谈谈语文教学中的几种导入设计1

第一篇：谈谈语文教学中的几种导入设计1

谈谈语文教学中的几种导入设计

单位：济源市承留二中 作者：卢万龙

[摘要]本文主要分析了语文教学中几种重要的导入设计形式：开门见山式导入、设疑激趣式导入、情景式导入、关联式导入、随机式导入。导入是引入课程新内容的第一个重要的课堂教学环节。它能激发、形成、保持并发展学生对所学内容的兴趣，吸引学生的注意力。好的导入应体现三种意识：

1、目标意识。

2、吸引意识。

3、效率意识。

[关键词]导入形式；开门见山式；设疑激趣式；情景式；关联式；随机式。

导入是引入课程新内容的第一个重要的课堂教学环节。它能激发、形成、保持并发展学生对所学内容的兴趣，吸引学生的注意力。

“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果有个好的开头，往往能使学生兴趣倍增，印象深刻，相反，如果开头欠佳，则学生会不知所云，精力分散。有人说，上课在五秒钟之内，就要吸引学生的注意力，这是很有道理的。高水平的教师常常能针对不同的教学内容和不同的学生对象，以及现场的具体情境不拘一格地导入新内容。

常见的导入有这样几种形式。

一、开门见山式导入

可以抓住教材的标题，以释题入手导入。如“让我们一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱”；也可以直接从某个定理、概念的解释入手导入。如：“今天我们要讲读后感的写作特点，它就是八个字：利用材料，发表看法，前四个字是手段，后四个字是目的。”一目了然，起到了统领全篇的作用。

开门见山，和盘托出。这种方式的优点是一句话就把要旨讲出来，使学生心中有数，教师也好围绕这个问题进行论述，它对培养学生突出中心，简洁用语很有好处。

二、设疑激趣式导入

教师根据教材内容设置恰当的问题，通过问题激发学生强烈的学习兴趣。如：“经常看到这样的报道：中国学生的功课成绩好，考试都得近百分，但是在实际工作中却举步维艰。有人形象的称之为高分低能。问题出在哪里呢？同学们知道原因吗？丁肇中教授的文章会给我们启示。”再比如：“莎士比亚说：思想是自由的精灵。，法朗士说：最难得的勇气，是思想的勇气。，请同学们发挥自己的奇思妙想，说出下列题目的答案，多说几种。（1）、1+1=？（2）、4+9=？（3）、5+7=？（4）、6+18=？”

设置疑问，激发兴趣。这种方式的优点是问题由教材内容而来，既紧扣课文内容，又能很快抓住学生的心。它迎合中学生求知欲望强、好奇心强的心理特点，能激发起学生强烈的学习兴趣。兴趣是最好的老师。它对培养学生的探究兴趣和能力很有好处。

三、情景式导入

教师根据教材内容设计一段情景，渲染一种气氛，使学生如临其境，能很快把身心投入到情景当中，用心去体会教材内容。如《智取生辰纲》一课，就有两种情景设计方法。设计一：播放歌曲《好汉歌》，多媒体显示歌词，学生交流听后的感受，教师导入：梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位——青面兽杨志。设计二：“撞破天罗归水浒，掀开地网上梁山。”教师展示一组梁山好汉的图片，学生选择其中自己喜欢的一位讲述相关故事，为下面的学习创设良好的情感氛围。

以上运用了多媒体、音乐、图片，除此，教师还可“讲故事、朗读、播放视频、演小品”等等，方法、方式多种多样。它的好处是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，能引起学生一定的态度体验，激发学生的情感，从而帮助学生理解教材，在潜移默化当中，使学生的心理机能得到发展。

四、关联式导入

选取和作者以及教材内容有关的材料导入新课，是教师常用的一种导入形式。如教师引导学生回顾写雪的诗篇导入新课：柳宗元“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，那是一个孤寂、了无生气的世界；岑参“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，那是一个瑰丽奇幻的世界。伟大领袖毛泽东也曾描绘过雪景，在他的笔下，这个被冰雪覆盖的世界又有一番怎样的情趣？今天，我们一同来欣赏《沁园春 雪》。

这里，教师采用了和教材有关的同类型的作品。除此，教师还可采用学过的作者的作品、有关的文体知识、有关的历史典故、有关的名言警句等等。关联式导入的优点是简便明快，在唤醒学生已有知识的同时，在和教学内容有关的类比中，能很快的让学生找到学习教材的切入点，比较容易尽快走进文本。

五、随机式导入

教学情境是千变万化的，有时你设计好的导语因为课堂上有了变化就不能照本宣科了，那就要随机设计适应当时情境的导入语，要求既能扭转局面，又能较快地切入讲题。如：一位老师一次上语文课，刚板书课题“一件小事”，突然，不知哪位学生放了个响屁，同学们顿时哄堂大笑。老师用目光示意大家静下来，待学生们稍微安静些，老师收回目光，若无其事却又慎重地说：“同学们，我们身边常常发生一些小事，虽不经意，但也不可轻视。今天，我们一起学习鲁迅先生写的《一件小事》。”

根据情境，随机导入，它体现了教师的教育智慧和临场应变能力，是教师教育能力、业务素质的直接反映。教师需要这样的素质和能力。运用的好，即可化解危机，又让导入自然无痕，充满创造的乐趣。导入还有多种形式，但归结起来，好的导入应体现三种意识：

1、目标意识。设计的这段话要达到什么目标，采用的是什么讲话策略；

2、吸引意识。怎样讲才能吸引学生？运用什么样的语气、表情、手势、手段才能引发学生的注意力与兴趣；

3、效率意识。讲得要简明、精要，恰到好处，克服开讲语的盲目性与随意性，不能讲得冗长、罗嗦、不得要领。

总之，导入是架在师生之间的第一座桥梁。成功的导入如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼地观看精美的布景，又像打开了知识殿堂的大门，诱发学生登堂入室。

第二篇：语文教学中的导入设计论文

[摘要]语文教学是一个长期的渐进的过程，是从“教条教学”到实践提高的过程，是老师为围绕学生以语文知识为纽带连接起来的教育教学，随着社会的变化和发展，语文教学也必须适应社会的变化和发展的需要，本文就语文教学方面的实践谈一下教学设计。

[关键词]语文 教学 设计

兴趣是人们认识事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人求知的力量，是学生学习的动力。科学研究表明：学生学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响，学生的兴趣一旦激发出来，其求知欲就会高涨，他们就会开动脑筋思考，紧紧追索问题，直至获取知识。提高学生的学习兴趣，这种方式既能开发学生的智慧，培养他们的实践操作、解决问题的能力，又能让他们较好地掌握知识。学习新知识时，学生如能对新学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习新知识，并且能广泛地涉及与之有关的知识。因此，在语文教学中，教师能够有效地做好导入环节，把握导入的艺术性，不但能够很好地、自然地过渡到对新知识的教学，还能充分激起学生学习新知识的激情，使学生产生强烈的求知欲望，这对知识的教与学会起到事半功倍的效果。笔者现以自己的几种导入方法与同行共勉。

一、故事激情留悬念

教师在教学新的课文时，在备课时准备一个与新内容有关的故事情节或课文中较精彩的片段，在开课时以精彩的故事片段来把学生的注意力集中起来，促使学生聚精会神地听故事，但这时，教师一定要设置一个故事陷阱，讲到最精彩时，嘎然停下来，留下悬念，且有“要知后事如何，且听下文分解”的意味，于是要向学生讲明，要知道故事的起因、经过和结果，学习课文后便知晓。激发了学生学习的欲望，费时不多，却能引人入胜，激起学生学习新知识的兴趣，为后一步的学习奠定内在的情感动力。

比如：我在上八年级语文版下册丁肇中的《应有格物致知精神》一文时，我将丁肇中获得诺贝尔物理学奖与他在文中的亲身经历编成一个故事，首先讲给同学们听，并以丁肇中的求学精神来感化学生，从而导出今天所学习的这篇文章就是丁肇中同志所作的关于在自然科学研究中应该具备的品质。这样留下了悬念，激起了学生想急切了解作者科学思想的激情，为下一步的教学奠定了基础。

二、提出问题设置悬念

伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“问题乃是激起学生求知欲的刺激剂。”巧妙地设计问题以及在新课堂中适时提出问题，能活跃课堂气忿，诱发学生创造思维的发展，保持良好的学习状态，并可增强课堂教学的效果。在导入新课时，根据中小学生好奇的心理特征，在课前提出学生感兴趣的问题，造成学生无法解决问题而留下悬念，并告之只有学习了新的内容后方可解决问题，给学生造就学习新知识的激情和探究新知识的欲望，从而对即将学习的新课产生浓厚的兴趣，为成功学习新知识埋下契机。但是，在以问题导入时，必须注意问题设计的实效性和趣味性，通过学习新内容可以解决，并要求要紧密联系新教学内容才达到效果。利用问题导入给学生留下悬念，易于激起学生带着问题去探究新内容，把握学习的方向性，避免盲目性。比如在教学八年级语文教材《南京大屠杀》一文时，我提出了：在1939年到1945年之间，日军在中国大地上制造了许多丧尽天良的惨案，其中最著名的就是惨绝人寰的南京大屠杀，30万活生生的生灵，但这一历史事实经过了五十年之后，日本右翼势力曾在1982、1986年先后两次通过歪曲历史的教科书。中国人民绝不容许任何形式的否认、抹杀或歪曲南京大屠杀历史事件的思潮和势力抬头，那么又用什么方法，用什么事实来驳斥日本右翼势力对南京大屠杀这一历史事实的歪曲，还世界人民和一切爱好和平的人一个事实呢？从而激发学生的爱国主义思想，顺势导入新课，激起学生探究这一惨绝人寰的历史事实的激情。

三、剖析课题激发求知欲望

课题是语文教材中课文的有机组成部分，它们有的揭示课文的主要内容，有的点明课文的中心，是文章的“眼睛”和“窗口”，在语文教学中，学生首先所看到的是课题，教师开课时也往往利用对课题的阐述而引入。利用剖析课题导入新课，往往是最直接的导入方法，能让学生首先了解其课文内容的思想，从思想的感知易于激起学生了解作者是利用怎样的方法来对这一思想内容进行阐释的呢？即“灵魂”的附属体又是些什么故事等等，从而激起学生探究新知识的强烈欲望，让他们有一种想尽快地了解作者的思路和所表达的主旨。老师剖析课题一定要做到语言简练、新颖、生动、活泼、留有思考的余地和悬念，做到师生互动，引领学生解决问题，探索知识。

如在教学《为人民服务》一课时，我首先抓住课题“为人民服务”设问：什么叫为人民服务？怎样做才算是为人民服务呢？是不是一定要做出些轰轰烈烈的好事才是为人民服务？等等一系列问题，激起学生思考。进而，教师告诉学生为人民服务的精神不仅是我们党和党领导的人民军队的根本宗旨，而且在当时成为了党对革命队伍中的知识分子的根本要求，这一精神后来成为了全国人民共同的追求，成为了全国人民共同认识的新的人生观和世界观等等，并简要介绍了张思德的死，因为张思德的死，毛主席为了纪念他在他追悼会上作了今天我们要学习的《为人民服务》的演讲，对张思德的死给予了高度的评价，从而提出了“为人民服务”的思想，在当时激励着全国各族人民为全中国的解放事业而奋斗。从而激起学生想知道当时毛主席是怎样提出这一观点的急切心情，产生学习这篇文章的激情。由此，你的教学任务与目的也就完成了与实现了。

总之，一节语文课有一个好的开场白，即一个好的导入环节，就如同一篇文章有一个好的开头，一开始就能扣住读者的心弦，使其有一种急于读下去，也乐于读下去的愿望。很好地组织导入语言和导入情节，把握好导入的艺术，对于抓住（或留住）学生的“心”，在漫漫求知的路途上，有着不可低估的作用，同时也能使教学达到高效的目的。

第三篇：浅谈语文教学中的课堂导入设计策略

浅谈语文教学中的课堂导入设计策略

马山县林圩镇第三初级中学 潘丽娜

摘要：成功的语文课堂教学，不仅是一项工作，更是一门艺术，而课堂导入便是走进这一艺术殿堂的关键一步。优秀的课堂导入设计是开启语文教学艺术殿堂的金钥匙，作为语文教学工作者，是要成为语文教学艺术殿堂的门外汉，还是要成为语文教学艺术殿堂里的行家，笔者认为应该从重视和研究课堂导入设计做起。本文围绕如何设计课堂导入，从回顾复习、作者介绍、故事引入、悬念设置、情景创设、图物展示、游戏互动等方面展开探讨，为成功的语文课堂教学摸索一个良好的开端。

关键词：语文教学 课堂导入 设计策略

什么是课堂教学导入？课堂教学导入也俗称“开讲”，是指教师在教学内容开始前引导学生进入课堂学习的行为。课堂教学导入的成败关系到整个课堂教学时学生的学习状态和教师的授课效果。对于课堂教学导入，于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，作为一个语文教师必须重视课堂教学的导入。下面笔者就结合自己的教学实践，浅谈几种常见的语文课堂教学导入方法。

一、回顾复习导入法

俗话说“温故而知新”，通过回顾复习，既可以检测学生对旧知识掌握情况，加深学生对旧知识的印象，又可以激发学生对新知识的探究欲望，真可谓“一举两得”，因此回顾复习导入法是教师在日常的教学中最常用的导入方法之一。

例如在《春》一课中，授课教师设计下面的导语：同学们，我们就学习了许多古诗，其中有不少是描绘春天的诗句。今天，我们来一个比赛，看谁能说得出描绘春天的诗句最多——“好雨知时节，当春乃发生”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”„„今天我们要学习的内容也与春有关，那就是朱自清的散文《春》。

这个课堂教学导入的设计，就是通过对旧知识的回顾，使学生联想到将要学习的

心中想到高山，他的琴声就像雄伟的山川竖立在听者耳旁，钟子期听后就赞叹他的琴声就像巍峨挺拔的高山；伯牙想到了流水，他的琴声犹如翻滚的江水流进听者的心中。钟子期听后就会称赞他的琴声宛如奔腾不息的江河。于是世人都称钟子期为伯牙的“知音”。几年后，钟子期去世，伯牙悲痛欲绝，他感到自己已经失去了世上唯一的知音，于是把琴摔碎，从此再不弹琴。—今天我们再来学一学，白居易与一个歌女之间的知音故事。

此法虽然效果明显，但所讲故事要与课文有一定的联系，且故事讲述要精彩生动，切不可把语文课堂演上绎成故事讲坛。

四、悬念设置导入法

在导入新课前，教师可以有意识地设置一些悬念，进而激发学生的好奇心和求知欲，使产生一种非弄清不可的探究心理，然后再导入新课学习。

下面我们来看一则于漪老师在教《孔乙己》的导入：凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感动。鲁迅自己也这样说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》’。为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个现象呢？我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧，鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢？读课文以后我们就可以找到正确的回答。

于老师在设计这则导语时，紧扣人物特征，给孔乙己定位是一个“受到社会凉薄的苦人儿”；然后再通过三个与课文息息相关的问题，布下一连串的迷阵，并且明确告诉学生答案就在文中，成功地设置了悬念，使学生注意力高度集中，产生了寻找答案的强烈欲望，在老师的引领下全身心投入到学习中去。由此可见，最好的悬念应该来自于课文，这样才能激发学生的学习热情，也才能让学生充分体验到认真学习后取得成功的快乐。

游戏，是人类最古老的娱乐方式，它可以淘冶人的情操，启迪人的心智。在课前设计游戏互动，既可以是增进师生感情，活跃课堂后气氛，还可培养学生成为课堂主人翁的意识。

例如在学习《皇帝的新装》一课时，可以在课前对学生进行角色分组，让各小组认真预习课文，上课前让各小组推荐一个代表扮演课文中的相应角色，通过戏剧的方法来表演课文内容。待学生表演结束后，结合各小组的表现，一边点评各角色的表演者的表现，一边分析各角色的性格特征。这样可以让学生在轻松快乐的互动游戏中，充分理解课文主旨和寓意，达到事半功倍的效果。

游戏互动导入法常见于低年级的课堂，其实在高年级也可以运用，因游戏不分年龄。无论年龄大小，要成功运用游戏互动导入法，关键在于如何掌握一个表演的度。如果游戏互动表演度过短、过轻，只是蜻蜓点水，就无法帮助学生深入理解课文；如果游戏互动表演度过长，过重，又会主次颠倒，容易把课堂教学变成单纯的游戏表演。

除了笔者以上列举的七种，语文课堂教学导入的方法还有很多。好的课文教学导入犹如一个“锤子”敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，点燃他们学习的热情，能带领学生畅游知识的海洋，带领学生探索科学的奥秘，带领学生体会语言的魅力，最终完成授业解惑，教书育人，传承文明的教学任务。

总之，课堂教学导入是语文课堂教学的第一步，它是课堂气氛的催化剂，是课堂师生互动的开始。无论采用何种课堂教学导入法，都应以学生为主，因人而变，因势利导，因文而生，切实把课堂教学导入变成展示学生才艺的舞台，也只有这样作为语文教育工作者才能真正地走进语文教学的艺术殿堂。

参考文献：

[1] 张圣君.情感，让语文教学绽开美丽之花［J］.文教资料 [2] 方晓映.关于初中语文教学激发学生情感的探讨［J］.文教资料

[3]刘国正.中国著名特级教师教学思想录•中学语文卷[M].南京：江苏教育出版社,1996.-

第四篇：谈谈初中历史教学中单元导入的技巧

谈谈初中历史教学中单元导入的技巧

崇仁县河上中学杨金荣

特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”新颖独特的导入就能先声夺人，激发学生渴望追求新知的心理，激发他们学习历史的兴趣，从而为上课提供良好的氛围和心理条件，让学生愉快地走进历史课堂，愉快地接受历史新知，愉快地完成学习任务。本文笔者结合十几年的初中历史教学经验谈谈初中历史学科导入的技巧，以与同行共同探讨。

一、历史课的导入要有磁性

魏书生老师说过“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”上课伊始，导入要引起学生的有意注意，如讲《火烧圆明园》一节，我这样导入：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样„„圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这样的导入，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的导入，学生怎能不受到强烈的感染力和产生巨大的吸引力呢？如讲述《昌盛的秦汉文化

（二）》我这样导入：在一部电视剧里，描写秦汉之际，刘邦的妻子即后来的吕后，因躲避兵乱逃进一座尼姑庵中的故事，同学们想一想编剧、导演犯了什么错误？这个问题一提出，同学们就纳闷了：编剧好像没错呀！吕后是女的，当然是躲进尼姑庵呀！这符合情理，殊不知，却不符合历史史实。通过磁性的导入使学生带着问题进入本课的学习，在短时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使学生的思维紧跟教师的授课过程，使学生产生强烈的求知欲与好奇心。

二、历史课的导入要有趣味性

夸美纽斯说过“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”历史课的导入中教师通过创设一种有趣的思维境界，从而刺激学生强烈的求知欲，无疑会使教学事半功倍，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生有要我学转变为我要学。正如H.A多勃洛波夫所说：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”这就要求教师导入时语言生动、活泼、富有趣味性。其表现为：生动风趣、幽默诙谐；学生喜闻乐见的艺术手法（如故事引入）；使用直观、电

化教具演示教学内容等。如《香港和澳门的回归》一课的导入，我利用电化教具播放中英香港和澳门政权交接仪式的实况录像片段，进入课时内容讲述前既吊足了学生的胃口，又调动学生的多种感官，让他们能够在不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。如讲《匈奴的兴起与汉朝的和战》课时，我首先问学生：“在 2008年举办的北京奥运会上，我国共得多少枚金牌？”学生几乎是齐声回答“51枚”，我紧接问：“同学们知道冠军的称呼从何而来吗？”学生有的交头接耳，有的翻看课本，有的坐在那儿直摇头。然后我就指出：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物——霍去病有关，那为什么有关呢？通过今天的学习，我们就能知道了。通过这样的导入，既充分抓住了学生的好奇心，吸收了他们的注意力，又增强了学生的求知欲，调动了学生的参与意识。

三、历史课的导入要有针对性

新课的导入一要针对教学内容实际，不同的课时、单元、不同性质的内容、不同的班级选择相应的导入方式；二要针对学生的实际，考虑学生的年龄特点、性格特征、心理状态、知识层次等。如给小学生上课最好从讲故事、做游戏、唱歌入手；给初中生上课最好从启发谈话入手。笔者曾经听过《秦王扫六合》一节优质评选课，有位教师在学生充分预习后的导入是：“假如你是古代的一分子，你愿意生活在春秋战国时期还是愿意生活在秦朝？”教师的本意是让学生探究，进一步理解秦朝统一的历史意义，但由于导入设计得不科学、不严谨、针对性差，致使很多学生的回答远离主题，使得教学任务不能很好的完成。但有位教师的导入是通过多媒体将泰山上的石刻、五大夫松等图片搬上课堂，以此导入新课《秦王扫六合》，学生倍感亲切，针对性强，直接引发学生思考。因此教师导入时注意不能只图表面上的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。

四、历史课的导入要有启发性

著名教育家苏霍姆林斯基认为“教师的任务就是要让儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。”导入时要紧紧围绕激发学生的思维来设计，注意从授课内容出发，抓住授课内容的重点和关键，巧妙设置学生感兴趣而又一时难以解决的问题情境，以此拨动学生求知的心弦，激发学生急于探索的心理状态。如讲《难忘九一八》我利用课件这样导入：新华网9月18日电“经商不忘爱国”，这是今年沈阳市商界纪念“九一八事变”74周年的共同心声，在这个特殊的日子来临之际，沈阳市工商界向全市1.5万家会员发起倡议：9月18日不搞庆典活动。你知道“九一八事变”是怎么回事吗？为什么沈阳人民要纪念九一八？再如在《五四运动和中国共产党的成立》一课时，我从学生已有的知识经验启发式导入：我国政府把每年的五月四日作为青年节，初中语文课本上有一篇课文，介绍到矗立在天安门广场上的人民英雄纪念碑底座上的十幅浮雕中也有一副是纪念五四运动的。那么，作为当代中学生应怎样认识五四运动？怎样继承和发扬五四精神？这种富有启发性的导入可促使学生尽快地进入学习状态，积极主动地思考问题。

五、历史课的导入要有新颖性和多样性

历史课的导入必须注意新颖性和多样性，让学生常听常新。要根据不同的课型、不同的教学对象选择不同的导入方式。如故事（典故）导入式、创设情境式、设疑激发式、温故（复习）导入式、音乐（诗歌、谜语）导入式、顺口溜导入式、角色扮演导入式、时事导入式等等，教师在教学实践中，要不断探索、不断创新。如讲《万千气象的宋代社会风貌》时，我利用北宋张择端的《清明上河图》导入，让学生与画面中的人物对号入座，分角色扮演汴河上的船夫，忙碌清贫的饮食摊主，出身高贵的官员，才华横溢的文人墨客„„大家现身说法，谈自己的衣食住行，说自己的喜怒哀乐。这样的导入很容易打破了时空限制，拉近现实与历史的距离，抓住历史知识与学生实际的契合点，让学生穿越时光隧道，走进历史，使学生不再感觉历史的遥远和陌生。如讲《第二次世界大战爆发》时，我利用狼和牧羊人的故事导入，使学生真正理解绥靖政策的实质和危害。如中考复习阶段，对历史人物的复习时，我设计了《走进历史人物》复习专题，用毛泽东的《沁园春·雪》一词导入，引出历史人物，让学生讨论探究，引发学生共鸣。如讲授《星星之火，可以燎原》一课时，我以《南昌起义、秋收起义和井冈山会师》示意图导入，教师以导游的身份带领学生从“聊城站”出发，到了“军旗升起的地方”——南昌，踏寻着秋收起义的历史足迹，瞻仰革命圣地——井冈山。学生在地图上进行了“红色之旅”，饶有兴趣的完成了学习任务。

六、历史课的导入要有简洁性和目的性

作为历史课堂教学的引子和“序幕”的导入，要求教师设计要精悍、简练概括。而不能庞杂冗长。如《鸦片战争》一课对林则徐虎门销烟一目，我选用一首竹枝词（朱枪一枝，打得妻离子散，未闻炮声震天；筒灯半盏，烧尽田地房廊，不见烟火到天。）导入来说明鸦片的危害，同时利用龚自珍的一首诗歌（鬼灯队队散秋萤，落魄参军泪眼荧。何不专城花县去，春夜寒食未曾醒。）导入，既对当时官吏吸毒成风和鸦片戕害身心的丑态进行了辛辣讽刺，又表达了广大人民痛恨鸦片的共同心声，为林则徐广东销烟做好了铺垫。这样用最少的语言、最短的时间，迅速而巧妙地将学生的注意力和思维引导到要讲授的内容上来。由于受到课堂教学时间的限制，如果导入用时过多，就会影响课堂教学内容的讲述。片面追求导入的生动、有趣，导入用时过长，等到讲述教学内容时，剩时也就不多，于是加快进度，草草讲授。如我校教师初三的《法西斯势力猖獗》公开课上，用

《二战老兵解放纳粹集中营回忆》导入，用十五分钟的时间介绍，这样导致学生对导入内容虽然印象深刻，而对必须掌握的教学内容反而印象模糊。因此为了使导入发挥引导学生思路的功能，设计的导入内容应简洁明了。

导入要有明确的目的，而不能模棱两可，含糊其辞，要为实现教学目的服务，这既是讲授教学内容的需要，也是完成教学任务的需要。如《北伐战争》一课我利用一首军歌导入：风云起，山河动，黄埔建军声势雄，革命壮士矢精忠。金戈铁马，百战沙场，安内攘外作先锋。纵横扫荡，复兴中华，所向无敌，立大功。旌旗耀，金鼓响，龙腾虎跃军威壮，忠诚精实风纪扬。机动攻势，勇敢沉着，奇袭主动智谋广。肝胆相照，团结自强，歼灭敌寇，凯歌唱。你知道这是哪支部队的军歌？这首歌包含了历史上两个重大事件。你知道是什么事件吗？这样的导入有明确的目的性和指向性。导入时不能图热闹、讲形式，而把与教学目的无关的硬加上去，使导入游离于教学内容之外。那些与教学目的无关、非教学所必需的、无助于提高教学效果的导语，即使再精彩、再有趣，也要忍痛割爱。

历史课的导入是课堂艺术的开始，良好的导入是课堂艺术成功的一半。这就要求教师精心设计历史课的导入，开启学生兴趣的闸门，牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。只有坚持做好定能起到事半功倍的效果，全面提高历史教学质量。

第五篇：浅谈小学语文教学中的导入

浅谈小学语文教学中的导入 山东省肥城市边院镇东向小学 马强

在小学语文课堂教学中，导入是一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”“戏剧的序幕”，负有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境的任务。好的导入词能对教学起到事半功倍的作用，要想优化课堂教学结构，提高课堂效率，导入非常重要。

一、导入的方法

不同的教师对同样一篇文章的文体特征、训练重点、学生思维特征、教材与学生的内在联系观点不同，自然导课方式也各具特色，因此导课会因人而异。

1.提问导入法。提问是激发学生认真求索的动力和关键。采用激励式的提问，促使学生产生求知激情，带着一种欲望去探索发现，为学生自主发展创造机遇。

2.情境导入法

根据课文题目或内容，教师有意识地创设一种“情境”或“氛围”，并通过这种“情境”或“氛围”，适时导入新课学习的一种方法。

例如：学习《捞月亮》一文，教师在揭示课题前，先在黑板上板书一个“捞”字，然后从讲台上随手拿起一本书，问学生：这能说是“捞”吗？学生说不能，只能说是“拿”；教师又从地上捡起一个粉笔头儿，学生说这也不能说是“捞”，只能叫着“拾”或“捡”。于是教师问：到底怎么才叫“捞”呢？学生说：从水里取东西叫“捞”。教师这时才在“捞”字的后面写上“月亮”，引导学生思考。这样一来，学生发现了问题：月亮是挂在天上的，怎么能从水中捞呢？抓住这个关键问题，教师就很自然地引导学生带着问题去学习课文了。

3对比导入法

这种方法适用于体裁相同，结构相似，有着内在联系但是又存在不同点的文章。例如，二年级课本中的《美丽的公鸡》一课可以这样导入：小朋友们！我们前面学习了《骄傲的孔雀》，知道它很骄傲。我们今天来学习《美丽的公鸡》一课，请同学们思考一下：为什么说孔雀骄傲，而说公鸡美丽呢？这样，通过教师提供的对比性资料，引导学生区别异同，体会文章的深刻内涵。

4、迁移导入法

这种方法就是根据教材中有些课文内容相近或有关联，或结构相似，或同一作者写的不同文章，自然导入课文学习的一种方法。例如：学习《琥珀》一文，教师可根据课型结构相近的特点，把引导学生“温故”和“知新”有机地联系起来。首先引导学生一起回顾原来学习的《黄河象》一课：先介绍黄河象化石的样子和特点，接着假想黄河象化石的来历，最后介绍黄河象的发掘。然后根据本文作者的行文思路，即结构形式，自然而然地过渡到《琥珀》一课的学习。迁移导入法的运用，可以锻炼学生运用知识的迁移能力。长此以往，可以使学生对小学阶段学习的课文有个整体性的认识。

四、调查访问导入法

这种方法就是上课前教师根据教学的需要，有意在学生间展开调查访问，然后乘势导入对新课学习的一种方法。例如：学习《钓鱼的启示》一文，有位教师利用这种方法导课实录如下：

师：今天老师想做一个课前调查访问，哪位同学自己钓过鱼？或跟爸爸一起去钓过鱼？

（看到不少学生举起了小手，特别是男同学，这位教师继续调查访问）

师：能谈谈钓到鱼那会儿的心情吗？ 生：嗨，甭提有多高兴了！

生：当时我看到爸爸一会儿收线，一会儿放线，怀里像揣了个小白兔，又紧张又高兴。

师：嗯，你说得太好了！相信还有同学有不同的感受，请大胆发言！

生：看着爸爸钓的足有五斤重的大鱼，天生爱吃鱼的我，想着那香喷喷的鱼端上来，馋得口水就快流出来了。

生：当然了，辛辛苦苦钓到的鱼，吃起来就是特别香。授课教师见时机成熟，话锋一转，“是呀，同学们，我们今天就来学习一篇有关钓鱼的课文……”这样，很自然地就导入了新课的学习，并为体会课文中“我”的心理活动等埋下了“伏笔”。

当然，导课的方法是多种多样的。我们在设计导课时，必须把握好课文特点，把握好学生的年龄特点，因课而异，因生而异，力求做到简洁、新颖、有趣，富有启发性、导向性

总之，导课的方法是多种多样的。我们在设计导课时，必须把握好课文特点，把握好学生的年龄特点，因课而异，因生而异，力求做到简洁、新颖、有趣，富有启发性、导向性。