关于高中读写课程开发的几点思考

第一篇：关于高中读写课程开发的几点思考

关于高中读写课程开发的几点思考

从高中生写作现状来看，由于生活内容的相对单一，生活积累较为贫乏，使得模式化作文、套路式作文、应式化作文泛滥的现象，表现出千人一面、流于空洞、缺乏观点、思维僵化的特点，缺少对生活、对人生、对社会的深度思考和深刻认知。

对此，叶圣陶先生开的药方很简单，“写作基于阅读”[1]，在建构主义看来，作者在建构自己的意义时，会直接或间接地使用其他作者的文本――实际上是参考他人的文本，当作者这样做的时候，阅读和写作的过程趋于统一。[2]故此，作为高中生学习实践生活中重要内容的阅读活动与阅读积累，应当成为写作经验的重要基石与借鉴。以读促写、双向驱动也成为提升高中生读写能力的重要手段。

从目前读写教学与读写课程开发的现状来看，并不能让人满意。“读写结合”这一关键词在“中国学术期刊数据库”中，共有600余条记录，其中大多为小学语文、大学英语和中学英语“读写结合”的研究，内容多涉及修辞层面的仿写。尽管“读写结合”一直是我国传统的学习方式，但这一学习方式却极为单一，或是“专制、共性的阅读”[3]，或是“听、抄、背的‘复习’式的写”[4]，而且基本是指向仿写，读就是为了写一篇“状元文章”。甚至现在，一说起“读写结合”，许多人自然想到的也是“仿写”。新课标由于对“读的形态”的改造，从而使得读与写紧密地结合在一起了，比如“读写结合”的各种“改写形式”[5]。但总体而言，“读写结合”的方式，还是比较单一，对高中“读写结合”的研究也很少，主要局限于以下几种形式：

1.停留于对阅读文本的理解、分析、鉴赏和探究，割裂阅读与写作的关系，缺少读写的系统对接，阅读课与写作课分道扬镳，无法承担为写作服务的功能。

2.阅读的功利性和任务性特点依然较为明显。由于高中语文的教学受应试影响总体有较为严重的理科化倾向，课外阅读在容量、频度、范围和质量上显得极为欠缺。对此，肖萍的观点是，学生阅读量的多少决定了其写作的宽度，学生阅读的质的区别决定了其写作的厚度。[6]如果走马观花、蜻蜓点水，使学生阅读停留于浅表，学生将缺少素材的系统、有效积累和思想的萃取积淀，从而不能将阅读成果转化为写作能力。

3.写作教学本身重知识、轻能力；重形式化说理、轻深层次思维，也使得高中生的写作出现内容童稚化、思维低幼化、语言粗鄙化的现象。这和平时教学中轻视阅读迁移，为考而教的功利化做法有密切关系。

4.读写结合的尝试依然限于仿写。所谓仿写型读写训练，是指以训练语文基本功、培养初步读写能力为目标的读写训练，具体包括构思立意的指导、结构形式的模拟、语言修辞的借鉴、手法技巧的仿照，缺少深层次的读写迁移，作为读写课程进行开发则竟告阙如。

笔者曾经长期思考读写衔接两翼齐飞的系统策略，同时也在继续思考读写课程的研究、开发与领导。下面就将一些较为有益的尝试与同行共享：

1.?用摘抄、剪贴积累阅读材料，为写作提供丰富而丰厚的素材。

这个环节主要做几项工作：（1）推荐书目与自选书目结合。每学期的期初、暑假、寒假分三次由教育局层面、学校层面、班级层面给出三级推荐书目，供学生选择，制定自己一个学期的阅读计划，其中共读书目每学期一般不超过5本；（2）共性阅读与个性阅读结合，教师推荐阅读与自主阅读结合；（3）专题阅读与个性阅读结合。一般各校可以依据主题、人物、民俗、文化等不同专题，开设阅读课，进行推介，学生依据自己喜好和专长，自己选取专题进行深度阅读。

在师生共读、推荐阅读的基础上，我们更提倡个性化的阅读，提倡一校一品、一班一风、一生一格；也提倡校本化、班本化的阅读课程和阅读形式。

2.从三个基础层面重视阅读与写作的对接。

我们的做法是从摘抄、感悟、点评三个基础层面开展阅读与写作的对接。

在基础年级，尤其是初高中衔接的高一阶段，主要进行方法的指导、培训、熟化和习惯的培养。这一阶段以模仿性写作为主。刘永斋先生“读写结合”训练的三种类型，算是对“读写结合”研究较为深入的探讨，也有着某种程度的突破。“读写结合”训练的三种类型具体为仿写型、评论型、感触型（实际相当于读后感）训练。所谓仿写型读写训练，是指以训练语文基本功、培养初步读写能力为目标的读写训练，具体包括构思立意的指导、结构形式的模拟、语言修辞的借鉴、手法技巧的仿照；所谓评论型读写训练，是以提供综合认识能力、培养审美情趣为宗旨的评论型读写训练，具体包括思想评论和文学评论两类；感触型读写训练，是以培养健康感情、塑造高尚人格为导向的感触型读写训练，即抒写自己对阅读材料的感受和联想。[7]南岩先生的“读写结合”的三条途径，实际就是将阅读引入写作，从事结构模仿、言语修辞模仿、读后感的写作训练。

3.重视文本的多角度、多侧面、重细节的立体化深度研究。

上文讲到，学生的阅读积累，既包括事实材料，也包括人物、文化、语言、观点、构思方面的内容。我们强调，要在读深读透一人、一事、一物、一俗等基础上，重视文本的多角度、多侧面、重细节的立体化深度研究，以便更好的做好写作迁移。以人物为例，如“杨绛”可以积累……再如“古镇文化”……在此基础上做好一材多用的研究。2015江苏高考“庄子的智慧”。

4.通过读写课程，强化教师和学生在读写课程中的领导力。

（1）通过阅读交流活动，让学生在课程中获得个性与创造发展。

《普通高中语文课程标准》要求“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”为此，我们要求，每周学生对自己的阅读素材库做好分类、汇总，开展小组、班级、年级范围内的评价、交流活动；通过推介会、品读会、交流会、碰撞会，运用每周、每月的班级、学校读书简报，倡导学生主动参与、积极交流，比类以求备，借石以攻玉，让学生在阅读课中既能获得个性的张扬，又能得到创造力的发展。

（2）让教师在阅读课程中发挥指导作用。

每周的阅读课与写作课可以进行一定程度上的整合，教师在做好阅读推荐的同时，还应当做好两个工作，一是结合素材交流、审题、片段写作、作文构思，做好阅读成果运用的指导工作。可以提供一个话题，让学生运用自己积累的材料进行片段写作或整体构思，可以提供不同话题，让学生运用同一素材的不同侧面和角度进行写作训练，也可以提供共度、推荐材料，让学生结合特定话题进行审题、构思和篇章训练，使学生真正掌握手头材料的丰富意蕴，并做到活学活用。二是采取师生共读示范文本，以问题引领、多元解读、思考探求文本中蕴含的价值观念、人文精神、情感态度、哲理思辨。这一环节要避免填鸭式（即完全由老师宣讲）和放鸭式（即放任自流，让学生自由阅读，没有必要的规定、指导和点拨）两种错误。学生由于受阅读经验、知识面和能力所限，往往很难深度理解文本，走进作者心灵世界，因而对文本缺乏深层次的解读，不能发掘文本的重要内涵，得到写作启悟。有时学生的阅读情趣、品味也会由于年龄特点，会流于表面化和感性化。因此，教师不仅在文本的选择和阅读方法的指导上需要加以引领，更要从阅读的角度和文本的探究、思考方面做有效的指导，以期让学生读有所得、读有所思、读有所悟、读有所写。

（3）阅读课程引导学生做好由读向写的有效迁移。

学习迁移理论认为迁移是“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。”简单来说，迁移就是一种学习对另一种学习产生的影响。迁移不仅产生在知识与技能的学习中，同时也作用于情感、态度方面的学习。

学生在阅读中，积累写作材料，丰富写作语言，掌握写作的基本方法，这些都属于知识与技能方面的迁移。

知识技能方面的迁移可以从咀嚼字词，摹写句式入手。如词语的声、色、形、态，句子的长、短、整、散以及修辞的使用；还有表现手法的借鉴，如《麦天》。现代图式理论认为，学生大脑中既不缺少作文材料类的陈述性知识，也不缺少写一般作文的一般程序性知识（如怎样审题、立意，先写开头等），而是缺少关于这篇文章写完以后应该是“什么样子”的知识，而这“什么样子”的知识就是图式。缺乏此图式，谋篇能力就弱，“图式”的激活建立在阅读之上，阅读质量直接决定了图式内容的丰富与否，也就影响作文成绩的好坏。

而学生情感态度方面的迁移则体现在：在阅读过程中通过分析阅读材料，体会文章中的深刻情感，进而使自身情感也得到一定的升华，当然也包括对作品意境的移植、思想的提炼与形式的借用。比如2015年江苏高考满分作文《庄子的智慧》，考生认为庄子的智慧，在于境界。在这一境界中他可以直接领会万物、与天地精神相往来，能打破生死、物我的界限而非常快乐，能独守精神的月亮。认为庄子具有清洁精神而孤傲，能走向“道”，与自然相融，与万物合一，这显然离不开在阅读过程中对许多作品中思想的萃取。再如另一篇满分之作《农之月令》，则显然得汪曾祺《葡萄月令》的形式之美和神韵之逸。

当然，阅读向写作的迁移所借用的文本可以先从教材文本开始，也可以利用好试卷系统中的阅读文本，如《寒冷的味道》《跟着炊烟回家》《篱笆青青》等都是不可多得的好文本，这方面，教师在前期一定要做好读写迁移的指导和引领工作，以便学生更好地在后期阅读中发挥个性化创造力。

写作是创造性活动，表现手法、艺术构思的借鉴，思想观点的撷取，意境的打造和移植已经不是单纯的模仿，而是带上了自我创造、自我创新的鲜明色彩，古人所讲“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，其实讲的也是在积累和模仿基础上必然产生的创造活动。

作品中的雅词美句、精妙言论、动人情感、闪光哲思，不诵读不足以怡情养性，诵读亦可以帮助我们进入作品意境，把握文章神韵，体悟文本灵魂，激发艺术想象，产生心灵共鸣，收获审美体验。基于此，读写课程通过诵读文本，因声求气，静味涵咏，也可以陶冶性情，打造学生风格化的作品和人生。

以上是我前期读写课程开设的几点经验性做法，通过三年左右的尝试，对于区域性语文教学产生了较好的效果，2015、2016届高三在日常写作与语文高考中均取得了较大进步。但是也存在几个问题，亟待解决：

1.如何进一步解决好几个不平衡现象？这几个不平衡表现在学生读写能力发展的个体不平衡、校际不平衡、教师间（班级间）不平衡。

2.如何处理好个性化阅读与应试（功利性）之间的关系？

3.高中生语文读写作为一门课程，如何进一步发展与完善？

4.语文阅读的“度”的把握。

有鉴于此，提出以下设想：

1.高中读写课程要由课程管理迈向课程创新，进一步强化学校课程，探求阅读课程与校本文化建设融合的路径，打造学校阅读共同体，促进课程的重构、转化与创生。

2.让教师在读写课程的理解、创生中不断提升课程素养。要进一步明确教师即课程的理念，教师就是课程的开发者。在阅读课程的开设中应当充分给予教师专业自主权和课程决策权。

3.让学生成为阅读课程的积极建构者，要引导学生将自己的思想、体验与文本的思想、语言、意境积极互动，化为一体。要继续鼓励个性化的阅读活动，同时倡导自主、合作、探究式的阅读方式与写作体验。让学生在写作中基于自己的生活经验和思想共鸣，从而提升自己对生活的理解，培育自己的生活情怀和责任意识，使学生的生命价值和思想价值得到发展与彰显。

参考文献：

[1]央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集（下册）[C].教育科学出版社.1980：491.[2]南西??{尔逊?斯皮维.书面语言：一种建构主义观[A].莱斯利?P?斯特弗，杰里?盖尔.教育中的建构主义[C]高文等译.华东师范大学出版社.2002：247.[3]李儒大.浅谈语文教育的文化性格[J]中学语文?教师版.2008（6）.[4]李儒大.浅谈语文教育的文化性格[J]中学语文?教师版.2008（6）.[5]王家伦.改写训练，提高写作能力的有效途径（之一）[J]中学语文教学参考.2008（8）.[6]肖萍.读写结合，全面提高学生语文素养.[J]，东北师范大学学报.2006（6）.[7]刘永斋.读写结合训练的三种类型[J]教育实践与研究.1999（4）.[8]南岩.读写结合的三条途径[J]太原师范学院学报（社会科学版）.1994（04）.[9]何更生.图式与阅读教学[J].上海师范大学学报.2000（5）：33―37.

第二篇：高中校本课程开发实施方案

高中校本课程开发实施方案

一、指导思想

为了进一步全面实施素质教育，遵循新课程改革的总要求，以现代教育理论和课程理论为指导，加强理论研究，致力实践探索，努力构建具有潘径中学特色的校本课程体系，促进“学校个性化办学、教师个性化教学、学生个性化培养”的形成，特制订本实施方案。

二、基本原则

1、“以校为本”的原则。要坚持从学校的实际出发，充分利用学校的物质资源、人力资源和乡土资源，进一步挖掘、整合各种课程资源，构建符合“三级课程”管理要求的校本课程体系，促进学校个性化办学，促进学校快速、持续、健康发展。

2、“以师为本”的原则。坚持以教师队伍建设为根本，推动校本课程的开发实施；坚持以校本课程的开发实施为载体，促进教师的专业成长。在校本课程开发实施的研究和实践中，努力造就一支兼具课程实施能力和课程开发能力的教师队伍。

3、“以生为本”的原则。坚持以学生为主体，尊重学生发展的独特性和差异性，从学生的发展水平出发，通过校本课程的开发实施，进一步优化学校的课程结构，使课程更加贴近时代、贴近生活、贴近学生，满足学生多样化的发展需求，实现学生的个性化培养，促进学生的个性化成长，努力将学校办成“学生喜欢的学校”。

三、总体目标

1、初步形成具有学校特色的校本课程体系

努力做到校本课程的开发科学化、开设制度化、实施规范化，初步形成具有学校特色的校本课程体系，进一步优化学校的课程结构，使校本课程建设成为学校教育教学质量提高的新的增长点。形成与校本课程的开发实施相适应的组织管理体系，充分挖掘现有的课程资源，开发一批高质量的校本课程，尤其要重点建设好课本剧、篮球、理化生探究实验、木雕、班班歌声等课程。加强校本课程与国家课程、地方课程之间的关系研究和课程综合化、信息技术与课程整合的研究与实践。

2、为学生的个性发展提供新的平台

通过校本课程的开发和实施，增强课程结构的均衡性、综合性、选择性．增强课程对学生发展的适应性，促进学生学习方式的不断改善，满足学生的兴趣爱好，促进学生个性特长的培养。尤其要注重：(1)引导学生对事物充满好奇心，激发强烈的兴趣和求知欲：(2)引导学生对学习过程具有强烈的批判精神，善于发现问题，勇于质难问疑；(3)引导学生发展丰富的想象力、鲜活的直觉判断力、活跃的思维发散力；(4)引导学生发展顽强的学习意志力，增强耐挫力，提高心理调节能力；（5）引导学生学会分享成功与合作，培养尊重他人、崇尚科学、追求真理、克服困难、积极进取的意志品质；(6)引导学生关注人与环境和社会的和谐发展，增强社会责任感和使命感。

3、为教师的专业成长提供新的载体

通过校本课程开发实施的研究与实践，努力使全体教师能够胜任综合实践活动课的教学工作；通过选派优秀教师参与校本课程的开发实施，形成一支校本课程开发实施的积极分子和骨干队伍，促进教师队伍课程建设总体水平的不断提高。(1)促进教师转变观念，转换角色。要求教师不仅要成为课程高水平的实施者，而且要努力成为课程的建设者、研究者和开发者。(2)促进教师转变教学方式，实现教学方式由注重结论的“传承式、灌输式”转变为注重过程的“探究式、互动式”。(3)促进教师提高教学能力。引导教师不断反思和改进教学，研究、创造、发展、丰富教学方法，逐步形成具有个性的教学风格。(4)促进教师提高科研能力。引导教师钻研教育理论，培养探究意识，积累课程资源，挖掘自身潜能，提升科研水平，提高创新能力，促进专业能力的持续发展。

要努力抢抓课程改革契机，加大校本课程开发实施力度，促进学校办学质量的不断提高和办学层次的不断提升．使学校的办学特色更加鲜明，示范辐射作用更为充分。

四、组织领导与管理

1、成立学校校本课程开发实施领导小组

组 长：杨XX

副组长：陈XX、吴XX

组 员：林XX、张XX、黄XX、蔡XX、张XX、黄XX、许XX

李XX、张XX、李碧秀、李XX、李XX、何XX、杨XX2、构建校本课程开发实施网络

校本课程开发实施领导小组

教务处

课程开发

课程实施

课程评价

开发组

评价组

教 年研 段组 组

第三篇：关于校本课程开发的几点思考

关于校本课程开发的几点思考

【摘要】随着教育改革的大力推行，对学校教学质量提出了更高的要求。校本课程是学校为了提高教学主观性、创新性，提高学生素质、成绩而研发的，并得到广泛的应用。本文以校本课程开发的几点思考为题，主要针对校本课程开发过程中应该注意的关键点进行分析探讨。希望对学校教育水平的提高有借鉴作用。

【关键词】校本课程 开发 思考

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0046-02

高中是学生学习的重要阶段，无论是文化课程还是素质教育都处在关键节点。首先，文化课程，高中毕业就会面临着高考，此时的教学方式、教学课程对学生成绩有至关重要的影响，是未来学业道路的基础。其次，素质教育，高中阶段是学生世界观、价值观形成的重要阶段，如果对这方面不够重视将严重阻碍当前以及未来的发展。无法消化接受应试化的、教条化的课本知识，对学习缺乏兴趣与热情，自主学习观念不强烈是当前学生存在的主要问题。校本课程以学生为主体，以培养学生学习兴趣、个性能力以及素质发展为目的，可以有效提高学生学习成绩。

一、校本课程开发要基于学生的素质发展

实现学校、课程、教师、学生的共同发展是校本课程开发的主要目的。其中教师若想得到有效发展，那么学生与课程的全面发展是其基础；教学硬件设备、教学软件若想得到发展，那么学生的全面发展是其基础。要想保障校本课程的顺利开展，教师的切身参与协助是关键。学校的教育成果若想得到良好发展，教师能力的不断提高是其前提，然而这些工作的最终目标还是促进学生素质的提高与发展。因此校本课程必须要以学生为主体，切实的将这一思想融入到开发中去，这样才能全面、有效的促进学生素质的提高。

二、校本课程开发要基于发展学生持续学习的能力

（一）激发学生学习兴趣，改变教育方式

传统的教学模式是填鸭式的，教师主动讲解，学生被动接收，这种教育严重束缚了教师与学校，教条化的知识让学生在学习过程中感觉枯燥乏味，失去学习兴趣，并且逐渐产生厌烦情绪。要想提高学生的学习兴趣，保障学生在高考当中取得不错成绩，校本课程的开发就必须要将这一问题解决。首先，在课本的内容上要做出改变，为学习增添一些选择性内容以及兴趣内容。其次，在知识的传授方式上要做出改变，这一点是最重要的，课本内容作出了调整，但是传授方式还是按照教条的形式，那么学生对于学习的热情将不会有太多改观。针对这方面的开发应该注意以下几点：

1.首先要调查学生文化课程的个体差异、生活知识的了解程度、生活实践能力等等，然后根据调查的相关资料制定相应的校本课程。

2.在校本课程开发制定的过程中一定要抓住学生的兴趣源头，例如，在高中政治课程中，为了提高学生的学习兴趣，教师可以将相应的政治知识与当前热点时事内容相结合，不但提高了学生的学习兴趣，而且还加深了学生对于知识的理解。

3.利用心理发展、爱好、兴趣、年级等等几个因素对学生进行分类，校本课程内容的开发上，要以这些分类为依据。

（二）强化学习实践，全面培养学生的素质能力

校本课程开发主要目的之一就是使学生素质能力得到实用性提高，具体应该做到以下几个方面：

1.正确的指导方法与科学的学习策略是校本课程开发的关键。针对性、实践性这是学习策略与学习指导必不可少的特征，因为只有具备了这一点才能够有效激发学生学习兴趣，促进自主学习能力的形成，培养出自强自信、自主独立的素质精神。

2.实践课程模块的增加也是校本课程增加的关键点。所谓实践课程就是要在内容上多多体现实用价值，重视研究性的学习内容。要想改变、革新学习方法，课程设置是主要途径，也是提高学生成绩的基础与前提。在课堂上多增加交流、合作等等环节。例如：英语校本课程的开发。英语是一门综合课程，兼具着听、说、读、写各方面的知识内容，在课程内容上切不可让学生死记单词与语法，应该多设置学生间的英语交流，如可以根据英语课文内容，让学生扮演文中的角色。这样可以有效培养学生的合作性、创造性，提高了学习兴趣，加深了学习印象。

三、强调学生的个性化发展

校本课程的立足点是以学生为主体，重视学生的个性化差异。每一个学生的特长技能、个人喜好、思维方式都是存在差异的，为了能够与学生个性化差异相匹配，就要求在校本课程组合内容必须要实施个性化设置，这样学生便可以从自身的爱好与兴趣出发，自主选择和自身发展相关联的个性化课程组合。然而要想将此种校本课程有效设置，就要求教师多与学生进行交流，了解学生个体上的差异、知识掌握的框架与结构，设置符合其自身特征的课程内容，这对学生学习成绩的提高将有重大帮助，可以有效保障学生的高考成绩。

教师要与时俱进、不断学习，不断提高专业技能以及知识含量，在掌握基础理论知识的基础之上，制定科学的、有效学习指导目标，这是标本课程开发的必然要求与前提，以达到学生素质全面培养的目的。

参考文献：

[1]陈仁国.关于校本课程开发的几点思考[J].学周刊，2014，08：25.[2]宋贤.关于校本课程开发过程和形成性评价的几点思考[J].现代语文（学术综合版），2012，08：98-99.

第四篇：高中新课程改革和校本课程开发

高中新课程改革与校本课程开发

摘要：21世纪初期，教育者似乎不能把握所发生的事件对于他们世界的意义。他们必须马上清醒过来。没有什么比缺乏教育目的更加危险。因而需要进行新一轮基础教育课程改革。新课改旨在21世纪构建起符合教育要求的基础教育课程体系。当前，高中教育已经基本普及，当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，因而实行高中的新课程改革就能事半功倍。新课程改革是一种自上而下的课程改革运动；校本课程开发是新课改的一部分，是对新课改运动的反思，是一种基础创新，贴近实际。

关键词：新课改、高中教育、校本课程开发

过去，中国所实施的是“一纲一本”高度集中的国家本位课程开发模式和课程管理体制。自教育部1985年中共中央关于教育体制改革的决定公布之后，地方获得了部分的教育管理权限。80年代后期开始在部分地区，如上海、广州、浙江等地实施地方课程开发；1999年元月，教育部颁布“21世纪教育振兴行动计划”;2000年春开始正式启动素质教育工程的核心工程:全国基础教育课程改革项目,新一轮课程改革进一步推动了课程管理体制的改革,确立了国家、地方、学校三级课程管理模式，学校在课程方面有了部分的决策自主权校本课程开发于是引起了部分学者政策制定者及校长和教师的关注。

教育改革是为了培养出更加适应社会发展需求的新型人才，新课程内容遵循了“时代性、基础性、选择性”三大基本原则。新课程强调学生学习的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的，可供选择的课程模块，为学生的未来发展打下良好的基础。新课程的一个基本理念是“设置多样化的化学模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要”。

一、为什么要进行新课改？ 从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。

另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。

新课改也是为了突出课程对学生主动发展的促进功能。课程是制约学生

主动全面发展的重要因素。在传统的课程观念中,课程似乎只是传递知识的载体和工具,是师生授受知识的媒体,是为社会政治经济服务的手段 ,似乎学生是否能学得主动、学得生动、学得活泼主要依赖于教学过程。新课改主要还是希望凸显出学生的主观能动性，一改过去以老师为主，学生为辅的教学模式，现行的新课改是以学生为主体，教师作为引路人，全面推进素质教育。

二、新课改要改什么？ 人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：

1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。

2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。

6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

三、新课改应该注意的问题：

1、新课改不应过分地强调学科的知识结构，而应该从中国社会面临的问题来关注知识。中央集权的课程开发机制固然能够开发出高品质的课程，但是国家课程开发中心从事课程开发的专家脱离课程用户，不能激起教师将其教学习惯改变到确保新课程计划成功所必须的程度，失败也就在所难免。并且在很大程度上开发出的课程适用于少数尖端使用者，并不适用与大部分的教师和学生。

2、新课程标准是新课程教学的纲领性文件。真正研究过新课程标准的老师很少，对新课标的了解主要来自听讲座、参加培训或阅读报刊等。许多教师只重输入，而忽视输出，忽视语言运用能力的培养和学习主体的能动作用，以及学习者的输出对教学的积极反馈作用，从而产生教学中输入与输出的严重失衡，造成教学

费时、低效现象。另外，教师、学校、家长与学生注重短期目的，即应试效益，关注考试成绩，这是应试教育留下的弊端。

四、校本课程开发的异军突起：

校本课程开发的价值,就在于它能提高课程的适应性, 促进学生的个性成长;提升教师的课程意识, 促进教师的专业发展;实现学校的课程创新, 促进学校特色的形成。其中,又以学生潜能的多样化发展为终极追求。【1】

新课程改革过程中高中校本课程的开发，主要是学校在保证国家和地方课程的同时，遵循开放性、多样性、时代性、探究性和师生选择性的原则，支持教师根据学校教学的特点和总体规划，在国内外现有理论上进行创新，在对国家课程开发的理论基础进行延伸的基础上实现课程开发。

如果要更好地满足广大课程使用者的需要, 只有“基层创新”才有可能获得成功, 即只有教师积极参与他们自己课程的开发, 才能使所开发课程在学校真正扎下根来。校本课程开发在很大程度上能够弥补国家课程的不足，提高教师的课程意识和教研水平，培养适应未来社会发展需要的个性化、多样化人才，有利于创办特色学校。因此，在许多国家的课程改革中都把其作为重要的改革内容，并取得了不少的成功之处。新世纪以来，校本课程开发在国家政策推动下逐渐走进了我国中小学，成为基础教育新课程改革的潮流。

只有教师和学生才知道什么样的课程适合什么地方的教育。校本课程的开发给教师提出了一个巨大的挑战。教师不仅要知道如何教书，现在还要知道如何编书。当然，如果教师被授权参与编写教学材料，不仅能够提高教师的专业技能，还能够提高教师的专业地位。

进行校本课程开发时要注重与实际结合。如在进行高中历史校本课程开发时，根据国家课程理念的要求，以地方史为主要内容，在教学上与历史国家课程紧密结合。

五、如何处理好新课改与校本课程开发?

高中校本课程开发必须在处理好国家课程与校本课程之间关系的前提下进行相应的课程开发。国家课程是目前我国众多的高中使用的主要教材，并且也是我国进行高考选拔人才的依据，因此在高中教学中，其主导地位是不能改变的。即使在目前进行的新课程改革中，国家课程的教学主导地位也是要得到保证的。在2003年国家教育部颁布的《普通高中课程方案》中，提出“构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”，“赋予学校合理充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程的权力”。这就明确说明了实行课程多样化是课程改革的发展方向，但这种多样化是为学校创造性实施国家课程而进行的，因此在进行校本课程开发的时候，必须在保证国家课程实施的前提下来开展。正因如此，有人就认为国家提倡新课程改革，实行课程多样化，但目前的高考制度不改革，什么课程改革都难以展开。要进行校本课程开发就必须改革现在的高考制度。校本课程开发与国家课程、高考并不矛盾，关键在于进行校本课程开发如何正确处理两者的关系。为此，必须做到两点：一是校本课程开发以新的国家课程标准为依据，对其要求进行认真的学习、消化和理解，将其所提出的课程理念转化为校本课程开发的理念，这样就为校本课程开发与实施提供了

课程理论保证，避免了校本课程开发偏离国家课程的方向；二是校本课程的内容必须根据国家课程内容的教学要求来进行，这样既有利于保证国家课程的实施，又有利于校本课程的运用。【2】

总结：

高中新课改和校本课程开发都不是一时的突发奇想，而是一个不断循序渐进的研究过程，是一个不断发现问题和解决问题的过程。高中新课改应该在国家制定一个大的方针政策的基础上，以学校为基地，进行校本课程开发。我们应注意加强新课改和校本课程开发的理论研究, 在与世界先进课程理论进行广泛的交流与对话的基础上, 消化和汲取国外课程开发的经验教训, 并结合我国课程改革的具体实践进行校本课程开发的本土化改造,从而更好地为我国的课程改革作出贡献。【3】当然，新课改和校本课程开发的目的也不是为了形成一些文本文件，而在于使得每个学习者通过课程的学习获得发展。

参考文献： 【1】崔允漷, 夏雪梅.校本课程开发在中国[J].北京大学教育评论 , 2004,(03)

【2】赵登明.新课程改革与高中历史校本课程的开发[J].历史教学，2006，（02）.【3】吴刚平.“ 新课程运动”与“ 校本课程开发”的此消彼长及其启示[J].河北师范大学学报(教育科学版).2001,(04)

第五篇：高中作文读写大讲堂

高中作文读写大讲堂：12个主题类别

来源：语文报

专题一 童谣时代

【主题说明】

童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。———冰心《繁星》

“池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏天。操场边的秋千上，只有蝴蝶停在上面。黑板上老师的粉笔，还在拼命唧唧喳喳写个不停。等待着下课等待着放学，等待游戏的童年„„”

这样的一首歌曲，曾经响遍了海峡两岸，历经数十年而不衰，至今仍常为人们所唱起。这其中的原因，恐怕除了歌曲本身的魅力外，还缘于人心中永远无法抹去的童年的回忆。这一回忆，可能从你刚一结束了童年的时光就开始了。一直到耄耋之年，还会不时地唱响儿时的一支支绵甜的童谣。下面这两篇写童年时光的文章，一定会伴着你的思绪，拾回童年那“梦中的真”“真中的梦”，甚至是“含泪的微笑”。

选文一 父亲的“野”孩子选文二 船

升格作文版

作文题目：请以“回味童年”为话题，写一篇不少于800字的文章。除诗歌之外，文体不限，立意自定，不得抄袭，不得套构„„【详细】

原文在线 梦回童年升格示例 梦回童年

同题作文版

本场考题：阅读上面的文字，请以“童年”为话题，写一篇不少于800字的文章„„【详细】

佳作选萃一 难忘童稚时佳作选萃二 诗样童年

专题二 为青春跋涉

【主题说明】

青春的风铃在我们身边叮当作响，回首静静地凝望，走过的日子有时阳光灿烂，有时风骤雨狂；走过的道路有时平坦宽广，有时泥泞迷茫。但是，有风雨的日子才会看见彩虹，泥泞的道路才能留下脚印。青春无悔，风雨中的前行能使我们变得坚强，摔倒后的站起会让我们百炼成钢。“理想很丰满，现实很骨感。”面对二者巨大的落差，我们可以倾诉，却无法逃避，必须走出迷茫。岁月的脚步不会停留，青春的时光会慢慢溜走，我们不能停下跋涉的脚步。为了青春和梦想，我们必须在泥泞中不停跋涉，脚印会印证我们行走的价值，岁月会印证青春的力量。

选文一 我上高二了选文二 疼痛是青春必须的第一步

升格作文版

作文题目：读完上述文字，选择一个角度构思作文，自主确定立意、文体、标题；不要套作，不得抄袭„„【详细】

原文在线 母亲的贫穷升格示例 母亲的布鞋

同题作文版

本场考题：读了上述文字，体会其中的含意，联系社会实际或你的人生体验，自选文体，自定立意，自拟题目，写一篇800字左右的作文„„【详细】佳作选萃一 道路与目标佳作选萃二 用两只眼睛寻找道路

专题三 友谊万岁

【主题说明】

有人说：友谊是冷雨中的小伞，撑起了一片晴天；友谊是寒夜里的明灯，燃烧着热情的火焰；友谊是春季里的和风，抚慰了受伤的心灵；友谊更像是一块洁白的手绢，拭去你腮边的泪痕„„

友谊到底是什么？你可曾期待过友谊，触摸过友谊？友谊能否地久天长？聪明的朋友，你心灵深处一定会有自己的答案。

选文一 生命如雨选文二 用心去感受那份缘

升格作文版

作文题目：读下面歌颂友谊的小诗，以“友谊”为话题作文。要求：题目自拟，立意自定，除诗歌外文体自选，不少于800字„„【详细】

原文在线 不抛弃，不放弃升格示例 不抛弃，不放弃

同题作文版

本场考题：请以“朋友，别走！”为题写一篇不少于800字的文章。要求：①角度自选；②立意自定；③除诗歌外，文体自选„„【详细】

佳作选萃一 朋友，别走！佳作选萃二 朋友，别走！

专题四 且听风吟

【主题说明】

风，是大地的裙摆，四季的手臂，宇宙的精灵。风，是高明的画家，灵魂的舞者，圣洁的天使。风，是自由的化身，灵感的花朵，智慧的源泉。你可曾听见，昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒？

你可曾看见，海水梦悠悠，君愁我亦愁？

你可曾嗅到，风递幽香去，禽窥素艳来？

你可曾感到，秋风吹不尽，总是玉关情？

年华随时光老去，但好风长吟；世事如风云变幻，看秋月春风！随那骀荡的风啊，背起沉重的行囊，奔向梦想的风和日暖！

请那倜傥的风啊，带着瑰丽的梦幻，跨越时空的道道局限！

风在哪个方向吹？又吹向哪个地方？谁能读懂风之密语，找到风的影踪？且听风吟„„

选文一 风继续吹选文二 风

升格作文版

作文题目：请以“且听风吟”为话题，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章，文体不限（不要写成诗歌）„„【详细】

原文在线 且听风吟升格示例 且听风吟

同题作文版

本场考题：请以“风”为话题，写一篇作文。要求：题目自拟，文体自选，800字左右„„【详细】

佳作选萃一 又是秋风起佳作选萃二 如风

专题五 年华倒影

【主题说明】

年华似水，匆匆一瞥；多少岁月，轻描淡写。当逝水的年华匆匆而去，岁月里的点点滴滴都驻进我们的记忆里„„天上的神明与星辰，人间的历史与传说，随着光影流转，已成为遥远的坐标；尘世的熙熙攘攘，车来车往，一切都是暂时，稍纵即逝；而那逝去的，也将成为久远的记忆。白天，当面对着滚滚红尘、灯红

酒绿而彷徨；那么，让我们给黑夜开一扇窗，流进月光、星辉；让我们看见，光亮、美和永恒。我们所敬畏和热爱的，莫过于此。

选文一 一个人，在路上选文二 望故乡

同题作文版

本场考题：读完上面一段文字，你有何感触呢？请写一篇不少于800字的文章„„【详细】

佳作选萃一 那狗，那人佳作选萃二 爆米花

专题六 理想在路上

【主题说明】

理想，多么诱人的字眼！人类有了理想，才使世界不断向前发展；你我有了理想，才让生命有了追逐的欢畅。理想是头顶的星空，总是让我们在黑夜升起探求的渴望；理想是前方的风景，总是让我们的旅途有了前进的方向。理想是灯塔，是峰顶，是彼岸的„„青春的我们，不能没有理想。在生命的这条路上，是理想的那盏灯给了你我最初的方向，在前行的途中，即使孤单一人，只要远方有希望的灯亮着，我们就不会寂寞无依，不至于彷徨不定。青春为理想而燃烧。选文一 对理想的思索选文二 张开理想的翅膀

升格作文版

作文题目：请以“ 心中的理想”为题写一篇文章。立意自定，除诗歌外文体自选，不少于800字„„【详细】

原文在线 雕刻心中的理想升格示例 雕刻心中的理想

同题作文版

本场考题：请以“我的理想在远方”为题写一篇不少于800字的文章。要求：①角度自选；②立意自定；③除诗歌外，文体自选„„【详细】

佳作选萃一 我的理想在远方 佳作选萃二 我的理想在远方

专题七 “90”后宣言

【主题说明】

我们叛逆如蜜罐一样的生活，于是我们便跑到院子里数天上的星星，面对深邃神秘的夜空，多想在上面写下属于自己的诗行。

涧外山边有烂漫的花草，但我们不想采摘；人生征途有许多的扶手，但我们笑着拒绝。我们只想自己去体验生命中的独特风景！

我们被打上各种标签。我们总被视为“叛逆”“非主流”“脑残”“火星人”。事实是，我们有勇气追寻属于自己的天空，有勇气展现自己独特的个性，有勇气对陈规说“不”，这是我们的青春，我们自己做主的青春。

谁说我们能写出童年的天真，少年的可爱，却勾勒不出青春那闪亮的轨迹？我们“90后”的青春更精彩！

选文一 孺子不可教也选文二 “90后”，垮掉的一代？

升格作文版

作文题目：请以“‘90后’是否真的叛逆”为话题，从“90后”的视角，写一篇文章，不限文体，不限主题，不少于800字„„【详细】

原文在线 叛逆？这是青春的颜色升格示例 “叛逆”是正在成长的“标志”

同题作文版

本场考题：请以“真的我”为题写一篇不少于800字的文章。要求：①角度自选；②立意自定；③除诗歌外，文体自选„„【详细】

佳作选萃一 真的我佳作选萃二 真的我专题八 有书的日子

【主题说明】

有书的日子是幸福的，因为有书，我们快乐充实；有书的日子是富有的，因为有书，我们拥有精神食粮；有书的日子是充满希望的，因为有书，我们梦想花开„„在有书的日子里，以书为友，生活甘美如饴；在有书的日子里，挑灯夜读，与古人对话；在有书的日子里，遨游书海，畅想未来。人生有梦书作枕，莫待用时方觉少。

选文一 只有一本书的日子选文二 在北大“吃”书的日子 升格作文版

作文题目：请以“我与书的故事”为话题写一篇文章。题目自拟，立意自定，除诗歌外文体自选，不少于800字„„【详细】

原文在线 淘书升格示例 淘书

同题作文版

本场考题：请以“与（）对话”为题写一篇文章。要求先将题目补充完整再作文，补写的必须是书中的人物。要求：角度自选；立意自定；除诗歌外，文体自选；不少于800字„„【详细】

佳作选萃一 与鲁迅对话佳作选萃二 与孟达对话

专题九 思想的烛火

【主题说明】

在那些失落孤寂的关口，你是要扑向阳光的灿烂，还是想撞进夜的怀抱？答案可能是后者。因为，前者只会放大你的渺小和无助，后者却能借一方夜幕来掩饰你的泪痕，收藏你的痛哭，至而让你一夜好梦，孕育一个新的愿望，在第二天同黎明一起醒来。然而，你之所以醒来，是因为昨夜的太阳在那沉沉的海底从未停止过挣扎，是因为远方的星光一直在照耀着地球公转的航向，是因为你梦中那些慈爱的眼神始终散发着温暖的光芒———于是，黑夜被穿越，笑容如期到来。只是，谁能忘记，那昨夜的点点火光。

选文一 我们的希望所在选文二 莫斯科郊外的蜡烛

升格作文版

作文题目：请根据材料内容，自拟标题作文„„【详细】

原文在线 举星星之火，燎莽莽之原升格示例 举星星之火，燎莽莽之原

同题作文版

本场考题：请以“烛”为话题写一篇作文。文题自拟，体裁不限（诗歌除外），字数800字以上„„【详细】

佳作选萃一 思想之烛佳作选萃二 在宽容的烛光中，一笑天下 专题十 社会与我【主题说明】

如果用一个比喻，我们似乎可以把“社会”比喻为土地，人﹙我﹚比喻为庄稼。土地的肥沃与贫瘠，决定着庄稼的长势与收成，社会的状况，当然也就会影响着人﹙我﹚的发展。不过，同样的社会状况，人﹙我﹚的发展也会不尽相同，关键在于，你以怎样的姿态去对待。

选文一 母亲的知青岁月选文二 盛世更能出英雄

升格作文版

作文题目：请以“我的力量”为题写一篇不少于800字的文章，文体不限„„【详细】

原文在线 我的力量升格示例 我的力量

同题作文版

本场考题：根据你对上述材料的理解，以“社会氛围与个人尊严”为话题，自拟标题，写一篇记叙文或议论文，不少于800字„„【详细】

佳作选萃一 有尊严地活着佳作选萃二 呼唤尊严

专题十一 城市与乡村

【主题说明】

英国一位诗人说过，上帝创造了乡村，人类创造了城市。城市车水马龙，楼宇高耸；霓虹闪耀，朝歌夜弦。城市见证了人类进步。然而，当劳累的城市人们只单单从小道一侧的几束柳芽才能感受自然的变迁时，那坚硬的钢筋水泥下藏匿的原始纯朴便涌来告诉你，乡村早春清淡的薄雾，金秋满眼的野花，有城市无法领略的美。山村以传统、纯情、极富诗意的魅力，令人们留恋。其实，无论城市还是乡村，都是葡萄、美酒，都是红红的苹果，只要你会品味，咀嚼，便都有着缕缕清香在心中不停地流淌。

选文一 村庄的语言选文二 从乡村到城市

升格作文版

作文题目：请以“我们这群学生”为题，写一篇不少于800字的文章。立意自定，角度自选，文体不限„„【详细】

原文在线 我们这群学生升格示例 我们这群学生

同题作文版

本场考题：请以“我的生活”为题，写一篇具有时代气息的记叙文或散文。立意自定，角度自选，不少于800字„„【详细】

佳作选萃一 我的生活佳作选萃二 我的生活

专题十二 大爱的力量

【主题说明】

“我们必须绝对相信，我们的本质是精神。”印度诗人泰戈尔的这句话，其意思大致等同于《圣经》里的那句名言：人活着，不是单靠食物。这无非是说，鲜活的人，精神乃是一个不可或缺的生命维度。体味我们的生命，就是寻找和感悟一种支撑生命的精神，从而使我们的生命坚定而辉煌。爱，是我们精神世界里最崇高的东西。它可以小到细微，也可以大到无疆。因为有了爱，这个世界才有了温暖。

选文一 鼓浪屿的女儿选文二 挺住啊，我拔节在甘南高原的舟曲 升格作文版

作文题目：请以“玉树，你还好吗”为题，写一篇800字左右的作文„„【详细】

原文在线 玉树，你还好吗升格示例 玉树，你还好吗

同题作文版

本场考题：请以此写一篇不少于800字的作文，文体不限，题目自拟，立意自定。不得抄袭，不得套作„„【详细】

佳作选萃一 姚倩，我们永远和你在一起佳作选萃二 祈福舟曲