小学语文课文插图的应用——以《清平乐·村居》为例

第一篇：小学语文课文插图的应用——以《清平乐·村居》为例

黄平在苏教版的小学语文教材中，不少课文都配备了色彩鲜艳、生动形象且符合课文意境的插图。在教学中教师如能将这些插图充分加以利用，不仅有助于学生加深对课文内容的理解，而且对培养学生的观察力、想象力、自学能力以及创新能力有着不可低估的作用。在教学苏教版第九册《清平乐·村居》一课时，我先后多次运用了课文插图，教学收到了意想不到的效果。

一、利用课文插图，培养学生的观察能力 《清平乐·村居》是南宋杰出的词人辛弃疾所作的一首词。词中描写了作者看到的一户农家安宁平静的生活画面，表达了词人辛弃疾喜爱和向往这种安宁平静的农村生活的感情。文中配有一幅插图。在揭示新课，学生了解了题意和作者后，我出示了该图让学生仔细观察，并说说图上都画了些什么。学生观察后答道：“图上画了一棵大树，树下有一户人家。一对老夫妇，坐在一起，好像在说着什么。老夫妇的旁边，有一个青年人正坐在地上，专心地编织着笼子。年轻人的前面，有一个小孩，顽皮地趴在地上，手里拨弄着莲蓬，双脚自在地晃动着，非常开心的样子。小孩子的前面还有满池的荷花，都开放了，好像我们也闻到了荷花那扑鼻的清香。最远处，还有一个人，头戴斗笠，手拿锄头，在辛苦地干着农活„„”通过细心地观察，让学生用自己的语言把插图的优美意境表达出来，可以达到让学生自主和自由发展的目的。学生在情景中描述形象的同时，教师的引导语言不仅支配着学生的注意，而且促使学生愿意对情境这一客体持续地注意，主动地接受，从而体会到这首词所表达的真情实感。这样，不仅能够培养学生的观察能力和说话能力，也为下面进一步学习课文奠定了基础。

二、利用课文插图，培养学生的想象能力和自学能力 《清平乐·村居》这首词的上阕“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”描写了这户农家的居住环境，低矮的茅草屋，家的旁边有小溪流，溪流的旁边长着青青的小草。一对老夫妇用家乡话亲切地交谈着，表达了作者欣赏并向往这种平静、安详的农家生活的感情。词的下阕“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”进一步写出了这户农家各自劳作，为这个家的生活都在辛勤地努力的场景。而小儿子由于年龄小，不会劳作，就自由地找自己的乐趣。全词情景交融，结合插图读词，对于五年级的孩子来说，很容易理解。因此，在教学中，我便利用插图，组织学生先自学，然后小组交流各自对词的理解。首先我让学生对照插图找出词中所描绘的景物，然后我让学生一边看插图，一边自读词句，进一步想象词句所表达的意境。接着，我请理解有困难的学生提出他们不懂的地方，先小组内商讨、解决，解决不了的问题，再全班讨论。最后我让学生再看插图，读全词。进一步体会词人在词中所描绘的美妙景色，体会词人描绘的农家安详的生活。窦桂梅老师曾经说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历。通过观察插图想象词中所表现的意境，就是培养学生感悟能力的一种途径。在师生共同讨论的融洽气氛中，在小组你一句我一句的相互帮助中，既培养了学生互助协作的精神，又锻炼了学生的想象力和自学能力。

三、利用课文插图，培养学生的创新能力 在学生充分领会了这首词的意境及作者的思想感情后，我再一次引导学生看图，并且问道：“你认为书上的这幅插图画得怎么样？”有的小组学生答：“很好。”有的小组回答：“不好。”“怎么不好？你们能提出具体的改变建议吗？”课堂中先是一片寂静，接着小组内开始议论纷纷。然后，讨论好的小组就把手举得高高的，迫不及待地要表达自己小组的想法。有的小组说：“插图中的溪流再画得明显点更好。”有的小组说：“这幅图中，如果能把每个人物脸上愉悦的表情画出来就更好了。”还有的小组说：“既然是农家生活，加上几只家禽，就更温馨了。”针对学生的回答，我进一步提出要求：“你们能小组合作，把你们小组创新后的画详细地向全班同学描述一遍吗？”学生们的兴致更高了，每一个小组都不甘落后，甚至出现小组代表说着，小组成员又有新的创意，按捺不住噌地站起来，接着描述新的想法的场景。我想这就是我们想要的语文课堂吧。形象的感染、情感的体验，不仅为学生思维提供了“能源”，而且热烈的情绪也使学生的思维活动进入了最佳状态，让学生潜在的创新能力更易于表现出来，对插图的再开发就这样激起了学生的创新热情。在教学中学生深入理解课文后会发现课本的插图也有不足之处，这点很重要，要让学生敢于去怀疑和创新。同时，在展示自己小组得意之作的同时，小组内人人参与，互助互帮，既发展了丰富的想象力，又巩固了学生对这首词的意境的理解，真是一举多得。小学语文课是一门探究性很强的学科，小学语文课文插图在教学中所起的作用还远不止如此，在教学中，我们只有善于去尝试，去运用，才会有更可喜的收获。（作者单位：江苏沛县正阳小学）

第二篇：小学语文课文插图

小学语文课本插图 图片1:中国石

图片2:珍贵的教科书

图片3:咱家还缺啥

图片4:月光曲

图片5:一夜的工作

图片6:夜莺的歌声

图片7:雪后

图片8:小守门员

图片9:小摄影师

图片10:蟋蟀的窝

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图片1:我家的猫

图片2:我的父亲李大钊

图片3:我的伯父鲁迅先生

图片4:温暖

图片5:伟大的友谊

图片6:挑山工

图片7:司马光砸缸

图片8:十里长街送总理

图片9:森林的主人

图片10:三味书屋

图片1:让我们荡起双桨

图片2:穷人

图片3:七根火柴

图片4:奴隶英雄

图片5:那片绿绿的爬山虎

图片6:蜜蜂引路

图片7:马踏飞燕

图片8:骆驼和羊

图片9:卢沟桥的狮子

图片10:林海

图片1:两个铁球同时着地

图片2:捞铁牛

图片3:狼牙山五壮士

图片4:苦柚

图片5:开国大典

图片1:倔强的小红军

图片2:金色的鱼钩

图片3:琥珀

图片4:古井

图片5:伏尔加河上的纤夫

图片1:丰碑

图片2:凡卡

图片3:打碗碗花

图片4:翠鸟

图片5:吃墨水

图片1:草船借箭

图片2:曹冲称象

图片3:不懂就要问

图片4:忘了

图片5:忘了

第三篇：小学语文《清平乐村居》教学案

小学语文《清平乐•村居》教学案

学习目标：

1.会认读“清平乐、翁媪、剥莲蓬”等生词。会正确读写“醉、媚、锄、剥”4个生字。能说出“相媚好、无赖、卧剥”等词语的意思。能有感情地朗读并背诵课文。2.借助插图读懂课文，描绘村居画面。

3.运用朗读、想象感受词的意境，体会安宁美好乡村生活。学习重点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。

学习难点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。学习过程：

一、对诗热身，导入新课

1、同学们，我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。像白居易的《忆江南》、张志和的《渔歌子》就是首描写江南风光的词。谁能背给大家听？

2、这节课，我们就来学习南宋辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐.村居）

3、你能发现这课课题与其他诗歌题目的不同吗？

4、你知道有关词的知识吗？

5、谁愿意把课题读一读？注意“乐”的读音。请同学们齐读课题。辛弃疾的“村居”描绘的是一幅怎样的图景呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。

二、初读课文、预习检测

1、自由读一读课文，注意读准字音，把读不懂的词标注出来，同桌互相交流。

2、谁愿意读这首词？（指名读）为什么把“剥”读成“bāo”而不读“bō”？请同学们查字典，看看字典是怎么说的？ 吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剥（bāo）香蕉”。文中的小儿在干什么？

3、“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里念pénɡ？这里是诗词押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪； 东、笼、蓬”。

4、练习朗读：读词跟读诗一样要注意适当的停顿。这首宋词有上下两段，两段之间的停顿要长一点，指名读。出示幻灯片中整首词，再次练习朗读。

三、了解大意、整体感知

1、古人说“诗中有画，画中有诗”，辛弃疾的这首词就是一幅村居图（出示插图）。这首词朴实易懂，借助书下注释，联系插图，你读懂了词中的哪几句？

2、这幅图有景有人，人景相融。短短几分钟，同学们自己把这首词读准了，读顺了，还了解了大意。那么，怎样才能把这首词读出味，读出情，读出意境美呢？请同学们闭上眼睛，听课文的配乐朗读，边听边想象，用心感受这是一幅怎样的村居图？

2、现在我们就按照词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，有滋有味地来读一读。

四、品悟词境、合作探究交流

1、感悟景美

a.有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的？

b.读了这句诗，你仿佛看到了什么？置身其中，你仿佛还能听到什么？闻到了什么？

c.好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。

2、感悟醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪

a这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美。在这样的环境中，生活着一家五口。有的同学说这是幸福的村居，你认为这一家五口谁最幸福？

ｂ.“翁媪”说的是两个老妇人吗？翁指谁？媪指谁？还从哪个词看出他们真的年老了？

c.你知道什么是“吴音”吗？

d.是呀，老俩口衣食无忧，老有所养，这是安居之福。结合翁媪的生活，展开想象，老两口在说着什么呢？

e.侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的，想的都含在一个词中，谁知道？此时，你知道这老两口是怎么“醉”的了吗？

我认为作者也醉了，作者如果不是醉了，怎么能写出这么好的词？ f..请用你的朗读表现老俩口的幸福、恩爱。（生朗读）老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。”

3、感悟小儿调皮可爱

a.你认为这一家五口中谁最快乐？为什么

b.从哪看出小儿无忧无虑？“无赖”这个词听说过吗？从“无赖”这个词中你体会到了什么? 文中哪个词儿具体表现小儿很无赖？

c.透过一个“卧”字，想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样?

d.读出小儿的自由自在。(生朗读)

最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。他享受着天真无邪的幸福，多让人羡慕。我们都来感受一下他的幸福。（齐读）

4、感悟大儿、中儿的勤劳孝顺

a.三个儿子中，其他两个儿子就不幸福吗？请同学们读一读描写这哥俩的句子。古诗词的语言和我们不一样。中儿是什么意思？

b.从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

c.齐读这句

五、简介作者、深悟诗情；丰富画面、吟唱背诵

1、不知不觉，大家已走进村居，真是“人在画中游”！刚才我们仔细地欣赏了这幅画，哪幅画面留给你的印象最深刻，你能用生动的语句将这幅画描绘给大家听听吗？

2、好一副亲亲热热地村居生活 快乐的村居生活 充满诗情画意的村居生活图。浏览一段资料：“辛弃疾出生于……”我相信再读这首词你们会有更加深刻的感受。大家齐读一遍。

3、从中你感受到什么？

4、再读这首词。

5、这首词韵律很美，如果配上好听的音乐就更美了。请大家欣赏这首欢快的歌，可以一起打节奏、一起唱。（欣赏歌曲《清平乐村居》）

六、总结提升，拓展延伸

1、回忆一下本课学的这三首诗词，你会发现什么？

2、你还知道哪些描写儿童生活的诗词？

七、生成画面，读写结合

1、你看，我们用这想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。如果用自己的话，你打算怎么写？ 那就赶快动笔写一写你心中的画面。

2、交流。

八、总结评价

评出优胜小组、发言之星、进步之星。板书设计

清平乐•村居

美丽 青青草

幸福 相媚好

快乐 卧

第四篇：小学语文第九册《清平乐·村居》教学设计

小学语文第九册《清平乐·村居》教学设计

【教材简析】：

《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元“走进名著”中的一篇课文。作者辛弃疾是南宋最杰出的爱国词人。他的词以气魄宏伟、慷慨悲壮、意境雄奇见长，是豪放派的代表词人，与苏轼并称为“苏辛”。这首词就是他归隐江西上饶闲居农村所写，全词46个字，描绘了一幅声色俱佳，生活气息浓厚的农村风俗画：小溪边，茅檐下，白发的老公公和老婆婆醉后亲切打趣，传来吴音软语，大儿锄豆，中儿织鸡笼，都在劳动，只有小儿顽皮贪耍，卧于溪头，手剥莲蓬。一家老小五口的生活情态得以鲜明、生动地展现。此词迥然不同于那些“金戈铁马”之作，显得淡雅清新，简洁自然，但是，通过对生机盎然、欣欣向荣的农村景色与乡村生活的描写，表达了词人向往和平，向往统一的愿望，与词人一贯的爱国基调是一脉相承的。其写作特色有三：

一、白描手法直陈其事，画龙点睛，甚得其要。

二、人物性格鲜明，各具特色，翁媪之“醉”与“媚好”，小儿的“无赖”而“卧”，均可见农民的淳朴。

三、语言朴素，笔调轻快，境界疏朗，充分显示辛词中别具一格的风格。

【目标预设】：

1．学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读和背诵课文。

2．在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的宁静美好。

【重点、难点】：

多层次阅读中体会词境，感受乡村生活的宁静美好。

【设计理念】：

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，秉着这样的指导思想教师在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，追求教法、学法的多样化与有效性，打破传统教学方法，按照学生的认知规律，以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，主要采用自主学习、合作交流的教学方法，辅以设疑引导，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，走“进”文本、走

“出”文本。

【设计思路】：

采用“体悟”和“诵读”的方法，立足于文本整体，抓住关键词句，并由词句引发、形成灵动的教学板块，让学生沉入语言，一遍一遍地与语言“亲密接触”，激活学生语言活动的主体性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感活动始终在文本语言的内部快乐行进，同时根据三个维度的要求，适度拓展词人不同风格的诗词，从而使学生更加全面的了解词人的作品所蕴含的思想感情。

【教学过程】：

一、初读课文，感知词韵

1.板书课题。

2.指名读课题。哪位同学把课题读一遍？这个“乐”还有什么读法？清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？

出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。齐读课题。

3.读到“村居”，我们就会想到农村。在你的想象中，农村是什么样的画面。现在，我们来读一读这首词，看看辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家自由朗读课文，把每一个字读正确，读响亮。哪个字的读音没有把握，自己想办法解决。

4.学生自由朗读课文。

5.指名朗读课文。

预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）

谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去掉叫——剥bāo。一起再读这个句子。

注意： “莲蓬”的“蓬”应该读轻声，再读。

6.指名朗读课文。

7.读词和读诗一样要慢一点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间停顿的时间要长一点。

教师有节奏和韵律的范读，学生自由练读，再指名读课文，其他同学看插图，一边听，一边看图想象每一句话写了什么。

【设计意图：依学而教、据学而生是新课程提倡的教学理念，先让学生试读课文，探探学生读词的水平，然后教师感情诵读，指导读出词的韵律美、节奏美，接着让学生自由吟诵，让学生在初步阅读中感受美的词韵，美的词境。】

二、精读课文，品悟词意

1.同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？（茅檐、溪、青青草、大儿、中儿、小儿、翁媪）

2.根据学生回答教师相机出示投影，指导图文对照解读。

预设一：读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：通过朗读让我们看到了这如茵的绿草。

你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？（是接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香的小溪。）

再读第一句。是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。一条小溪把人、景巧妙的连接起来了，谁来把这几个画面按顺序描述。

【设计意图：以溪为主线，扣住“溪上、溪东、溪头”，按方位顺序描述词中所表达的内容，在阅读体验中，走进宁静优美的村居，悠闲自得的田园，感受诗词独有的意境之美——词中有画，画中有词。】

预设二：同学们，村居的“景”是美的，但村居中的“人”更美。有哪些人啊？他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？说一说词中的大儿、中儿、小儿。

▲ 大儿：锄豆。古诗词的语言跟我们的表达习惯不一样，“豆”是庄稼，那锄豆就是锄什么？

▲ 中儿：二儿子。中儿正在干什么？你会怎样夸夸这两个儿子？

▲

小儿：无赖，卧剥莲蓬。“无赖”是什么意思？（顽皮、可爱）词中哪个字写出了小儿的“无赖”呢？——卧，卧，是什么意思？。观察图画，说说小儿的神情、自己的体会。交流，卧指趴。

▲ 翁媪：醉、相媚好。醉是什么意思？为什么会醉？老两口相媚好，可能会在说：“

。”（体会因田园风光美好而醉，因家庭和谐幸福而醉。）

3.播放《渔舟唱晚》，学生和乐朗诵课文。

4.试背课文，指名和乐背诵。

【设计意图：通过对教材的巧妙抽取，为学生提供刺激感官的情境图。抓住三个儿子的不同行为，体会大儿、二儿的勤劳，特别通过品味“无赖”一词感受小儿的天真、专注、童趣。通过品味“醉”感受词中蕴含家庭的温馨，环境的优美。根据语境帮助学生品词眼，扣文眼让学生体会古词的绝妙之美，意境的朦胧之美，词律的音韵之美。】

三、赏读课文，体验词境

1.如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢？选择画面，配乐描写词境。

2.在乐声中交流。

3.一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？他在陶醉之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：

辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。

4.同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？

感悟：在词人感受乡村美景的同时，居安思危、向往和平、向往宁静生活的情感。

5.再读课文一定会有更加独特、深刻的感受。再读课文。

【设计意图：语文是实践性很强的课程，如何培养学生的实践能力，有效途径是语文实践，同时通过读写结合这一时间活动，提高学生语文素养。另外，通过对词人写作背景的补充阅读，体会到这首词中读不到的词情，这样就更能全面了解作品所包含的意境。】

四、延伸课文，布置作业

1.和谐美好的村居就像词中那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心田。辛弃疾的词《西江月·夜行黄沙道中》同样也是描绘的清新淳朴的农村生活，出示《西江月·夜行黄沙道中》：

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

教师感情朗诵，学生体会意境。

2.课后请同学们再读一读他的慷慨悲壮的爱国诗词。如：《永遇乐·京口北固亭怀古》、《水龙吟·登建康赏心亭》，体会词人不同不同作品所蕴含的情感。

3.作业书面：书后习题4。

【设计意图：在阅读教学中适时、适当地结合课文进行补充阅读既活化了教材，又可以引发学生对文本的阅读兴趣，启发学生深入理解文本，传承了民族文化，使教学目标达到最大值。】

板书设计：

青青草

清平乐·村居相媚好醉

无赖

第五篇：(精选)小学语文五年级下教案——清平乐村居

清平乐·村居

教学目标

1、有感情地朗读课文，背诵课文，并能默写。

2、能用自己的话望闻问切说这首词的大意，体会想象这首词的意境。

3、通过学习这首词感觉童年的乐趣，激发学生对传统文化的热爱。

教学重难点

重点：理解词的意思，体会童年的无邪和快乐。难点：体会诗词的意境。教法与学法 师：激趣法，引导法

生：朗读法、体验法、合作探究法 教学准备 多媒体课件 教学过程

一、激趣导入（先写题目村居）

同学们，你们还记得清代诗人高鼎写的《村居》吗？

大家会背这首诗吗？（会背，回答的干脆利索，我们一起背一下）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢

（同学们真棒）

现这里有个字，读音与现在不同？对„„“亡”，这是一个通假字，通假字是古人用音近或音同的字，代替本来想写的字，这里“亡”通“无”，还有最后一句里有个“无赖”，这里无赖的意思，是指顽皮，不是我们通常说的“地痞无赖”）

（三组的同学也跃跃欲试，好请三组来读一读，同学们，三组读的怎么样？）

（恩，读准了字音，读出了节奏，读出了感觉。掌声送给三组）

三、疏理文意

下面请同学们四人为一组，疏通文意，说说这首词描会了一个什么样的画面？

（同学们都准备好了，一组同学最积极，一组代表先说）一座小茅屋坐落在长满青草的溪边，听到屋里有两个人，带着醉意说着吴方方言相互取乐，是谁呢？原来是一对白发夫妇。（描述的真美写了哪些事物呢？（对）

景：茅屋、小溪、青草

人：翁媪还写了哪些人，三个儿子

（下阙描述了什么样的画面，二组同学不甘示弱，请二组代表说说）

生：大儿子在小溪的东边锄豆，二儿子在编织鸡笼，最讨人喜欢的小儿子顽皮的在溪边剥着莲蓬。

同学们想象一下，老翁、老妇人会说些什么呢？ 生：谈论着收成

生：希望三个儿子快乐成长