信息技术与数学教学相整合,能改善传授式、接受式学习方

第一篇：信息技术与数学教学相整合,能改善传授式、接受式学习方

信息技术与数学教学相整合，能改善传授式、接受式学习方式，加强学习过程中的指导性、探究性，突出学生学习过程中的主动性怀参与性，从而提高学习效率。

现在是知识爆炸的时代，在当今这个信息化的时代，教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的。而中学化学，由于课时的限制，很难有时间做想做的科学实验来达到想要的效果，学生学起来自然容易感到枯燥无味，从而影响学习的积极性。所以，必须学会多媒体教学设计，并能在教学中熟练使用多媒体课件，不仅是在公开课、研究课中使用多媒体，更要在家常课中普遍使用，发挥信息技术的作用，提高课堂教学的效率。为此，教师就自加压力，努力学习新的教育思想，学习课件制作技术，提高自己处理信息的能力。

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，而庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本地找，一页一页地翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了丰富的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径。随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网络的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式的教学。在此过程中，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，数学教学需要越来越多地体现出教学过程的信息化，原本作为教学辅助工具的多媒体信息技术逐步显现出了它在数学教学中不可替代的作用。

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。但“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣。因此，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足想办法激起学生的好奇心。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。

第二篇：浅谈基于信息技术的初中数学探究式教学

浅谈基于信息技术的初中数学探究式教学

摘要：探究式教学方式可以培养学生的思维能力，提高教?W质量。所以，在素质教育的环境下，利用信息技术开展探究式教学活动，努力创造良好的教学环境，成为教师提高教学质量的重要手段。文章通过简要分析信息技术对初中数学探究式教学的积极作用，指出信息技术在初中数学探究式教学中的有效应用方式，以期能够提高初中数学教学质量，提升学生的数学水平。

关键词：信息技术；初中数学；探究式

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0085

探究式教学是指在课堂教学过程中，学生根据教师的指导，围绕教学内容，自主进行分析、研究，从而掌握教学内容的一种教学方式。在以前的教学过程中，许多初中数学教师主要依靠教材内容，开展探究式教学活动，导致探究范围狭窄、探究资源不足，所以，在实行新课改的形势下，借助信息技术有效整合教学内容，拓宽探究范围，补充探究资源，可以增强学生的探究兴趣，提高学生的学习效率。

一、信息技术对初中数学探究式教学的积极作用

1.丰富初中数学的探究资源

由于传统的教学模式相比，信息技术可以有效整合教学资源，拓宽教学空间，所以，在数学教学过程中，利用信息技术搜集整理有用的教学资源，为学生提供丰富多样的数学学习资料，可以激发学生的探究热情，提高学生的数学学习积极性。同时，在平时的教学工作中，初中数学教师可以借助信息技术，借鉴、参考其他教师的教学经验，辅助教学活动，以创建良好的数学学习根据，提高数学教学的有效性。

2.拓宽初中数学的探究渠道

信息技术的广泛应用不仅给人们的沟通交流带来了极大的便利，而且为教师的教学工作提供了强大的支持。在信息技术的支持下，初中数学教师可以建立QQ群、微信群，在群里公布学习任务，探讨数学问题，以拓展教学空间，培养学生的数学学习兴趣，提高数学教学的质量。同时，在学习过程中，初中数学教师可以利用校园网络信息平台，发布相关的研究成果和教学经验，让教师和学生共同探讨、分享，以加强师生间的互动，提高教学质量。

3.借助信息技术改进教学方法

在运用信息技术之前，许多初中数学教师主要依靠教材内容，开展探究式教学活动，使得学生的学习范围狭窄、探究兴趣不高，而借助信息技术的交互性、迅捷性，合理补充教学资源，拓宽学生的探究空间，可以增强数学教学的趣味性，培养学生的数学思维，提高学生的数学学习能力。同时，在以前的课堂教学过程中，教师一般采用统一的教学方式讲解教材内容，不能逐一指导学生，而学生只能依靠教师的讲解和自己的笔记复习教学内容，使得学习效率较低，而在信息技术环境下，利用优盘等工具，复制、记录教师的课堂教学内容，在课下进行学习、复习，可以巩固学生的基础，提高学生的学习质量。

二、信息技术在初中数学探究式教学中的有效应用方式

1.利用信息技术营造探究环境，激发学生的探究热情

以往，在课堂教学活动中，许多初中数学教师所使用的教学工具有限，难以直观、具体地展现教学内容，使教学效率低下，所以，在信息技术水平快速发展的情况下，初中数学教师可以利用信息技术，创造合适的探究教学环境，让学生通过分析、探究了解和掌握数学知识，以节省教学时间，提高学生的学习效率。例如，在讲解《和圆相关的位置关系》时，数学教师可以运用多媒体技术，演示圆和点、线的位置关系，让学生仔细观察两者之间的关系，以引发学生的探究兴趣，提高学生的学习积极性。

2.借助信息技术进行实践活动，培养学生的思维能力

探究式教学活动的顺利开展离不开问题的设计，所以，在开展教学活动之前，初中数学教师应该根据具体的教学内容和学生的数学水平，精心设计探究问题，帮助学生突破教学重难点，以提高数学教学的效果。初中数学教师可以利用信息技术，营造探究氛围，让学生通过实践，掌握教学内容，以提高教学的效率。例如，在讲解三角形、梯形等图形的面积计算方式时，初中数学计算可以借助信息技术，让学生利用拼图软件随意拼凑出不同的图形，然后利用数学知识，去分析、计算这些图形的面积，以巩固学生的基础知识，锻炼学生的思维能力，提高学生的数学知识水平。

3.通过信息技术进行合作学习，培养学生的学习兴趣

信息技术为师生提供了广阔的交流空间，所以，在教学过程中，利用信息技术加强师生之间的互动交流，让学生在网络环境下共同学习数学，可以增强学生的合作意识，提高学生的综合素质。例如，在学习反比例函数时，初中数学教师可以利用信息技术，展示反比例函数的图形，让学生以小组为单位，共同讨论反比例函数的象限、对称轴、最值问题，以充分调动学生的学习积极性，提高学生的数学学习能力。

4.运用信息技术创新教学方法，提高学生的探究能力

初中生处于成长期，具有思维活跃，好奇心较强，而且在课堂教学活动中，一味采用灌输式的模式，传授数学知识，不符合学生的心理特点，会降低学生的学习热情，所以，初中数学教师可以根据初中生的年龄特点和心理特点，利用信息技术，不断创新教学方法，以增强学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，提高学生的综合能力。例如，在讲解二元一次方程时，初中数学教师可以让学生利用信息技术收集一些经典的题目，然后在课堂上让学生讲解一下解题的思路和解题方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力，提高数学教学质量。

三、总结

总而言之，在科学技术水平快速发展的今天，把信息技术引入到课堂教学活动中是不可避免的事实，所以，在实际教学过程中，初中数学教师应该根据时代的特点，运用信息技术，拓宽教学渠道，丰富教学资源，努力构建良好的数学学习环境，以培养学生的数学学习兴趣，提高学生的数学学习能力。

参考文献：

[1] 陈玉凤.基于信息技术的初中数学探究式教学刍探[J].理科考试研究，2015（16）.（作者单位：广西玉林市容县杨村第二中学 537500）

第三篇：对分享式教学的学习与思考

对分享式教学的学习与思考

11月18日，有幸听成都芳草小学王晓东老师的一节分享式教学的课———《掷一掷》，对于我来说，尽管自己已有26年的教龄，竟然是第一次听到这种已经比较成熟的教学方式，听王老师介绍，应该说是一种理念或思想，我对自己知识的贫乏，见识的浅薄感到羞愧，所以也特别对这种寻找符合人的天性的教育方式——分享式教学产生了兴趣。

通过听课，我自己感觉分享式教学应该不算陌生，和我们课堂的合作探索、合作交流有相似之处，只是教学中老师退得更后面，学生的主体地位体现得更为充分，当然该站出来时老师依然要站出来。

课后，我又上网查了资料，让自己对分享式教学有了进一步的了解。分享式教学是一种理念，是关注人的天性、人的思维方式的一种理念。《现代汉语辞典》对分享的解释是：和别人分着享受。按此，我们就可以理解为：学生在与他人的交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。从方法实用的角度说简单一些，就是在教学中，从问题出发，让学生思考，并展示、交流、分享自己想法的一种教学方法。人的天性是好奇、好探究、好秩序、好分享，人的思考单元是“问题——思考——分享”，所以分享式教学是顺应人的天性的教学。

再回到王老师的这节课：孩子刚开始都不怎么敢说、会说，在老师的谆谆诱导下，孩子慢慢活跃起来，发言也越来越精彩，让我们在坐的老师也感受到了孩子的智慧。分享式教学对小组合作学习，培养孩子的发现问题，分析问题，逻辑思维都很有帮助。感觉确实是一个非常好的理念。不过，也引发了我的一些不成熟的思考：

1、分享式教学有没有他应用的范围，除了活动课，其他课型也适合吗？三年级适合，每个年级都适合吗？不知道是否我看过的文章较少，我看到的更多是欣喜，稍缺理智。我们有没有对分享式教学的应用范围做一个界定，哪些适合，哪些不适合。例如概念性教学，就不太适合。分享式教学在课堂的哪一个部分分享，那一个部分需要教师的引导，在哪一个部分进行分享式最有效的。我觉得我们要研究以上几点不可忽略。尤其是年青教师，更应该帮助他们去分析，去理解。

2、小组分享过程中，仔细观察王老师的这节课，全班比较活跃发言的同学就5、6名学生，其他同学有发言的机会，但是发言的内容不是紧要的，关键的几个地方都是那5、6名学生，这个问题怎么解决？

3、尽管王老师在课后和大家一起交流了《我们的约定》，也对现场互动的老师的提问做了解答，可是，对于课堂上学生分享时部分学生不能认真倾听，自己自得其乐、东张西望的问题依然得不到有效地解决。

第四篇：六年级数学复习《式与方程》教学设计

教学内容：式与方程 复习目标：

1、通过复习使学生进一步理解用字母表示数的意义和方法，能用字母表示常见的数量关系，运算定律，几何形体的周长、面积、体积等公式。

2、能根据字母所取的数值，算出含有字母的式子的值。

3、理解方程的含义，会较熟练地解简易方程，能通过列方程和解方程解决一些实际问题。复习过程

一回顾与交流。

1、用字母表示数。

（1）请学生说一说用字母表示数的作用和意义。（2）教师说明。

用字母表示数可以简明地表示数量关系、运算定律和计算公式，为研究和解决问题带来很多方便。

（3）说一说你会用字母表示什么。

学生回顾曾经学过的用字母表示数的知识，进行简单的整理后再与同学交流。然后汇报交流情况。

①说一说，在含有字母的式子里，书写数与字母、字母相乘时，应注意什么？ 如：a乘4.5应该写作4.5a;s乘h应该写作sh;路程、速度、时间的数量关系是s=vt.②你还知道哪些用字母表示的数量关系或计算公式？ 学生汇报，教师板书。如：用字母表示运算定律。加法交换律：a+b=b+a 加法结合律：a+(b+c)=(a+b)+c 乘法交换律：ab=ba 乘法结合律：a(bc)=(ab)c 乘法分配律：a(b+c)=ab+ac 用字母表示公式。长方形面积公式：s=ab 正方形面积公式：s=a平方 长方体体积公式：V＝abh 正方体体积公式：V＝a三次方 圆的周长：C＝2πr 圆的面积：S=πR² 圆柱体积：v=sh 圆锥体积：v= sh（4）做一做。完成课文做一做。2．简易方程。（1）什么叫做方程？

①含有未知数的等式叫做方程。②举例。

如：X+2=16 4.5X=13.5 X÷ =30(2)什么叫做解方程?什么叫做方程的解? 方程的解:使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解.解方程:求方程的解的过程,叫做解方程.(3)解方程。

过程要求：

①学生独立解方程。②请一位学生上台板演。

③师生共同评价，强调书写格式。3．用方程解决问题。（1）出示例题。学校组织远足活动。原计划每小时行走3.8km，3小时到达目的地。实际2.5小时走完了原定路程，平均每小时走了多少千米？（2）结合例题说一说用列方程的方法解决问题的步骤。（3）学生列方程解决问题。（4）全班反馈、交流。路程不变

原速度×原时间=实际速度×实际时间 3．8×=实际速度×2.5(5)做一做。二巩固练习

完成课文练习十五。

第五篇：浅谈例题的变式教学与数学思维的培养（定稿）

浅谈例题的变式教学与数学思维的培养

数学思维就是数学地思考问题和解决实际问题的思维形式。这种思维形式是在学生?W习数学的过程中逐渐形成的一种思维品质。数学思维能力是数学课堂教学中需要落实的核心素养之一。培养学生数学思维能力可以从教材入手，充分发挥教材的功能，因为数学教材不仅仅是承载着知识的工具，更是培养学生思维的最好素材。基于例题教学，教师要充分挖掘例题资源，采用变式教学的方法，培养学生的思维能力，从而落实数学核心素养。

一、利用“一题多问”策略，培养学生求异思维

“问题是思维的心脏”，如果教师在教学中能有意识地对例题做适当地补充和拓展，鼓励学生针对例题资源“一题多问”，引导学生从不同角度、不同方位、不同层次思考，不仅可激发学生的问题意识，还可以培养学生求异思维和创新意识。

例如：在教学人教版二年级下册“表内除法例3”。

在学生解决了题目中的两个问题“56元可以买几个地球仪”和“如果24元买了6辆小汽车。一辆小汽车多少元”后，设计“做小老师”活动：你能提出问题来考考大家吗？

有的学生还提出“买4只小熊多少钱”，教师通过这一问题引领学生复习乘法口诀及单价、数量、总价之间的数量关系。还有的学生提出了“买4个皮球的价钱可以买几只小熊”„„

可见，教学中适当地进行一题多问，可以极大地激发学生探究的欲望，巩固加深学生对知识的理解，加强学生运用数学思想和数学方法去解决问题的能力，锻炼学生思维的求异性。

二、利用“一题多变”策略，培养学生发散性思维

“一题多变”就是对某一问题的引申、发展和拓宽，通过变换条件或问题，增大发散程度。对一题变出的多个题目，引导学生通过多角度、多层面的探究，在变化的相互比较中，思维能力迅速提高，激发学习兴趣，提升解决问题的能力。

在教学人教版三年级上册“倍的认识”一课时，在学生理解了例题之后，我适时地对例题进行了如下变式：

1.改变红萝卜的数量。（演示小兔子吃掉一根红萝卜。）

师：贪吃的小兔子吃掉了一根红萝卜，现在白萝卜的根数与红萝卜的根数又有怎样的关系呢？

生：白萝卜与红萝卜比较，红萝卜5根，白萝卜有2个5根，白萝卜的根数是红萝卜的2倍。（板书：将白萝卜每5根圈起来。）

2.改变白萝卜的数量。

师：小兔子吃掉了一根白萝卜，现在白萝卜的根数与胡萝卜的根数又有怎样的关系呢？

生1：白萝卜与红萝卜比较，胡萝卜2根，白萝卜9根，不够5倍了，比5倍少1根。

生2：白萝卜与红萝卜比较，胡萝卜2根，白萝卜9根，比4倍多1根。

生3：小兔子再吃掉一个白萝卜，白萝卜有4个2根，白萝卜的根数是胡萝卜的4倍。

然后，教师引领学生思考：什么是倍，可以举例说明。学生畅所欲言表达自己对倍的理解。通过不断改变所比较的两个量，在丰富的比较活动中，学生进一步理解倍的含义，即用其中的一个较小量做为标准，另一个量包含了几个这个量就是它的几倍，感受比较过程中的“标准”的重要。例题的“一题多变”教学，有利于促进学生自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，在举一反三的数学活动中，培养学生的思维发散性。

三、利用“一题多解”策略，培养学生灵活性思维

所谓“一题多解”，就是同一个题目，引导学生从不同的角度去思考，进而探究和解决问题。小学数学教学中，运用一题多解，可以提高学生综合分析问题的能力，训练思维的灵活性，促使学生智慧的发展。

人教版四年级下册第八单元数学广角――《植树问题》，教材中主要呈现了两个例题：例1主要研究两端都要栽的植树问题；例2研究的是两端都不栽树的情况。而一端栽树的情况，是在练习中呈现的。如果按照教材的安排授课，虽比较容易理解，但缺乏拓展性，也容易导致学生的思维定式，讲一个题型他们会一个题型，放在一起可能就无从下手了。所以，我在教学时将课本中的例题进行了重组和加工，把书中的3种植树问题综合在一起，变成一道开放题：在一条长20米的路旁一侧种树，每隔5米种一棵，我们可以种多少棵树呢？这样开放性的问题，对于学生来说探索的空间更大。首先让学生提出自己的猜想，接着通过画一画或摆一摆，再用算一算的方法，验证自己的猜想，探索出了植树问题中的3种情况，掌握了植树问题的解题规律。总结归纳出了棵数与间隔数的关系，利用手指与指缝间的关系，帮助学生记忆规律，并抽象出数学模型，更有利于学生灵活地解决生活中的实际问题。

可见，通过一题多解，可以使学生从多角度、多方位分析同一问题，有利于培养学生探索新方法。一题多解的数学教学方法可以促进学生在课堂上的思维灵活性，可以开阔学生的解题思路。

四、利用“多题一解”策略，培养学生求同性思维

多题一解是指虽然内容不同，但在解答时都运用了同一种方法。即多解归一，从而提炼出解决多道同类题目的方法，构建模型。

“鸡兔同笼”是我国的一道历史名题，既有趣又益智。人教版教材把“鸡兔同笼问题”安排在四年级下册。“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各几只？”课堂上我们呈现了最“朴素”的想法――猜测。分别猜测鸡和兔子的只数，然后引导学生运用列表法、代数法、假设法、画图法等多种方法进行有序思考，通过比较观察发现每一种方法中都蕴含着一个规律――当鸡的只数每减少1只，兔的只数每增加1只，脚的只数就会增加2只。由此规律，学生不难总结出一个数学模型：假设全都是鸡，则有兔数=（实际脚数-2×鸡兔总数）÷（4-2）。假设全是兔，则有鸡数=（4×鸡兔总数-实际脚数）÷（4-2）。值得注意的是在教学中，要让学生都积极参与，要知道鸡兔同笼不仅仅可以解决“鸡兔”同笼的问题，换成乌龟和仙鹤，换成人和马，仍然是鸡兔同笼问题。虽然承载问题的情境在不断变化，但问题的本质――数量之间的关系是不变的。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，有利于学生运用所学去解决生活中的实际问题。因为“鸡兔同笼”其实只是这类问题一个模型，所以我们要引导学生应用这一方法去解决这一类的问题，从而实现多题一解，加深学生对问题本质的理解，拓展学生求同思维的空间。

在数学教学中，培养学生思维能力的途径是多渠道的，方法是多样化的，而利用例题的变式教学，培养学生数学思维是最便捷、最有效的途径之一。这种教学形式需要教师不断探索、积累经验，运用教育智慧灵活运用到常规教学中，长期积淀才能形成数学思维能力。

（作者单位：哈尔滨市新疆第一小学）

编辑/魏继军