谈谈教学媒体（精选五篇）

第一篇：谈谈教学媒体

谈谈教学媒体

教学媒体是指教学活动中交流、传递信息的技术工具和手段，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递。随着科技的发展，教学媒体发生了巨大的变革，对众多的教学媒体，如何根据具体的教学目标、内容及学习者的特征选择适合教师自身的 教学媒体，并根据各媒体的特点优化组合以达到教学效率最大化是个值得深入探讨的话题。

一、常用教学媒体特点比较分析

1、视觉类媒体：如：幻灯、投影 优点：善于提供静止、放大的视觉画面。利于学生观察事物 的细节，能突出事物的外部形态及特征，可创设问题 情景，材料丰富易制，可控性强。缺点：不善于表现连续运动变化的过程

2、听觉媒体：如：录音、广播、语言实验室 优点：善于呈现各种逼真的听觉信息，提供标准声音刺激，便感知、模仿。能营造氛围，烘托气氛，调动情感参 与，材料丰富易制，可控性强。缺点：语言的表现抽象性强，难定合适的步调，是一时间线索的固定顺序来表现信息。

3、视听型媒体：如：电视、录象、电影 优点：善于呈现连续的视听觉信息，有利于展示事物发生、发 展的全过程，有利于呈现标准的运动和动作规范，便于 模仿，能观看实验中不能直接看到的事物，表现力强，容易调动学生的兴趣，有利于建立共同经验。缺点：教材制作周期较长，制作技术方面有一定要求，单向传 播媒体，画面元素较多，学生不容易集中注意力于所表达的内容上。

4、交互型/综合型媒体：如：计算机、计算机网络，多功能教室 优点：能呈现多种信息形态，动静结合表现力强，便于交互，有利于调动学生的参与积极性，能实现异地的实时性交 互，内容设计方式便于学生联想、跳跃式的思维，能创 设逼真的人际化的环境，适合于各种学习方式。缺点：适合于教学用的软件太少，使用此媒体类型成本高，操作技能需通过培训，系统维护工作量大。

二、教学媒体材料的一般编制过程

1、选题分析

在这一阶段要根据教学媒体材料编制的选题原则，在充分考虑使用对象、目标、内容、媒体特性、有利和制约因素等方面，从必要性、可行性等角度?砣范ㄑ√猓?并组成相应的编制小组进行工作。编制小组的成员应尽可能包括学科专家或教师、媒体材料开发技术人员、教学设计人员以及媒体材料未来的使用对象等。选题要明确媒体形式以及该媒体材料所适用的使用对象、教学目标、教学内容等。

2、材料的准备

材料的准备阶段要根据已确定的选题，为材料的设计和具体编制等工作准备好相关的材料，包括：具体教学内容的准备，设计、开发和评价阶段一些理论资料和可供参考的样例的准备，等等。

3、脚本的编写

本阶段要在明确的选题的指导下，根据媒体材料使用对象的特点、教学内容和目标、教学媒体特性等，在编制小组各方面人员的共同参与下，对媒体材料的功能、框架结构、具体表现形式等加以设计，并按一定格式编写出相应的脚本。在设计的同时，还应尽可能由技术人员根据设计的思路先制作出一个小的原型，在通过编制小组的讨论以及试用之后进行相应的修改。

4、开发

本阶段由技术人员根据原型和脚本进行媒体材料的具体开发。

5、评价和修改

当媒体材料的开发工作完成后，需要通过编制小组自评、组织人员试作等方式，对媒体材料完成教学目标的情况以及媒体材料的技术特性等进行全面的评价，并根据评价的情况进行相应的修改，修改后的媒体材料才能作为成品投入使用。

三、教学媒体材料的编制要求

为了保证教学媒体材料在教学过程中真正发挥作用，必须坚持教学媒体材料的质量标准，在编制教学媒体材料的整个过程中要明确并贯彻科学性、教育性、艺术性和技术性“四性”高度统一的要求。

1、科学性 教学媒体材料要向学生传授正确的思想观点、方法和科学的知识与技能，因此科学性是教学媒体材料的基础。科学性要求主要体现在教学媒体材料内容的科学性上。

2、教育性 教育性是一切教学媒体材料的特性要求。教学媒体材料的教育性要求主要体现在它的教学目标的确定、内容的选择、材料的设计、教学活动的安排等符合教育教学的基本规律和原则。

3、艺术性 艺术性主要关注教学媒体材料能否通过声与像的艺术魅力来增加感染力，使教学内容富有艺术气息，增加趣味性，引人入胜，以激发学生学习兴趣，提高教育、教学效果。

4、技术性 技术性是对教学媒体材料编制的技术质量的具体要求。

总之，教学媒体材料的科学性、教育性、艺术性和技术性的要求是相辅相成、缺一不可的整体。应坚持教育性第一的原则，科学性是教育性的基础，两者均处于主导地位，艺术性和技术性是为教育性和科学性服务的，而技术性是教育性、科学性、艺术性能充分表现的技术保障，它们虽然处于从属地位，但是有着十分重要的作用。

四、选择教学媒体的依据

1、根据教学媒体特性选择与运用教学媒体 工欲善其事，必先利其器，教学媒体作为工具，只有熟悉其特性才能人器合一，信手拈来。通常根据信息作用的感官通道的差别将教学媒体分为视觉媒体、听觉媒体和视听媒体。就短时教学效果而言，由于视、听媒体提供了多重刺激，确实比单一刺激好，但长时间的刺激会导致感官疲劳从而降低学习效率，因而刺激的形式、量与度的把握是关键。且根据抽象层次原理，抽象层次越高，表达的具体意义越多，学生思考越多，收获也就越多，而视、听资料过分直露，不利于培养和提高学生的审美、想像和思维能力，粗略的情境才能给学生的发展留有余地，典型的如国画的留白，又如乐曲的无声胜有声，正是这种不到位的手法才能引起受众由表及里，由此及彼的深层次思考。

2、根据教学目标、内容选择与运用教学媒体 根据教学目标、教育不仅仅是知识的传递，就这一点来说，无论多先进的媒体技术都无法替代教师的 主导地位，这也是课堂教学与其它教学形式的主要差异。课堂教学中学生可从教师的语言、表情、形体动作这些最原始的媒体中学到教师的语言表达方式、为人处事风格和做事的态 度精神等，从而受到思想、情感、人格和审美方面的熏陶和感染，而这些正是教育最基本、最重要的目标。

3、根据教师自身特点选择与运用教学媒体 教学的魅力在于师生面对面的交流，丰富的表情、夸张的动作、抑扬顿挫的语言、赏 心悦目的板书、行云流水的思维和海阔天空的思想比其它任何媒体都有效、有说服力。且 根据共同经验原理，教师与学生的沟通必须建立在双方共同的经验范围内，这在师生交流 过程中是可以实现的，而教学媒体如何与学生建立共同经验，如何因材施教、个别化教育？ 靠智能软件？在机器超越人的智能之前这不过是个笑话。

第二篇：谈谈对教学媒体功能和作用的理解

一、现代教学媒体的功能和作用

（1）现代教学媒体的功能

①再现功能。它能不受时间、空间、微观、宏观的限制，根据教育、教学的需要将教育、教学内容中所涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂。

②集成功能。它能把图像的、声音的、文字的教学材料融合在一起，向学生提供多种刺激，使学生获得视听等多种感觉通道的信息。

③交互功能。它能实现人—机之间的双向沟通，和人一人之间的远距离交互学习。

④扩充功能。它所提供的大容量多媒体软件和网络信息，极大地丰富了学生的学习资源。

⑤虚拟功能。由计算机仿真生成的虚拟现实世界，可以创造一种身临其境的完全真实的感觉，使学习者不仅能感知而且能操作虚拟世界的各种对象。（2）现代教学媒体的作用 ①提高教学质量

现代教学媒体在激励学生的德、智、体几方面的发展中，都能起积极作用：在德育方面，现代教学媒体的吸引力与感染力有助于培养学生的道德情感和意志。在智育方面，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知能发展的过程，提高学生掌握知识和能力的质量。在体育方面，可以视听结合，形式多样，使学生在比较轻松愉快的情境中进行学习，减轻学习负担，增进身体健康。

②增进教学效率

现代教学媒体的应用，可以大大延伸人体，特别是眼、耳和脑的学习功能，使学生综合利用视觉、听觉等多种分析器进行学习，从而获得较佳的学习效果，提高教学效率。③扩大教学规模

采用现代教学媒体进行教学，可以扩大教学信息的传递范围和

增殖率。一个教师能同时教成千上万的学生，大大节省了师资、校舍和设备，扩大了教学的规模。

二、计算机多媒体在教学中的功能和作用

计算机多媒体在教学中的应用，因其固有的优势和特色，使其在教学中显示了强大的生命力，发挥了不可或缺和不可替代的作用。

(1)发挥了多层次，全方位的个体学习环境，体现学习的自主地位的作用

学生接受能力的差异是客观存在的，不同学生在学习同一教材时学习的速度和接受的程度是不同的。常规教学中，教师面对课堂上众多的学生，往往只能采取折中的办法，把教学对象设定为“中等”程度的学生，其结果是造成“差生吃不了，优生吃不饱”。既影响了后进生的进步，又限制了优等生的发展。虽然教师在课堂上也总是力求减小这种差别，但终因课堂教学的局限而收效甚微。而把计算机多媒体技术应用到教学中，却能“以学生为中心”，通过人机对话，真正做到因人而异，因材施教，激发出学生学习的积极性和主动性，使全体学生均获得最大的发展。

(2)发挥了创造良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣的作用 计算机多媒体运用声、光、电、形、色诸功能，多渠道传递教学信息，具有更强的真实感和表现力，能引发学生极大的兴趣和注意，诱发学生在情感上和行为上积极参与，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官投入到学习活动中来，使学生的认知活动伴随着丰富的情感，愉快的情绪进行。学生的想象丰富了，思维活跃了，就会形成良好的学习氛围，从而提高学效率增强学习效果。把计算机多媒体技术应用到教学中，能化抽象的语

言文字为生动、富有感染力的形象，通过一些动画形象，如有趣的数字娃娃、聪明活泼的小动物等，以游戏、智慧老人讲故事、游乐晚会等形式，将枯燥抽象的教学寓于游乐情景之中，使科学性与趣味性高度统一，学习内容也变得生动有趣。这时由于学生的精力高度集中，思维高度活跃，教学便能收到事半功倍的效果。

(3)发挥了使抽象的知识具体化、形象化的作用

计算机多媒体课件能演示图形的变化，模拟实验的过程和思考过程，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化，把无形的知识化为有形直观的知识展现在学生面前。计算机多媒体技术在教学中的应用，可以通过生动活泼、趣味盎然的图像变化，使学生已有经验与概念进行联想组合，建立起抽象思维的观念和方法，进一步加深对知识的理解，给学生留下清晰深刻的印象。

(4)发挥了加大练习容量，提高课堂效率的作用

传统的教学往往由于板书、绘图和重复讲解而浪费时间，使学生课上练习少，课外作业负担重。计算机多媒体的应用，节约了授课时间，加大了练习容量，并由于其快速反应力强的特点加强了练习的针对性和科学性，有助于学生实现知识的强化。多媒体教学不仅提供了教学的新思路，而且代以媒体应用于教学，既使知识信息传递快，又可以有效调控教学。实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用,可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%。可见，采用计算机多媒体教学，不仅大大节省授课时间，而且学生可以利用节省下来的时间进行深入的分析、综合、比较，加深对教材的理解，从而提高教学效率。

三、在没有媒体选择时,如何提高教学效果

(一)坚持师德学习和教育 创建和谐环境

增强工作动力思想是人的灵魂，良好的思想素质是工作的动力和源泉。一年来，我们一直把教职工思想学习和教育工作放在首位。平时注意收集相关的文件、资料和信息，注意观察教职工的言行表现，及时开展针对性的学习和教育。学校坚持一月一次集体政治学习，一月一篇体会上交。教职工的学习情况纳入考核考评之中。校长亲自抓政治学习和思想教育工作，带头开展学习和体会，要求教师们做到的自己先做到。校委会一班人首先统一思想，勇挑重担，亲自把关六年级，带头落实教学常规，给老师们做出了表率。学校一直坚持师德教育，一直宣传和倡导“以德治校”。确定了“以德治校，科研兴校，以质量求生存”的办学理念。将《中小学教师职业道德规范》印发到每位教师手中，修订了本学区“教师职业道德要求”，即：“师德优；师志坚；师责全；师行严；师心慈；师学勤；师业精；师风正；师仪美；师威高。”与教职工签定了“师德建设责任书”，引导教职工热爱教育、热爱学校、热爱学生。并开展了教职工上岗集体宣誓和师德承诺活动。学校研究制定了工作目标，引导全体教职工学习讨论。让每个人的注意力都吸引到为实现学校目标上来。在工作中，充分相信教职工，让他们感觉到自身的价值，全力解决他们的实际困难，努力创建和谐的环境，让他们安心工作。积极开展文体活动，缓解他们的工作压力，增强工作的动力。去年秋季开展了一次男职工篮球赛，一场女职工跳绳比赛和一场教职工庆元旦文艺晚会。今春开展了一次教职工书画比赛。在活动中加强了教师的交流，增强了工作的合力。

(二)建立有效的管理机制 健全科学的规章制度

只有建立有效的管理机制，形成科学的规章制度，学校各项工作才能有序开展。“没有规矩，就不成方圆。”这个规矩就是科学的管理制度，所谓科学，就是符合国家教育方针，切

合实际，体现公平公开原则。我们学区成立有德育、安全、卫生等领导小组，有常规工作督查小组，小组成员责任分工明确。有“校委会成员蹲校蹬班责任制”，“党员蹲校蹲班联系点制”，责任制要求具体。有了这些管理机制，就需要有配套的制度来对照检查。一年来，我们已建立和完善了一整套规章制度、岗位职责和目标。这些规章制度、职责和目标都组织了学习、讨论、修改，以便适应形势的变化。坚持实行四种目标责任制：即教学质量目标责任制；岗位职责目标责任制；教学常规目标责任制；全员炼课目标责任制。每期都组织考核兑现，以便行之有效。现有岗位职责目标16种，从校长到教师，从前勤到后勤的16个岗位制定了较为具体的职责和工作目标，还有相应的目标考核细则。这些目标职责的建立，明确了各自的职和责，明确了各自的奋斗方向，并下发到教职工的手中，便于对照检查工作和考核，也激发了教职工工作的积极性、主动性和创造性。(三)强化教学过程管理和监控 提高教育教学效益

1、加强教学常规管理，使常规管理规范化、科学化是本学教学工作的一个抓手。规章制度关键看落实。学区成立有督查小组，校长为组长，教导主任、总务主任为成员。小组成员既分工又协作。采取定期检查和不定期抽查，分散和集中等形式，下到班、校查出勤，查教学，查师德，查工作任务的落实。专门制定有“学校工作检查报告单”，每到一个学校、班级，所查的内容、结果都与教师见面和交流。

2、严格教学常规检查制度,做到常规管理有计划,有措施,切合实际，注重实效。本学期，重点督查了学生作业布置与批改，辅导及课堂教学几个环节。教导处对老师备课、作业批改等坚持月查制度，检查时既要看数量，更要看质量，每次检查结束后，教导处对检查情况分学科进行总结分析，形成书面材料，然后再分学科对老师进行反馈、总结。除此之外，教导处对晨读课、自习课和老师平时的上课坚持每周抽查两至三次，并在每周的全体教师例会上进行反馈，便于教师及时改进工作。我们在狠抓教学常规落实的过程中，也培养了老师们认真的工作态度，实干的工作作风。在我们看来，认真就是水平，实干就是能力，落实就有成绩，将落实进行到底才是提高教学质量的根本途径。

3、强化教学质量的监测

教导处要求单元教学之后，教师都要对学生的学习效果进行单元过关测试，并及时做好单元质量分析，填好分析报告，教导处根据教学进度，适时进行检查。这样使老师能够及时了解学生的学习情况，及时弥补教学工作中的不足。期中、期末考试后，分学科、分教研组召开教学质量分析会，进行质量分析，提出改进措施。平时，教导处适时对音、体、美、综合实践等常识学科的教学质量进行抽查、考核。

4、建立薄弱班级和重点班级的跟踪指导。通过平时检查和期中检测，找准薄弱年级、薄弱学科和薄弱教师的薄弱问题所在，采取有效措施，加以重点督导，收到良好效果。一年来，仅六年级就召开了三次研讨会。一次是六年级全体学生和部分家长参加的期中成绩分析表彰会；一次是六年级全部科任教师参加的“如何提高教学成绩”研讨会，一次是六年级考前动员大会。每次会议都解决了一些教学难题，统一了思想，增强了师生的动力。

5、建立学科辅导制度，把好培优转差促中关。这是大面积提高教学质量的关键。教师建有培优转差计划，有落实的措施，对差生跟踪到底。今春，六年级两个班落实得形式多样，效果较好。他们利用休息时间，开展全员补习和训练。有教师帮扶，学生帮扶，有针对性的训练，有常规的每日一炼。

基本形成了比、学、赶、帮、超的良好氛围。(四)持之以恒地抓好学生良好行为习惯养成教育。

加强学生的基础道德教育，狠抓学生的行为习惯养成教育，形成文明的校风是本工作的又一个抓手。本学年，为加强学生的基础道德教育，保证养成教育的实效性，我们对学生的德育教育坚持以政教处、少先队为主抓，以思想品德课为主线，坚持各学科渗透德育教育，开展形式多样的德育系列教育活动：一是每学年的9月份为学区“小学生日常行为规范养成教育月”，各班均开展了讲座、竞赛、实践等形式的学习教育活动。还开展了“新生入学集训”活动，从学规范、内务整理、队列队形等方面进行了训练，引导学生遵章守纪，培养学生良好的学习、生活习惯。二是要求班主任严抓实管、经常、反复地组织学生学习《小学生日常行为规范》、和直主学习规范，制定班级公约，每周开展一次总结。三是学校对规范学生行为采取了正反两方面教育相结合的办法，管教结合，让年级与年级、班级与班级进行评比，并把检查、评比的结果列入了班级考评内容。作为班主任工作和文明班级评选的重要依据。以促进学生良好行为习惯的养成。四是大力开展文明创建活动。坚持 “文明监督岗”制度。坚持每周评选2个“文明班级”，2个“文明寝室”，并在每周一的升旗仪式上授旗表彰，实行动态管理，还可晋级为季度、文明班级，学校授牌表彰。学校大力开展文明学生评选活动，一年来，评选表彰文明学生100余人。学校还坚持各类优秀学生的评选表彰活动，一年来，表彰优秀干部、学习标兵、进步标兵、优秀队员等300余人次，文明创建和表彰活动提升了学校的文明形象，培养了学生的良好行为，促进了良好校风的形成。

(五)大力开展校本教研 加强教师培训提高工作。提高教学质量关键在教师。为了有效地提高教师教学教研水平，我们根据学校和教师的特点，调整了教研思路，改变了过去一贯的作法，确立了以学校校本教研为龙头，以研促教。整体思路是：以新理念为导向，以课堂作平台，以问题为载体，通过

多模式的教研方式，来促进教师专业化发展和学生的全面发展。我们的校本教研重点将“三个一”活动作为校本教研的主要形式展开，即：讲一节研究课；读一本好书，撰写一份有价值的学习心得；解决一个课题。我们以课堂教学为载体，以教学反思、展示课、研讨课、同上一节课等多种形式来开展我们学校的校本教研。开展了“结对子”帮扶练课活动。开展了课堂教学升等升级磨课活动。开展了新课标展示和优质课评选的重点教师练课活动。组织了1名英语教师参加了市级优质课评选活动获得二等奖。组织了6名教师参加了县级优质课、展示课，达标课评选活动。组织6名教师参加了省级培训活动。一年来，校本教研初见成效，有30余篇文章在各级获奖或在教育网站交流。校本教研有力地促进了教师的专业的健康成长。(六)更新理念、转变策略----适应现代社会对教学的要求

根据学生的心理特征和实际情况，灵活运用各种教学技巧和方法，发挥课堂教学的调控和组织能力；掌握现代教育技术，在继续学习和实际教学中运用自如；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。同时，要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。

（七）宽松、和谐----创设民主教学氛围课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。

过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。契可夫认为：“就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”教学过程不仅是学生的认知过程，也是一种活生生的师生情感交流过程。师生之间“情不通”则“理不达”，很难实现主导与主体的紧密配合。教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。《学记》上说，“亲其师，信其道”，而“信其道”就会产生“学其理”的积极性。学生只有对老师、对学习有积极的情感，才能保持学习的兴趣并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的营造宽松、和谐的教学氛围，还表现在要让学生敢于开口，乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予表扬和鼓励，使他们树立自信心，获得成就感。效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。

（八）精讲多练，重在落实----优化课堂教学模式

其实质是要求课堂教学要精讲多练，把大量的空间和时间还给学生，让他们自由支配，做学习的真正主人。对于基础较差的学生，可灵活调整讲授时间，但也不宜超过50%。精讲多练是教师主导与学生主体的具体体现。精讲，即蜻蜓点水，画龙点睛，直截了当，不绕圈子，不说题外话；多练，即学生反复实践和应用，这是学生吸收和消化知识的重要途径。练可以是口头的、笔头的，个体的或集体的，也可以是单项的或综合的。

要提高课堂教学质量，还必须注重当堂知识当堂消化，杜绝课内损失课外补的不良做法。我们常有发现，有的老师课堂教学效果不理想，总抱怨学生没精打采，萎靡不振，不配合教学活动，原因何在？主要是他们“满堂灌”而出现了课堂遗留问题，不注重当堂知识当堂消化。将大量的课堂练习变成了课外作业，加重了学生的课业负担和心理负担。为了应付老师的检查，他们不得不努力挤占课余时间“完成”作业，怎么休息？怎么调节大脑？怎么会有精神和心情去上好下一堂甚至下几堂课？学生每天埋头挣扎在作业堆里，无法自主支配，无法发挥特长，其学习行为已被老师主宰，良知和天性近乎泯灭，这和一台机器有什么区别呢？课内损失课外补的做法于人于己都没有好处。不仅自己的教学内容没有教过手，心中没有塌实感，有的甚至炒“回锅肉”，费力不讨好；而且会僵化师生关系，学生怨声载道，拒你而远之，久则产生厌学情绪，何谈提高教学质量？

（九）激发学习兴趣----积极开展课外活动

课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径，有利于

增长知识，开阔视野，发展特长。

总之，提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、情况的具体措施来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。

第三篇：谈谈对新媒体作品的体会

谈谈对新媒体作品的体会

新媒体艺术不同于现成品艺术、装置艺术、身体艺术、大地艺术。新媒体艺术是一种以“光学”媒介和电子媒介为基本语言的新艺术学科门类，是建立在以数字技术为核心的基础上的。这样说起来不免让人觉得有些抽象，感觉上新媒体艺术离我们还有些距离，其实不然，新媒体艺术说白了就是数码艺术，其表现手段主要为电脑图形图像。其实新媒体艺术的范畴具有“与时俱进”的确定性，眼下他主要是指那些利用录象、计算机、网络、数字技术等最新科技成果作为创作媒介的艺术品。因此新媒体艺术已经在不经意中深入到了现代艺术的各个领域中去了。

“媒体艺术”这个名称对于艺术界来说已经并不算陌生，但对于这个概念的外延和内涵依然是一个争论不休的话题。甚至，对于“媒体艺术”的基本要素的确认也十分具有挑战性。因为新媒体艺术从上个世纪九十年代中期随着计算机网络技术的发展诞生以来就注定具有了与其他技术手段相结合的特征。在当前的新媒体艺术领域，科技和艺术观念已经变得浑然一体，而媒体艺术的理论应该说还并没有发展到十分成熟的阶段。

翻阅资料无意中看到迪特•容的全息影像艺术作品《宫服》，这应该也属于新媒体艺术的范畴，这件作品中，他所表达的内容是中国传统意义上的服饰，但通过全息影像技术的支持，在亦真亦幻间，“宫服”的传统美学概念得到了一种有效的置换，使得传统的艺术符号具备了当代的精神。在他的光影背后除了表现出新媒体艺术家特有的审美特征以外，它带给观众的是艺术家自我的一种意识的轨迹，是一种观念的力量。相对于利于科技使观众互动与介入，艺术家更加在乎的的是作品能否达到对新媒体艺术进行思考的目的。在对新媒体艺术还认识不深的中国，还存在一些学术定位和表达方式上的误区，而迪特•容先生的艺术尝试在某些程度上做到了相对的先锋性。

我认为，艺术无论如何高尚、高深，都是来源于生活，也是为了更好的服务于生活，脱离的广大受众的艺术是孤立的，不被认同又何谈艺术。新媒体艺术确实与今天的生活更为接近。80后甚至90后的年轻艺术家，更加关注虚拟经济与虚拟文化的状态。新媒体艺术作品大多是以虚拟数字生活中的人工生命体来展现，是虚拟与现实的混合。这一年龄阶段的艺术家，从事新媒体艺术创作，大多把它作为唯一的创作媒介，而不是在从事其他艺术种类创作的同时进行新媒体艺术创作，这样是十分不利于自身的发展的。新媒体艺术跟主流艺术关系是比较密切的，因为新媒体艺术从来不是非主流艺术，是随科技进步而发展，一直是主流艺术。新媒体艺术如果在艺术问题和艺术逻辑上有推进的话，肯定对主流艺术有所影响。在一个多元并存的艺术现实之中，新媒体艺术跟主流艺术之间是一种相互成长的关系。每个时代都有技术革新和科学进步带来的观念解放，这种观念解放把既有的边界跨越掉，这样的变化是新媒体艺术和其他类形艺术不一样的地方，新媒体艺术是很多艺术观念的表达和艺术方法的有效改变与提升。

新媒体艺术动用的资金量比较大，所以跟社会力量大规模的接触谈判也是势在必行的，新媒体艺术还跟很多政府部门企业宣传有关系，所以它能够成为大众媒介关注的一些焦点，新媒体艺术进入品牌营销是很自然的，市场份额扩大并没有扩大传统方式收藏的份额，新媒体艺术的维护保养费用高昂，实施起来难度很高，需要专业的技术人员来提供服务，新媒体艺术走入个人收藏还需要过程。综上所述，新媒体艺术是当今社会艺术发展形势的主流，但是在中国的发展却是缓慢的，这方面需要社会各方面的大力支持，尤其是技术和资金上的，这样中国本土才会有更多更好的新媒体艺术作品问世。

郁丽丹 00912338

09绘画（新媒体）

第四篇：谈谈古诗词教学

谈谈古诗词教学

资中县水南镇中心学校 徐大容

古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。但传统的教学方法往往注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输，此种做法不利于增加学生的知识积淀，训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力。因此，面对传统教学，我采取批判吸收的态度，再溶于新课标主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们综合能力，故在诗歌教学中体会归纳以下四法：

一、积累、吟读

古人曾言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说得入情入理，不少学生现在首要的缺憾就是积累，文化积淀浅薄。古诗词作为中国文化财富中最为宝贵、最为精彩的一部分，我们更应无条件的大量的去积累，内化为我们自身的财富。同时，诗歌的学习如果缺少了朗读，就如同一部优美的舞剧缺少了音乐。因为诗歌具有极丰富的情感，通过朗读学生能初步把握诗歌的情感基调。古人读书讲究吟诵之道，吟诵要口到，心到，情到。现在的诗歌朗读更应该保持这种吟诵情韵，要读出节奏，读出感情，读出韵味。除了朗读外，还可以让学生采取默读、轻吟、诵读、配乐朗诵等形式进行阅读，最终达到熟练背诵的目的。

例如，在教学《天净沙﹒秋思》时，我是这样指导学生朗读的：情感上，凄苦愁楚是《天净沙﹒秋思》的情感基调，总体要求是语速稍舒缓，音调低沉。在具体的朗读过程中要注意讲究情感的跌宕起伏，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”这三句中九个词语均为偏正结构，“正”是叙述的事物，“偏”是对所叙述的事物加以了最简洁、最鲜明的描绘。这些有形可感的事物，为“断肠人”的出场营造出一种特定的环境、氛围。在朗读时，应强调后正的部分，适当延音。最后两句可说是把天涯沦落人的凄苦愁楚之情表达得淋漓 尽致。朗读时应注意体味这种情感的宣泄，音调要低沉，表达出愁苦之情。

通过朗读点拨后，学生有了丰富的朗读体验。然后进行多种方式的朗读练习。如个人朗读、齐读、示范朗读、跟读等。学生在朗读练习中，对课文的情感基调已经初步把握。

二、激发兴趣

兴趣是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。在教李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词发生兴趣，我首先向学生介绍了李清照和他丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道：“只有莫道不销魂三句绝佳”。学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习该词的主动性，课堂效果显著增强。但是提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古典诗歌的方法。

三、创设意境

意境是中国古代美学和文学理论的一个重要概念，也是衡量中国古代文学特别是古典诗歌的一个很重要的标准，尤其是一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境，那么到底什么是意境呢？所谓意境，是指作家的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。在教学中教师要引导学生了解诗歌的意境，通过意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造。从而引导学生加强审美 体验，提高审美情趣。

1、组合意象

诗是由意象构成意境，再由意境体现诗情的。意象是诗的基础，意境是诗的画面，诗情是诗的内涵。鉴赏一首诗必须从意象着手分析意境，再由意境感悟诗情。“意象→意境→诗情”是鉴赏古诗从局部到整体的合理流程，不可倒置。

例如：王之涣《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”诗人在这首二十字的千古绝唱中，粗线条地描绘了落日、晚山、黄河、大海等意象，显示出登高远眺的特点，“落日”在西，“大海”在东，视野开阔。既有落日近山的奇异风光，又有千里黄河归大海的壮丽景象，甚至还有滔滔黄河水的声响，不仅可以使人们看到一幅登楼远眺的无限广阔的艺术图画，而且能够有力地激发人们“更上一层楼”的思想愿望，提高人们的精神境界。

2、再现意境

诗是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情。好的诗词都具有“言有尽而意无穷”之特点，故要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想。让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的联想、想象，以多变的形式，去书写出一篇篇优美的文章。这样能整体的提高学生的语文素养，培养分析、写作等多方面的能力，并能将诗歌理解得更加透彻。如：赏析宋代名臣文天祥的《过零丁洋》时，老师将鉴赏诗歌的任务放手给学生后，引导大家可以从独特的视角以各种不同方法鉴赏此诗，稍加讨论研究后，学生们各抒己见，或多或少都谈出了自我独特的感受。有些学生也采用了意境想象再现法，他们中有人以第一人称角度写道：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍„„”泪水已从脸颊滑落，窗外铅色的天空越发沉重了，天地昏暗一片，海上波涛如怒，浪头一个个掀上船板，我心也正如此水呀！山河已碎，我又身陷囫囵，孤苦伶仃，被缚于此，零丁洋啊！零丁洋！你是否为 我所生，忆少年豪气冲天，有青云之志，常吟咏岳飞那“莫等闲，白了少年头，空悲切”雄豪之句，亦高唱辛弃疾那“了却君王天下事，赢得生前身后名”忠信之言，可现在„„，哎，双眼已又朦胧，我该何去何从呢？是啊，“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山”，司马迁说得多好啊，“生当作人杰，死亦为鬼雄”，李易安的这句又响彻耳边，哈哈哈„„，人生虽短，可我要将它变为永恒，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”„„

3、再造意境

一些诗歌蕴含着丰富的意象，有着独特的意境，在教学中我们可以启发学生在深刻理解本诗意境的基础上，利用多种艺术形式进行合理的发挥，再度创造优美的意境。

在教韦应物《滁州西涧》这首诗时，在分析了诗歌的内容，把握诗歌的意境，学生对此诗掌握差不多的时候，在课堂结尾，我来了个画蛇添足：请同学们拿起自己的彩笔以“野渡无人舟自横”为题，画一幅山水画，请同学们要把握意境，进行合理想像，画出自己的“野渡无人”图来。这一下可谓是一石激起千层浪，学生的创作欲望被激发起来，课后他们交来很多作品：有画一只孤舟，一个渔人在上面抽烟的；有画一只船，船桨上停息一只小鸟的„„

通过再造意境法，学生对此诗感悟得非常深刻，而且有自己独特的理解，这无疑为他们提高欣赏水平起到了一个很好的引导作用。

四、类比迁移

每一篇古典诗歌，并不是孤立地存在的，彼此都有着千丝万缕的联系。因此在教学过程中也不能总是孤立的教某一篇古诗，要尽量进行类比迁移、纵横捭阖、加强比较，通过比较，寻找相似点、共通性；通过比较，体会差异性、多样化。以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养。

1、同类比较

在进行诗歌教学时，我们可以把同一题材、同一风格的诗作摆在 一起，通过比较，让学生对诗歌的理解更深刻、更全面，从而归纳出一定的规律。

在教李清照的《醉花阴》这首词时，我把他的另外一首词《武陵春》拿来让学生进行对比分析，通过讨论，学生了解到这两首词的一些共同点：一是写法基本上相同，都是构思新颖，情景交融，写愁方法独特；二是思想内容也差不多，都是书写情愁；三是风格略有不同，前期清丽婉转，主要是书写闲愁、离愁；后期沉郁凄苦，主要抒发国恨家愁、浓愁、哀愁。通过这样的比较教学，学生对诗歌的认识，并不是一个个孤零零的个体，这样以点串线、由线到面，学生就可以总结出一些带有规律性的东西来。

2、异类比较

相同风格的诗歌可以摆在一起进行对比教学，其实不同风格、不同内容的诗作也可以摆在一起进行对比教学，通过这样的教学让学生体会到中国古典诗歌的丰富多彩、千姿百态。

在教苏东坡的《江城子 密州出猎》这首词时，我把他的另外一首《江城子 十年生死两茫茫》拿来进行对比教学，通过引导、分析，学生很快就比较出两首词的不同点：一是内容上不同，第一首词抒发的是报国之志，第二首则是悼妻之作；二是写法上不同，第一首通过打猎场面的描绘以及典故的引用来表达作者希望得到朝庭重用的思想，而第二首则是通过景物的渲染、想像的设置来表达自己对亡妻思念之情的；三是风格上不同，前一首豪迈雄壮、意气风发，后一首缠绵悱恻、荡气回肠。通过这样的对比教学不仅让学生熟悉了这两首诗词，对苏东坡这个人有一个全面的认识，更重要的是对中国古典诗词的写法有了一个全面的了解。

总之，我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现，让课堂充满生机，让古典诗歌焕发青春活力。

第五篇：谈谈教学幽默

谈谈教学幽默

摘要：在教学中，教师恰当的运用幽默，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，融洽师生关系，也有利于提高教师的教育机智；在教学中运用幽默可以使用婉曲释义法、巧用笑典法、行为乖缪法、借题发挥法、轻言拨重法、刻意精细法；但是不论使用怎样的幽默法都应注意几个问题：教学幽默要为教学服务，要恰当把握时机，要掌握分寸。

关键词：教师、教学、学生、幽默、方法、问题

现代教育的核心内容就是将教育视为形成素质．发展能力和开发创造力的过程。教育教学应从以教师为中心转变为以学生为中心。怎样以学生为中心呢？就是让学生掌握学习的主动权，使其主动性、积极性和创造性充分发挥出来。要做到这一点，离不开学生的学习情感、兴趣，引起学习欲望和冲动，才能使学生乐于学习，提高学习的主动性。而怎样才能激发学生的学习兴趣呢？幽默是一种好方法、幽默的方法，就是用故事情节的手法，造成一种充满情趣.令人发笑又耐人寻味的艺术情景，使学生打开心扉，逐渐步入佳境。

１．幽默在教学中的重要作用

１．１．幽默－－有利于激发学生的学习兴趣

人的情感是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验，这种体验包括人的激情、心境、热情等。在人们的认识过程中，必须伴有情感的因素，美国一位科学家研究发现，人脑中有一种叫作海马状突起的神经传输，与人的短期记忆有着直接联系，而海马状突起的有无、高低，又直接取决于人的情感是否愉悦。人的情感处于愉悦的状态，海马状突起就会明显，人的记忆力会明显增强；相反，情感低落、沮丧，会使海马状突起变小甚至消失，而人的短时记忆力也会相应地丧失。鉴于上述原因，如果在课堂教学中，教师讲之泛泛，学生听之渺渺，就难于调动学生思维的积极性，难于激发学生的思维能力和想象力。因此，教师应尽可能的实施愉快教学，给学生创造一个愉快的记忆、分析、理解的氛围。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：课堂教学应成为欢乐愉快的认识活动。生动活泼、积极主动的课堂气氛，能使学生大脑皮层处于兴奋的状态，引起学习兴趣，从而更好的接受知识，并在新知识的基础上联想、分析、综合、推理，进行创造性思维。所以，愉快使人聪明；反之，在教学中不愉快的情感，则会使人心恢意懒、注意力涣散,从而抑制学生的思维活动,阻碍学生智力的发展。

有些课程比较枯燥，偏重知识，趣味性少，不易激起学生的学习兴趣，比如政治课。如果将政治课讲成纯理论讲授课，不利于问题的理解和掌握。这就要求教师激发学生学习兴趣

有一位政治老师在讲“量变质变的变证关系”时，举了这样一个例子：古代有一个看守仓库的保管员，偷了仓库的一两银子，被人告发，县官判打五十大板。保管员不服，县官一气之下判他死刑。其判词是：一日一钱，千日一千，绳锯木断，水滴石穿。这个判决合不合适，我们暂且不管，但这个判词中就包含了量变和质变的关系问题，学生听后深受启发。这位教师运用的就是幽默的方法。幽默可以使整个教学过程错落有致，产生人心弦的教学艺术魅力；还可以使抽象.严肃的知识庸俗易懂,启迪思维,开发智力。

１．２．幽默－－有利于提高课堂教学质量

１．２．１．幽默－－可以使课堂导入富有情趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。良好的课堂导入，可以对整个教学过程起到先声夺人的奇效。幽默式的导入就有这种作用。幽默最本质的特点是“喜剧性”，它一方面能够引人喜悦，逗人发笑，另一方面则意味深长．有位政治教师在讲“原因和结果”这对哲学范畴时，这样导入：虽然我们有些学生对哲学课不感兴趣，但有个情况是客观存在的，就是古往今来哲学家多长寿．中国有句话叫“人生七十古来稀”，但是许多哲学家活过了７０岁，比如，孔子活了７３岁，孟子活了８4岁，公孙龙活了７６岁，王充活了７３岁．．．．．．再比如外国．．．．．．为什么哲学家多长寿呢？就是有着深邃哲学思维的人，他们常常能够达到一种高超而玄妙的精神境界，这种境界能够深入人生又能够超出人生，将大学者和平常人的心境融合为一体，体现着宽容温和、平易愉悦和从容自得,于是他们生命之路默默地延伸。这个事实就包括一对哲学范畴----原因和结果。这位教师这样导入，一下子吸引了学生的注意力，使课堂教学在良好的气氛中顺利的进行。

１．２．２．幽默－－可以使教学内容生动活泼

有位政治教师在讲“爱国主义”时，没有专讲祖国伟大，我们要象爱母亲那样爱祖国，而是引用了张作霖的一件轶事。有一次，张作霖应邀参加一个酒会，席间有个日本名流拿出笔墨请张作霖题词。因为日本人听说张作霖大字不识的几个，意欲让他当众出丑。不料，张作霖的军笔一挥写了个大大的“虎”字，然后落款“张作霖手黑”。秘书一看，忙小声提醒他：“大帅，您写的‘墨’字少了个‘土’，成‘手黑’了。”张作霖眼睛一瞪，掷笔而起，大声说道：“我还不知道这‘墨’字下面有‘土’吗？这是写给大家看的，不能让日本人带走‘土’！”这件事，听起来生动有趣，发人深思。学生们听了“寸土不让”的故事，回首当年日寇的血腥侵华史，无不义愤填膺，立志报效祖国的神圣使命感油然而生。

以上这些事例，教师运用幽默的方法，突破了抽象内容的局限，抛开了空洞的理论说教，增强了说理力度，提高了教育实效，达到了事半功倍的教育教学目的。

１．３．幽默－－有利于融合师生关系

课堂教学，难免会出现不如意的事情，如学生打磕睡、迟到、左顾右盼、私下讲悄悄话等等，出现这种情况，教师不可能专门停下批评学生，影响教学进度，也不可能对这种情况听之任之，不管不问。那么，究竟应当怎么办？有一位政治教师在讲“运动和静止辩证关系”时，一个学生眼望窗外，凝视蓝天，旁若无人。教师走到他眼前，说道：“你凝望无边无际的苍穹在想什么呢？也许你在想运动和静止的关系吧。你坐在教室里，心想外边，这就叫静中有动，动中有静。”别的学生听后露出善意的微笑，这个学生听后思维又回到了课堂上。还有一为政治老师在讲“货币本质”时，一个学生因为看电视睡得太晚，以至听课时酣然入梦，并且打起呼噜，影响其他学生学习。教师让旁边的学生把这个同学叫醒，说：“我本以为货币是很有魅力的，谁知道在座的就有不为金银所诱惑者，真是难能可贵，可钦可佩。”寥寥数语，这个学生惭愧不已。

采用幽默方法批评学生，一般来讲，没有凌厉、肃杀的训斥，有的是拂面的春风；没有居高临下的征服，有的是心平气和的交谈，既不伤害学生自尊心，又可以始终不离教学这个轴心，使学生在和谐的气氛中认识错误，接受批评。

１．４．幽默－－有利于提高教师的教育机智

教育机智是教师观察能力、思维能力、应变能力、组织和表达能力等多种能力的独特结合和综合表现。它要求教师能够按照教育教学规律，机智有效地发现和处理各种教育教学问题，具有较高的技巧性。而幽默，就有利于提高教师的这方面能力。

课堂教学，教师有时难免会出现失误。当失误发生是，教师既不能遮遮掩掩、强词夺理，又不能放任不管、无动于衷。正确的作法是积极补救，补救的越主动越巧妙越圆满越好。有位政治教师在讲“社会存在决定社会意识”时，引用了孟浩然〈〈过故人庄〉〉中的诗句，并将“开轩面场圃，把酒话桑麻”一句板书在黑板上，可惜板书时漏掉了一个‘话’字。这位教师发现后，略思片刻，便坦然地在诗句后用小字写上“酒后失言”四字。这一匠心独运的补救措施，既说明诗中“酒”字后面少了个“话”字，又表明歉意，课堂失误，请学生们原谅，这种运用幽默随机应变的技巧，不但显示了这位教师高超的教学艺术、渊博的知识和深厚的功底，而且无形之中树立了这位教师谦虚谨慎的良好形象，有利于学生“亲其师，信其道”。

幽默有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高课堂教学质量，有利于融洽师生关系，有利于提高教师的教育机智。

２．如何在教学中运用教学幽默

创造幽默的具体技巧与方法多到不可胜数。教师运用教学幽默艺术策略不仅应根据具体的教学情境，而且也要注意与自己的教学风格相协调，即做到“因教施教”。孙绍振教授曾著《幽默答辩50法》一书，该书结尾一段话意味深长、启人深思。他说：“方法变化多端，全在曲尽其妙，大体则有，定体则无，运用之妙存乎一心。若无临变制机之巧，则百法而无一用，有法而成累赘，不如无法，若有七窍玲珑之智，则无法也能生法，一法能化万法也，即所谓无法之法是为至法。”所以，下面所述教学幽默艺术的策略，也是只能借鉴，不能照搬的。否则，极易造成幽默不成、反落笑柄的不良效果。

２．１．婉曲释义策略

根据教学艺术的需要，对某些概念、词语的内涵、外延作巧妙或歪曲的解释，即可形成独特风味的幽默艺术。美国艺术幽默作家安彼罗斯.迪尔斯即利用释义这一手法编纂了一本不同凡响的《幽默词典》，对一些原先枯燥乏味的名词作了新的解释，使人读后，对事物的本质有豁然顿悟之感，而且引人入胜，别有一番情趣和风采。比如：“政治”：指谋求利益而从事的公务;“外交”：指为本国而撒谎的活动;“和平”：指两次战争中的一段间隔;“坦克”：指超级大国用来拜访朋友的交通工具，等等。有一位班主任就很注意在教学中使用经婉曲处理的幽默语言，收到了良好的效果。如找早恋学生谈话，用“男女间情感过近了”;说“偷东西”，是“没经主人同意拿东西”;说“骂人”，是“语言不文明”;说“打架”，是“武力解决矛盾”;说“考试作弊”，是“借 助别人记忆材料”;说“吸烟”，是“慢性自我摧残”;说“随地吐痰”，是“施放微形生物病菌弹”;说“上课随便说话”，是“语言失控”等。有位中学历史教师讲到第一次世界大战时，学生问意大利为什么不马上参战，他幽默地说：“意大利，意大利，意在大利，当时它要观望，哪里有利可图，就参加到哪里。”教师巧妙地运用了婉曲释义策略，既点明了第一次世界大战的性质，又满足了幽默表达的需要，其幽默策略运用之妙令人拍案叫绝。

２．２．巧用笑典法

在教学中根据内容需要，精心设计或引用幽默谐趣的典故插曲，即可达到内容与笑典相映成趣的效果。如有位教师讲《捕蛇者说》，讲到最后一句“故为之说，以俟夫观人风者得焉。”让学生看课文底下对“人风”的注释：“人风”，应作“民风”，唐朝为了避唐太宗李世民的讳，“民”字改用“人”字。为了加深对“忌讳”的理解，教师便着意夹叙了一个笑话：我国古代对于地位或辈份比自己高的人，依礼不得直呼其名，连名字里的每一个字都不能念出口，谓之“忌讳”。五代时有个大官叫冯道。《籍川笑林》曾记载冯道的门客讲老子《道德经》的故事。《道德经》开卷第一句是：“道可道，非常道”，门客因讳冯道之名，不敢读出“道”字来，只得念：“不敢说，可不敢说，非常不敢说。”这一个笑典的使用，不仅使学生加深了对“忌讳”这一知识的理解和记忆，而且对课堂气氛的活跃或调节起到了重要的作用。

２．３．行为乖谬法

教师在教学中针对具体情境采取有悖常理的奇怪举动，其夸张荒谬的形式实为一普通常理而服务，往往能收到出奇制胜的幽默效果。如有些学生经常不自觉地把得数部分小数点后末尾的“0”留了下来。有一次学生板演，写成4.82+1.68=6.50。教师在订正时，突然从抽屉里摸出一把明晃晃的大剪刀，并问学生：“谁知道我要用这把剪刀做什么吗？”学生都愣住了。教师接着说：“我要给这个得数剪尾巴了。”这时同学们才恍然大悟，全都笑了。果然在以后几次作业里就消灭了这种现象这就是行为乖谬法的成功运用的一个实例。

２．４．借题发挥法

教师在教学时就某一问题暂停其本义顺向推进，而旁逸斜出作横向联系，借此题而发挥彼意，也能构成别有意味的幽默。如鲁迅先生很推崇国外一些写得出色的文艺理论书，在阐述问题时“往往夹杂着闲话或笑语，使文章增添活气，读者感到格外的兴趣，不易于疲倦”。鲁迅先生在课堂教学中也常常运用这一方法。他讲《中国小说史略》第四篇《今所见汉人小说》的时候，讲到《西南荒经》上说有一种什么“讹兽”，人吃了就要说谎话。这时他自然地插上一段生动的问路故事。说是在十里洋场的旧上海，有人走到岔路口向人问路，谁知甲说向东，乙说向南，丙说向西，三个人回答了三个方向，这真个叫你啼笑皆非。在这段活灵活现的讲述之后，鲁迅先生幽默地来了一句：“大约他们都食过讹兽吧！”于是哄场大笑。看来这是一段闲话，但是闲话不闲，在这里，鲁迅先生借“讹兽”之题对旧中国的一种恶劣的社会现象进行了辛辣的抨击。学生们在哄然的笑声中，既加深了对“讹兽”的理解，又接受了严肃的思想教育，并且确实“感到格外的兴趣”，精神振奋，要往下听。

２．５．轻言拨重法

以极轻松极平常的语言事例漫不经心地拨倒本来极紧张极重大的难题，而轻易走出困境，可以使人因“历惊无险”而释然畅怀出笑。如特级教师林炜彤针对刚开始学写议论文时，几乎所有学生都说枯燥、难懂、不会写的情况，作了辅导。他说，议论文其实并不神秘，我三岁的小孙女也会作议论文。有一次小孙女说：“我最喜欢爷爷了。”（论点）“爷爷喜欢我，不骂我，买棒冰给我吃，还带我到儿童乐园去玩。”（四个论据）“所以我喜欢爷爷。”（结论，与开头呼应）这个例子一举，整个教室里充满了笑声，在笑里中学生理解了议论文的基本特征，消除了写议论文的畏难情绪。林老师这种以“一两拨千斤”的幽默艺术，显示了他深厚自信的教学功力。

２．６．刻意精细法

在教学中教师将通常模糊定性论述的东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性的幽默效果。如有位教师在讲人生价值时这样描述人体的物质价值：“构成人体的水，足以装满一只容量为45升的水桶;人体里的脂肪，可以制造7条肥皂;人体中的碳，可以制造9000支铅笔;人体中的磷，可制2200根火柴;人体中的铁，可造2根铁;人体中的石灰可足够刷两个鸡棚;还有少量的镁和硫......”教师“严肃认真”的精细论证，使人忍俊不禁。当提醒学生要珍惜时间，将主要精力用于学习时，教师一本正经地引用西方统计专家的数据：“假如一个人的寿命为60岁，那么他总共有21900天。一生时间的用途分别为：睡觉20年（7300天）;吃饭6年（2190天）;穿衣和梳洗5年（1825天）;上下班和旅行5年（（1825天）;娱乐8年（2920天;；生病3年（1095天）;等待3年（1095天）;打电话1年（265天）;照镜子70天;擤鼻涕10天。最后只剩下3205天，即8年零285天用来做有用的事情。”统计数据“精细”程度，教师引证的良苦用心，不是很令同学们听后既享乐意又得教益吗？

３．运用教学幽默中应注意的几个问题

教学幽默是教师素质的综合体现,运用教学幽默需要教师有扎实的专业理论知识，良好的文化修养，敏锐、深刻地观察生活能力和超脱现实的创造思维能力。成功地运用教学幽默，可以使教师巧妙地处理一些课堂上的突发性问题，不至于造成课堂上与学生正面的冲突，而影响讲课效果。但是，教学幽默不是随便可以使用的，我认为运用教学幽默必须注意以下问题：

３．１．教学幽默要为教学目的服务

幽默是提高教学效果的手段，幽默一定要与教学内容相关联，紧扣讲课主题，切不可能海阔天空乱扯一气，也不能为了幽默而幽默。记得上高中时有一次讲语文课，讲到柳永的《雨霖铃》时，其中有一句“念去去千里烟波”，老师从讲台这头走到讲台那头，边走边说：“去了，去了„„”那种悲伤的表情和动作，虽然当时憋不住地笑，但多少年后仍记忆犹新。这种幽默，形象而生动传神，真实而具体贴切。笑是幽默的表现，但如果是当时“表演失当”，乱出洋相、油腔滑调、甚至于耍贫斗嘴等等不但不适合课堂内容、不适合学生身心特点，而且还会降低教师在学生心目中的地位。所以我认为“无聊的、无原则的”幽默，应该禁止进入课堂教学。

３．２．恰当把握时机

当课堂纪律涣散，学生注意力不集中时;当学生疲倦时;当学生情绪紧张时;当师生处于窘迫状态时;恰当地使用幽默，就会“化险为夷”甚至于“绝处逢生”。比如有一次，我正在讲课的时候，一名同学听讲走了神，玩起了圆珠笔，“咔嚓咔嚓”很“尽兴”。我本想把那名同学叫起来批评一顿，但想到他可能是出于无意，于是为了不影响课堂效果，我说：“讲课的时候不需要伴奏”。学生们都笑起来了，那个同学也非常不好意思地收起了笔，就这样化解了一场尴尬。总之，当教学需要时，成功地运用教学幽默，能化解疑难，巧妙地解决问题。

３．３．注意应用的条件

运用幽默要具备一定的条件，否则，容易让对方误解，而事与愿违。这些条件如师生关系是否密切，时间、场合是否恰当，当时的语言环境是否合适等。有个学生叫刘星，他有一个爱在课堂上打盹的同桌，那个同桌有一对看上去经常睡不醒睁不开的眼睛。有好几次，刘星也在课堂上趴下来了。我知道平时他学习成绩很好，而且性格开朗。于是，我就说：“前几天我看了个杂志，上面说瞌睡虫也会通过空气传染。你们看，刘星就是最好的印证。”大家都笑起来了，刘星也很不好意思地抬起了头。如果换一个脸皮很薄的学生，说不准觉得自尊心受到了伤害呢。所以，运用幽默，要注意幽默的对象。

３．４．掌握分寸

任何事物都有个适度问题，适度有益，过度有害，运用教学幽默也不例外。课堂不是娱乐场，教师也不是逗人乐的演员，失度的幽默，会使学生把注意力集中在教师幽默的语言、动作、表情上，忽视了他们应该学习的内容，同时也使学生怀疑教师所讲内容的真实性和可信性，常会把教师看成戏剧舞台上的丑角式人物。有一次上综合课，讲到人应该站在对方立场上考虑问题这个课题时，我讲了一个笑话。一个人在动物园逗大猩猩，他向大猩猩扒了扒眼皮，大猩猩打了他一巴掌。他询问饲养员，饲养员告诉他：“大猩猩的语言里，扒眼皮是说他傻瓜的意思。”这个人很气愤，想报复大猩猩，他打了自己一巴掌，想让猩猩效仿，结果猩猩冲他扒了扒眼皮。这个故事，我让两个学生上台表演了一下，把学生逗得前仰后合，同时也记住了这个故事。我想自己不能去表演，一方面有失身份，另一方面会让学生对老师的教姿教态产生怀疑。他们记住的可能不是这个故事本身，而是教师当时的滑稽了。所以，幽默也要掌握一个度。正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的。”如是不能掌握分寸，那么事必造成事倍功半的结果，不能达到预期目的。

总而言之，适度地在课堂上运用教学幽默，可以使教师与学生的关系更融洽，使课堂气氛更活跃，使教师的讲课更具魅力，学生更易接受。我认为我们应该适度地运用教学幽默，以提高我们的教学水平和业务能力。

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「5」 李如密．教学幽默：增强师生亲和力的有效策略．教之魅（Ｒ）．2004．11 「6」朱永新主编．引领心灵-未成年人思想道德建设教师案例读本（Ｃ）．海南出

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