体验,让小练笔绽放不一样的精彩[优秀范文5篇]

第一篇：体验,让小练笔绽放不一样的精彩

体验，让小练笔绽放不一样的精彩

许晓红

生活是写作的源泉，离开了对生活的体验，我们的写作教学便会成为“无本之木，无源之水。”小练笔则是围绕作文训练的某一重点或中心进行范围小，篇幅短的极为灵活的写作练习。笔者通过二十多年的作文教学实践体会到，小练笔离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考,它是学生生命历程的记录。小练笔练习应高度重视学生的体验活动。小练笔能解决困扰学生“说假话，记流水帐，挤牙膏„„”的习作病。帮助学生摆脱“作文难、难作文”的窘境，给学生作文插上腾飞的翅膀，进入一个“想写，会写，写好”全新境界。

一、变换角度体验，让学生有个性张扬

体验，是比观察更为重要的一种认识事物的方法，它是从内在方面去把握事物，往往融入强烈的个人情感，达到走进对象、物我交融的境界。小练笔指导中注重强化学生的体验和感受，即便写同一题材、同一生活事件，写出的文章也会出现各不相同的方方面面，千姿百态、各具特色。在指导写校园里的桂花树时，我就多次引导学生通过亲历体验，促使学生习作逐步走向个性化。第一次练笔，让学生对桂花树的各部分进行仔细观察，把见到的写下来。由于学生了解到的只是桂花树的表面特征，是简单的、片面的，49位学生写出的文章，只是停留在“桂花树”的外形特点上，不外乎“挺拔的树干”、“茂盛的枝条”、“四季常青的叶子”。第二次练笔，就让学生变换时空，从不同的角度和时间去观察思考，于是学生观察到的事物状态就有了差异，开始有了新的发现，写出了《春光里的桂花树》、《烈日中的桂花树》、《绿伞》等。第三次练笔，让学生变换思考的方向和方法，要求把自己的情感融进去，以“我爱桂花树”为中心去思考：这桂花树跟“我”有什么关系？“我”把它当作谁或什么了？这爱意是怎么产生的？这一来，学生就不是单纯的观察了，而是在观察的基础上融入了自己的情感，学生与桂花树有了一种精神交流，深入走进桂花树，赋予桂花树以人的思想情感。由于学生的个性和情感是丰富多样的，一篇篇蕴含不同情感的习作产生了：《桂花树，我的好朋友》、《桂花飘香》、《我同桂花树一起成长》、《小鸟的乐园》„„我们不难看出：是体验，使事物在孩子的内心成为各不相同的鲜活的形象；是体验，使现实世界在孩子的笔下成为富有个性和有创意的习作。

二、挖掘细节体验，让学生有“空白”遐想

全国著名特级教师于永正曾提及：一次，他向朱作仁教授求教语文教学方法，教授归纳了八个字——“大量读写，读写结合”。按现行教材的安排，学生每学期只进行7次习作训练。这个训练量是远远不够的。因此，语文课堂上，教师还要做有心人，充分挖掘教材这个“例子”中各种有利于发展学生写作能力的课程元素，并相机引导学生练写。那么，是不是每一课都要进行小练笔呢？不是的，小练笔不在多，而在于精。对于文本中出现的经典句段，教师除了要引领学生反复咀嚼外，还要巧妙地抓住这一语言学习训练点，让学生模仿练写。当然，小练笔的“点”还应选在课文的细节处。我们都知道，好的文章常常会运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者。在课文中，有些地方写得很含蓄，很简练，给学生的思维留下了想象的空间。学习这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方扩写具体，把写得含蓄的地方补充完整，学生通过填补这些 “空白”，不仅可以加深对课文内容的理解，还增强了想象能力和表达能力。

在平时的教学中，我尝试了以下做法，取得了较好的效果。

（1）利用文本空白，体验人物内心

语文教材中的文学作品留下了很多艺术性的空白：或省略部分内容，或略写某一情节，或隐藏某些意义等等。这些文本空白，给学生提供了巨大的想象的空间，为学生张扬其个性提供了一个很好的平台。在教学《掌声》一课时，当讲到掌声对于小英的作用时，同学们各抒已见，议论纷纷。学生由此感受到对身处困境的小英来说，那掌声是微笑，是抚摸，是拥抱，还是„„于是，在咬文嚼字、读读记记写写中，学生就能很自然地理解：对世上的每个人来说，仅有掌声是不够的，还要有看待自己与他人的正确观念。从而由外在的“掌声”鼓励、赞美，走向内在的自我认同，让心灵的上帝主宰自己的命运。

（2）填补文本空白，成就别样美丽

语文教材许多地方给人留下了想象的空间，只要教师多给他们提供想象的机会，允许学生自由地想象，引导学生创造性地想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。在教学《真想变成大大的荷叶》时，我设计了这样情景：大胆想象，说出心声。夏天迷人的东西实在太多了。(出示图，蚂炸、知了、青蛙、蜻蜓。)小朋友，夏天来了，你还想变成什么呢?我们学书上的句式来说一说。生1:夏天来了，我想变一只青蛙，在荷叶上蹦蹦跳跳。生2:我想变成青蛙，给庄稼捉害虫。生3:我想变知了，在树阴下乘凉。生4:我想变冰棍，给人们带来凉爽。生5:我想变一只蜻蜓，在空中自由地飞翔„„

（3）活用教材空白，延伸文本结尾

好文章往往是意犹未尽的，结尾是一堂课的“终曲”，教师可以抓住课尾的空白，从中让学生很好回顾与升华所学知识。在教到《高尔基和他的儿子》一文的结尾时，我留给学生一个思考：儿子收到父亲的信，一定很高兴。他会怎样给父亲回信呢？王镱同学在回信中出现这样一个感人至深的片段：爸爸，我很想念您，每天晚上都能梦见您。您的身体怎么样了，是否康复了？请您一定要多休息，别过于操劳。家里很好，妈妈和我每天都很快乐，请您不要担心。我也很想念那座小岛，因为小岛里有我为您而种的花，从你的信中我知道那些五彩缤纷的花已经开放了，我非常高兴。您说，您望着它们，就像看见了我红扑扑的脸庞，心里很高兴。我知道后，心里也真的是非常的愉快。没想到，我做的那么一点小小的奉献竟给您带来了如此之多的快乐和心灵上的抚慰。您是我的爸爸，也是我敬仰的伟大的作家，能为您做一点力所能及的小事，我感到十分的荣幸和满足。您在信中还告诉了我一个深刻的道理。我会把您的那句“„给‟永远比„拿‟ 好”当成我的座右铭。我会时时刻刻记住您的教诲„„学生通过这次小练笔，就又一次感受到父子之间那种浓浓的亲情以及高尔基对儿子崇高的爱，也升华了本课教学的主题“给，永远比拿愉快!”

这样，经过长期的空白扩写的练笔，习作指导实现了由段到篇的过渡，学生就能够逐步掌握扩写和细节描写等写作方法。

三、拓展内涵体验，让学生有情感同化

语文课文饱含着一个“情”字，有亲子之情、友爱之情、爱国爱民之情„„教师在阅读教学中必须激发学生的情感体验。但是，很多时候，单纯依靠课文进行教学并不能让学生深刻体会情感，教师应适当地补充感性材料，让学生有身临其境之感，从而使教学收到良好的效果。如，教学《大江保卫战》一文时，为了让学生感受到人民子弟兵在灾难面前，为保卫国家利益和群众生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神，我引导学生将课文内容拓展开去：“同学们，你还了解哪些人民子弟兵的动人事迹呢？”与此同时，我出示了在“5．12”汶川大地震后抗震救灾的过程中人民子弟兵中奋勇救灾的感人资料，让学生仔细阅读后，谈谈自己的感受。这抗震救灾行动给学生留下深刻的印象，子弟兵全心全意为人民服务的行为感染着学生，他们热烈地讨论着。这样一来，学生对课文的理解、感受就会更深刻。此时，再让他们带着自己的感受朗读最后两个自然段，他们读得铿锵有力、声情并茂。最后，我播放纪录片《挥师三江》的片段，请学生看完片段说说自己想对人民子弟兵说些什么，让学生把积蓄已久的感情再次施放。通过补充材料、创设情境，引导学生进行阅读交流，使学生对课文内容的理解和体验得以深化。此时再设置一个小练笔，启发学生透过文中包含的浓浓深情进行练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。

四、唤醒心灵体验，让小练笔精彩纷呈

小学生的心灵世界对于丰富多彩的生活不自觉地或多或少地体验着，并把这种体验内化、积淀。对于语文教学来说，这些体验是一种宝贵的课程资源，它是隐性的、潜在的。但一旦得以唤醒、激活，这些体验以其各不相同、千差万别、丰富多样、纷繁复杂为小练笔的个性化提供了无限的空间。因此，成功的习作指导就是要善于调动学生的体验，使之产生习作冲动，全身心地亢奋和活跃，进入生机勃勃的习作状态，进而把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来。这是发生在今年上半年我课堂上的教学案例。这是一堂平凡不过的语文课，我和同学们沉浸在“番茄太阳”中，突然坐在最前面的苏佳伟冲着我大声嚷：“许老师，有蜜蜂！”我听了随口呵斥：“苏佳伟，教室里哪来的蜜蜂啊？我看是你想变成蜜蜂飞出去吧！”同学们听了都哈哈大笑起来。话音刚落，我的耳边传来了 “嗡嗡”声，寻声望去，真的，有一只小蜜蜂在教室里上下翻飞呢。顿时，大家的注意力都投到了这个外来客身上，不知怎么的，这小家伙开始捉弄我们了，它一会儿飞到那儿，一会儿飞到这儿，把一些胆小的同学都吓得叫了起来„„看来，课是上不下去了，我就干脆跟大家讨论起小蜜蜂来了。看着说着这小精灵，同学们似乎意犹未尽，我冒出了一个念头，随即在黑板上写了个题目《课堂上的“外来客”》，同学们心领神会，一时间，教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的写字声了。半节课功夫，一篇篇鲜活水嫩的小练笔就呈现在我们眼前。戴之琦同学在她的习作中这样写道：许老师上课很有特色。因为她上课，我们常常被逗得哈哈大笑。有一次上语文课时，我们正上得起劲，苏佳伟冲着许老师大声说：“有蜜蜂！”许老师听了好像有点生气了：“苏佳伟，教室里哪来的蜜蜂啊？我看是你想变成蜜蜂飞出去吧！”我们听了都哈哈大笑起来。“嗡嗡”我的耳边有叫声，寻声望去，真的，有一只小蜜蜂在教室里上下翻飞呢。老师见大家的注意力都投到了这个外来客身上，就干脆跟大家讨论起小蜜蜂来了，不知怎么了，小蜜蜂一直围着许老师转，只要许老师一动，小蜜蜂就跟着动，许老师说：“看来这只小蜜蜂把我当成一丛会走路的花了。”我低头一看：还好，今天我穿了灰衣服，小蜜蜂不会注意到我的。不知怎么的，这小家伙开始捉弄我们了，它一会儿飞到那儿，一会儿飞到这儿，把一些胆小的同学都吓得叫了起来……

第二篇：让“小练笔”大放异彩

让“小练笔”大放异彩！

类别：小学语文 编号： 初评奖次： 复评奖次： 【文章提要】:

提到作文，不少教师觉得难教，学生也觉得难写。回首来路：要使学生的写作水平切实有所提高，其功夫不仅在课内，还在课外，在于平时的积累和勤练笔。小练笔是“读写结合”最有效的载体，阅读教学如果能够充分利用课堂小练笔这一得天独厚的形式，就能够为学生语文综合素养的提升作“奠基”。

【关键词】: 练笔 感悟 练写

古人云：不动笔墨不读书，可见写之重要。张田若先生也指出：阅读课不能君子动口不动手。因此让练笔与阅读同步进行，成为课堂教学中一道亮丽的风景线。课堂中想要提高小练笔的有效性，教师就应当从实际出发，有效地利用、开发好文本，在文本的精彩之处、空白之处引导学生仿写、补白，还可以通过角色转换、联系旧知等多种练笔形式架起学生与文本之间的桥梁，促进学生对文本的理解、感知。

课堂小练笔就是在语文课堂教学中，让学生随机地学写一些小片断、小段落。课堂教学中的练笔是阅读教学的有机组成部分，它犹如阳光雨露，让学生的阅读能力变得“饱满粗壮”起来，在教学中要认真挖掘文本资源，开辟练笔天地，一、情有所动时，让“练”之感悟。

新课程语文教材中精选了许多感人的文章,这些感人的文章是作者“情动”而“辞发”的产物。教学中，学生入情境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，此时，如果设计一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到精彩。

《月光启蒙》是一篇怀念母亲、颂扬母爱的文章，在学完这篇课文后，很多同学都沉浸在课文里母亲给“我”营造的童年夏夜美妙的诗情中，此时教师补充了原文中的一段话：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”这段文字本身的感染力就是不容小视的，再辅以恰当的音乐，当时教师饱含深情的叙述十分震撼人心！然后教师引导学生想象：如果你就是孙友田，此时来到母亲面前，看到母亲这个样子，你会说些什么？把你想说的话尽情倾吐在纸上。学生写的文字个个感人肺腑，有的写：“母亲啊，我永远也忘不了月光下您给我唱的儿歌，猜的谜语，是您让我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。我要谢谢您！”有的说：“母亲，虽然我现在长大了，成了作家，但小时侯您给我唱儿歌、猜谜语的情景我永远也难以忘怀，那将是我生命中永远珍藏的回忆。”还有的写：“母亲，您是我的启蒙老师，没有您就没有我的今天，您放心，我一定会好好孝顺您的！”在朗读交流的时候学生很动情，有一位学生哽咽着几次才念完自己的文字，其他的孩子也是流着泪上完这堂课的，听课的老师们也大多眼中含着泪花。这位老师设计的练笔，有效地触动了学生的情思，引领学生走进了文本，与文中的“我”、母亲进行了对话，从而让母子间的深情得到了升华，学生的理解也更到位了。

教师在教学设计中要找到课文的情感点，关注学生情感的细微变化，通过精心设置的氛围让学生置身于这样一个情感场中，洞开学生的心门，激活学生的情感体验，让他们直抒胸臆、一吐为快！

二、改写文本时，让“练”之提升

小学语文教材所选入的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了较为优美的词句。因此，充分挖掘教材中能够进行读写结合的点，准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的学生，“依样画葫芦”改写同样方面的内容，使学生的课堂阅读得到一定延伸，把写作的难度降低一些，让“练”之快乐。如《我们爱你啊，中国》，它以包含激情的笔墨赞颂了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、辉煌的成就，每一节结构相同，因此在练笔时选用的书后的练习题：仿照2～6节的写法，以“我们爱你——”开头，接下去写4句话，可以写祖国丰富的物产，可以写迷人的民族风景，可以写祖国辉煌的成就„„

生1： 我们爱你——九寨沟的神奇山水

张家界的迷人风光 泰山、黄山的巍峨险峻

太湖、青海湖的烟波浩渺

生2：我们爱你—— 南京板鸭的芳香扑鼻 烟台苹果的柔嫩爽口

海头紫菜的酥松香甜

墩尚泥鳅的皮薄肉嫩

教师指导学生对这类课文－进行恰当的“改写”，学生通过读书读报、听广播、看电视，以及游览各地名胜，对伟大祖国壮丽的山河、丰富的物产、光荣的历史和伟大的成就还有更多的了解。这样的仿写设计，是对课文内容及结构的进一步深化和学习，运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力，学生自然有话要说，有情要抒。

三、空白点补写，让“练”之完整。

中国的国画中有留白艺术，我们很多课文中也有很多“空白”。这些“空白”为学生的思维留下了更广阔的想象、延伸的空间。在教学中，如果教者在阅读教学中能具有一双“慧眼”，精心挑选有价值的“空白点”，挖掘出课文言已止而意未尽之处，从而创设情境，找准训练点，引导学生通过入境体验、合理想象，填补这些“空白”，为学生挖掘更多有效的练笔资源。如《爱之链》这篇课文设计练笔：根据课文内容展开合理想象，以“乔依醒来„„”为开头写一段话。在让学生通过想象描写乔依夫妇的语言，感受他们的美好心灵，抓住文中的空白之处，从而加深对课文内容的理解，也训练了学生描写人物语言的能力。

生1：乔依醒来了，见妻子正忙着做早点，说：“亲爱的，我忙着出去找工作，家里的事全落在你肩上，你辛苦了!”妻子笑着说：“没事的。我要告诉你一件很开心的事。”接着她便将昨天晚上发生的事一五一十地讲给丈夫听。乔依听了问道：“那老夫人是不是身材矮小，满脸皱纹?”“是呀!”妻子疑惑不解地问：“你认识她?”乔依便把昨天傍晚发生的事讲给妻子听。妻子激动地说：“亲爱的，种瓜得瓜，种豆得豆。你播种的是爱，自然也收获了爱。”乔依问：“你说老夫人留下的一些钱，我

们该怎么办?”“听你的安排。”“我觉得应该用来救济那些比我们还困难的人。因为我们总能熬过去的。”“好，我们一切都会好起来的，亲爱的，乔依!”

教材中的不少课文，都给读者留下了想象的空间。在教学中我们应不失时机地抓住这些空白点，引领学生在想象中进行练笔训练。像《师恩难忘》、《碧螺春》等课文也可设计类似的练习。

四、精彩处仿写，让“练”之快乐。

一位作家曾说过：“说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”语文课本中有很多经典佳作，它们或者句式工整，或者语言优美，或者结构独特，如果教者能抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高,从而激发学生写作的兴趣。

如：《爱如茉莉》的最后一段这样写到：哦，爱如茉莉，爱如茉莉！它是作者内心情感的自然抒发，也呼应了课题。一位老师在教学中，先让学生齐读该段，然后设计了一个“小练笔”，这样引入：“在我们生活当中的真爱，不仅有爱情，还有师生之爱，朋友之爱„„如果你要打一个比方，你会把它比作什么？”并相机出示：“爱如（），（），（）。”学生在静思默想中纷纷写下了自己爱的感言：

生1：爱如茉莉，平平淡淡，真真切切。生2：爱如阳光，温暖自己，也温暖别人。生3：爱如泉水，滋润别人，也滋润自己。„„

再如《烟台的海》一文最后一段这样写道：烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台，世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。当教到这里时，我设计了这样一个小练笔：蜿蜒盘旋在崇山峻岭中的长城，是（）,是（）是（）。学生展开了丰富的想象，运用恰当的修辞手法抒发感情，自然就水到渠成。学生这样写道：蜿蜒盘旋在崇山峻岭中的长城，是（一条沉睡的卧龙）,是（是一根伸向远方的丝带）是（中华人民智慧的结晶）。学生在模仿中创生出自己独特的言语，让学生切切实实地感受成功，提升了语言表达能力。

课堂处处是作文，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，把握教材，充分利用好课堂主阵地，适时适度的小练笔，既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造；在写的过程中，精神生命不断得到新生。

总之，有效的课堂练笔提高了学生的写作能力，培养了学生的创造性思维，这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学充满生命的活力,定会让阅读课堂教学得到有效的延伸。【参考文献】: 1.夏德刚 《课堂小练笔的基本类型及功用》《试教通讯》[J]07年第3期

2.张云峰 《一道语文练习题带来的思考》《试教通讯》[J]07年

第3期

3《小学语文研究》

第三篇：梦想让生命绽放精彩

梦想让生命绽放精彩

小时候，别人问我有什么梦想，我会毫不犹豫的回答道：“我长大了要做一名优秀的医生！”。

在我很小的时候，看见盲人走路，心里很难过，他们手里都拿着拐杖，走一步点几下，生怕跌倒。特别是那些不在身边的盲人，下雨天时，地面滑湿，如果跌倒了也没有人扶一把，那该多么可怜啊！我想：“盲人的心里一定很痛苦，因为他们看不见蓝蓝的天空，看不见飞翔的鸟儿，看不见壮丽的山河，更看不见美好的世界，更痛苦的是不能看书看报，不能从书包中得到丰富的知识和无穷的乐趣！”所以，我从小就暗暗下定了决心，我一定要好好学习，长大后当一名优秀的医生。

我当上医生后，会竭尽全力肩负起医生的崇高职责----救死扶伤，我要与形形色色的病魔战斗，与残酷无情的情与死拼搏；我要让老人们身体健康，延年益寿；让成人身体强壮，精力充沛；让孩子们活泼可爱，茁壮成长。

我还要彻底改变医院的落后面容，抛弃陈旧的设备，冷若冰霜的服务态度和脏、乱、差的环境。我要有电脑，激光，微波等先进技术来诊断治疗各种疑难杂症。通过电脑显示了解每个病人的情况，进行最优良的护理，有亲切的目光，热情的关怀和安详的微笑来温暖病人的心，增加病人战胜疾病的勇气和力量；用美丽的鲜花，碧绿的草地，高大的树木，清澈的湖水来装扮医院，给病人提供优雅的环境，让病人觉得医院是一个温馨而又幸福的家。

我要告诉大家，时时刻刻都应该注意饮食安全。俗话说得好，病从口入，被苍蝇、老鼠要过的东西、过期的食品、变质的水果等等都不能吃，如果吃了，轻则肚子痛，重则酿成大祸，甚至丢掉生命。吃的食物营养也要均衡健康，荤素搭配，合理膳食才能健康的生活！

《白求恩的故事》里说到：“一个医生，一个护士，一个护理员的责任是什么？只有一个责任。那责任是什么？那责任就是使我们的病人快乐，帮助他们恢复健康，恢复力量。你必须把每一个病人看作是你的兄弟，你的父亲，因为，实在说，他们比父兄还亲——他是你的同志。在一切的事情当中，要把他放在最前头。” 我要和大家一起维护“医生”这一崇高的职业荣誉，以白求恩大幅为榜样，把我们的心奉献给病人，不管病人的职位，贫富如何，我们都将一视同仁，一样的热情认真。不允许我们“特殊照顾”等情况发生。不负责任，贻误人命之类的情况，绝不允许在我们身上发生！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，”我知道要成为一名医生并不容易，虽然我现在还只是一名学生，但只要我努力学习文化知识，严格培养优良的道德品质，在这欣欣向荣，突飞猛进的中国，我一定能成为一名医生，实现我的梦想，为社会造福，为人类造福。我们的国家才能成为强国，才能有能力去发展壮大！这就是我的梦，中国梦！

第四篇：20、让练笔在语文课堂中绽放

让练笔在语文课堂中绽放

【摘 要】课程标准强调，要“加强平时的练笔指导”，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达”。如何将平时阅读的题材、写作方法、遣词造句等内化给孩子们自己的，运用于平时的习作中来。要想提高习作水平，也不能急于一朝一夕。教师只要掌握正确的方法，激发学生兴趣，把练笔与阅读教学、课外阅读相结合，扎实地训练，就能让孩子们摆脱多读多写而无效的怪圈，学生就能做到“易于动笔，乐于表达”。

【关键词】 练笔指导 模仿 阅读

我们的孩子喜欢读书，到了高年级学了许多篇文质兼美的课文，课外有的孩子已经将名著读了个遍，然而写作仍然是个头疼的事情。干巴巴的几句话，看了也是头疼，希望通过积累和写日记来改变这一状况，然而，这种训练费时，增加了孩子们的负担，最终还是在唉声叹气中不了了之。课程标准强调，要“加强平时的练笔指导”，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达”。如何将平时阅读的题材、写作方法、遣词造句等内化给孩子们自己的，运用于平时的习作中来。我着力于课堂教学中的练笔指导，引导有创意的表达实践，取得了一定的成效。

一、巧用文本语言,挖掘教材的模仿点

阿基米德曾说:“给我一个支点,我便可以把整个地球撬起来。”同样,在写作教学中,只要给学生一个支点,孩子们便能写出一篇篇文辞兼美的文章来。没有模仿就没有创造.我们的学生之所以读了那么多书写了那么多作文仍是一讲作文就头痛,写出来的文章不像个样子,主要是写作思维训练不够。因而在教学中，我从文本引导有创意的表达实践，如:苏教版四年级语文中的《泉城》一课,语句非常优美,描写的词语非常多,因此我设计让学生模仿写词语: 忽聚忽散

忽断忽续

忽＿忽＿

忽＿ 忽＿ 秋雨潇潇

另外还鼓励学生把模仿的词语连成句子,当然，不是要求每个学生都全部完成,学生能写多少就写多少。

这课还有一段这样写道:“说到济南,自然会想到济南的七十二泉,这些泉有的„„有的„„”这样的句式孩子们在低年级就已经训练过了，如果不进行指导，写出来的可能还是那个水平，因此我根据训练的需要，创设课间场景，主题明确，情节生动有趣，能引起学生浓厚的兴趣，难易也适度。在此基础上，引导学生共同交流互动，描述操场上活动过程，还让几个学生即兴表演当时的动作等，既能调动学生的情绪，又能触发学生灵感，为写提供了生动活泼的素材。一学生写道：

同学们都像小鸟一般飞快地冲出教室,跑到操场上做起自己喜爱的活动,同学们有的跳橡皮筋,那小女孩辫子一甩一甩的像只快乐的小鸟;有的踢足球,守门员目不转睛地盯着移动的球;有的在做老鹰捉小鸡的游戏;其中我们班的几个男生最厉害,一会工夫全变成篮球明星,看李恒同学投篮多像姚明啊!心理学家洛克说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。” 学生有了可模仿的句式，又有话可说，“写”就水到渠成了。

另外,书中有许多总分式的段落,结构紧凑,层次鲜明,也是让学生模仿的好范本。

二、看文本插图，打开想象的翅膀

小练笔形式灵活，自由创作的空间开阔，课文中的插图经常被忽视，或者只是辅助课文讲解来使用。其实孩子们非常喜欢书本中花花绿绿的插图，经常看见孩子拿着笔在上面描摹，或拿张纸照着上面画，不知道这里面是否藏着孩子们的无尽遐想，一次偶尔的课堂生成，让我恍悟孩子们喜爱插图的缘由。事情是这样的：

走进课堂，翻开课本和孩子们一起学习第19课《台湾的蝴蝶谷》（苏教版二年级语文），刚打开书，我欲介绍蝴蝶谷，就有一男生懒懒地说：“老师，你去过蝴蝶谷吗？我都没去过！”一句话激起了所有学生的共同心声，没去过，看来上也不感兴趣哦！我做出遗憾的样子说：“是啊，老师也没去过，可老师看着书上的插图，真感到像在梦中一样！”

“是吗？我也要看看！”“好吧，同学们仔细看看书下面的插图。”学生们个个抱着书看着蝴蝶，有的在小声地议论着，一会儿，他们都举起小手。“老师，你看这些蝴蝶都朝我飞来！”

“哈哈，瞧他把书都拿倒过来了！”还没来及评价，学生们已经笑起他。我把书倒过来看，还真是的。“同学们，他好有创意，倒着看蝴蝶都向我飞来”我夸了他，大家都效仿起来，有的斜着看，有的倒着看。“老师我要带个照相机给它们拍照！”

“你还没照，照相机上肯定都是五颜六色的蝴蝶啦！” “对啊，那肯定会围成一朵五彩的向日葵。”

“我走进蝴蝶的世界，我要和它们做朋友，一起跳舞！”“我感到自己变成了蝴蝶仙子。”女生们已是想入翩翩，男生叫道：“老师，我要带上画笔去画蝴蝶。”

“我要写歌词，谱上曲子，大家一起唱！”

学生们都有了自己的想法，该让他们写，我起了个头“在梦里，我走进蝴蝶的世界！”学生们写了起来。

三、名篇片段导读，让练笔不再无据可依

一次参加县统一的阅卷工作，是六年级的作文。当我拿着文质优美、字迹工整的学生作文时，我有些惊讶，六年级的孩子书写那般的工整，一看就知道是练过书法的，再读读那文字，可以说好词连串，比喻句、拟人句一个接着一个，可以说是盛装登场，感受着语言的优美。然而细细读来，实在不知所云，这是一篇以“我的发现”为主题的作文，读完之后实在不知小作者发现了什么?事后我在思考着为什么会出现这样的作文？语言是文章的“砖石”，是表情达意的“工具”。对于小学生来说，模仿习作占着重要的比例，教师的引导很重要，将积累的语言文字用来表达孩童的生活，是小学生习作。而不是一味的积累，很多小学生误以为习作中只有“好词佳句”，就能博得众人的 眼球，就是好文章。而对于题材的选择、表现内容的“实在”，以及用词的准确性都统统忽略了，甚至有些孩子在作文中堆砌着大量不着边的成语。这样的作文徒有华丽的外表，而没有实实在在的内容，我戏称它为“穿着美丽裙子的稻草人”。

机械地背诵文章经典段落，甚至是单一地为了考试的背诵积累是不可取得。教师应该在学生背诵积累的过程中，引导他们从如何写的角度进行思考。因而在单元习作指导课中，我借助同一主题的名篇片段指导学生练笔，比如苏教版五年级下册习作一观察一种自然现象，把它的变化特点写出来。如何写好特点成为孩子们写这篇习作的关键。我找来了《火烧云》和《春》等同一主题的文章，学生边读边找出文中对这一自然现象描写的句子。适逢春雨连绵，看着窗外的雨，孩子们都说喜欢。顺从学生的内心需求，引导学生创意表达。因而我挑出朱自清的散文《春》，里面有一段描写春雨。学生们读后，有说作家主要是写出雨中的景，可是这些景是乡村的景，我们现在可以去写校园的景，晚上柏油马路上的景。一石激起三层浪，孩子们纷纷模仿着作家的风格说起自己感受到的春雨。孩子们这样写道——

“雨水轻轻地落在雨伞上，像是一曲美妙的音乐；雨水落在小草的脑袋上，小草就像点了一下头。大树吸收了这春雨妈妈的乳汁，变得高大挺拔了。”

“我透过窗户望去，在路灯下，它显得那么细，如牛毛、如花针。恍然间，我感觉天空就是一台吐丝机，把千万根丝线从天空中抛下，在路灯的照耀下，又变成金丝银丝。” 要想提高习作水平，也不能急于一朝一夕。教师只要掌握正确的方法，激发学生兴趣，把练笔与课堂阅读教学、课外阅读相结合，扎实地训练，就能让孩子们摆脱多读多写而无效的怪圈，学生就能做到“易于动笔，乐于表达”。

【参考文献】

[1] 我的作文教学革命管建刚 福建教育出版社;第1版(2007年5月1日)[2] 义务教育 语文课程标准/2011年版 北京师范大学出版社 2012-1-1 [3]吉春亚“语文味课”课堂作文教学篇[M].长春：吉林音像出版社，2009，27-2

第五篇：让小练笔练出好文章

让小练笔练出好文章

【内容摘要】课堂小练笔就是伴随着阅读教学过程,引导学生巧妙地利用文本进行的一种写作训练。课堂小练笔旨在提高学生的语文素养，语文素养的形成靠“熏”，靠浸润，它需要细水长流、经常训练，并贯穿于日常教学之中。小练笔虽小,但它需要教师用心挖掘文本资源,开辟练笔天地,使小练笔“练”在实处，让其在阅读教学中绽放光彩。本文结合课堂教学实践，注重从培养学生积累素材，教师创设情境，注重学生迁移能力的培养，迁移文本中的精彩表达方式，逐渐让学生找到写的方法，体会写的趣味。

关键字：小练笔阅读写作能力

时下，老师们越来越重视课堂小练笔。课堂小练笔就是伴随着阅读教学过程，引导学生巧妙地利用文本有感而发进行的一种写作训练。如何让小练笔在阅读教学中绽放异彩，成为教师科学开发教材资源、激活学生鲜活灵动的思想情愫、促进读写有效结合的手段呢？

下面，结合本人的课堂教学实践，谈谈自己的一些做法。

一、积累，练之“根本”

学习语文的首要目的是为了掌握语言文字这个工具，语文教学主要是培养学生的读写能力。只有在学生的脑海中积累了一定的字、词、句，才能有话可说，才能在积累的基础上把需要表达的意思从大脑中自动调出、匹配和耦合。积累为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生能在独具个性的自由表达中放飞灵性,抒写心中生动、鲜活的想法，让小练笔真正焕发出迷人的光彩。

1、注重语言的积累

语言靠积累，小学阶段是学习语言的最佳期，是记忆的最佳期。我们的语文教学现在重结论，轻过程，重理性，轻情感，重理解，轻积累的情况特别严重。语文课堂追求一些华而不实的东西，追求公开课的效果，喜欢搞一些花架子、形式主义。该记住的没有记住，该积累的没有积累是阅读教学最大的失误。语文是一个厚积薄发的学科。在阅读教学中，我们要结合每一篇课文的特点，采用灵活的方式和指定任务相结合的方式，强调学生多读—─诵读；强调感悟——悟其意、悟其情、悟其法；强调积累——语言积累、思想感情积累，篇章样式积累等；强

调不动笔墨不读书，学会做批注，写笔记„„鼓励学生背诵自己喜欢的部分，摘抄自己喜欢的古诗词、成语、美词佳句。并由课内延伸到课外，引导学生广泛阅读、扩大阅读量，积累语言，充实语言仓库。因为没有阅读量的积累，就很难实现阅读质的提高。我经常鼓励学生广泛阅读，从自己喜欢的文本中收获快乐，丰富知识，开阔眼界，并读思结合，揣摩文章的写作方法，动手摘录。这样长期坚持积累，就逐步形成写作的条件和基础，运用起来也从容自如。

2、注重生活的积累

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”语文学习与生活联系十分密切。其实，小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生往往以无目的性的观察、无意注意的思维方式来关注世界。写作即是生活。要让生活在学生心中留有痕迹，笔下才有灵动的文字涌现。因此，我们要引导学生积累各种生活现象。引导学生细致入微地关注身边的人、事、景、物，各种风土人情。特别要对那些稍纵即逝的事物进行精细观察，要努力发现此事物不同于其他事物的特点。我们还要引导学生积极地感受生活，体验生活。五年级上册第二单元的课文是一组游子思乡怀乡的绝唱，但现在的孩子生长在和平年代，在父母的宠爱之下长大，当老师播放《乡愁》录音，那一字一句凝聚着诗人心血的凄凉哀婉的声音传来时，有的学生居然觉得好笑，因为他们平时缺乏体验，体会不到诗人那伤痛欲绝的哀愁。教琦君的《桂花雨》，如果没有对琦君一生漂泊、心系故乡的理解，就不会懂得母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”其中透着沉甸甸的酸楚。在这里，区别桂花香的不是嗅觉，而是内心的情感。所以，教学之前，我先让学生收集作者的资料，了解作者的生活经历，并出示琦君散文《家乡味》、《烟愁》里思乡的句子，当学生在了解这些背景，了解作者对家乡的真挚情怀再来解读文本，自然就会有更开阔的视野，更洞悉的情怀，更深沉的悲悯。可见，生活感受是多么重要。让学生积累素材，让学生感受生活，认识生活，形成一种正确的人生观和价值观，小练笔才能有感而发，写出自己的真情实感。

二、情境，练之“萌动”

教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度。最重要的情境就是课文的情境。有的课文蕴含深情，有的课文饱含哲理，有的课文充满诗意„„

感人心者，莫先乎情。在语文课本中，有许多充溢着炽烈感情的文章，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无暇的友情，有谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行练笔的好材料。在教学中，我们要营造浓浓的感情氛围，让学生在感情氛围中“潜心会文”，与文本对话，实现学生与文本的双向交流。在学了《她是我的朋友》一文后，许多同学被阮恒无私奉献的精神深深地感动了，于是我对学生说：“学完了课文，你想对阮恒说些什么呢？”有的学生说：“阮恒，你为了朋友宁愿牺牲自己宝贵的生命，你太伟大了，你是真正的男子汉！在你身上我知道了‘朋友’的含义！”有的学生说：“阮恒，你是一个愿意为朋友两胁插刀的人，我十分佩服你！今后我要向你学习，珍惜友情，与朋友和睦相处。”还有的学生说：“以前我从不愿交朋友，以为只要自己学习好，有没有朋友都可以。阮恒，从你身上我明白了，危难时，朋友是可以为你撑起一片蓝天的人。以后我也要善待我的每一位朋友。”„„于是，我趁势引导学生从自己与阮恒身上找差距，用真心真情抒写读后感。

教学《火烧云》，学生的状态非常不错。火烧云各种瞬息万变的奇妙形态，让学生们目不暇接，惊叹不已。我适时播放一幅幅火烧云的美丽图片，引导学生观察、想象画面，配合自己在生活中的体验，要求孩子们仿照课文里的句式写一个小小的片段。由于情境创设到位，学生的想象力激发起来了，纷纷发挥自己的奇思妙想，写下了一个个精彩的片段。

学生甲：过了一会儿，天空中出现了一条大狗和一条鳄鱼。他们互相追逐着，打闹着。你看，鳄鱼张着大嘴巴，好像要把大狗给吃掉一样。

学生乙：忽然又来了一头猪，那头猪十分懒，这么晚了居然还在睡觉。呀，肚子下似乎还有几头小猪在吃奶。睡着，睡着，小猪不知跑哪儿去了，大猪也不见了，但是远方的云还在不断地变化着„„

学生丙：忽然，天空出现一条大马林鱼和一条大鳄鱼。大鳄鱼生出一只爪子去捉鱼，鱼儿一闪，就躲过了鳄鱼的爪子飞快地向前游去。一会儿，鱼不见了，鳄鱼也没了。

“学起于思，思源于疑”，“思维是从疑问和惊奇开始的。”教学中要抓住文本中人物的特点，挖掘其内心复杂的心理，多视角剖析和描画是引导学生走出心理误区，强化个性化表达的突破口，让学生在思辨争议中充分进行个性表达，手中之比蠢蠢欲动，从而恋上小练笔。

《中彩那天》中的父亲为同事捎的一张彩票中了名牌汽车，于是，他面临着一场道德的抉择。我这样设计：“同学们，此时父亲的内心是多么矛盾啊！他拿起了橡皮擦，手拼命地抖动，在他的心里仿佛有两个小人在争论。一个坚持要选择财富，一个坚持要选择道德。它们都会说什么呢？” 学生分成了两派，展开了激烈的争论。随后，我让学生以《抉择》为题写了一篇小练笔。学生习作中，一个个真实的、生活化的父亲跃然纸上，一个深刻的道德命题在思维碰撞中得到了生动的演绎。

三，迁移，练之“升华”

迁移就是举一反三。叶圣陶说：“文章就是例子”。联系课文进行仿写是以读促写的最好方式。我们的语文教科书里的一篇篇文质兼美的文章，要我们在教学中教会学生边学边用，注重能力的迁移，使由课内到课外，得法于课内，得益于课外。我们要在语文学习的重要环节，迁移文本中的精彩表达方式，适时、适度地让学生进行练笔，不仅能加深学生对文本的理解，而且能让学生找到写的方法，体会写的趣味。

精彩句段的关键处，要适时提高学生写的能力。在平时阅读教学中，教师要根据练笔训练的目标，精选一些带有典型构段方式的段落，引导学生弄清一个段共有几句话，每句话讲写什么，句与句之间的关系，分清层次，了解句式，总结出构段的一般规律，进而让学生把阅读教学中学到的构段知识迁移到段的写作训练，培养他们的写段能力。学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我让学生学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法，学完课文后，我让学生模仿课文的写法，写一写家乡的一年四季的美景。有的学生写自己家的院子一年四季的美丽景色，有的学生写田野一年四季的美景，有的学生写自己家乡一年四季天气的的美景……因为有课文作为依托，学生写得有板有眼，条理十分清晰。又如《富饶的西沙群岛》一文的第三自然段，采用并列段式，描写了海底的三种

动物的不同姿态，学文后，我要求学生模仿这种构段方式来写一段话。学生的选材都别具一格，语言生动，精彩纷呈。

模仿是儿童的一种心理特性，也是他们习作起步的重要台阶。因此我们要充分利用“读写结合、相似迁移”这条快捷途径，通过向学生提供好的范文引导模仿，让他们在模仿活动中渐渐消化吸收，引导学生仿中学写、仿中创新的策略：一是提供多篇范文，启发学生“同中求异”，将阅读心得与平常积累的素材相结合，找到能切合自身经历的感受点，学立意、学结构、学选材，在“范文”的启发下写自己的东西，使课堂练笔将技能的学习运用活化了。

读写结合是提高语文教学质量行之有效的途径，课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练的关键。方法无处不在，只要教师带上自己的一颗慧心、耐心引导，鼓励学生重视积累，持之以恒，经过长期的训练就会形成一种能力。课堂小练笔只要能做到扎实、真实、有效，就一定能提高学生的写作能力，就能让童心放飞一篇篇佳作。

参考文献：

《语文教学的那些“老理儿”》江洪春《小学语文教师》2011、9 《我教语文》于永正《江苏教育》2011、3

《阅读教学，“练在”在实处》刘红《江苏教育》

《适时、适度：让课堂练笔有效》 陆彩萍《江苏教育》

《课堂因小练笔而绽放光彩》嵇鸯小学教学参考（语文）第3期 《公开课的文本解读技巧》罗才军《小学语文教师》2011、10