在语文教学中贯穿全效学习理念（最终版）

第一篇：在语文教学中贯穿全效学习理念（最终版）

内容摘要：

随着全球经济一体化的形成，信息化浪潮也以不可抵挡之势席卷全球。面对信息化的社会，教育必须转变，教师必须学会从“授人以鱼”转变为“授人以渔”，使学生掌握学习的方法，形成积极主动的学习方式，提高学习效率。

随着全球经济一体化的形成，信息化浪潮也以不可抵挡之势席卷全球。面对信息化的社会，教育必须转变，教师必须学会从“授人以鱼”转变为“授人以渔”，使学生掌握学习的方法，形成积极主动的学习方式，提高学习效率。

在此，笔者想通过语文教学中关于提纲法的运用，来谈谈在语文教学中如何贯穿全效学习理念。

所谓提纲法，就是利用提纲来提示背诵的内容。古人云：“举一纲而万目张。”提纲对提示背诵内容有很大的帮助，那么如何才能列出一个较好的提纲？下面笔者想就自己背诵和教学的经验、体会来谈一谈如何列提纲这个问题。

一、利用作者的写作思路和行文顺序来列提纲。

经典的文章总是以逻辑顺序，或以时间、空间等顺序来行文，利用这些顺序和作者的思路便可将之整理成我们背诵的线索。在《兰亭集序》第一段中，我们就可以利用这个方法来列提纲，如下：

兰亭盛会 时间：永和九年„„暮春之初。地点：会稽山阴之兰亭。目的：修禊事也。

人物：群贤毕至，少长咸集。环境：此地有„„又有„„。

活动：引以为流觞曲水„„一觞一咏„„。天气：天朗气清，惠风和畅。感受：信可乐也。

二、利用作者所用的修辞格的句式特点来列提纲。

名家名篇中，有许多独具匠心的语句，其中运用到许多修辞格，如排比、对比、顶真等，这时，我们就要从作者所运用修辞格入手，来罗列提纲。如在《师说》的第二段中，主要讲了在对待学习态度这一方面三种情况的对比。第一种是圣人与众人的古今纵向对比；第二种是讲一个人在对待老师问题上的自相矛盾之处，这也可谓是一种对比；第三种是老百姓与为官者之间的对比。

第二篇：在语文教学中贯穿素质教育之我见

在语文教学中贯穿素质教育之我见

——教学经验总结

人类已跨入二十一世纪，二十一世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技术更加发达，社会对人的素质要求更高的世纪，提高人的素质关键在教育。因此，每个教师都要把素质教育摆在首位，以提高学生的素质作为教学的宗旨，在具体的教学中培养学生的文化素质和心理素质。我在教学语文这门学科的时候，除了教学生掌握一定的语文知识以外，注重从认知、情感、能力等方面对学生进行心理素质的培养。

一、在语文教学中培养小学生健康的情感品质

小学生入学后，由于生活条件的改变，年龄的增长和知识面的不断扩大，其情感的内容也在逐渐扩大，从低年级的容易冲动到高年级的日趋稳定。美国教育心理学家布鲁姆等指出：“情感并不一定伴随认识效果自然而然产生和发展，它需教育者专门地评价和培养。”这说明学生养成良好的情感品质，除了自己内在的积极作用外，还需要教育者的用心培养。

小学语文既要教学生语文知识，又要培养学生健康的情感品质，也就是说让学生在学习语文、掌握知识的同时获得积极的情感体验。一方面使学生获得学习语文知识、语文能力提高而带来的愉快的情感体验，另一方面，能通过文章的丰富内容使他们提高认识能力，有力地促进高级情感的形成以及品德个性的和谐发展。例如：汉语拼音教学、汉字的书写、词汇的积累、学会说普通话等，不仅要使学生获得这些语文知识和能力，而且要引导他们认识和感受到汉语拼音的音韵美、汉字的形体美和书写的艺术美、汉语词汇的丰富及语言表达美，从而使学生对祖国语言文字

产生美感，增强对祖国语言文字的热爱。

通过课文的教学，不仅要使学生获得语文知识，扩大知识面，还要引导学生通过课文内容的学习，培养健康的情感。例如教学《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《日月潭》、《桂林山水》等课文，不仅要引导学生对大自然有更多的认识，更要引导学生对祖国的大好河山产生热爱和自豪的情感。通过教学《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等课文，要引导学生从形象的描写中逐步懂得事物的善恶、美丑，提高学生辨别是非的能力。通过教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《狼牙山五壮士》、《飞夺泸定桥》等课文，引导学生学习那些为新中国的成立而壮烈牺牲的革命先烈的伟大精神，懂得革命胜利来之不易，增强珍惜今天幸福生活的思想感情，受到爱国主义和革命传统教育。在教学《圆明园的毁灭》时，结合介绍时代背景和课文中对圆明园被毁的前后对比，告诉学生“落后就要挨打”的道理，启发学生从小就要树立为祖国的强盛而努力学习的雄心，长大攻克科技难关，使我们的祖国立于强国之林，永不落后。通过教学《黄河是怎样变化的》、《只有一个地球》、《2030年的一天》等课文，要善于从课文内容中，挖掘思想内容，引导学生注意事物的联系，增强保护自然，保护环境的意识。通过教学《爱迪生》、《两个铁球同时落地》、《李时珍》等课文，教育学生向科学家学习，学习他们热爱科学，刻苦钻研科学的精神，学习他们不迷信古人，敢于创新的精神。

总之，语文课堂教学，是向学生进行思想教育，培养情感的一块好天地，它内容丰富，形象生动，学生容易接受，又乐于接受。我们要充分利用这块天地，培养学生健康的情感，帮助他们树立正确的人生观，达到教书育人的目的。

二、在语文教学中培养学生良好的意志品质

意志是人自觉地确定目的，并根据目的来支配行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程。良好的意志品质不是天生的，是在长期生活实践中经过培养和教育形成的。《小学语文课程标准》明确指出要使小学生养成良好的意志品格。无论从教学的共性还是从语文学科的个性来看，良好的意志品质在学生学习过程中是有着重要意义的。在语文教学中培养小学生的意志品质，要遵循意志和行动不可分的规律，要在学习过程中进行，要结合教学，教育启发学生，提高他们对意志力的认识，发挥内动力的作用去自我锤炼。本文由www.5abz.net提供。

首先，要帮助学生立志。古人说：“有志者事竟成。”斯大林说：“伟大的目标产生伟大的毅力。”这都说明立志对一个人来说是十分重要的。教师可通过教学《伟大的友谊》、《一夜的工作》等课文，帮助学生树立为共产主义而奋斗的目标，明确处在科技飞速发展的时代，没有较高的知识水平，将会无法立足于世。要想获得更多的知识，必须付出巨大的努力，必须要有坚强的意志。

其次，教师要善于设置困难，让学生去克服。意志品质是在克服困难的过程中表现出来的。教师要利用课堂提问，培养和锻炼学生的意志品质，提问的设计要由浅入深，由易到难，由具体到抽象，有层次，有坡度，有台阶。难度要逐渐增大，不要一开始就把学生问住。当然，提问设计要符合学生的实际水平，要使学生既感到有一定的压力，也有战胜困难的信心，让学生在“爬坡”的过程中，产生不断向更高的标准攀登的意志。这样，学生在战胜一个又一个困难的过程中，既学到知识，又锻炼了意志品格。

再次，教师要善于激发学生去锻炼自己的意志品质。例如在教学《李时珍》、《一定要争气》、《爱迪生》等介绍科学家的故事 的课文时，就引导学生学习科学家们向科学高峰攻坚的坚毅行动。在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》、《狼牙山五壮士》等课文，引导学生学习战斗英雄们，为了胜利，忘我牺牲的精神，邱少云为了不暴露目标，烈火在他身上烧了半个多钟头，他没有呻吟一声，没有挪动一寸地方，这需要多大的毅力，意志是多么坚强啊！教师声情并茂的叙说易于激起小学生的心理共鸣，使他们体验到对祖国的责任感，从而激励他们在学习中要战胜困难，养成良好的意志品质。

最后，教师要利用自己的意志行为去感染学生。教师是人类灵魂的工程师，教师的一言一行无不潜移默化地影响着学生，教师在语文教学中必须身体力行，要求学生做到的，自己必须先做到。治学态度要严谨，要能写出一手工整的好字，板书要工整，批改作业要认真，帮助差生要有耐心，说话要形象生动，富有逻辑性，这些无不对学生产生影响，有的将会影响一个学生的一生，教师要坚持不懈地用自己的意志行为来影响学生，帮助他们培养坚强的意志品质。

三、在语文教学中培养学生的思维能力

小学生的思维发展的特点，是在形象思维的基础上向抽象思维过渡。语文教学中，要结合形象思维训练，适当地渗透逻辑训练，并随着年级的升高而逐步加深。要培养学生的思维能力，就要掌握小学生的思维特点，有的放矢地进行思维的基础能力的训练和培养。

课文中的知识的形象性是交织在一起的。必须在字、词、句、篇的教学中把两种思维训练结合起来，要抓关键词句，联系课文内容，渗透逻辑概括。小学生认识事物往往只看表面现象，不善于透过现象看本质，理解课文往往只了解字面的意思，教师要设

计提问，引导学生往深处想一想，例如教学《我的伯父鲁迅先生》第一段，学生通过阅读，能根据“许多”、“数不清”、“挂满”、“堆满”、“各色各样”这些词语，了解到参加鲁迅追悼会的人很多，送的花圈和挽联也多，但这只是表面的意思，这时，教师就要进一步地提问：“这么多人，送这么多的花圈和挽联说明了什么？”从而引导学生由人多、花圈多、挽联多这些具体的事物，归纳出：鲁迅先生深受广大人民群众的爱戴。经常这样训练，有助于学生归纳推理能力的培养。

在语文教学中，培养学生的思维能力，可以让学生讨论，以此来调动学生思维的积极性，使学生分析问题和解决问题的能力得到提高。在口语交际教学中，可以培养学生的口语能力、交际能力、思维能力、表现能力。

四、在语文教学中培养学生的想象能力

想象是指在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新的形象的心理过程。在语文教学中，充分运用想象规律会使语文教学充满活力，提高语文教学的质量，提高学生的素质，培养学生的创新能力。

例如教学《我的战友邱少云》一课，在感情朗读“烈火在他身上烧了半个多钟头……。直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟”时，我设置了这样的问题：“邱少云此时此刻会想些什么呢？”引导学生展开想象，有的同学想象出：邱少云当时会想为了整个班，为了身后的整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，自己死了也不能动，烈火，你烧吧，我宁可烧死也不能暴露目标……。通过这些想象，学生会更深切地体会到邱少云精神的伟大。教师创造性地教，学生才能创造性地学，缺乏创造想象是不可能很好地完成教学任务的。根据故事情节，鼓励和引

导学生合理构想，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化等，这些都是发展和培养学生创造想象的好办法。

学生的想象力的培养也可以在作文教学中进行，在学生学过的课文和看过的课外书中，有些故事性比较强的文章，粗看起来故事已经讲完，细想起来还留有一定的悬念，可以引导学生展开丰富的想象，把故事继续写下去，例如学过《小摄影师》一文后，让学生想象小摄影师后来还会回来吗？还可以让学生说一说自己的梦想，描绘自己五光十色的理想的画卷。学生的想象力越丰富，他的创造性思维就越活跃，他的创造性能力就越强，因此，我们在语文教学中要注意培养学生的想象能力。

总而言之，我们教育的目标是最大限度地发展全体学生的才能，我们要造就的是德、智、体、美、劳全面发展的社会主义劳动者，因此，我们在教学中要注重培养学生各方面的素质，以适应社会发展的需要。

以上是我在语文教学中贯彻素质教育的一点经验之谈，我将继续在实践中探索，努力使自己成为一名合格的人类灵魂的工程师。

第三篇：全效学习2（精选）

如何提高合作学习在英语课堂中的效率

单位：湖南省平江县城北学校 科目：英

语 姓名：李

恕 电话：***

如何提高合作学习在英语课堂中的效率

摘 要：合作学习是目前世界上都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。但是在广大的一线教师的课堂里存在着很多不当的小组合作学习活动。本文主要对合作小组的组建、合作学习的目标和任务的设定、合作学习的评价等方面作具体的阐述来分析教师在实际操作中应注意的适当和适度等问题。关键词：合作学习

自主学习

适当把握

一、问题的提出

我是一位农村一线英语教师。长期以来, 在英语课堂教学实践中, 由于存在着班级人数多、时间紧、教材教学任务重的问题,课堂教学以教师讲、学生听的单向信息交流为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。与外语教学的最终目的——培养学生用英语进行交际的能力背道而弛。在这种情况下，我校开始了小组合作学习的课题研究。课题开展以来取得了一些成绩，但也出现了许多不和谐的音符。

二、小组合作学习在具体的操作过程中存在的问题以及改进办法 虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用，并非所有在课堂内开展的小组合作学习都能取得预期的效果，也不是在一节课里小组合作学习活动开展越多就越好。在实际操作中，还会遇到很多活动开展不当的问题。本人在听课和平时教学中采集了几种合作中的不当现象。

1、合作小组的组建问题。

很多的教师都认为，学习好或者能力强的学生能够帮助差的学生，因此在教学实践中，往往有意识地按照学习成绩为好、中、差的学生搭配在一个学习小组中。而我认为在合作学习过程中，这样分组其实是很危险的。把学生分成好中差 的做法本身就不符合新课程改革的精神，在一个集体里面，没有绝对的好学生，也不会有绝对的差的学生。好坏优劣都是相对的。另外，学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。笔者在实践中发现：“小组合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而造成的原因主要是：①部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素不能很好的与别人交流，有较强的胆怯，羞涩心理而以旁观者的身份自居；②目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，自我为中心，普遍缺乏合作意识和机会；③学生的个人职责不明确；④有些学生不愿意当众暴露自己的思想。这样分组方法容易给一部分学生造成某种优越感，而另一部分学生可能会有一种自卑感，因为他可能会觉得自己对集体没有什么贡献。这种小组也往往很难顺利完成学习任务。另外，一个小组的成员解决问题的能力相差太大，就会影响这个小组学习的进一步深入。因此科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。

一个好的分组方法是根据优势互补原则进行分组，这样使得每个小组成员都能为小组集体贡献力量。但是这样在实践中很难做到，因为教师要判断学生的优势比较困难。我的做法首先承认所有的学生都有优秀的一面，然后让学生自愿组合成学习小组，最后在征得小组成员的意见后，再适当调整，我这样做的理由是我认为学生比老师更了解自己。学生有能力组合成一支高效、团结、合作的学习小组。组建学习小组，教师也要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。

2、合作学习的目标和任务的设定。

教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵。利用小组的形式开展合作学习是目前教师们普遍采用的一种形式。但这种合作学习不等于简单的把学生分成若

干个小组进行讨论。目前我们看到的所谓“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。大多是让学生以小组为单位坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。这说明：教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵和实质，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。这样的话，学生也缺乏自制力，不专心，易受干扰。笔者在实践中还发现：有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果。

合作学习是一种目标引导性的学习活动，目标和任务的设定一定要明确清晰。在英语课堂教学活动中，更多的合作学习是贯穿在教学步骤和环节中，小组合作学习的时机安排也直接影响到小组学习的效果。因此教师在根据学习内容设定合作的目标和任务时要考虑到以下几个方面：

①合作学习的目标和任务要有明确性。教师要求学生通过合作学习所要达到的目标或完成的任务一定要指令明确，不要模棱两可，要使学生有清楚的概念，到底要合作些什么否则就会流于形式。

②明确各小组成员在任务完成的过程自己所担任的角色。即在小组活动过程中不同小组成员可以按照各自的差异，分别承担组织者、记录员、记时员和记者的角色。每个角色在合作时都有各自不同的任务。

③控制时间。在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。

④把握学习时机。往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就人使产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得基反的效果。

3、教师缺乏指导“小组合作学习”的知识和技能。

现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。例如有的教师苛求学生按照自己的意愿进行；有的教师则做“壁上观”；有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合作讨论；有的教师则经常采取随机分组的方法，很少考虑每个小组各成员的学习、能

力、性别等个体差异的均衡搭配；还有的教师片面追求形式，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束等等。上述这些状况都无法让学生明白什么叫相互配合，什么是共同任务中的分工和个人责任。小组合作表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。

在“小组合作学习”中，教师是总体设计师，又是主要组织者。教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，同时，小组合作要留给学生充足的思考和讨论时间，要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解。否则会导致合作不充分，并使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度。教师也要注意对学生的创新能力和合作能力的培养，要让学生先独立思考，然后再在小组内合作交流。让学生在独立思考的同时进行合作学习，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。除此而外，在实际操作中，教师应该是学生合作的参与者，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证“小组合作学习”顺利进行。

4、小组合作学习的评价

教师的评价没有走出选拔甄别的误区。教师是“小组合作学习”评价机制的主要制定者和引导者。建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。但我们在实践中常常看到：教师对“小组合作学习”评价用的是“团体目标评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业（调查报告、小论文等）打上一个团体分数。“团体目标评价”造成了如下问题：一是教师是唯一的裁判者，评价主体单一。二是评价内容缺乏“人文”思想。三是评价只着眼于小组整体，没有关注学生个体反应。四是评价重结果、轻过程。由此可见，这种“团体目标评价”把优秀的成绩给予某个合作学习小组成员，也就是极少数学生，从而使得评价“穿新鞋、走老路”，又成了选拔甄别的过程，而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者。

建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并

且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

评价机制包括以下几类：（1）定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。（2）以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。（3）教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值

综上所说，小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。

2010、下

第四篇：七年级上册全效学习

Unit 1 my pron.我的name n.名字

is v.是

name's = name is 名字是

clock n.钟

I pron.我的am v.是

I'm = I am 我是

nice adj.好的；令人愉快的

to part.用于与动词原形一起构成动词不定式

meet v.遇见；相逢

you pron.你；你们

what pron.& adj.什么

what's = what is 是什么

your pron.你的；你们的hello interj.（表示问候）喂

hi interj.（表示问候）嗨

his pron.他的

and conj.和；又；而且

her pron.她的

question n.问题；难题；询问；疑问 answer n.回答；答复；答案

look v.看；望；看起来

first adj.第一的first name 名字

last adj.最后的；上一个的last name 姓氏

boy n.男孩

girl n.女孩

zero num.零

one num.一

two num.二

three num.三

four num.四

five num.五

six num.六

seven num.七

eight num.八

nine num.九

telephone n.电话

number n.数；数字

telephone number 电话号码

phone n.电话 phone number 电话号码

it pron.它

it's = it is 它是

card n.卡；卡片

ID card 身份证

family n.家；家庭

family name 姓氏

Unit 2

this pron.& adj.这；这个

pencil n.铅笔

pen n.钢笔

book n.书

eraser n.橡皮；铅笔擦；黑板擦

ruler n.尺；直尺

case n.箱；盒；橱

pencil case 铅笔盒；文具盒

backpack n.双肩背包

pencil sharpener 卷笔刀；铅笔刀

dictionary n.字典；词典

that pron.& adj.那；那个

yes adv.（表示肯定）是 no adv.（表示否定）不；不是

not adv.（构成否定形式）不是

isn't = is not 不是

excuse v.原谅；宽恕

excuse me 请原谅（客套语，用于与陌生人搭话、打断别人说话等场合）

thank v.感谢

OK interj.好；不错

in prep.用（表示方法，媒介，工具等）

English n.英语；英文

a art.一个（只，把，台……）

how adv.（指程度）多么；何等；怎样

do v.& aux.做；干；构成否定句、疑问句的助动词

spell v.拼写

baseball n.棒球

watch n.手表

computer n.电脑；电子计算机

game n.游戏

computer game 电子游戏

key n.钥匙

notebook n.笔记本

ring n.环；戒指

call v.打电话 at prep.在……（里面或附近）；在……（点、刻）；以

in prep.在……里面

the art.表示特指的人、物、事或群体

lost v.遗失

found v.找回

lost and found 失物招领

please interj.（祈使句中用作请求的客套话）请

school n.学校

a set of 一套；一副

of prep.（属于）……r

Unit 3

sister n.姐；妹

mother n.妈妈；母亲

father n.爸爸；父亲

parent n.父亲或母亲

brother n.兄；弟

grandmother n.祖母；外祖母

grandfather n.祖父；外祖父

friend n.朋友

grandparent n.祖父（母）；外祖父（母）

those pron.& adj.那些 are v.是

that's 那是

these pron.& adj.这些

she pron.她

he pron.他

he's = he is 他是

aunt n.姨母；姑母；伯母；婶母；舅母

son n.儿子

cousin n.堂（表）兄弟；堂（表）姐妹

daughter n.女儿

uncle n.叔；伯；舅；姨夫；姑父

picture n.照片；图片

dear adj.亲爱的（冠于信函中的称谓，以示礼貌）

for prep.为了（表示目的或原因）

thanks for 为……而感谢

photo n.照片；相片

here adv.这里；在这里

Unit 4

where adv.在哪里（疑问副词）

where's = where is 在哪儿

table n.桌子 bed n.床

dresser n.梳妆台

bookcase n.书橱；书柜

sofa n.沙发

chair n.椅子

drawer n.抽屉

plant n.植物

under prep.在……下

they pron.他们

they're = they are 他们是

on prep.在……上

don't = do not 不

know v.知道；了解

bag n.书包；提包；袋子

math n.数学

alarm clock 闹钟

CD abbr.光盘

video n.录像；视频

tape n.录音带

video tape 录像带

hat n.帽子

take v.拿走；带到 thing n.东西；物

to prep.朝；向；至；达

mom n.妈妈（非正式用语）

can modal v.能；可以；会

bring v.拿来；取来；带来

some adj.& pron.一些；若干

need v.需要

floor n.地板；地面

room n.房间

TV abbr.电视；电视机

desk n.书桌；课桌

Unit 5 have v.有

soccer n.英式足球

ball n.球

soccer ball 英式足球

tennis n.网球

racket n.球拍（网球、羽毛球的）

tennis racket 网球拍

ping-pong n.乒乓球

volleyball n.排球 basketball n.篮球

bat n.球拍（乒乓球等的）

does v.& aux.做；干；构成否定句、疑问句的助动词（动词do的第三人称单数形式

doesn't = does not 不

let v.允许；让

us pron.我们（we的宾格）

let's = let us 让我们；让咱们

play v.玩；打（球）

well interj.喔；噢；唔；这个

sound v.听起来

good adj.良好的；令人满意的sport n.运动

we pron.我们

many adj.大量的club n.社团；俱乐部

more pron.更多的；更大的class n.班级；（一节）课

interesting adj.有趣的；令人感兴趣的boring adj.无聊的；令人生厌的fun adj.令人愉快的difficult adj.困难的relaxing adj.轻松的 watch v.观看；注视

watch TV 看电视

has v.（have的第三人单数形式）有

great adj.美妙的；大的collection n.收藏品；收集物

but conj.但是

play sports 参加体育运动或比赛

only adv.只；仅仅

them pron.（they的宾格）他（她，它）们

every adj.每一；每个

day n.天；日间；白天；一日

Unit 6 like v.喜欢

banana n.香蕉

hamburger n.汉堡包

tomato n.西红柿

broccoli n.花椰菜

French fries 炸马铃薯条；薯条

orange n.橙子

ice n.冰

cream n.奶油；乳脂 ice cream 冰淇淋

salad n.沙拉

strawberry n.草莓

pear n.梨

have v.吃；饮

oh interj.啊；噢；呀（表示惊讶等）

countable noun 可数名词

uncountable noun 不可数名词

food n.食物

egg n.蛋；鸡蛋

apple n.苹果

carrot n.胡萝卜

chicken n.鸡；鸡肉

breakfast n.早餐

lunch n.午餐

dinner n.晚餐；正餐

fruit n.水果

vegetable n.蔬菜；植物

runner n.奔跑者

eat v.吃

well adv.好；对；满意地

run v.跑；奔跑 star n.星星；明星

lot adv.许多；很多

lots of 大量；许多

healthy adj.健康的；强健的dessert n.（饭后的）甜食

list n.清单

复习Unit 1 to 6

furniture n.家具（总称）

people n.人；人民

an art.（元音前）一个（只，把，台……）

blank n.空白

conversation n.交谈；谈话

other pron.& adj.另外的人（物）；其他的also adv.也；亦；并且

Unit 7

how much（价钱）多少

pants n.（pl.)裤子

sock n.短袜

shirt n.男衬衣；衬衫

T-shirt n.T恤衫 shorts n.（pl.)短裤

sweater n.毛衣

shoe n.鞋

skirt n.裙子

sale n.出售；廉价销售

dollar n.元（美国、加拿大等国的货币单位，符号为$）

color n.色；颜色

black adj.& n.黑色（的）

white adj.& n.白色（的）

red adj.& n.红色（的）

green adj.& n.绿色（的）

blue adj.& n.蓝色（的）

yellow adj.& n.黄色（的）

big adj.广大的；重大的small adj.小的；小号的short adj.短的；矮的long adj.长的

clerk n.（银行、办公室、商店等的）职员；办事员

help v.帮助；援助

want v.需要；想要

Here you are.给你。

welcome adj.不必客气的 You're welcome.不客气。

example n.例子；实例

ten num.十

eleven num.十一

twelve num.十二

thirteen num.十三

fourteen num.十四

fifteen num.十五

sixteen num.十六

seventeen num.十七

eighteen num.十八

nineteen num.十九

twenty num.二十

thirty num.三十

clothes n.（pl.)衣服；服装

store n.商店

come v.来；来到

buy v.购买；买

very adv.很；非常；颇

price n.价格

each pron.每个

anybody pron.任何人 afford v.负担得起；买得起

our pron.我们的see v.看见

yourself pron.你自己（反身代词）

Mr n.先生（冠于男子之姓或姓名之前的称呼）

sell v.卖；销售

from prep.从；从……起

Zig Zag 文中指服装店名

have a look 看一看；看一眼

on sale 廉价出售；出售

sorry adj.抱歉的；遗憾的；难过的 Unit 8

when adv.（疑问副词）什么时候；何时

birthday n.生日

month n.月；月份

January n.一月；正月

February n.二月

March n.三月

April n.四月

May n.五月

June n.六月 July n.七月

August n.八月

Septemper n.九月

October n.十月

November n.十一月

December n.十二月

tenth num.第十

fourth num.第四

fifteenth num.第十五

second num.第二

third num.第三

fifth num.第五

sixth num.第六

seventh num.第七

eighth num.第八

ninth num.第九

eleventh num.第十一

twelfth num.第十二

thirteenth num.第十三

fourteenth num.第十四

sixteenth num.第十六

seventeenth num.第十七 eighteenth num.第十八

nineteenth num.第十九

twentieth num.第二十

thirtieth num.第三十

date n.日期

happy adj.愉快的；高兴的；满意的Happy birthday!生日快乐！

birth n.出生；出世；诞生

age n.年龄；年纪

old adj.年岁的；年老的；年长的how old 多大年纪；几岁

speech n.演说；讲演；说话；言论

contest n.竞赛；比赛

party n.聚会；晚会

trip n.旅途；观光旅行（常指短程）

basketball game 篮球赛

volleyball game 排球赛

第五篇：浅谈在大学教学中贯穿就业指导的重要意义

【摘 要】随着社会的不断发展，高等教育的不断提高和院校的扩招，高等教育逐渐普及大众化，越来越多的学生有机会走进大学校园，随之而来的大学毕业生在逐年地快速递增，关于大学生的就业、创业问题已成为社会不容忽视的焦点问题。本文对在大学教学中开展就业指导的必要性和重要意义进行了论述。

【关键词】大学教学 就业指导 意义

大学毕业生的就业、创业问题已经引起了社会的普遍关注，大学教学中的就业指导课程如何指导学生就业，是高校教育的重要方向。面对就业指导课程的教学方式、师资力量的构建、专业学科的发展等问题，高校应给予充分的重视。采用科学的教学手段、多种模式教学、培养专业能力强的师资力量，全面提高就业指导教学的水平。

一 开展大学就业指导教学课程的重要意义

我国经济体制下的就业市场开放搞活，已经打破了传统的分配形式，毕业生就业的压力越来越大。相关资料表明，我国今年的毕业生人数已经达到630万，预计明年的毕业生人数将达到660万。针对这种现状，高校应该改变传统的教学观念，开设专业的就业指导课程，配备专业的指导教师，为大学生的毕业、就业、创业等提供全面的、有效的、高质量的指导服务。

近几年，我国大学毕业学生就业形势一直不容乐观，供需矛盾突出，总体就业率不高。一方面国有企业的改组改造、减员增效的措施使得大学生就业渠道变窄；事业部门的精简分流更使得大学生就业通常选择的就业方向的进入机会大大减少；另一方面，大学毕业生将随着高校扩招逐年增加。据统计，2002年我国大学毕业生为145万人，2003年猛增至212万人，2004年、2005年分别为260万人和320万人。如果按初次就业率70万推算，今年将约有60万大学毕业生就业困难，明后两年将分别约为80万和100万。而民营企业和西部地区等一些急需人才的地方却又很少有毕业生问津。这些使各高校不得不认识到搞好毕业生就业指导工作的必要性。

高校的教育应根据时代的需求进行必要的变革。高校的发展变化给学校注入了新的活力，带来更多发展的机遇，同时也加大了竞争的环境。毕业生作为高校的成果体现，成果的输出情况就是高校毕业生的就业情况。就业状况清晰的展现了高校教学的水平和管理措施，同时可以提升高校的知名度，促进生源质和量的提高，直接关系着高校以后的建设状态和发展方向。面对社会的需求，学生的迫切期望，进行有效的毕业生指导工作，可以为毕业生的就业、创业做好指引，为高校未来的创建发展打好基础。

目前我国大学生的毕业状况是自主择业和自谋创业共举。对于社会中对人才的需求信息需要有较好的沟通渠道。作为高校就业指导工作的教研体制，可以建立起沟通学生和企业、部门双向的桥梁。可以向大学毕业生提高广泛、准确的招聘信息，也可以向企业部门等介绍毕业生的学习成果、专业知识、兴趣特长等信息等状况，方便企业、部门等用人单位选用适合的人才。

还可以针对企业、部门等企事业单位对专业的需求状况和毕业生的就业情况进行汇总、分析，面对出现的问题和潜在的发展需求对高校教学的方式方法及时做出调整，以便培养适用型的人才。高校毕业生的指导工作体系可以避免高校的教学内容、培养方向与现实的人才的需求方向脱节，提高毕业生的发展前景。

经济的快速发展，社会的不断进步，需要大量的人才动力，高校就是社会的人才库。高校毕业生就业指导工作的重心是尽量合理地调配人才资源，避免人才的浪费。有一部分毕业生盲目地向往我国经济建设发达的地区，但是这些地区自身的人才量和原有的、现有的人才数量已经是供大于求，同时对人才的要求和面对的压力日益明显，对毕业生未必是最好的选择。高校的就业指导体系可以适时的进行疏导，引导学生到更适合的发展较缓的地区工作，发展自己的事业，鼓励毕业生自己创业，自谋发展。培养毕业生正确的就业观、思想观、避免人才资源的流失，加强合理的调配。

二 全面发展，提高大学就业指导工作

大学生的就业指导体系要充分发挥作用，必然要建立业务能力强、有责任感的专业化的指导队伍。高校的就业指导工作应转变以前坐以待毙的思想观念，加强为学生提供服务的观念，在其位谋其政，全面考虑毕业生的就业心情和企事业单位的人才需求方向，为双方提供搭建沟通的桥梁，使毕业生就业指导工作有序地开展。作为高校就业服务体系的工作人员应该不断地学习业务知识，提高为学生服务的积极性，提高与企业等单位的对接、沟通能力，提高对信息的分析、整理、分类的能力，从多方面增强知识层面和业务水平，不断为毕业生提供实效性强的招聘信息。

针对大学毕业生开展不定期的就业类的讲座，让学生了解相关劳动部门的各项制度，分析目前的就业情况，国家新近出台的优惠政策等，增加学生就业的意识。很多即将毕业的大学生还没有考虑就业的方向，面对职场的就业状态思想薄弱，没有未来的规划，甚至没有参加过社会实践活动，工作的阅历经验很少，对于求职中的技巧知道得少之又少，有的大学生眼高手低，对于就业持盲目的乐观态度，对未来的期望值不切实际，还有的大学生对前途的发展存有恐慌，心里的压力过大束缚了思想。面对毕业生出现的这些问题，就业指导部门应适时的开展就业指导培训，培养学生正确的就业思想观念，而且就业指导培训应该贯穿在整个的大学学习中，逐渐培养学生地就业思想。同时就业指导体系应该不断地提高自身的素质，建立科学规范的制度，推动大学生的就业工作的发展。

建设就业服务的信息网络平台，增强沟通信息的通畅性。目前毕业生对求职的信息了解得不及时、不全面，信息分散、缺乏、失真的现象比较突出。因此，当务之急是尽早创建高校毕业生供需信息网络，增强毕业生和用人单位间的沟通。

同时，信息技术的快速发展，通信手段的不断更新，电脑的普及，为大学毕业生供需信息网络提供了可能性。创建就业信息网络应以市场为导向，注意及时收集、更新各方面的相关信息，并使校园毕业生信息网站与国内各社会人才信息网联网，形成开放性的就业信息网络。

总之，在大学教学过程中，开设就业指导课课程，积极主动地做好大学生的就业指导工作，无论是对大学未来的发展建设，还是对学生的培养都有着重要的推动作用。采用科学的、现代化的管理制度，加强大学的就业服务部门与用人单位建立长期的信息沟通，了解人才的需求方向，提高大学生的就业的能力，促进大学生和用人单位之间的双向选择，为大学生的毕业、就业提供良好的后备力量。