《假 如》教学设计 - 广州康复实验学校

第一篇：《假 如》教学设计 - 广州康复实验学校

《假 如》第二课时教学设计

【使用教材】

人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册。【教材分析】

《假如》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和 追求。【对象分析】

本班共有10名学生。3人属下肢功能障碍，智力正常，韦氏智力测试得分分别为126、100、81。7人为脑瘫儿童，其中2人韦氏智力测试得分为83、84；5人在50—60之间，其中1人言语障碍。【设计理念】

1．“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。2．阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让 学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。

3．在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时根据脑瘫学生肢体功能有障碍的实际情况，引导学生在具体的语言环境中通过动作的模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴，达到康教结合的需要。【教学重点】

有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。【教学难点】

朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

【课前准备】

一支特大毛笔，多媒体课件，字卡，绘画用品。【教学过程】

一、复习旧知，引入新课

1、认读生字。（出示生字卡片）

2、同学们想不想一起看看《神笔马良》的动画片？（课件出示《神笔马良》动画片片段）

3、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。

4、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗

5、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？

教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。

6、喜欢这首诗吗？我们今天继续学习课文《假如》。（课件出示课题）读课题

（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）

7、把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。

（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）

8、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？ 随机板书： 假如 画太阳 让小树成长（有神笔）画谷粒 让小鸟吃饱

画好腿 让西西奔跑

二、读悟结合，体验情感

1．我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。

图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。2．静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。

图1：小树在寒冷的北风里。

图2：小鸟呆在家里，缩着身子，轻轻叹息。苦苦等待，饿得哭泣。

图3：西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）3．根据学生的回答，相机学习诗歌内容。预设：学习第一节

（1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”（2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。

学生亲身体验：根据学生的身体特点能起立的起立,不能起立的坐着。在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息着”（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）角色转换，师生对话：

小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息？

小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）

（设计意图）：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）

（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。

（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？

（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。

自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）学习第二节

（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？

引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭……）

（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。指名读

（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）男女生赛读 学习第三节诗

（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）

（3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话 参考：

西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。……

西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。……

西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。……（设计意图）：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。

（4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）自由朗读

（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上，在（指名说）。

这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。

三、自主积累，提升情感

1．小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个 愿望就背下来好吗？（学生带着感情加上相应的动作朗读）谁来朗读给大家听？（指名朗读，每个愿望请一个孩子）现在我们能不能把三个愿望连起来读一读？老师给你们配上好听的音乐。

（设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，随时提示学生在读的时候加上表情和动作，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习的兴趣。）2．小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）

3．生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？

是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。

四、拓展想象，释放情感

1．一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？

（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……）

学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）

2．学生仿说小诗一节，有能力的可仿说二节，还可以配上自己喜欢的插图。

3．小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。

4．小组展示，配乐朗诵

结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）作业：1．有感情地朗读诗歌。2．用“假如”造句。

第二篇：北大附中广州实验学校学习考察心得体会

北大附中广州实验学校学习考察心得体会

永德县崇岗乡九年一贯制学校 钟加远

在香港“苗圃”的关心及组织下，2011年10月17日至21日，我和我们学校的两位教师同大雪山中学的六名教师一起，在县教育局杨股长的带领下，到北大附中广州实验学校考察学习。

这次考察学习，让我第一次领略到了广州的都市生活，体验了名校的办学理念及管理模式，了解了北大附中广州实验学校名师们的成长经历，目睹了香港“苗圃”的老师们的艰辛付出。下面我就这次考察学习，谈谈我的体会和收获：

一、从都市生活领悟人生价值

这次考察学习，从领略都市的繁华，目睹城市人快节奏、高质量的工作，让我懂得，在工作上应该不断对自己提出新的更高要求，才能不断奋进，不断超越自己，才能在工作上获得新的突破，高质量高效率的工作，创造更好的人生价值。体验高品质的城市生活，让我认识到，不能安于现状，应不提高对生活的追求，只有这样人才会不断的去努力，才能更好地工作，实现自己人生价值。

二、从了解北大附中广州实验学校读懂理念的导向作用经过几天的学习，我了解到，北大附中广州实验学校创建于2002年9月1日，只用力了8年多的时间里便从一个薄弱学校一跃成为全国知名学校。据其内部介绍，这正是

有了雷校长“创设适合学生最有发展的教育，让孩子的潜能得到最大大的激发，为孩子的一生负责”这一先进的办学理念指导的结果。我终于读懂了，一所学校要获得发展，首先要有先进的办学理念，有理念决定品味，品味决定目标，目标决定思路，思路决定管理，管理决定成败。

三、从北大附中广州实验学校名师们的成长反思教研 北大附中广州实验学校对教师的成长要求是：“干得好”，“写得好”，“讲得好”，要“干得好”；更进一步要总结反思，要“写得好”；最终要交流提升，要“讲得好”。“只有讲，才能促进想”，“光干得好不行，还要写得好、讲得好”，“光好好干不行，干好了才行”。干、写、讲，由实践到理论，循环往复，不断提升。在讲中反思，在讲中总结，在讲中提升。并为教师的成长搭建了各种平台：“课题研究、我讲我的教育故事、我讲我的微科研、班主任技能大赛、生活教师技能大赛、班主任工作经验交流、寻找身边的遗憾”等等。而我们以往的教研只是让教师们互相之间听课、评课，偶尔写写教研论文，这种简单而无趣的教研，教师们注重的任务的完成，走走过场，并没有真正得到提高。我们应该转变观念，改变以往的教研模式，借鉴北大附中广州实验学校的教研模式，有效的开展教研工作，促进教师们的专业成长，推动学校的发展。

四、从香港“苗圃”老师们的艰辛看责任

从10月16日晚接机到10月22日送我们上车，从每天六点半起床到夜晚回宾馆，从学习过程中的全程陪同，从每一个学习细节的苦口婆心，从每一个生活细节的深切关怀，从对我们每个学员学习考察情况的关注，我看到了刘老师和容老师对工作的高度责任心和对孩子们的博爱、大爱之心，还有渴望我国落后山区教育得到较快发展的焦灼之心。深深的教育了我，作为一名山区教育工作者，我们不仅应该提高专业水平，更应学习香港“苗圃”老师们的对工作的高度负责和无私奉献精神。应为山区教育发展尽到义不容辞的责任，不在安于现状，不断加强学习，转变思想，更新观念，以高度的责任心工作在自己的工作岗位上，把我们的学生培养成为会学习，有品位，知感恩的人。

第三篇：康复教学工作总结

2019-2020学年第二学期康复教学工作总结

很快这学期的教育、教学工作已经接近尾声，本学期我主要担任智康三班的语言训练学科教师，回顾这学期的工作经验都是收获。为了能更好地总本学期的教学经验，吸取教训，为今后的教学工作提供依据。特对本学期的教育、教学工作做如下总结：

一、思想方面

热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，拥护国产党的领导，积极参加学校组织各政治学习，让家长与学生认真学习安全教育知识，保证每名学安全，增强安全意识。利用各种渠道了解国家大事，提高自己的思想政治觉悟。并遵守规章制度，不迟到不早退，认真教学。

二、教学方面

认真学习特殊教育教学埋论，全面了解特殊教育新动态，思想紧紧跟上现代教育步伐。尊重学生的个别差异性，取长补短，全面细致的了解每名特殊孩子身心发展状况，因材施教，使他们得全面发展。我们以工作中调整方向，让孩子变被动学习为主动学习。以让智障儿童能融入主流社会为目的，提升智障儿童的语言能力。如：没有无语言能力的儿童能够发音、、能说词、句的儿童可以说出短句、有语言能力的儿童可以与常人沟通交流等。

三、家长工作

特殊教育是一个复杂的教育，不是家庭一方面可以胜任的，也不是学校单独可以胜任的，它需要两者结合オ能取得好的成效。我把家长当作自己的长辈，耐心的向他们了解孩子的情况，我们尊重了他们，处处为他们着想，家长也就非常支持我们的エ作了。很多家长也很配合家长的工作，及时跟我沟通孩子的情况。其实作为一名特教教师光有耐心是不够的，我们还要有细心、爱心，用这颗心平等对侍每一个孩子。

四、其他方面

在经验积累方面学校提供学习机会同时，我也在生活中吸收了不少信息和知识，多把问题放在实践中解决，将理论与实际相结合，在解决问题过程中提升自己。

五、反思总结

特殊教育平凡而又伟大，面对诸多教材带给我们丰富的信息体验，我们必须把握一点：让子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。让孩子体会生活的多姿多彩，更好地适应生活，这才是对孩子最重要的发展。下学期我将更加努力，多注重孩子的发展。

第四篇：精神康复实务教学

小组工作技巧在精神康复教学中的应用

王素明

(山西医科大学人文学院，山西 太原 030001)

[摘要] 精神康复社会工作是医务社会工作中重要内容，也是目前普遍缺乏的专业训练内容。小组工作方法与技巧的应用在精神康复社会工作教学中有积极作用，符合社会工作专业教育的理念。加强学生医务小组工作技巧的训练，对提高学生实务和理论水平都有重要意义。[关键词] 精神康复；社会工作；小组工作

医务社会工作是指在综合医院和诊所、儿童医院和诊所、慢性病医院以及医学康复保健机构中实施社会工作。由于这些服务大多是在医院设施内进行的, 所以有人称之为医务社会服务或临床社会工作。精神康复工作是医务社会工作中的重要部分，无论从社会效益还是康复者的角度来说，精神康复领域的社会工作服务都是值得投资与推行的。从国内外发展情况看，越来越多的精神病患者在康复过程中得到医院医务社会工作者或机构康复社工的积极支持。社会工作介入康复工作中，不但使康复者能够真正康复，重新投入社会，也可以间接减轻家属心理负担与社会压力，更好从事生产建设。

社会工作不同于其它文科专业，非常注重学生实践能力的培养，专业教学中，实务教学占重要地位。国内外社会工作教学中普遍认为，培养一个合格的社会工作者, 在注重掌握助人自助价值理念与专业理论的同时, 更要注重实务能力的培养与专业实践经验的积累。目前，国内医务社会工作领域实践还处于起步阶段，精神康复实务工作更处于摸索中。作为专业教师如何使学生对精神病康复者有全面、客观的认识，提升学生在精神康复实务工作领域的能力对确保精神康复社会工作得到良好的效果有重要意义。小组工作方法是社会工作专业的三大方法之一，实践证明将小组工作方法带入医务社会工作服务中有明显效果，小组成员能够从小组中获得支持与信心，对康复有积极作用。笔者曾在香港某精神康复机构实习并在实际工作中教授《医务社会工作》课程，通过自身的实务经验与相应的教学经验，尝试就实务教学中小组工作技巧在康复领域的应用进行探析。

一、认识精神病康复者：去除内心的歧视与恐惧

社会大众对精神病康复者普遍缺乏了解，加之长久以来，精神病污点文化的影响，使得人们将精神病康复者看成可笑的、疯癫的、有暴力倾向的，充满恐怖与神秘色彩的一群人。负面的社会文化与认识直接影响了精神病患者的康复效果，使他们在康复过程中难以找到具有支持性的环境，甚至加重他们的患病情况。精神病污点与歧视同样会影响到专业康复社会工作者，缺乏对服务对象的客观认识直接影响服务效果，难以与患者建立积极有效的专业关系。社会工作专业学生同样缺乏对精神病康复者的了解，在实务教学中应该通过多种方式，首先让学生消除内心的神秘与恐惧，对精神病康复者有客观认识。要让学生认识到精神病康复者和其他人群并无太大分别，他们同样有正常人的喜怒哀乐，希望被接纳与尊重。由于社会的排斥与歧视，使他们往往敏感而自卑，对环境充满恐惧。

教师可以首先对学生进行基础知识与理论的讲述，让他们了解不同类型的精神病患者的特点，并就精神病暴力、精神病污点与歧视等知识进行讲解、分析，打破对精神病康复者“具有暴力倾向”的误解。通过案例让学生讨论并体会精神病污点与歧视作用对社会与个人的影响。除了课堂讲述、讨论后，教师还可以通过影片资料介绍、机构参观、参与式实习以及与康复者交谈等更形象、直接、深刻的方式让学生了解精神病康复者。在此过程中，教师要积极关注学生反应，引导学生正面、客观认识服务对象，如，运用影片资料时，教师要注意影【1】片资料所反映的客观性与对学生可能产生的影响，避免一些带有污点、夸张与扭曲性的影片对学生的误导与负面影响。教师在学生机构参观、影片观摩及与康复者交流的过程中，要注意细节，通过对发生事情的耐心解释与引导，让学生尝试去理解与体会精神病康复者的行为与内心世界。

二、小组准备阶段：充分了解问题与需要

小组主题与目标的确立建立在对服务对象问题与需要充分了解的基础上。因此，小组准备阶段对小组成败有重要影响，关系到小组主题是否符合康复者兴趣与需要，能否顺利招募组员参与。社工在此过程中，可以通过与医院或机构的同事了解服务对象的情况，预期服务对象对小组主题的兴趣。同时，与服务对象直接交谈、询问则更为重要。通过与多个服务对象的交谈，能够使社工更准确了解他们的兴趣与需要。社工在与服务对象交谈过程中要细心，留意他们犹豫、疑惑的地方与原因。如，社工发现机构中精神病康复者普遍对食物感兴趣，于是希望以学习烹饪为主题招募小组成员。但社工没有留意此机构精神病康复者的生活环境普遍不具备自己烹饪的条件，并对参加小组是否需要付费有担心。康复小组活动内容的设计上，最好能够将动手与分享性的内容相结合，能够最佳地吸引成员，并从中取得收获。

小组组员招募同样是准备阶段的重要内容。组员招募要充分了解组员的身体及精神状况，避免组员在小组过程中因为身体或精神状况不佳而发生意外。如，患有癫痫的成员很可能因为某些活动刺激或劳累犯病。如果不能避免一些组员的加入时，要根据其生理状况来小心设计活动内容，并在活动过程中给予特别关注。小组宣传与招募除了通过海报的形式吸引服务对象参加，还可利用机构工作员日常会议时，帮助通知并宣传小组内容。要留意一些成员很可能因为不识字或视力不佳、不常参加机构活动而忽略了小组的海报宣传。此外，招募期间，社工应积极与服务对象交谈，询问他们对活动的看法，以便及时发现问题。

三、小组活动的实务督导技巧: 精神康复小组与其他性质小组一样，良好的小组沟通与互动过程可以增加个人的能量，获得支持与力量，达到个人增权的目的。社会工作教师在学生实习中，要根据小组不同时期的特点和小组目标给予学生指导和支持，使他们能够通过完整的小组过程学习如何做好精神康复小组工作。

小组初期，教师要给予实习社工足够的鼓励与支持，使实习社工能够放松心态，积极准备初次的小组活动。小组初期的内容应该既轻松又具有目的性。通常小组初期，组员相互熟识，初步建立关系。组员通过社工的介绍了解小组的内容、形式与目标，并集体讨论确定小组规则。此阶段，除了要设计简单有趣的小组游戏外，教师要提醒实习社工关注小组的每个成员的表现，给予组员鼓励与回应。精神康复者通常在与他人建立关系的初期表现拘谨、退缩，试探与观察行为较多。教师要提醒实习社工，耐心鼓励组员参与，及时适当地赞赏组员的表现，逐渐在小组中形成安全的氛围，使组员树立参与的信心。社工在初期带领小组时，也开始了将一些价值潜在地带入小组中去，影响小组成员。如，社工对待组员的尊重、赞赏、非批判的态度，会影响到其他组员之间交往的模式。

小组中期，小组成员彼此了解，社工开始由初期的带领者角色退为支持、协调的角色，小组目标明确。在小组中期也是小组成员关系变化、小组最具活力与挑战的时期。教师要提醒实习社工关注组员关系的变化，通过不同方法调整组员间的互动。如，通过游戏调整座位，避免两三个小组成员形成次小组，影响与其他小组成员的交流。小组成员间出现排斥、敌对的情绪时，社工要及时提醒组员接纳对方，保持非批判的态度。关注小组中沉默寡言的成员，了解其原因，若是腼腆与信心不足，则要通过鼓励、赞赏来促使组员一步步改变。当其努力表达自己时，社工要避免其他组员打断或代替其表达，要有耐心和信心，鼓励其自我表述。教师要提醒实习社工，在小组过程中，有一些改变是缓慢与潜在的，不可能立竿见影，但不代表没有作用。社工足够的信心与耐心经常会有惊喜的收获。

小组中期要对小组目标进行评估，评估可以通过对小组过程的观察，包括组员的反应、表现来做一些简单的评估；也可以通过小组成员分享、问卷的形式了解小组目标实现的情况。根据评估，有时小组需要就不同情况及时做些调整。如，社工预期通过封闭式小组开展活动，但发现由于客观限制，小组每次来的人均有差别，在不影响小组效果的前提下可以将其内容适当调整，变为开放式的小组活动。如果社工发现组员对于纯粹分享式小组不能投入时，可以加入一些动手参与的形式，提高组员积极性。教师在小组中期，至少应该参与一次小组过程，通过观察，给予学生督导与建议。小组中社工对组员及时恰当的回应是很重要的，也是实习社工最难做好的内容。教师要鼓励社工认真倾听并积极给予组员回应，回应时注意将谈话内容引导到小组目标上来，并给予积极赋意。当实习社工难以给予恰当回应时，教师可以通过回应给予学生示范学习的机会，但不宜过多干预，以免使学生产生依赖或挫折感。

小组后期主要包括小组的评估与结束工作。教师提醒学生提前做好结束的准备，要让组员心里事先有所准备，避免仓促收尾。小组后期要对整个小组过程与内容进行回顾，巩固所学知识，加深印象，同时，对整个小组过程进行评估。谨慎处理对社工移情与依赖的组员，提醒组员虽然小组结束了，但是组员之间仍然可以通过其他方式互相支持，巩固所学知识。教师要启发学生思考，根据小组的主题与内容，小组结束后，当社工不再跟进时，是否可以通过某种方式延续小组的形式与作用？如，学习型小组，仍然可以通过掌握较好知识的组员带领，定期聚会。教师要与实习学生约谈，就小组的整个过程进行评估与反思，通过对小组过程的反思来获得专业成长。

总之，精神康复社会工作实践在中国大陆刚刚起步，是医务社会工作的重要内容，具有广阔的发展空间与庞大的服务需要。康复社会工作实务教学中努力培养学生的实务能力，增强学生对精神康复者的理解。从理解出发，针对需要将小组工作方法与技巧应用到康复实践中，使精神病康复者能够从小组中获得支持与成长，使学生能够透过小组实务达到专业成长的目的。目前，大陆社会工作教师能够拥有相关实务经验的很少，因此，教师作为精神康复实务工作督导，应该与学生一起学习，并从小组发展的各个阶段给予学生指导与鼓励，此过程也是教师与学生共同成长的经历。

【参考文献】

[1] 廖荣利.医疗社会工作[M].台北：巨流图书公司，1991,20,4.[2] 史柏年，侯欣.社会工作实习[M].北京：社会科学文献出版社，2003.[3] 叶锦成.精神病观察—康复的疑惑与解迷[M].台北：台湾商务印书馆发行，民82

作者简介：王素明，1983年生，女，山西阳城人，香港理工大学社会工作系硕士，现为山西医科大学人文社会科学学院社会工作专业助教，研究方向：老年社会工作、医务社会工作、社会保障体制与政策研究。联系电话：*** 通信地址：山西太原 山西医科大学人文学院 邮政编码：030001

第五篇：广州海珠区重点小学教学设计案例

教学设计

广州海珠区重点小学 教学目标：

1、凭借课文的具体语言材料读懂课文内容，了解郑成功收复台湾、建设台湾的历史功绩，激发学生的爱国热情和民族自豪感。

2、有感情地朗读课文。教学重点： 品读课文，了解郑成功收复台湾、建设台湾的历史功绩，激发学生的爱国热情和民族自豪感。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、起引入文：

1、谈话：同学们，我想你们一定不能忘记去年 10月15日，还记得那是个什么日子？

（“神舟五号”飞船发射成功。）

2、对啦！那可是举国欢腾的好日子，咱们中国的飞船终于升空了，不容易啊，整整40多年的拼搏啊！所以咱们都称航天员杨立伟叔叔为——

（生：航天英雄！）

3、你觉得，什么样的人称得上英雄啊？

——很有本事的人。像杨立伟叔叔这样的。

——了不起的人！

——勇敢的人！

4、你知道哪些英雄？

战斗英雄：黄继光，董存瑞。

“抗非英雄”。

岳飞是抗金英雄。

5、对，岳飞！南宋的爱国名将，精忠报国！抗击金兵！我们都称他为民族英雄。（板书）

6、民族英雄和我们刚才说的那些英雄有什么不一样？

生交流

7、记住了，只有抗击外国或其他民族入侵的战斗英雄才叫“民族英雄”。比如，我们今天要学习的就是一位伟大的民族英雄——郑成功（板书）

8、来！齐读课题。怀着对英雄的敬仰之情，再读！

二、初读课文，整体感知

1、郑成功是收复台湾的民族英雄，可能同学们对他已有一些初步的了解。我相信，只要大家打开书，把《郑成功》这篇课文认认真真、仔仔细细地读一遍，你对他肯定会有更深刻的认识。

(学生自由地朗读课文，教师在巡视中边听个别学生读书边示意学生读准字音，读通句子。)

2、读了一遍课文，谁有话要说？

生交流。引导学生从各个方面尽情而简单的谈读书的收获。

3、我们刚读了一遍课文对课文已有了初步的了解，其实课文中有一段话，已经概括了全文的主要内容。请大家快速浏览一下，读读看，找到了吗？

生齐读课文最后一节。

4、谁来说说看，课文主要讲了哪两件事？

主要讲了郑成功收复台湾、建设台湾两件事。

三、再度课文，体会情感。

1、再读读课文，看书中哪些地方是写“收复”台湾的？哪些地方是写“建设”台湾的？好好读一读。

（学生自由读“收复台湾”“建设台湾”两部分内容，其实等于再读全文。）

2、文章不是无情物。文章总是表述着作者一定的感情。我要问一问同学们，读了两遍课文，你们感受到了课文中浓浓的情感吗？说说看，什么感受？

——气愤。

（师：对！我也是觉得怒火中烧！能不气愤吗？荷兰侵略者无端地侵略咱们的台湾，真是欺人太甚！除了气愤，还有别的感受吗？）

——痛快

——开心！

——激动的。

„„

四、细读品位

1、读一遍文章，只要你是用心去读了，总会有这样或那样的感受。我觉得刚才大家说得都有道理。下面我想看大家拿出证据来，课文的哪些词句让你气愤？让你痛快？让你开心？让你激动？为什么？来，快速读读课文。

2、生自由快速读课文。

3、交流。

（一）气愤”

1、学生交流。

2、随即出示第二节：

“明朝未年，荷兰侵略者„„。他们残酷地奴役台湾同胞，台湾人民恨透了这伙强盗。”

3、引导学生继续交流气愤之情。随机理解

“奴役”这个词——那么什么叫“残酷地奴役”呢？

4、师：是啊！他们挖空了心思，用尽了所有卑劣的手段，用尽了所有折磨人的酷刑，把罪恶的魔刀伸向了无辜善良的台湾人民。也许，我们能从一些电影电视里的有关镜头体会到这种残酷的场面。但历史的真实更会让包括我们在内的每一位有良知的中国人义愤填膺！痛恨不已！请看大屏幕。

5、（大屏幕映示补充材料，学生自由阅读。）

荷兰侵略者在台湾的统治长达38年。在这38年中，他们真是丧尽天良，惨无人道。１６２２年，１７艘满载荷兰士兵的战舰在澎湖的马公岛登陆。侵略军一上岸，烧杀抢掠，无恶不作。他们将手无寸铁的居民赶到一个地方集中，然后架起大炮轰击，进行灭绝人性的大屠杀。台湾人民稍有反抗，他们就进行血腥镇压，对起义者残暴蹂躏（róu lìn），严刑拷打，任意杀害，甚至施以“车裂”、“五马分尸”等残暴刑法，有时是整个部落地进行屠杀。这在当时，就连荷兰远征队统帅宋克本人也不得不承认：“我们在中国沿岸的掠夺行为，激起了全中国的愤怒和反抗，他们把我们看成是谋杀者、暴君、海盗。我们对付中国人的手段确实也太过刻薄和残酷了。”

6、读了这段话，你心里头有什么感受？谁有话要说？

7、你体会得很深刻！一切侵略者都是丧心病狂的杀人恶魔！就连当年荷兰侵略者的指挥官宋克，也不得不承认他们在中国犯下的罪恶太过分了！所以台湾人民——

生：恨透了这伙强盗！

8、、什么叫“恨透了”？

9、对！就是非常非常地恨！恨到不能再恨了！那么，你能体会到这种仇恨吗？谁能用自己的朗读把它体会出来？

10、指名读——评读——齐读

11、假如你就是当时被荷兰侵略者残酷奴役的台湾同胞，你会对侵略者怎么说？

（二）体会“激动”

1、过渡：好！咱们暂且把仇恨埋在心里。谁再来说说哪些词句让你感到激动不已？

2、学生交流，随机出示：

“郑成功慷慨激昂地说：台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的岛屿„„台湾！”

（1）这说明郑成功十分痛恨荷兰侵略者，他决心已下，一定要赶走他们，收复台湾。

（2）理解——“慷慨激昂”

（3）我们一起慷慨激昂地读一读好吗？

（4）生齐读郑成功的话。（铿锵有力！）

继续交流。

3、“渡海东征的这一天终于到来了”

（1）这句话也感到很激动。这说明大家都盼望着能早一天赶走荷兰侵略者，早一天收复台湾，早就等不及了。

（2）那你觉得，这句话中哪个词用得好？

（3）体会“终于”用得好，因为它写出了大家昐望早日收复台湾的心情。还有台湾人民那种“恨透了”的心情。还能看出郑军官兵必胜的心情。

4、小结：同学们说得很有道理，而且读书也很有方法，能够联系上下文来理解词语。读书就要这样，对于文中恰当而传神的词句就要细细地品味，好好地学习。其实，像前面的“残酷地奴役”“恨透了”“慷慨激昂”这些词语，之所以给我们留下了深刻的印象，正在于作者高超的遣词造句水平。一个词用得好，一篇文章就活了！就有生气了！这和“画龙点睛”说的是一个理。好！我们一起把这一部分读一读，体会体会。

5、生齐读“渡海东征的这一天终于来到了„„充满了必胜的信心。”

（三）体会“痛快”

学生交流，随即出示第五节

1、扣句：

“随着一声巨响，所有的舰船都震动起来，„„原来是一个炮手瞄准敌舰放了一炮，刚巧打中了弹药库。那艘敌舰被炸成碎片，飞向天空。” 敌人的弹药库爆炸了，真是大快人心！（1）小结揭示：这是典型场面的描写。

“他们团团围住敌舰，使敌人的大炮失去了威力。”

——郑军官兵作战勇猛，把敌舰包围了，他们的大炮也没有作用了，这样，他们就只有等着挨打了，台湾同胞总算出口气了。

“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团。郑军官兵乘势用钩子钩住敌舰，一个个跳了上去。敌舰官兵无法逃脱，只好统统举手投降。”

——我从这里感到很开心！很痛快！这些荷兰侵略者，他们作恶多端，今天这是罪有应得！恶有恶报！他们被迫投降，郑成功终于收复台湾了。

追问：哪个词让你痛快？

“统统举手投降” “惊恐万状”：他们终于有这一天！这就是他们的末日！早知如此，他们何必当初呢？

（2）小结揭示：这是对敌人的描写。

2、从典型场面和敌人惭样的描写中，除了看到敌人的狼狈样感到痛快之外，你还体会到了什么？

（郑家军的英勇善战，奋不顾身）

3、认真读读课文，找出描写郑家军的句段，体会从什么地方感受到他们的勇猛和奋不顾身？ 学生交流，出示句段：

“英勇的郑军官兵冒着敌人密集的炮火，架着舰船向敌人冲去。” 这里有个“冲”字，你读出了什么？引导学生联系上下文反复读悟：（1）现了官兵的奋不顾身。（2）体现了郑军的军事战略才能 感情朗读句子：

（3）小结揭示：用词准确。

4、这一节重点描写了收复台湾的战斗过程。运用了准确生动的语言，通过敌我双方的描写和典型场面的描写，表现了郑军勇往直前，同仇敌忾的大无畏气概，刻画了敌人落花流水，惊恐万状的狼狈样。

（四）交流“开心”

1、你们说，后面的四小节，读到哪一节最开心？

生：第六节。

2、哪些词句让你开心？

——读到“喜出望外”我很开心。因为郑成功的军队到了，台湾又回到了我们的手里。读出“喜出望外”

—— “街头巷尾，鞭炮之声不绝，人们载歌载舞，欢庆胜利。” 我读到这里觉得特开心！胜利了，再也不受侵略者的奴役了，我们自由了！读出欢庆胜利的喜悦

3、引读：说得多好啊！我们胜利了！我们自由了！所以台湾同胞个个喜出望外。他们把——（接着读！）

生：读“他们把粮食„„高山族的酋长也送来„„郑成功„„表示谢意。”

四、总结提升

1、假如没有郑成功挺身而出，率领千千万万个郑军官兵去收复台湾，台湾人民还会这么喜出望外吗？——不会。

还能这样载歌载舞吗？——不能。

还能安居乐业，发展生产吗？——不能。还能开办学校，学习文化吗？——不能。

2、是的，没有郑成功，这一切都不可能。郑成功的伟大就在这里，所以人们称他为——

生齐读：民族英雄！

3、引读：所以我们说，民族英雄郑成功收复台湾，建设台湾的伟大功业——

生：是我们永远也不会忘记的！

4、师激情概述提问：是的，面对这样一位伟大的民族英雄，谁又怎能忘记呢？面对这样一位36岁抗击荷兰侵略者，多年抗战胜利后，却又与世长辞了的英雄，台湾同胞怎能忘记？每一位中华儿女又怎能忘记？请看大屏幕：（映示几个网页：①郑成功塑像②郑成功陵墓③郑成功纪念馆④郑成功诗句⑤两岸共庆郑成功诞辰80周年⑥郑成功邮票„„）

（最后画面定格在“郑成功塑像”。）

5、师：面对这样一位顶天立地的民族英雄，你想对他说点什么？

„„

6、让我们永远记住他——生读：民族英雄郑成功。

反思：

尊重生命，彰显人性，构建充满生命活力的课堂，这是新一轮课改大力提倡的教学理念。教学本课，为了让课堂教学充满了智慧、充满了活力。我力求体现以下几点

一、体现教师、学生、文本的共振，语言与精神的共振

首先，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“语文教学应在平等对话的过程中进行。”课堂教学中，我与学生进行平等对话，变成双方相互“敞开”“接纳”和“分享”；变成了相互吸引、相互包容、共同参与的建构关系。立根树魂，学生与文本的对话、师生对话、学生自我对话„„使学生的感悟始终在“工具”和“人文”的视界中自由地徜徉，努力实现教师、学生、文本的相似的和谐的振动。

其次，语言与精神同构共生！语言本身就是人的精神，语文教育本身就是人的精神教育；在发展学生语言的同时，学生的精神在成长，教师的精神也在成长！《语文课程标准》也指出：教学是不断生成的。因此面对文本，教师、学生都是作品创造的积极参与者。课堂教学中，我与学生师生共同参与文本阅读，将语言的感悟、实践与积淀潜移默化地转变成为一种人文情感内在熏陶与互为感化。

二、尊重独特感受，彰显个性

《语文课程标准》（实验稿）指出：“阅读是学生个性化的行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这主要因为学生是一个个鲜活的生命个体，他们的生活经历、知识积累、兴趣爱好、性格特点等各个不同，存在着鲜明差异。因此，教师要尊重学生的独特感受，允许学生对课文的词句有不同的体验，鼓励学生在读懂全文的前提下敢于发表自己独特的见解，使个性得到彰显。只有学生的个性得到彰显，才能充分激活思维，有效进行思维碰撞，对话才能不断深入。基于以上考虑，本堂课中，我抓住文本的内在情感线索，先是引导学生通过自读表达各自的感受，在学生分别说出“气愤”“激动”“痛快”“开心”的不同感受后，即围绕重点词句如“残酷地奴役”“慷慨激昂”“终于”“喜出望外”等深入品味、体验课文的内在情感。在这一过程中，我自始至终做到紧扣文本价值取向，让学生做到有根据说话，有条理发散，尊重学生的独特感受。

三、适度延伸拓展，注重提升

新课程强调教师要创造性地理解和使用教材，要注意开发课程资源。在阅读对话的过程中，教师在钻研教材的基础上进行适度的延伸拓展，能丰富学生的感受和理解，进一步激发情感，有效提升对话的层次。本堂课中，我安排了两次拓展，力求时机适宜，程度适当，内容适切。（1）书上对荷兰侵略者残酷地奴役台湾人民的情景写得极为概括，仅一笔带过，我及时抓住这一空白点，组织第一次拓展。在学生凭借“奴役”“残酷地奴役”两词初步感受到内心的气愤之情后，教师顺势出示了一段反映荷兰侵略者在台湾实施暴行的补充资料，让学生当场阅读，学生对侵略者的愤恨之情进一步得到激发，加深了对课文的理解。（2）在回归整体时，我通过深情描述“面对这样一位36岁抗击荷兰侵略者，多年抗战胜利后，却又与世长辞了的英雄，台湾同胞怎能忘记？每一位中华儿女又怎能忘记？”，随即映示相关网络图文资料，升华学生情感，至此，郑成功这一民族英雄的高大形象在学生头脑里就完全建立起来了。