游戏：历史与变革

游戏：历史与变革

学前教育是我国基础教育事业的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，其根本任务是为幼儿一生的发展打好基础。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

《纲要》要求我们做到:“为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得满足和发展。”幼儿园教育以游戏为重要方式，是符合幼儿生理和心理发展规律的，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。我们知道在幼儿园的很多活动中，游戏贯穿于语言，音乐、美术、锻炼、数学等各项活动中，幼儿通过各种游戏获得了知识，开发了智力，各方面都得到了不同程度的发展。

自有人类以来，游戏一直是儿童生活的重要组成部分，也是社会对儿童实施教育的主要形式。以游戏为基本活动早已成为我国幼儿教育界人人皆知的教育常识，可是，让这句话成为幼教人的教育常识却极为不易。从排斥幼儿游戏，视之为小儿荒废学业之事，到重视游戏化教学带来的学习效益，再到把游戏本身作为幼儿身心健康发展的重要组成部分，认为游戏是幼儿的基本活动，游戏本身就是幼儿园的重要生活内容。

回顾过往十年，作为幼教一线的工作者，我感慨万分。十年前，我刚刚大学毕业，踏入幼教行业，心中十分向往却也迷茫。我们园是三山经开区开办的第一所公办幼儿园，当我第一次踏进园所，就被这里吸引了。尽管是坐落在较偏远的孙摊安置小区，但在上级部门的重视和精心设计下，园所环境设计十分优美，偌大的操场、彩虹跑道、好玩的滑滑梯、印有海底世界的喷绘外墙、室内幼儿桌椅、玩具柜、区角柜、适合幼儿生活的盥洗室、餐具消毒柜等等硬件设施十分齐全，这些和我见过的民办幼儿园完全不同。除此之外，经过笔试、面试、体检、政审等环节招聘了一批优秀的幼儿教师、保育员、保健员、食堂工作人员。我有幸是其中的一名幼儿教师，伴随幼儿园一起成长至今。十年间，在三山经开区教育主管部门的领导下，我和我的同事们成长了许多，也见证了幼儿园及三山幼儿教育每一步艰难的成长。

作为三山经开区第一批公办幼儿园，我们积极响应新号召、新理念，推崇游戏化教学。幼儿园游戏化教学是落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，体现以幼儿发展为本，大力倡导“幼儿是游戏真正的主宰者、让幼儿参与真游戏”的教育理念。所谓幼儿园游戏化教学是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。我们倡导游戏化教学是最符合幼儿身心特点的、是最有利于幼儿健康成长的教育方式”。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。游戏化教学的本质不是将教育活动统统变成“游戏”，而是使教育活动具有动力性，即兴趣性、乐趣娱乐性，从而实现幼儿在愉快中获得和谐健全发展目的。“把游戏还给孩子”才是学前教育合适的理念，才是适合孩子的教育方法。但这一理念在开园初的两三年，并不能得到当地家长们的认可，因为我园地理位置偏僻，家长综合素质差异较大，部分幼儿还是留守儿童，爷爷奶奶们普遍认为孩子上幼儿园就应该在教室里读书、学拼音、学算术，为上小学提前做好准备；还有部分幼儿虽是爸爸妈妈们自己照顾，但他们都会随时随地教授孩子学知识，比如：学认字、学拼音、学英语、或者学数数、唱童谣、背诵古诗词......当几个家长和孩子聚在一起的时候，家长们热衷于让孩子们表演自己学到的“看家本领”，学的多的孩子自然会得到更多的夸奖和羡慕，于是，家长们便会变着法用“别人家的好孩子”来“激励”自家的孩子去学等多的知识。我们不得不承认这种文化和教育传统的强大力量。

幼儿园自开办以来就属于学校系统的一部分，所以，同样秉承的教育传统是“教书”与“育人”。无论现阶段我们如何强调幼儿身心发展的特点和幼儿教育的特殊性，无论我们如何强调游戏会儿童发展的重要性，都需要首先与成人文化中对“教书”与“学知识”的执着追求较量，打破幼儿园不单纯教孩子们“学知识”的认识，重建对幼儿教育的合理期望。我们通过召开学期家长会，与家长面对面的交流、讨论，解除家长的焦虑和对幼儿教育的迷茫。我们向家长推荐优秀的育儿书籍，向家长们讲解3-6岁幼儿应该发展哪些方面的能力，告诉家长幼儿园阶段是形成好习惯的关键时期、是人格塑造的关键时期、是启迪好奇心、塑造学习品质的关键时期。同时，我们努力提升师资力量，让我们的家长信任教师、信任我们的教育理念。这样他们才会放心的将孩子交给老师、从孩子的点滴成长与进步中，慢慢证实我们的新理念才能更好地促进幼儿身心和谐发展。

但是，如何“寓教育于游戏之中”，落实“以游戏为基本活动”的保教原则？我们又陷入了苦恼与深思，幸而，有三山经开区教育主管部门的引领，给我们创造很多去往外地学习的机会，学习他人先进的理念、模仿再创造。给我留下深刻印象的是安吉游戏。

他们从最初的集体游戏，鼓励老师们利用当地自然资源自制了一些玩教具材料，老师们付出了大量的心血，但是利用率却极低。幼儿被教师高控，没有学习与发展的主体地位；教师辛苦，专业得不到认可，职业倦怠普遍存在；幼儿园保教质量低，没有持续发展的原动力。再到追求环境“繁荣”与活动“热闹”的假游戏阶段。所谓假游戏，即在游戏过程中盲目追求环境的琳琅满目、幼儿游戏表面看起来热闹，忽略了幼儿在游戏中的地位，忽略了游戏最核心的价值体现等问题。最后到由自我反思跨入抛弃形式主义和功利主义的“真有戏”实践探索阶段。幼儿园为什么没有游戏？假游戏从何而来？追根究底，这与我们长期的教育传统观念有关，也与我们追求形式主义的功利目的有直接关系。安吉幼教人将“课程改革和教师专业成长紧密结合分步实施，将观察解读儿童的能力作为教师的核心素养，将游戏作为培养这一核心素养的重要途径......用最大程度的自有和最小程度的干预来实现解放儿童的目标，开启一场把游戏的权利还给儿童的“真有戏”革命，并不断寻找幼儿教师的专业定位。

安吉游戏发展的几个阶段其实也是大多数幼儿园都会经历的过程。安吉幼教人始终坚持，没有停滞不前。当下的我们，也应该学习他们坚持不懈的探究精神。此外，还有江苏省“课程游戏化”项目，2014年起，江苏全省开始启动50个课程游戏化项目，实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。虞永平教授认为，“课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

作为幼教行业一员，在自身努力学习的同时，也将先进的教育理念、所学所思与我的同事们分享，共同成长。我知道，在未来开展自主游戏的道路上还会遇到很多的困难，比如“安全的压力”，安全的压力不仅来自家长，还来自各种社会媒体。只要某所幼儿园发生一点儿什么事情，某些媒体就会大肆渲染，社会舆论形成的强大压力很容易吞噬幼儿园和教师放手让幼儿自主游戏的信心。幼儿园看护好幼儿，避免其受到伤害，理所应当；把幼儿的安全和健康放在幼儿园工作的首位一直是《规程》《纲要》和《指南》反复强调的原则，但是，过度保护则会形成禁锢，长远来看会严重地伤害幼儿的身心健康发展。面对孩子的冒险行为，家长和教师应当考虑为何以及如何去规避危险，并控制自己的恐慌，以避免把它传递给孩子。这样孩子才会自主地在不断地尝试与冒险中寻找经验。我们努力培养自主的、健康的、勇敢的、快乐的孩子，做好幼儿启蒙阶段的良师益友。

芜湖市莲花新城幼儿园

王芳