短、完整的教学活动。教师将教学重点和难点制成视频，学生可在线观看教学视频，也可方便地将其下载，非常有利于学习和学习资料的保存。

33课后辅导网络教学是课堂教学的一种补充。课堂上使用的PPD、影像、测试及答疑等都可在校园网上设计成不同形式的学习模块，如远程教育、虚拟教学、人机对话等模块，便于学生课后及时复习，巩固教学效果。如遇到不懂的问题还可及时地向教师请教。这就增加了学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性。

针对第二点，从教师角度出发，为打造一支国内领先，具有坚实专业知识的教师队伍，可邀请全国康复医学临床和教育专家进行短期的康复学术交流和教育培训，旨在提升医科院校康复医学教师的教学理念、教学水平和专业知识；还可选派中青年教师出国、出省培训，加强康复医学师资队伍的梯队化建设，储备后备人才；最后，也可聘请部分知名专家教授，形成一支以教学、科研、临床为主的康复医学团队。

就教学而言，任何一种教学方法都有优点和缺点，要取长补短、综合应用才能使学生对康复医学理论知识和实践操作真正掌握，才能提高教学质量，培养出社会需要的、能服务于社会的康复医学人才。

参考文献

[1]卢雯，李智玲译.《国际功能、残疾和健康分类》：对物理和康复医学进行统一概念描述的模式[J].中国康复理论与实践，2008，14（12）：1108-1111.[2]冯晴，陈明家，郭毅.康复专业教学改革研究[J].内蒙古中医药，2014，（12）：144-145.[3]励建安.康复医学[M].2版.北京：科学出版社，2008：10-20.[4]方芳.本市部分医院转型康复护理[N].北京日报，2010-12-25（06）.[5]何静杰，杨祖福.康复医学专业本科生教育现状与探讨[J].中国康复理论与实践，2011，17（8）：788-789.[6]吴弦光.康复医学导论[M].北京：华夏出版社，2003，1-5.[7]励建安.康复医学在21世纪的发展趋势[J].实用医院临床杂志，2007，33（4）： 1-3.[8]杨朝辉，刘莉，周淑华，等.康复医学教学改革的思考[J].中华医学教育杂志，2008，28（2）：49-50.[9]胡坚勇，樊振勇.试论康复医学教育发展滞后的问题和对策[J].中国康复理论与实践，2009，15（11）：1096-1097.[10]白跃宏.21世纪康复医学教育新方向[J].中国矫形外科杂志，2010，18（2）：141-142.[11]Koufogiannakis D，Buckingham J，Alibhai A，et al.Impact of librarians in first-year medical and dental student problem-based learning（PBL）groups： a controlled study[J].Health Info Libr，2005，22（3）：189-195.[12]王济华.基于问题的学习（PBL）模式研究[J].当代教育理论与实践，2010，2（3）：98-100.[13]王琦，李丽，王瑜.医学教育探索[J].医学与社会，2010，9（8）：1058.[14]罗丽霞，张广清.“工作坊”形式在护理本科生临床带教中的应用[J].全科护理，2011，9（5）：453-454.[15]乔志恒，郭明.康复医学发展现状与未来[J].中国康复理论与实践，2009，15（1）：96-98.[16]沈自尹.中西医结合在康复医学中的应用展现光明前景[J].成都医学院学报，2012，7（4）：507.（收稿日期：20160323）

第四篇：护理学专业人体形态学实验教学改革与实践

护理学专业人体形态学实验教学改革与实践

董茂江 李婧 褚连军

（山东德州学院医学系山东德州253023）

【摘要】在护理学专业人体形态学实验教学改革实践中，应注意构建与护理学专业培养目标相适应的实践教学体系，调整课程内容，创新教学模式，完善考核方式，建立以学生为中心、以学生自我训练与提高为主的研究型实验教学模式，培养合格的护理人才。

【关键词】护理；人体形态学；实验教学

在进入21世纪的今天，随着医学模式的转轨、健康观念的转变、疾病谱的转化、卫生保健制度的转改，护理事业的发展有三大趋势：护理人员将成为社区卫生保健的主要力量；护理人员将成为健康教育的主要实施者；护理人员将为危重患者提供高质量、高技术服务。护理学是一门实践性很强的学科，护理操作技术建立在人体形态学基础之上，人体形态学（含人体解剖学和组织胚胎学）是护理学专业必修的基础课之一，作为护理教育的主干课程，是护生最先接触的医学课程，学生对人体形态学知识掌握得如何，对其后续的其它护理学专业基础课程和临床护理学课程的学习有着举足轻重的影响。然而人体形态学艰深乏味，90后大学生的学习意识普遍淡薄，因此，如何在课时减少的现实背景下，让学生尽快掌握人体形态学的知识，提高学生的动手能力、主动获取知识能力和评判性思维能力也就成为护理教育教学亟待解决的现实问题。鉴于此，我们从优化创新的角度对人体形态学教学进行重新审视，以求改变原有的教学架构，以实验教学改革为突破，开展了研究型实验教学模式的探索与实践，取得些许成功的经验。

一、明确人体形态学实验教学理念

根据人体形态学实验的特点以及社会对高素质护理人才的需要，以先进的教学理念为指导，改革传统的实验教学依附于理论教学的实验体系，将实验教学置于与理论教学同等重要的地位，从实验室建设和管理上进行了大幅度调整，撤销了原来附属于教研室的教学实验室，建立了系直属的人体形态学实验教学中心。实验教学中心人、财、物相对独立，为进行实验教学改革提供了条件。经过两年多的实际运作，已初步形成相对独立的实践教学体系，形成了集教学、科研于一体的规范化人体形态学实验教学中心。

二、调整人体形态学实验教学内容

根据护理学的专业特点，本着“必须、实用、够用”的教学原则，调整人体形态学实验教学内容，进一步加大实践教学环节，培养学生的实际动手能力和实际工作能力，全面提高教学质量。具体做法：①修改实验教学计划，改革传统的实践教学学时分配少，过多依附于理论教学，演示性、验证性实验课多的弊端，构建相对独立的实践教学体系，增加与护理专业有关的实践教学时数，使

理论与实践教学时数的比例近于1：1，以充分体现理论与实践、知识传授与能力素质培养的结合。②调整实验内容，编制实施性实验指导。根据护理学专业培养目标的要求调整人体形态学实验教学内容，选择性的弱化与护理应用相关性不大的解剖学知识，适当增加人体表面解剖的相关内容，并加入临床护理应用知识，实现系统解剖学内容和护理应用解剖学内容的有机结合，对护理专业学生将来学习输液、注射和常用穿刺等操作技术具有非常重要的指导意义。

三、创新人体形态学实验教学方法与手段

根据人体形态学特点建立以学生为中心、以学生自我训练与提高为主的研究型实验教学模式，实验教学除采用教师在实验现场授课和指导实验的传统教学方法，还尝试采用了“讨论式”、“问题式”“学导式”、“案例分析”、等教学方法，并引入PBL(以问题为导向的教学方法Problem-Based learning)教学法[3]。新实验教学模式的开展从学生的认识规律和实际水平出发，更多的注重了教师指导下的学生学习方式，引导学生积极主动地学习人体形态学，以培养学生主动获取知识及动手操作的能力。充分运用现代教育技术改进实验教学手段，自行研制实验教学课件，对于不容易在标本、模型上直接观察到的结构和微细结构，运用多媒体示教、实物投影等教学手段，加强实验教学的直观性，提高实验教学效果。

四、人体形态学实验教学与科研相结合根据学校人才培养定位，人体形态学实验教学坚持能力培养与素质提高并行，课程实验与创新设计、科学研究有机结合，创造以学生为本的人文环境，把知识传授、能力提高、素质培养贯穿于实验教学始终，着力培养学生的创新精神和实践能力。在实验项目的设计上，分3个层次设置实验项目，进行基本型实验——综合设计型实验——研究创新型三个层次的实验，由浅入深，由简单到综合，逐步培养学生的创新意识和创新能力。最后一个层次的实验主要利用科研小组和第二课堂，组织学生参与创新研究型实验。形态学实验教学中心还注重将科研成果转化为实际的实验教学内容，结合实验教学改革和大学生课外科技活动，以教学改革或指导大学生课外科研立项的形式，积极开展具有自身特色的实验项目建设，并将科研成果努力应用于实验教学，积极探索开放式的实验教学，全面培养学生的科学作风、实验技能以及综合分析、发现和解决问题的能力，逐步培养学生的创新、创业精神和实践能力。

五、完善人体形态学实验教学考核方式

针对不同层次的实验，采取不同的考核方式，客观、准确、科学地评价学生成绩，引导学生知识、能力、素质协调发展。基础性实验的考核主要依据：实验预习与报告，实验操作，实验考试；综合设计型实验的考核主要依据：选题的合理性和难度，设计方案的完整性、合理性、正确性，测试结果和设计报告；创新研究型实验的考核主要与项目作品、论文、答辩情况以及竞赛结果相结合。

总之，通过人体形态学实验教学的改革与实践，逐步实现从以学科为中心的教学模式到以学生 [2][1]

为中心、以学生自我训练与提高为主的研究型实验教学模式的转变，从而创建一个传授系统性知识、培养一定研究能力和创新性思维的新的、独立的实验性课程体系。该课程体系的实施，充分体现了以学生为主体的教学理念，使实验教学成为培养学生动手能力、主动获取知识能力和科研能力的重要环节。

【注释】

[1]朱艳，付卫云．本科护理人体形态学实验教学改革实践与研究［J］．中医药管理杂志，2010，18

（1）：51-52

[2]邱卫红，陈之虎，周瑞君等．高职护理专业人体解剖学实验教学改革［J］．解剖学杂志，2006，29

（4）：524-526

[3]王春旭，李正莉，赵虎等．美国医学院校人体解剖学课程教学方法的启示［J］．局解手术学杂志，2010，19（1）卷第1期：46-48

【作者简介】

董茂江（1963-），男，山东省平原县人，学士学位，现就职德州学院医学系，副教授

第五篇：医学检验专业实验教学改革

医学检验专业实验教学改革

作者：江宇枫

【摘要】提出了培养创新型卫生检验专业人才需要树立创新教育观,提高师资队伍创新能力,抓住培养学生创新意识和创新能力培养这个关键,积极改进教育方法与手段的观点。

【关键词】创新实验教学模式、创新型人才、主动探索

高等教育法规定,高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,高等教育工作者应该树立创新教育观,把创新教育融于教学理念中。创新性实验教学模式的基本涵义，创新性实验教学模式是创新教育在高等学校实验教学中的具体运用,是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教学模式。创新性实验教学模式旨在通过创新性实验教学,对学生施以全新的教育和影响,使之作为一个独立的个体,能够善于发现和认识新知识、事物、方法,掌握其中蕴含的规律,具备相应的实践能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。创新性实验教学模式是以学生为中心、以学生自主活动为基础的新型实验教学模式,实现了实验教学活动由教向学和教师地位由教向导的转变,实验教学活动建立在学生自主学习、主动探索的基础上,有利于培养学生的主体意识、创新意识、创新能力和实践能力。基于科学探究的卫生检验实验教学改革思路为落实科学探究理念,实验教学改革应该遵循以下思路。体现“科学探究”是一种重要的学习方式学生的学习活动主要有三种方式:接受学习、体验学习和探究学习。这三种方式紧密相关,互不可替。科学探究的学习方式是指学生在教师指导下确定研究课题,用类似科学研究的方式,主动获取知识、应用知识并解决问题的学习过程。这一过程完全有别于传统的验证性实验。实验探究学习倡导教师充分调动学生学习的积极性,使学生主动参与、乐于探究、勤于动手,自己寻找问题的答案,培养学生的实践能力、分析解决问题的能力、交流合作能力。在保证实验教学质量前提下,应相对淡化教师的权威性,主动放弃课堂中教师的话语权,如不规定探究过程,不给出明确结论,学生只有通过亲自探究才能寻找问题答案或完成探究任务并从中受益。

要求学生独立搜集相关信息,走向市场做调研,确定检测项目和检测方案。在实验教学中,注意引导学生集思广益,相互启发,实现信息交流、扩大信息和思维容量,培养学生的比较思维和评价思维,发展学生敏捷的思考和反应能力,最大限度地激发学生的智慧等等。科学探究活动让学生在探究过程中获得新知识,对社会来说可能不是巨大的技术创新,但对学生来说却是新发现,是令人愉悦的新收获。学生在寻找问题答案的过程中可以增长专业知识,提高实践能力,为今后独立工作和科研奠定良好基础。在实验教学中,教师根据卫生检验专业特点设计丰富多样的探究活动,充分展示各种不同的探究过程及其中蕴含的多种科学方法,以形成和发展学生学习和工作必备的科学素养。如在学习氟的测定时,教师可以结合氟在生活中的存在,设计“饮用水中氟测定”、“牙膏中氟的测定”、“白发中氟的测定”等,引导学生探究不同情况下的样品前处理方法;在学习铅的测定时教师可以结合现有的实验技术引导学生探究测定铅含量的不同方法,如“氢化物发生-原子荧光光谱法和石墨炉原子吸收法测定尿铅的对比研究”等,在这些探究活动中,学生能够深刻体会到科学研究的一般思路和方法,学会必要的技能和技巧,养成严谨求实的科学态度和科学精神。

教学方式方法改革增强学生实验的独立性传统的实验教学中，实验前老师为学生准备好所有的实验用品及仪器设备，学生只需按照实验指导完成实验内容与实验报告，对学生动手、动脑和整体意识的要求不高。在实验教学改革中，采用学生自主设计、课堂讨论、教师点评的方式进行教学，以案例为引导，理论与实验密切结合，激发学生的学习兴趣和求知欲望。在指导老师给出实验项目后，将学生分成若干小组，要求学生根据所学知识先查阅相关文献资料，从实验原理、方案和步骤、实验材料等方面自行设计实验，各小组可以选择不同的检测样品和检测指标，如指示微生物检测中，学生可以选择生活饮用水、食品、化妆品等不同样品，对菌落总数、大肠菌群等常用指示微生物进行检测。学生提出自己的设计方案后，在课堂基础医学教育。

参考文献:

[1] 《卫生职业教育》2008年第09期

作者：黄晓晖

[2]《西北医学教育》2009年第01期

作者：杨金玲

[3]《西北医学教育》2010年第04期 作者：杨胜园