视觉识别设计在CIS课程中的教与学

第一篇：视觉识别设计在CIS课程中的教与学

视觉识别设计在CIS课程中的教与学

摘要：企业形象设计是当今各大中小型企业树立其形象最有力的手段之一，视觉识别设计是CI设计的重要组成部分，在时代的发展过程中，企业的形象设计的需求也在不断地变化，现有的企业形象设计课程在内容与教学方法上都与社会需求存在一定差距，对于视觉设计还存在着认识上的偏差。本研究根据互动学习的原理对企业形象设计课程进行改革，强调真实任务情境的设计与合作学习的管理，充分利用角色模拟等手段，培养适应现代社会的应用型人才。

关键词：视觉识别设计；教学改革；实践设计；交互CI设计早在二十世纪五十年代在美国IBM公司首开先河，采用这一差异化战略取胜市场开始，半个世纪以来CIS风靡世界，被欧美、日韩等国际企业所普遍采用，成为创立国际名牌的现代经营策略。自从二十个世纪八十年代传入我国，由广东太阳神集团有限公司率先导入CIS为起点，几十年来，已在国内为广大企业所接受并成为发展潮流，涌现出海尔、长虹、康佳、格力、科龙、健力宝等众多国内著名品牌，成为振兴民族经济的杰出代表。

根据前期的调查研究显示，目前CI战略的导入在国外有着相对成熟的体系，国外各高校在设计教学的模块运作上，更强调图形设计、色彩设计、编排设计等基础型设计，由此也可以看出，CI设计还是一个综合性的课程。当然由于文化背景和思维方式的不同，在教学方式上也会存在差异性，如何形成具有中国特色的CI教学模式，是此次研究的主体。对于国外教学方式的有益部分可以作为研究和学习的主要目标，强调调查研究，着重企业理念的探讨，重视实践，联系当前经济实际，从而形成中国特有的CI教学模式。在我国，大多数高校在CI设计人才的培养过程中，沿袭、照搬美国与日本的CI教学模式，脱离我国CI设计的现实需要，是一种近似盲目且缺乏针对性的教学方式。对于近期对学生的认知需求调查显示，80%的学生上完CI课程之后，仍然惯常的从网络上下载设计模块，只是从形式上完成设计手册，而并没有从根本上意识到CIS设计与经济、与心理学、社会学等学科之间所存在的必然联系，虽然教师在课程之初一再强调CI设计的综合性、特殊性，但一个课程结束后，学生仍然会简单地将VI手册作为标志设计的延伸，往往结果是大多数高校培养出的设计人员不仅没能改变CI面临的困境，还造成了一种恶性循环，并且对这样一个实战性强、和企业密切相关的课程重视程度也不够。现在CI设计的发展进入了一个相对平稳的发展期。CI设计的社会需求稳定增长，对CI设计人才的需求也稳定增长。客户趋于理性，不追求爆炸性的结果。设计者不再恶性操作，扎实推进。这些均对CI设计教学提出了新的要求。因此，对于CI设计课程教学方式的研究，能够改变目前对于CI的一些错误的认识，更有利于培养适应现代社会的复合型人才。

在我国，CI理论的引入最初是从设计界开始的。作为设计师，由于受到其自身知识、能力结构的影响，往往会认为在CI设计中，VI部分的设计是自己能力所及的，也是最重要的，而忽视了MI、BI，在实际操作中产生MI、BI与VI脱离的情况。甚至还有的学生不仅认为CI只要将标志部分设计好了，其他的视觉设计部分只要将标志放置于特定的模板之中，这样的设计就完成了，一个全面而复杂的设计一下子就变成了单一而简单的工作。不仅在思想上轻视这门设计，还在行为上处理得过于草率。另一种趋势是脱离中国现实，只是将国外成功的方案作为自己设计的模板，不会为客户量身定做，不对客户进行深入的调研策划，从而使得最终的CI设计缺乏个性，无法满足客户的需求，当然也无从给客户带来新的利润。由此分析，针对目前的CI设计课程教学中存在的问题，我也提出了相应的应对措施：

（1）处理好视觉识别与CI之间的关系。教学中强调视觉识别只是CI的一部分，在进行视觉识别设计之前，必须对所要设计的对象有个详细而周密的调研，了解设计对象的理念根本，做出更加贴合于设计对象，并且别具特色的策划报告。理念识别和行为识别是视觉识别的头和手，缺一不可，只有光鲜的外表是不能长久的。这是在整个课程中从开始到结束必须给学生强调的。在学时的分配上也会适当增加，让学生充分认识到理念识别在CI设计中所起到的作用。

（2）课题的设置缺乏实战性。由于目前教学的局限性，往往一些教师会自拟课题，或让学生虚拟课题，这样很难达到课题训练的根本要求。因此，在课题的选择上我会选择实战性更强的课题。当然，课题的选择还可以根据教学的需要来选择，以真实案例为根本，或寻找自己更感兴趣的项目，或教师制定课题，或根据招标征集选择真实课题，也可以虚拟课题等，这样课题选择方式的多样化更能发挥学生的个性，兴趣是最好的老师，自己选择，教师把关，有利于整个课题的完成。

（3）团队合作训练缺乏。在以往的教学中，选择团队合作训练容易导致一部分学生浑水摸鱼，对于最终成果难以界定，也无法有效地完成训练的效果。因此可以选择自由组合形式，模拟CI策划小组，由教师监督管理，明确和细分小组成员分工，将团队合作的优势发挥最大化。

（4）应用设计部分模块化明显。往往只是重点放在基础系统部分，应用部分容易模块化，只是简单的加入标志、色彩、字体等基础元素，毫无设计可言。因此，在教学中强调应用设计部分各个不同设计门类的设计重要性，比如广告、服装、包装等既是VI设计中的整体，又可以作为单独的设计完成。

因此，希望通过目前所提出的一系列的教学改革方式，和其他兄弟院校的教师共同探讨，共同努力将此类课程的教学水平提高，不仅培养出优秀的设计人员，还能培养出具备综合团队协作能力的高素质人才。遵循设计专业学生的认知规律，激发学生学习兴趣，培养学生的团队意识，启发学生自主学习，更好地理解和掌握企业形象设计这门课程。采用一系列的实践教学环节，运用多种形式的教学手段，注重课程时间，提高学生的社会适应能力，提高教学效果。参考文献：

[1] 庞黎明，庞博.CIS设计教程[M].中国纺织出版社，2006.[2] 饶德江.CI原理与实务[M].武汉大学出版社，2002.[3] 林磐耸.企业识别系统[M].台北：艺风堂出版社，1990.[4] 许俊基，张百清.CIS发展与国别模式[M].黑龙江科学技术出版社，2002.[5] 饶德江，杨升初.企业形象塑造[M].湖南人民出版社，1997.[6] 汪文博.中外名牌与企业形象策划[M].中国广播电视出版社，1997.[7] 叶万春，万后芬，蔡家清.企业形象策划[M].东北财经大学出版社，2001.

第二篇：视觉传达专业《CIS设计》本科 课程教学大纲

《CIS设计》课程教学大纲

一、基本信息 1．课程名称 CIS设计/CIS Design 2．课程代码 162Y060 3．课程类别 专业课 4．课程性质 专业必修 5．学时／学分

96（64+16+16）/ 6（含12学时的植入式教学）6．先修课程

包装设计、标志设计、平面广告设计 7．适用专业 视觉传达设计专业

二、教学内容及要求

（一）课程教学目的

通过该课程的学习，培养学生具有系统地CIS理论知和专业技能技巧，正确认识和理解现代设计领域的成就，具有创造性，严密性的设计思维能力，同时解决好理论知识与社会实践、艺术与技术之间的矛盾，使学生掌握CIS设计的规律，掌握导入CIS的基本流程、操作方法以及VI系列设计的综合能力。在教学过程中，我们要采用启发式的教学，让学生更多的参与实践环节的练习，进一步了解CIS设计的重要性。

（二）教学内容与学时分配

本课程教学采用项目教学法，课堂讲授与工作室指导相结合的方式，教师结合相关设计项目讲解，使学生有具体的感性的认识，并通过具体设计过程的感受增加实践方面的知识。要求学生完成CIS手册的制定，确立学生的整体系统的概念。

第一章 CI概述（8学时）了解：CI的发展历史。理解：CI的含义和构成要素。掌握：CI的功能。

重点内容：1.CI构成要素的内容及其在企业发展与市场竞争中的重要作用。2.掌握CI的基本功能。

教学难点：CI的含义和构成要素；增强学生对CI的理解与认识。第一节：CI发展历史。

知识点：认识日本型CI、美国型CI、中国型CI基本状况。第二节：CI的构成。

知识点：CI设计包括MI(理念识别),BI(行为识别),VI(视觉识别)。第二章 CI的调研与定位（12学时，含4学时市场调研, 4学时植入式教 学）

了解：CI的原则与方法。理解：CI的定位。

掌握：CI的调查与分析即企业形象定位的运用。重点内容：1.CI的原则。2.CI的方法。

教学难点：CI的定位与分析；CI设计定位的运用；培养学生的分析能力。第一节：CI的定位。

知识点：明确CI设计的市场定位及作用。第二节：CI的调查。

知识点：了解CI设计的调查的具体内容并能进行合理的分析。

第三章 VI设计的组成部分（36学时，含32学时上机，4学时植入式教学）了解：VI设计的基础系统。理解：VI设计的应用系统。掌握：VI设计手册制作。

重点内容：1.VI设计中的基础系统的运用。2.VI设计中的应用系统的表现。3.企业VI的设计与制作。

教学难点：VI设计手册的制作；培养学生的软件操作能力。第一节：VI基础系统。

知识点：VI基础系统的组成部分。第二节：VI应用系统。

知识点：VI应用系统的组成部分。

第四章 导视系统设计（20学时，含16学时上机，4学时市场调查）了解：导视系统设计的概念。理解：导视系统设计的要素。掌握：导视系统设计的设计表现。重点内容：1.导视系统设计的概念。2.导视系统设计设计要素。3.导视系统设计的设计表现。

教学难点：对室内外导视系统设计进行市场分析；室外导视系统设计应用。第一节：导视系统设计的概念。

知识点：导视系统设计的对现代企业设计的影响与作用。第二节：导视系统设计的设计表现。

知识点：导视系统设计在会展设计、旅游、办公空间的应用。

第五章 现代VI设计的应用（20学时，含16学时上机，4学时植入式教学）了解：VI设计在二维空间的应用。理解：VI设计在三维空间的应用。掌握：VI设计实践。

重点内容：1.VI设计在二维空间的应用。2.VI设计在三维空间的应用。教学难点：实际案例分析与设计；企业VI设计实践。第一节：VI设计在二维空间的应用。

知识点：VI设计在宣传品、包装设计、书籍设计中的应用。第二节：VI设计在三维空间的应用。

知识点：VI设计在环境设计、展示设计中的应用。

三、考核方式及成绩评定 考试形式：考试。

题型构成：标志设计30%，创意设计30%，版式40%。成绩构成：考试成绩占80%，平时成绩占20%。

四、推荐教材和主要参考资料

（一）推荐教材

[中国]肖巍（编著）.《企业形象与导视系统设计》.（第一版）.武汉:华中科技大学出版社,2011年。

（二）主要参考资料

[1].[中国] 吴为善（编著）.《企业识别CI的策划和设计》.（第二版）.上海:上海人民美术出版社,2012年。

[2].[中国] 任莉（编著）.《CI设计》.（第一版）.上海:人民美术出版社,2012年。

[3].[中国] 黄芳芳（编著）.《企业形象设计》.（第一版）.北京:水利水电出版社,2013年。

五、其他说明

课程结束后学生优秀作品由主讲教师推荐，交教研室留存并发给《优秀作品 留存证》。

撰写人（签字）：

****年**月**日 教研室主任（签字）：

****年**月**日

院（系、部、基地）院长（主任）（签字）（盖章）：

****年**月**日

第三篇：视觉识别设计应遵循的基本原则

视觉识别设计应遵循的基本原则

视觉识别的设计与开发是一个非常艰辛的过程，一是通过视觉的形态语言能够准确的体现企业精神特质，保持企业形象的统一性、系统性、规范性、预想性、进行有效的传播；另一方面就是设计者对于各构成项目视觉美感要素的整体把握，因此，整个视觉识别设计应遵循：

(一)标准化原则

将企业的基本视觉要素进行有效的控制，制定明确的规范形式。例：详细的使用说明，注意事项，尺寸规定及组合适用的媒体范围，力求系统的标准化。

(二)统一化原则

在进行基础视觉要素和应用要素设计规划时应注意统一性的原则。尤其进行应用设计时除对企业固有媒体(企业所拥有的各种信息传达媒体，像办公用品、招牌、旗帜、服装、交通工具等)和非固有媒体(企业为促销商品而进行宣传的传播媒介，例如产品造型与包装设计，陈列与展示应用设计，促销宣传用品，广告应用设计等)进行设计外，还应对未来可能使用的媒体进行预想性设计，力求统一化。如果在使用中发现事先设计的规范有不够全面或不适用，也要按照设计的宗旨，进行补充修正，使应用项目设计前后一致，形象统一。

(三)适用性原则

应用设计项目在设计规划时，要注意适用各种广告媒体的变化，尤其是企业促销性媒体，它的主要目的是推广宣传商品，同时也要宣传强化企业的视觉要素，以便产生一致的企业形象。

(四)修正补充的程序原则

应用设计在实际运用当中，有时会出现很多需要修正的问题，修正制作者不应主观任意地改变，而应按照规章程序，由设计企划人报请CiS实施委员会，才能修正补充，然后列入CIS手册，以便作为今后实施的范本。

第四篇：视觉传达设计课程小结

视觉传达设计课程小结

姓名：彭顺正 学号：21014021031 班级：10产品造型设

经过四周的学习，是我对视觉传达设计有了更深的认识，这门课开阔了我的视野，发散了我的思维。

视觉传达设计是以某种目的为先导的，通过可视的艺术形式传达一些特定的信息到被传达对象，并且对被传达对象产生影响的过程。

视觉传达设计是为现代商业服务的艺术，主要包括标志设计、广告设计、包装设计、店内外环境设计、企业形象设计等方面，由于这些设计都是通过视觉形象传达给消费者的，因此称为“视觉传达设计”，它起着沟通企业——商品——消费者桥梁的作用。视觉传达设计主要以文字、图形、色彩为基本要素的艺术创作，在精神文化领域以其独特的艺术魅力影响着人们的感情和观念，在人们的日常生活中起着十分重要的作用。

视觉传达设计是通过视觉媒介表现并传达给观众的设计，体现着设计的时代特征图形设计和丰富的内涵，其领域随着科技的进步、新能源的出现和产品材料的开发应用而不断扩大，并与其他领域相互交叉，逐渐形成一个与其他视觉媒介关联并相互协作的设计新领域。其内容包括：印刷设计、书籍设计、展示设计、影像设计、视觉环境设计等。

它是指利用视觉符号来传递各种信息的设计。设计师是信息的发送者，传达对象是信息的接受者。各类视觉传达设计的涵义和特点标志设计:人们可以获取大量信息，并很大程度地影响自己的生活观念和生活方式。分为政治性、公益性、文化性、商业性。包装设计: 对书籍的封面及排版等进行艺术化的设计，提高读者的阅读兴趣，从而加深对其思想性、文化性和知识性的认识。字体设计: 以特定的图形象征或代表某一国家、机构、团体、企业或产品的符号。简明、直观、易识别。图像设计: 指运用视觉设计手段，通过标志的造型和特定的色彩等表现手法，使企业的经营理念、行为观念、管理特色、产品包装风格、营销准则与策略形成一种整体形象。书籍设计:为达到有效传达企业特定信息的目的，对文字的笔画、结构、造型、色彩以及编排等方面进行一定的艺术处理，使其形成鲜明的个性，使人易认易记。广告设计: 各种手工或电脑的绘画手段或影像技术，以及利用复合方式进行创造性的图像设计，构思巧妙，表现独特。视觉形象识别系统设计: 产品与消费者的媒介，它起着保护商品、介绍商品、美化商品、指导消费、便于储运、销售、计量等方面的作用。

开课的第一周老师通过PPT课件，来给我们讲视觉传达设计的知识，找一些好的版式设计分析给我们听，我们有了专业知识第二周老师开始带我们去机房做作业，开始了实践，老师给我们布置了很少的作业，很轻松，包括个人简历，名片，招贴画，logo设计。我们对这些很有兴趣，因为我们可以做自己喜爱的设计版式。

设计是人类改善生活与美化生活的创造活动，兼具有实用和艺术的双重价值。完美的设计可以使生活过得更安逸、更美好。生活与设计有着极为密切的关系，不论食、衣、住、行、育、乐等各方面，都需要透过卓越的智能和设计创造，才能呈现出高贵、优雅的境界。设计除了追求实用、美观与民族性之外，设计也讲求经济性，要合理运用资源，不浪费、不奢靡，以达到现代设计尽善尽美的境界。

第五篇：《观赏植物学》课程中植物识别教学探讨

《观赏植物学》课程中植物识别教学探讨

摘要从视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等诸多感官方面以及加强实践、实训教学方面入手,引导和要求学生在识别植物时应多方面、多层次、多渠道地加深对植物的识别记忆,归纳出有利于植物识别的教学方法。

关键词观赏植物学;植物识别;感官;实训;教学方法

1国内外植物相关课程现状

植物季相变化给大地穿上一件五彩斑斓的“外衣”,这件“外衣”与人们的生活息息相关,不但美化环境,同时净化了严重污染的空气。因此,园林设计对植物配置设计越来越重视,《观赏植物学》、《植物造景》、《植物种植设计》等课程已经成为环境设计、城建、园林等专业的必修课。从国外园林专业课程体系中了解到,一些发达国家景观专业的植物课程开设时间早,尤其欧美一些国家的景观设计专业的本科及研究生专业几乎都开设有植物相关课,且课程名称多样,内容丰富[1]。

但对于如何快速有效地认知植物,学生时常感到有些困惑,往往不知道从何处入手。笔者通过多年的《观赏植物学》教学,总结出该课程的难点是认识植物较困难,而且植物应用关键的第一步就是植物识别,另外,学生们认为只有能认识植物才是专业学得不错,而且大部分同学看见一个不知道的植物就诚惶诚恐,针对这种情况,笔者在此将着重探讨教学中植物识别的基本方式和方法。

2植物识别的方式、方法

认识植物、了解植物是植物配置设计的前提和基础。识别植物的方法和途径很多,要找到适合学生有效学习的方法不容易。针对建筑、景观、园林设计专业学生感性认识能力的特点,主要以刺激感官(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等)方式来进行植物的识别,学生一般对形态、色彩、气味、质感、声音等具有物质特性的具体状态比较敏感[2]。

2.1视觉

视觉是人们认识植物的第一感官。人最先接受的信息是植物的外形特征。因此,刚开始了解植物首先应从植物的名称及整体外形着手。根据一般建筑、景观专业学生的学习特点及专业要求,对植物进行简单的分类,即乔、灌、草或常绿、半落叶、落叶以及针叶、阔叶等进行划分,基本掌握植物的形态特征和季相特征,能在设计图纸上准确表达植物名称和设计意图是最关键的。一般从以下几方面了解植物。

2.1.1植物类型。首先按照植物基本类型了解植物所属类别,这是认识植物的关键,也是后续植物识别的基础。

2.1.2植物结构。即组成植物的各个部位,植物的结构是组成植物形态的基本要素,也就是植物的根、茎(杆)、枝、叶、花、果,让学生对个体植物有初步的形象认知。不同的植物有不同结构特征,了解了植物这些结构特征就基本上了解了植物基本的自然形态。

2.1.3植物形状。植物的基本形状包含结构特点,是认识植物最基本最直接的方法之一。植物的形状除了主体的树形姿态外还有植物的叶、花、果等也呈现出各自独有的形态特征。①树形。由树干和树冠组成,在植物成年期就基本形成了其固有的外形特征。如乔木类的圆柱形、卵圆形、椭圆形、尖塔形、盘伞形;灌木类的密球形、丛生形、偃卧形、匍匐形等[3-4]。这些是植物呈现给环境的最直观形态,也是植物造景的关键所在。枝干的纹理增强了枝干的表面特征,其除了没有纹理的光滑树干外,还有横纹、片裂纹、丝裂纹、纵裂纹、纵沟纹、长方裂纹、粗糙纹等。根据植物枝干的纹理大致区分出植物的所属范围,再根据其他的特征,如颜色和分枝状态等确定植物的品种。②叶形。自然界植物的叶形丰富多彩,也最具有观赏性。植物的叶子有大、有小;有单叶、复叶;叶序有对生、有互生;还有叶脉、叶缘的不同纹理等。叶的形状最为丰富,有针形(松)、条形(柳)、卵形(女贞)、掌状形(梧桐)、椭圆形(柿)、心形(紫荆)等,不同的形状和大小具有不同的观赏特性。③花形。园林植物的花朵有各式各样的形状、大小和花序。花形有蝶形、喇叭形、十字形、异形等。园林植物中花形比较小的是六月雪,花形较大的有牡丹和广玉兰。不同的花序也影响了花的外形特征。④果形。自然界中有些植物的名称是以其果实的形状来命名的,因许多植物的果实非常奇特比较容易记,比如铜钱树的果实似铜钱;腊肠树的果实似香肠;秤砣树的果实似秤砣;紫珠的果实似紫色的珍珠圈;红豆杉的果实似红豆;其他的还有像元宝、耳朵等形状,这些果实比较容易引人注意,因此也较易分辨。

2.1.4季相。即植物的年周期,也就是植物随着一年四季更迭发生的变化。季相特征表现最明显的是落叶和半落叶植物。一般主要了解植物的季相物候特征即植物的常绿、落叶、半落叶特征。了解植物的季相,可增加对植物的辨别,同时也有利于植物造景的构思。植物的季相是植物造景的关键。

2.1.5色彩。园林植物的色彩是丰富多彩的,枝干、叶、花、果等都有其不同的色彩。①枝干色。植物的枝干颜色一般不为人们注意,这是因为枝干的色彩一般都呈黑、褐、灰等色,颜色不是很鲜艳。但也有些颜色比较明艳,如白皮松、悬铃木、梧桐、白桦树、红瑞木的颜色等。这样植物往往会成为植物造景的特殊材料。②叶色。植物的色彩基本上体现在叶子上,叶色往往是人们认识植物色彩的关键。叶色除了本身固有的色彩特点以外,有的植物叶色还会随着季节的变换而发生改变。绿色是植物的基本颜色,但也有不同程度之分,有嫩绿、浅绿、鲜绿、浓绿、黄绿、蓝绿、墨绿、亮绿、暗绿等。③花色。植物的花色是主要的观赏要素,千变万化的花色通常用色系来划分,一般将其大致划分为红色系、黄色系、蓝色系、白色系等。但这些色系的色彩不是完全单一的,可能会有纯度或明度上的差异,如红色就有粉红、大红、桃红等,而且同一品种也会有不同的颜色,比如月季就有红、黄、粉、白等颜色;还有的花不是纯色而是由2种以上的颜色构成,如三色堇虽然有纯色的,但大多数是由3种颜色组成。

2.1.6生命周期。植物是一个不断成长的生命体,也有其生长与衰亡的变化周期,不同的时期具有不同的形态特征,分为幼年期、青年期、壮年期、衰老更新期。植物生长到一定的年龄才能成熟开花结果,树形也会随着年龄的生长逐渐长高、丰满,过了壮年期后,树的冠形会随着年龄的增长逐渐稀疏最终衰亡。这些特征会使景观发生变化影响最初景观设计的效果。有些乔木衰亡的过程较漫长,部分生长速度较慢的树有上百年甚至上千年的生命周期。了解植物的生命周期可以有助于对植物景观设计做长远的设想,以达到远期效果。

2.2听觉

植物在外力作用下会发出引起人们情感变化的声音,如松涛、万壑松风、听雨荷、雨打芭蕉、竹林听雨等,这些都是描写植物在动力作用下的声响。这些声音往往会引起人们情绪上的波动,有触景生情的思绪涌现,往往会启发作家、艺术家的创作思绪。这些听觉感受既是记忆植物的一种方法,也是营造景观环境气氛的手段之一。

2.3味觉

通过味觉感受会增强对植物的认识程度,植物的不同味道会刺激人类的记忆。最明显的是不同果树的果实,也有些植物的叶子有独特的味道,如薄荷叶就有清凉的味道,这些植物自身独特的味道是识别植物的一种有效的方法。

2.4嗅觉

自然界有些植物因带有其独特的气味,可划分为芳香植物与特殊气味的植物,气味可由树干、花、果等散发出。有的植物气味很特别,如鱼腥草整个植株的气味都有鱼腥味,而常被人类所利用的是一些芳香植物,如薰衣草、迷迭香、百里香、兰花等,还有许多有芳香味的乔木、灌木,如木本植物中的松树(松香)、樟树(樟脑)、桂花、檀香、甜橙、核桃、花椒等,灌木类中的玫瑰、栀子、含笑、茉莉等。这些植物的香味各异,都会使人感到精神享受。芳香植物对园林景观的营造起点缀作用。在识别植物时了解了其不同的气味就可以基本认识植物的品种。2.5触觉

许多植物有刺、毛等附属物。这些附属物也有一定的观赏性,也有的植物很光滑无任何毛刺感,这些都是植物给人们的触觉感受。如构树叶面上有许多毛絮,用手触碰的感觉是软绵绵的;广玉兰的叶片光滑,有较强的光洁度。

总体来说,通过不同感官来识别植物,每一方面都不是孤立存在的,它们之间有横向、纵向的联系。对植物的这些特征需反复记忆,在有条件的学校可利用实际的园林景观项目进行植物配置设计训练,以达到认识植物、运用植物的目的。

3加强植物识别的实践、实训教学

3.1进行实地教学

在前期课程的基础上进行实地教学,将学生带到植物品种丰富的校园或植物园中,尤其是已经挂牌的植物园,让学生更直观地感受生长在自然界中的个体植物特征,对植物结构进行直观认知。不同的季节里植物的季相特征不是单纯孤立存在的,在季节的更迭过程中植物会随着时间潜移默化地变化,因此,在了解每个季节的植物特征时,需要有全局的观念[5],要有“横向和纵向”的认识概念。所谓的“横向”是植物的季相变化,“纵向”即植物的自然生长变化,这是认识植物的关键所在。条件允许的学校可以让学生有机会跟踪实际的园林项目,参与选苗、移苗、栽苗、养护管理等整个过程,全面了解植物在工程项目中的运用,从实践中加深对植物的认识。

3.2植物资料收集整理

在绘制、收集、查询植物资料时应同时对植物具体结构和特征进行手绘(写生)、拍照、记录,并参考相关植物书籍资料,利用网络资料查询,加深对所学植物的认识,让该植物在脑海中形成一个相对完整的形象。识别植物是一个长期积累的过程,所以必须反复的进行眼、手、脑的综合运用,加深对植物的记忆。

3.3在不同季节设置认知实习周

认识植物具有很强的阶段性,在4年的本科学习中,仅仅只有一学期的课程是不足以让学生对植物有深刻的认识。植物的生长除了时间性外还具有较强的季节性,不同的季节里植物会呈现出不同的季节特征。因此,该课程设置可在总课时量不变的情况下将教学时间分散安排在第3～7学期之中的不同季节中,每次课程时间在3周左右,有利于对同一种植物在不同季节里的季相特征进行识别。如课程开设时间是在春天,学生往往只会对春天植物的长相或特征有所认识而忽略植物在其他季节的季相特征。完整的认识植物的季相特征对于景观设计是非常必要的[6],景观设计对植物的景观要求是一年四季的景观效果,只突出某一个季节而忽略其他季节的景观效果是不完整也是不完善的设计。

4小结

植物识别的方法有很多,以上是识别植物的几种最直接、最简捷的方法,仅供植物学课程的教学参考。老师和学生可以根据实际情况灵活运用,争取最便捷、最有效地获得必要的植物知识。

5参考文献

[1] 俞孔坚,李迪华.景观设计:专业学科与教育[M].北京:中国建筑工业出版社,2003.[2] 陈有民.园林树木学[M].北京:中国林业出版社,2002.[3] 朱均珍.中国园林植物景观艺术[M].北京:中国建筑工业出版社,2003.[4] 苏雪痕.植物造景[M].北京:中国林业出版社,1994.[5] 周蕴薇.高职“观赏树木学”教学改革的探索与实践[J].中国林业教育,2007,25(1):67-68.[6] 顾振华.园林植物识别的策略与方法[J].现代农业科学,2008(8):28-29.