教学案例：课堂练笔：倾听幼竹拔节声

第一篇：教学案例：课堂练笔：倾听幼竹拔节声

课堂练笔：倾听幼竹拔节声

徐州市铜山县伊庄实验小学 吴婷

内容摘要：每个孩子都是天生的诗人。语文教师的责任就是要唤醒孩子一直处于压抑和沉睡状态的诗情。文思如泉方能下笔如神，要使学生处在良好的写话状态，教师要以自己的心声引发学生表达的愿望，并且参与到学生的写话过程中。教师还要善于捕捉随机生成的教学资源和信息，不失时机地设计练笔，使学生的情感、智慧从各种束缚、定势中解放出来，得到舒展和张扬，迸发出创造的光芒。如此，语文课堂定会呈现出“喜看稻菽千重浪，倾听动竹拔节声”的丰收图景！

关键词：唤醒诗情 参与 生成

[教例1] 让真爱静静流淌 《爱如茉莉》教学片段

师：品读了课文，相信同学们对爱的感受一定真真切切，对爱的赞誉也会犹如茉莉的幽香，芬芳无比。（出示）

爱是妈妈劳作的身影，爱是妈妈羞红的脸，爱是对亲人的片片思念，爱是费尽心思编织的美丽谎言。爱如茉莉，洁白纯净，爱如茉莉，清幽秀远。

师：读一读这首小诗，在你的心中，爱又是什么？想一想写下来。生：爱是爸爸打工的身影，爱是妈妈默默地等待，爱是电话中的声声叮嘱，爱是相见时的泪流满面。生：爱是轻轻的叮咛，爱是心情的坦然，爱是亲密的牵手，爱是甜蜜的思念。生：爱是真诚的理解，爱是沟通无限，爱是会心一笑，爱是温情款款。„„

[教例2] 让心儿随月飞翔 《望月》教学片段

师：多么纯真的童心，多么神奇的话语，小外甥的话深深地打动了舅舅的心，也打动了老师的心，因为老师发现，无需多改动什么，只要将小外甥的话重新排列一下，就是一首充满情趣的小诗，我给它起了个题目叫《月亮像什么》。（逐行映示小诗，师深情朗诵）

月亮像什么像眼睛天的眼睛 它很喜欢看我们的大地

所以每一次闭上又忍不住偷偷睁开 每个月都要圆圆地睁大一次 生：充分朗读，在音乐中齐读。

师：在老师眼里，你们和小外甥一样聪明，一样对生活充满情趣，那么月亮在你的眼中像什么呢？请同学们学着刚才小诗的样子也来写一写，或者不写小诗，自由地说一说。

生：月亮像一块小甜饼圆圆的被我大大地吃了一口

里面的汁水滴了下来成了一颗颗小星星

生：月亮像一张嘴巴，一个贪吃的孩子的嘴巴。星星是他的点心，它很喜欢吃点心，但是它的妈妈管着它，每次它只可以偷偷的吃一点，可是每月十五这一天，它妈妈去开会了，月亮就把嘴巴张得大大的，把所有的“点心”都吃下去了。

生：月亮是大银盘。顽皮的小星星，玩累了爱跳进银盘里洗澡。那水是从银河里舀出来的，清洌洌，金闪闪的。洗完澡，星星们便把金闪闪的“水”倒向地球，于是，地球妈妈也被洗得亮亮的，格外娇美动人。

„„

[教例3] 让笑声成就精彩 《练习3》 教学片段

“口语交际”活动已近尾声，突然闹出了“意外事件”，分角色表演《三顾茅庐》中的人物对话时，一位同学把 “贤”读成了“jiān”。一瞬间，班内响起了哄笑。“贤”与“坚”字形本来十分相近，读错了倒也有可能，只是今天学生为何笑得那么“灿烂”？甚至有些“夸张”？只见一个个小脸通红，有笑得直不起腰的，有笑得敲桌子的，还有笑得抱着肚子的„„本来想制止的，但不知为何我情不自禁地也跟着笑了起来，又怕学生看到之后笑得更厉害，便用语文书把脸遮住了。一想到上节课刚刚学过的《红楼梦》中描写“笑”的片段，便更觉得想笑，想必孩子们和我有同感吧？这下整整笑了五分多钟，真是一笑未休，一笑又起。最后可能是累了，终于笑声渐止。我灵机一动，上节课后，一直没有找到练笔的时机，这岂不是“良机”？我问学生：“别光顾着自己笑了，注意到别人是怎么笑的了吗？结合上节课学过的《红楼梦》中描写“笑”的片段，能不能说一说，刚才教室里是一幅怎样的画面？”一时间，妙语迭生。

“一瞬间，教室里笑开了花。有前仰后合的，有捶胸顿足的，有仰天大笑的，最有意思的是硬憋住不笑的孙航，脸涨得像一只即将下蛋的母鸡„„”

“一笑起来就不知道自己是身在何处了，越笑越想笑，一开始还是在笑丁端奇同学读错的字，后来自己也不知道是在笑什么了，只是随着大家的笑声，嘴巴越张越大，声音越来越失控„„”

“你看那本来就爱笑的牛群，笑得直不起腰，把头藏在陈萌的胸前，陈萌则搂住她，两个人笑成一团；小佳敏直叫同桌帮她揉揉肚子，她的同桌早已蹲在地上，抱着肚子起不来了„„”

“一向文静的媛媛笑红了脸，露出了洁白的牙齿，真是微微一笑百媚生呀！连平时最不苟言笑的卢娇仪也笑得眼泪都流了出来，不住地用手揉眼睛„„”

“我本来想停下来不笑的，可是再看看吴老师，用语文书挡住了脸，也在偷偷地笑呢！我仿佛受到了感染和鼓励，又抑制不住地大笑起来，直笑得我脸上的肌肉都酸得受不了了„„”

[教学反思]

一、但肯寻诗便有诗——珍爱童心，唤醒诗情

孩子的潜能是无限的，他们在用不同于我们成人的方式，表达着自己的情感，去欣赏、体验着这个多彩世界中的万事万物，那种童真的、独特的同时又是充满稚气的审美情趣所蕴育产生的东西，很多都是我们成人都无法取代的。他们创造出的语言是最纯真的，他们发现的东西是最无暇、最纯美的。每个孩子都是天生的诗人。语文教师的责任就是要唤醒孩子一直处于压抑和沉睡状态的诗情。让孩子从智慧和精神的体味中获得生命的涌动和成长。

在教例1和教例2中，教师引导学生在知识积累处练笔，丰富语言；在写法迁移处练笔，开拓思路。运用课文中的词语、句子或自己的生活实际，续写小诗；以例文引路，引导学生仿照文中精彩的句子、段落来练习写话。由于将感性的语言描绘引入学生的生活情境，沟通学生已有经验，为学生内心积累提供了开放、灵活的运用环境，所以学生在主动积极地激活语言、运用语言的同时，将头脑中储存的诗、文、言等语言信息互相联系、贯通、融合，创造性地加以重新构建，形成了美文。在教例3中，教师引导学生在随机生成处练笔，捕捉精彩，由于亲身经历，之前又有范文引领，学生呈现的自然是精彩无限。袁枚在《随园诗话》中说，“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。夕阳芳草寻常物，解用多是绝妙词。”这告诉我们，只要做教育的有心人，看似平常的夕阳芳草都能赋以新意。所以有许多时候，不是找不到读写训练的“点”，而是教师缺乏那“肯寻诗”的执著和那珍贵的“灵犀一点”。

二、笔有千钧任翕张——文思如泉，下笔有神

如何使学生处在一个良好的写话状态，这是写好话的关键，这也恰恰是在写话教学中所容易忽略的。所谓良好的写话与习作状态，就是学生不仅感觉到有许多东西（感觉、感悟、故事、景观、形象、思想、看法„„）要表达，从而产生强烈的写话与习作的欲望，而且打开了表达的思路，对如何表达有了或者明确或者朦胧的感觉，处在这样一种积极而活跃的状态中，写文章自然就会水到渠成，也就会出现“从心底里自动而自然地涌出”，而不是被动地“逼”出来的。但是，学生一般不能自发地进入这样的状态，是需要教师的诱发与引导的。在这个过程中，教师的参与会带给学生激励和灵感。在以上教学案例中，教师对教材进行重新建构的过程，也就是向学生袒露自己的心灵世界的过程，教师以自己的心声引发学生表达的愿望，并且参与到学生的写话过程中。当学生的情感体验达到了高潮，就把真实情感转化为写话，这是内化的过程，也是表达与宣泄情感的过程。于是，师生共同享受语文带给我们的诗意的温馨。

三、捕捉精彩促生成——宽容赏识，巧妙引领

教育家布鲁纳说：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂上的每一分钟都孕育着创造，蕴藏着生成。生成，让平淡的课堂变得趣味无穷，让平常的课堂情节变得迭宕起伏，生成的课堂更为我们展开了一片创新的天地。课堂因生成而美丽，教学因生成而精彩。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。教师的顺势而导，就是“荡水”，就是“击石”。教师要善于捕捉随机生成的教学资源和信息，不失时机、从容又不失灵活机智的设计练笔。教例1中，在学生的感情喷薄欲出时进行练笔；教例2中，学生的好奇心、创造的激情被充分调动之后进行练笔；在教例3中，教师抓住“读错字”这一教学过程中的“意外”事件，宽容学生看似情理之内又不合情理的“大笑”，巧妙地与上节课所学内容相联系，引领学生进行练笔，使学生的情感、智慧从各种束缚、定势中解放出来，并得到舒展和张扬，迸发出创造的光芒。

让我们越来越多地拥有敏锐的捕捉能力和宽容的心灵，更重要的是学会巧妙的引领，那样，学生的课堂练笔就一定能“练”出许多意想不到的精彩，语文课堂定会呈现出“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收图景！

（作者简介：吴婷，女，1980年8月出生，小教高级，本科。主要研究方向：语文教学。邮箱：tsyzwt@163.com 地址：江苏省铜山县伊庄实验小学 电话：***）

第二篇：喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声（教改心得）

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M 4新世纪迎来了新机遇和新挑战，我们也似乎一脚就跨入了一个全新的基础教育课程改革的时代，憧憬着在新一轮的课改大潮中，能再掀波澜，与时俱进。我们更渴望在课改的试验田里撒下革故鼎新的种子，沐浴人文主义的光辉，在素质教育的土壤里孕育吐苗、拔节成长。让我们携起手来，形成合力，积极地参与到基础教育课程改革中。

教师，是课改的实施者，更是参与者。期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。期待着老师们探究性地研读新课标，来一场荡漾旧观念，催发新思潮的“头脑风暴”。期待着老师们正确地发掘其内涵，整合地理解其要义，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们在评价中不揭短、不挑刺，用发展的、肯定的、差异性的目光看待个性鲜明的孩子们，给出一个宽松、民主的学习氛围，成为孩子们可信赖的学习伙伴。期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣……

学生是学习的主人。“书山有路‘捷’为径，学海无涯‘乐’作舟”。要求学生们掌握学习的规律和方法，事半功倍地学习，成为一个会学习的人。“学习融入生活中，素质成于习惯中”，要求学生们树立课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大学习观，(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)成为一个会实践的人。“横看成林侧成峰，远近高低各不同”。要求学生们能以自己独特的目光看事物，有独特的感受，敢于发表独特的见解，成为一个有主见的人。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要求学生们在点滴积累中，学业如农园禾苗不见其长却日见其长，成为一个有学识的人。“熟读深思子自明”是一种自主学习，“青山正补墙头绿”是一种合作学习，“语不惊人死不休”是一种探究学习，要求学生们在自主、合作、探究学习中，成为一个有作为的人……

有一句话说得好：“这里〈课改〉没有正确的答案，但会留下我们共同探索的足迹。”愿今天的耕耘，为不久的明天编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收图。

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第三篇：学会倾听教学案例

《学会倾听》晨诵教案

永安小学：马媛媛 教学目标：（1）、能让学生正确、流利、有感情地朗读诗。（2）、运用多种不同形式让每个学生充分展现自己的声音。（3）、使学生通过晨诵一起感受诗歌的优美。

教学重点：运用不同形式朗读小诗，感受其中的趣味，萌发对文字的热爱。

教学难点：能将感受到的表达出来。教学过程

一．谈话导入

今天的天气格外明媚，太阳公公起了一个大早，在等待着孩子们早早的到来。太阳公公最喜欢爱思考、听话的孩子。让我们一起深呼吸，吸收这新鲜的空气吧！

二．师生问候 师：早上好，孩子们！生：早上好，老师！

师：整个早晨我一直看着你们。生：整个早晨我们一直看着你。三．复习诗

有一颗小石头非常地调皮，它在乡下的小路上不知摔倒了多少小朋友、小动物。可是呀！这颗小石头，却满不在乎地照样躺在路上，被太阳公公照着、温暖着。相信孩子们肯定还记得这首小诗吧！咱们一起来复习一下吧。

学生齐读《小石头》可以加上相对应的动作。四．学习新诗《学会倾听》

孩子们的耳朵可神奇啦！能听出老师讲的所有内容，今天我就考考大家，看看哪位小朋友的耳朵最神奇。能听到别的小朋友所听不到的话。

1.师：范读

要求学生认真倾听。

师问：相信孩子们已经从老师的诵读中听到了很多内容。

生：汇报

2.学生模仿老师的声音读，听听谁是小小模仿家。3.分男女读。比一比看看谁的声音最响亮。

4.指名读

马老师知道咋们班的孩子个个都很能干，相信你们也能一个人完整的来诵读这首小诗吧！

5.当当小老师

我们一年级一班的孩子都聪明能干，个个都是模仿小能手，相信你们也能来模仿，当当小老师，来教教大家读吧！五．绘画

孩子们都有一个聪明会思考的小脑袋，也有一双明亮善于发现的眼睛，更有一双灵巧的双手，就让我们用五彩的画笔，画出你们听到的、看到的和想到的。

六．小结

今天我们学习了《学会倾听》这首小诗，孩子们也知道了做什么事情都要先倾听，听清楚然后再去做。希望孩子们在生活中、学习中也要时刻注意学会倾听!

《 学会倾听》教学案例

永安小学：马媛媛

在周一下午得知要去别的学校上一节晨诵课时，我便开始准备，心想一定要好好上，但是应该选取怎样的题材呢？由于面对的是一年级的孩子我想得从行为习惯入手。就选取了《学会倾听》这首小儿歌，这首儿歌的大致内容讲的是怎样培养好孩子们的倾听习惯、坐姿、举手发言以及回答问题声音响亮等方面。在准备中我用了精美的ppt来呈现，想的就是让孩子们在漂亮的图画中来轻松学习。

我们一行的有教师发展中心的徐校长、梁老师以及我们学校的校长和一个同事。在上车时徐校长就说让我上完课后说说我为什么要选择这首诗，选择的目的是什么。当时我脑袋中就在想这次对我来说是一次挑战，也是一次重要的机会，我肯定会好好上，给孩子们留下深深的印象。车子在山路上缓缓而行。看见山上的一草一木我就在想哪些孩子们。我到底该如何上，用哪些方式，用哪些语言来吸引她们，她们会不会喜欢我带来的这首儿歌。想着想着就到了目的地马槽小学。下车后我发现这是一所红军小学，每个孩子都穿着迷彩服多像一个个小军人啊！我便不由自主来到了我要上课的班级一年级，在进入班级的一刹那我发现班上只有八个孩子，她们直直的坐在自己的座位上，悄悄地可乖了。我当时就告诉自己一定要和她们交上朋友。让他们喜欢上我以及我的课。

由于我带来的晨诵课中有一首复习诗她们没有学过，所以我用了一节课与他们交流，来到她们身边我就告诉她们今天我想和她们交朋友，他们高心的欢呼起来，我知道她们开始喜欢上我了。我就把《小石头》这首诗送给她们，当我深情的读出“昨天摔着了娃娃，今天拌着了驮马”学生立刻有着浓厚的兴趣她们很快爱上了这首诗，还说小石头可真调皮啊！在阳光的照耀下我们还唱了歌、背了诗。我感觉这一刻真是太幸福啦。

在与她们的沟通中我发现李伟小朋友字写的可漂亮了、曾婷婷是一个内向的孩子、蒋雯丽带着一副眼镜非常的文静与甜美。还有一个孩子给我留下深刻的印象，他是一个小男孩名叫王军，长得活泼可爱，声音也很洪亮。我就叫他起来为大家起一歌，可就在这时其他的孩子哄堂大笑让我不知所措，在得知情况后知道了这个小男孩在学习上遇到一些困难，说他不学习、也不会写字，更别说会唱歌跳舞了。同学们也都不喜欢他，也不想和他玩。但是他脸上总是带着笑容，就在这时我却发现他的一处闪光点，就是不管我们做什么他都会自觉的来参与其中，虽然他说的不怎么对，这也是他的优点啊！我就在想待会上课时一定要给他自我展示的机会让同学们对他另眼相看。

上课铃声响了，开始我的晨诵课了，我偷偷的看了看他，这时的他还在看后面的老师们，我快速的开了课，在师生问候之后我用了一些孩子们喜欢听的儿童语言例如：有一颗小石头非常地调皮，它在乡下的小路上不知摔倒了多少小朋友、小动物。可是呀！这颗小石头，却满不在乎地照样躺在路上，被太阳公公照着、温暖着。相信孩子们肯定还记得这首小诗吧！咱们一起来复习《小石头》吧。孩子们一听就被吸引进去，当然也包括王军，我心里别提多高兴了。听见她们那稚嫩的声音看见她们那洋溢的笑容我知道她们喜欢上了今天的课堂。就在这种满心欢喜时我让孩子们闭上眼睛去听老师读，看看哪个孩子的小耳朵最灵。能听到一些什么内容。读完后孩子们都把小手举的高高的争着来回答道。王军也举手了但是他没有说对，同学们都笑话他，他脸一下就红了，头低低地。我知道他心里很难受。对同学们说：“其实我们回答问题不一定每次都全对，只要有胆量举手就像成功进了一大步，你们看王军同学举手了，我们应该对他表示祝贺。”话音刚落教室里就响起了为他鼓的第一次掌声，我看见他有一点笑容了。就在第一次的鼓励中他更加地认真听讲，目不转睛地看着我，慢慢地我一步一步进行下去，用了不同的方式让他们朗读比如说：范读、学生模仿老师的声音读、听听谁是小小模仿家。

分男女读。比一比看谁的声音最响亮。指名读以及同桌一起读。在用这些不同的方式读时我下讲台来到孩子们身边，我惊喜的发现他也在认真的指着一字一句的读，但是有很多字他都不认识，我发现了他的困难也记在了心里。当请学生上台汇报时每一组都合作的非常愉快，该轮到他们这一小组了，他的同桌偏偏不想上去，或许是有点点嫌弃他，觉得他不会读会拖自己的后退，于是我便邀请他上台和老师一起读，他刚开始也不怎么愿意，我一直不停的对他说没关系老师会帮助你的。我便拉着他一起大步走向讲台，他的手还有一些哆嗦呢！我想，他平时应该很少有这种机会在全班面前展示吧。我一定要让孩子们觉得王军其实是不错的。就在他开口读第一句时我就肯定了他的朗读，同学们也不约而同鼓励了他，让他更加有信心读好。虽然我们的朗读一直断断续续，但是在我的陪伴下他勇敢的完成了。这是他第一次完成了一首小儿歌。同学们掌声不断，和他同桌的孩子也有点害羞，我知道大家会从心里佩服王军的，再也不会有人瞧不起他了。一节课中他都是抬头挺胸，坐的直直的学完了整堂课。我感觉很满足，紧接着我还让他们用手中五彩的画笔，画出他们听到的、看到的和想到的，孩子们画的很认真，分别还说出了自己画的内容，由于时间关系没有在课堂中把画图上颜色，只有课后添加。不管怎样这一刻我感觉他们长大了。

在走之前半小时，那群天真的孩子还特意把课堂中没完成的画拿来我看，看着他们手中的画，再看看那一双双灵动的眼睛我心里酸酸的，真心舍不得这八个可爱的孩子！

第四篇：关于学生课堂练笔的教学反思

关于学生课堂练笔的教学反思

作者：陈晓光

本学期第一次公开课《5.铺满金色巴掌的水泥道》，当时安排了随堂练笔，课上孩子们纷纷抓耳挠腮也写不出来，效果不佳。自此以后我一直在反思怎么突破这个问题。我分析了孩子们写不出来的原因:1.外因：刚升入三年级，第一次接触随堂写作，着实不易。2.内因，根本原因：我的课堂引导不到位。据此，我特别注意在以后的语文课堂中适时的插入随堂练笔。

比如在第三单元《去年的树》里，我安排了为大树和鸟儿添加描写外貌的词语和句子。孩子们写出了“粗壮，威武的大树，就像士兵一样站在那里”，“灵巧，可爱的鸟儿就像森林的小精灵，小天使”。

又比如在《那一定会很好》中，我让孩子们发挥想象，写一写树第五次，第六次变成了什么？孩子们也是天马行空，写出了各种各样的工艺品，家具，玩具，交通工具等等。

而在《在牛肚子里旅行》中，我试着让孩子们将剧情反转，试着让青头掉进去变成被救者，红头变为施救者……孩子们居然都写出来了，有的写得还真不错。思考良久，我发现自己有了以下几个地方的改进：1.针对孩子年龄与学习习惯，我把随堂练笔的难度降低，把一个大的主题练笔打碎，分裂成许多细小的，可操作的小主题练笔，这样孩子们操作起来就有写作的自信；2.针对课堂引导:第一，教师语言的引导。课上我会先给孩子们一些例子，让他们先就着我的例子说一说，大大激发学习兴趣；第二，鼓励孩子们自主学习，合作讨论，积极发言，小组比赛，发散思维。第三，在充分讨论和自主学习的基础上给予孩子8-15分钟的时间，课堂仿写，动静结合，初有成效。

到了第四单元，单元主题是“预测”，我就让孩子们在学习课文的过程中边读边预测，并且试着在课堂上自主预测故事之后的走向。我在课堂上引导孩子们不要拘泥于求救者是小动物，也不要受制于老屋不倒，因此，孩子们带给了我满满的惊喜：苏家麟把《去年的树》，《那一定会很好》和《总也倒不了的老屋》巧妙穿插，鸟儿这次飞到老屋里去唱歌了；张桢硕则是义愤填膺，让老屋抓捕了一个四处逃窜的小偷为民除害……

而到了《胡萝卜先生的长胡子》一文，我结合教参，给孩子们做了以下预设：1.胡萝卜先生发现了胡子被剪，不愿意把胡子再送给其他人（暴走的胡萝卜，借机让班里一位脾气暴躁的孩子演了演）；2.胡萝卜仍然乐于助人，后续又有谁来求助了？（孩子们写出了各种小动物，各种职业的人）3.胡萝卜的胡子最后帮助了自己：课上我让他们仔细观察课文插图，张艺馨说出了胡子用作眼镜绳了，田锦媛写出了胡须用作了胡萝卜宝宝的毛衣线……也算是胡萝卜先生自给自足了，抠门的胡萝卜……

二年级接到一班时，我也向其他班老师一样，天天布置日记。可是不到两周，我发现效果非常不好，全部都是流水账，毫无意义。我认为写作应该是一件美妙的事情，而写日记，就是自己跟自己说话，就是你情绪的树洞。而反观自己的孩子们，不但没有“我手写我心”，反而整天都只有不开心。因此我再也没给孩子们布置过一篇日记，在全班雷鸣般的欢呼声中，冷静下来思考怎样才能激发孩子们的写作热情和自信。升入三年级，我决定通过朗读课文，学习课文之后经过思想的碰撞和小组的头脑风暴，开始新学期的随堂练笔，把写作融入到课堂教学。期待成果，我会持之以恒。

第五篇：学生课堂练笔的教学反思

本学期第一次公开《铺满金色巴掌的水泥道》，当时安排了随堂练笔，上孩子们纷纷抓耳挠腮也写不出，效果不佳。自此以后我一直在反思怎么突破这个问题。我分析了孩子们写不出的原因:

1外因：刚升入三年级，第一次接触随堂写作，着实不易。

2内因，根本原因：我的堂引导不到位。据此，我特别注意在以后的语堂中适时的插入随堂练笔。

比如在第三单元《去年的树》里，我安排了为大树和鸟儿添加描写外貌的词语和句子。孩子们写出了“粗壮，威武的大树，就像士兵一样站在那里”，“灵巧，可爱的鸟儿就像森林的小精灵，小天使”。

又比如在《那一定会很好》中，我让孩子们发挥想象，写一写树第五次，第六次变成了什么？孩子们也是天马行空，写出了各种各样的工艺品，家具，玩具，交通工具等等。

而在《在牛肚子里旅行》中，我试着让孩子们将剧情反转，试着让青头掉进去变成被救者，红头变为施救者……孩子们居然都写出了，有的写得还真不错。思考良久，我发现自己有了以下几个地方的改进：

1针对孩子年龄与学习习惯，我把随堂练笔的难度降低，把一个大的主题练笔打碎，分裂成许多细小的，可操作的小主题练笔，这样孩子们操作起就有写作的自信；

2针对堂引导:

第一，教师语言的引导。上我会先给孩子们一些例子，让他们先就着我的例子说一说，大大激发学习兴趣；

第二，鼓励孩子们自主学习，合作讨论，积极发言，小组比赛，发散思维。

第三，在充分讨论和自主学习的基础上给予孩子8-1分钟的时间，堂仿写，动静结合，初有成效。

到了第四单元，单元主题是“预测”，我就让孩子们在学习的过程中边读边预测，并且试着在堂上自主预测故事之后的走向。我在堂上引导孩子们不要拘泥于求救者是小动物，也不要受制于老屋不倒，因此，孩子们带给了我满满的惊喜：苏家麟把《去年的树》，《那一定会很好》和《总也倒不了的老屋》巧妙穿插，鸟儿这次飞到老屋里去唱歌了；张桢硕则是义愤填膺，让老屋抓捕了一个四处逃窜的小偷为民除害……

而到了《胡萝卜先生的长胡子》

一，我结合教参，给孩子们做了以下预设：

1胡萝卜先生发现了胡子被剪，不愿意把胡子再送给其他人（暴走的胡萝卜，借机让班里一位脾气暴躁的孩子演了演）；

2胡萝卜仍然乐于助人，后续又有谁求助了？（孩子们写出了各种小动物，各种职业的人）胡萝卜的胡子最后帮助了自己：上我让他们仔细观察插图，张艺馨说出了胡子用作眼镜绳了，田锦媛写出了胡须用作了胡萝卜宝宝的毛衣线……也算是胡萝卜先生自给自足了，抠门的胡萝卜……

二年级接到一班时，我也向其他班老师一样，天天布置日记。可是不到两周，我发现效果非常不好，全部都是流水账，毫无意义。我认为写作应该是一美妙的事情，而写日记，就是自己跟自己说话，就是你情绪的树洞。而反观自己的孩子们，不但没有“我手写我心”，反而整天都只有不开心。因此我再也没给孩子们布置过一篇日记，在全班雷鸣般的欢呼声中，冷静下思考怎样才能激发孩子们的写作热情和自信。升入三年级，我决定通过朗读，学习之后经过思想的碰撞和小组的头脑风暴，开始新学期的随堂练笔，把写作融入到堂教学。期待成果，我会持之以恒。