在对话中感受文本的行文思路与表达效果

第一篇：在对话中感受文本的行文思路与表达效果

在对话中感受文本的行文思路与表达效果

青浦区逸夫小学语文课题组 蒋一新

*** 每一篇文章的诞生都是作者深思熟虑的结晶。那么教师如何与文本对话，深入解读教材，制定恰当的教学方式引导学生理解作者文章背后的内涵便显得尤为重要了。

语文，顾名思义，学语成文。在阅读教学中体会作者的表达效果，并且用恰当的方式与学生交流，使学生能够与作者产生共鸣，并能学习作者的遣词造句、行文构篇是学习语文的终极目标。

为此，我以沪版教材第六册的《起死回生》与第七册的《五彩池》为例来阐述说明。

一、师本对话，寻找切合点，引导学生走进作者的行文思路

九年义务教育课本四年级第一学期第四单元17课《五彩池》

（一）教材分析

课文讲了“我”到四川的“黄龙寺——九寨沟”旅游时，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文对五彩池进行了生动的描述，重点讲述了五彩池大大小小、玲珑多姿；池水颜色鲜艳多彩以及形成的原因。使人读后不禁感叹大自然的神奇。全文共有4个自然段：第一自然段作者介绍像瑶池那样的五彩池，自己被它奇异的景象深深吸引；第二、三、自然段具体描绘了五彩池是什么样的以及五彩池呈现各种美丽色彩的原因；第四自然段是全文的结束语：原来奇异的五彩池就在人间。这是作者的赞叹，也是对全文的总结，与开头呼应，意味深长，再一次突出五彩池的神奇、美丽。课文紧扣“奇异”两字，运用大量打比方的句子，描写生动形象，这是本文在表达上的特点。(二)片段解析及师本对话

最美丽的是那鲜艳多彩的池水。站在山上，向下望去，漫山遍野的水池在阳光下闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前。使人惊奇的是，这些彩池虽然相互连接，水也来自同一溪流，但每池的水色却各不相同。有的上边的池水是咖啡色，流入下边的池就成了柠檬黄；有的左边的池水呈湖蓝色，注入右边的池却变成了橄榄绿；有的水池只有一种颜色，有的一个水 池呈现出多种色彩。如果把各池的水舀起来一看，却又跟普通清水一样，什么颜色也没有了。同样的水，在不同的池子里怎么会显出不同的颜色来呢？原来池底生着许多石笋，而这些石笋表面又凝结着一层细腻的石粉。在阳光照射下，池底就像一面面高低不平的反光镜，显出各种美丽的颜色。变化的色彩使五彩池显得格外美丽，格外神奇。

（三）教学片段：

师：第二小节通过先概括后具体的方式描写了五彩池造型奇异。有人说，黄山归来不看岳，黄龙归来不看水，可见，黄龙风景区最美的还是五彩池的池水。那作者又是描写了池水哪方面的奇异？

生：第三小节描写了五彩池鲜艳多彩的池水。师：是啊，那就让我们跟随作者一起去欣赏欣赏。

生：朗读（漫山遍野的水池在阳光下闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前。有的上边的池水是咖啡色，流入下边的池就成了柠檬黄；有的左边的池水呈湖蓝色，注入右边的池却变成了橄榄绿；有的水池只有一种颜色，有的一个水池呈现出多种色彩。如果把各池的水舀起来一看，却又跟普通清水一样，什么颜色也没有了。同样的水，在不同的池子里怎么会显出不同的颜色来呢？原来池底生着许多石笋，而这些石笋表面又凝结着一层细腻的石粉。在阳光照射下，池底就像一面面高低不平的反光镜，显出各种美丽的颜色。变化的色彩使五彩池显得格外美丽，格外神奇。）

师：从第三小节中你读懂了什么？大家边默读边圈划，然后在小组中交流。生1：站在山上，向下望去，漫山遍野的水池在眼光下闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩，像一副巨大的彩画铺展在眼前。从这句话中我觉得五彩池的颜色很多。

生：我有补充，文中作者用了一句比喻句，把五彩池比作巨大的彩画，说明了五彩池鲜艳多彩。

师：你抓住了作者用的比喻修辞手法来说明。继续交流。

生：我从‚这些彩池虽然互相连接，水也来自同一溪流，但每池的水色却各不相同。‛这句话中看出这些池水来自同一溪流，但每池水色各不相同，颜色变化很多。

师：我们可以用哪个词语来概括？ 生:变化多端 师：句子说完整。

生：说明了五彩池的颜色变化多端。师：是五彩池变化多端么？

生：是五彩池的池水颜色变化多端。

出示媒体，两组颜色对比：黄、蓝、绿与柠檬黄、湖蓝色、橄榄绿。师：大家看看这两组描写颜色的词有什么区别？ 生：第二组描写得比较具体，第一组只是说黄、绿、蓝。师：为什么第二次作者描写的具体？ 生：因为他看的仔细。

师：（出示图片：一张远景、一张近景）请同学们结合作者当时的位置来思考思考。

生：作者第一次是站在山上远看，所以看到的只是黄绿蓝，第二次是走近池边仔细看，看到的颜色更具体。

师总结：对呀，正是由于作者由远到近地观察，看到的颜色才会有变化。你们还读懂了什么？

生：如果把各池的水舀起来一看，却又跟普通清水一样，什么颜色也没有了。这句话也说明了五彩池的池水变化多端。师：读到这里你们有什么疑问吗？ 生：有！（踊跃举手）

师：作者也有疑问，相信你们的疑问和他一样，谁来读好这句句子。（媒体出示：同样的水，在不同的池子里怎么会显出不同的颜色来呢？）指名朗读。师：我觉得你没有什么疑问嘛？谁能读出疑问的感觉。再指名朗读。师点评：你果然和作者一样充满疑问呀！我们一起来读好它。

齐读。

师：那谁能为我们答疑解惑呢？

生：因为池底生着许多石笋，而这些石笋表面又凝结着一层细腻的石粉。在阳光的照耀下，池底就像一面面高低不平的反光镜，显出各种美丽的颜色。师：大家同意么？ 生：同意。师：一起来读读。齐读

师：这说明了五彩池哪方面的也非常奇异？ 生：这说明了五彩池的形成原因非常的奇异。师：五彩池会显现不同颜色有哪些方面的原因？

生：池底生着石笋，石笋表面有石粉。而且它们高低不平坑坑洼洼。师：还有其他的原因么？ 生：还需要阳光的照射。

师：在我们的生活中有没有这样的现象？ 生：疑惑地看着老师。

师：比如在阳光灿烂的日子里，你对着阳光吹泡泡，泡泡上就会出现——彩虹。这就是我们通常所说的折射。

师：谁能来用自己的话来解释这形成的原因。

出示填空：因为，所以五彩池显出各种美丽的颜色。师：现在谁能用简洁的语言来说说这一段作者围绕哪两个方面介绍池水的？ 生：作者是从下面两个方面来介绍的：五彩池的池水颜色鲜艳多彩，形成的原因也非常奇异。

（四）片段解读：

1.语文课堂提高效率方法之一：小组讨论

小组讨论教学是21世纪教育的一种新的教学手段，即学生根据教师或学生提出的问题，在课堂上互相交流个人的看法，互相启发、取长补短，从而更深刻地理解掌握知识、培养能力、提高认识的一种教学方法。

在学习这篇课文时，教师大量地运用小组讨论的方式将课堂还给学生，让学生们自己圈划、小组讨论。使学生能够积极参与、畅所欲言，不被课堂短短的35分钟所局限。据调查显示，一部分的学生不愿举手与全班同学交流的原因是害怕自己的观点有误从而受到其他同学地嘲笑或者老师地批评。而在3-5人组成的小组中教师只是从旁指导，他们才是主角。抛开了包袱，学生们能够积极地发表自己的观点，真正参与其中，提高课堂效率！

2.语文课堂提高效率方法之二：教师的引导与学生的理解

在学习本文的第3小节中，教师出示了这样一个问题：“两组颜色对比：黄、蓝、绿与柠檬黄、湖蓝色、橄榄绿。师：大家看看这两组描写颜色的词有什么区别？”教师的用意是让学生体会作者从不同的角度观察得到不同的感受。但是因为一开始在朗读时候，教师没有很好的引导学生，因此学生在理解这个问题时就存在着难点，建议教师做如下修改：

是啊，那就让我们跟随作者一起去欣赏欣赏。（师：来到五彩池的山顶，向下望去）——生：漫山遍野的水池在阳光下闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前。（师：于是作者赶忙来到山脚下，仔细的观察池水，发现）——生：有的上边的池水是咖啡色，流入下边的池就成了柠檬黄；有的左边的池水呈湖蓝色，注入右边的池却变成了橄榄绿；有的水池只有一种颜色，有的一个水池呈现出多种色彩。如果把各池的水舀起来一看，却又跟普通清水一样，什么颜色也没有了。（师：于是作者产生这样的疑问）——生：同样的水，在不同的池子里怎么会显出不同的颜色来呢？（师：后来经过他的仔细观察与别人的介绍终于明白了，原来是）——生：池底生着许多石笋，而这些石笋表面又凝结着一层细腻的石粉。在阳光照射下，池底就像一面面高低不平的反光镜，显出各种美丽的颜色。变化的色彩使五彩池显得格外美丽，格外神奇。这种引导方式，强调了作者当时所处的位置，也为后面的问题做铺垫，使学生能够联系教师的语言进行解答，也训练学生学会倾听。3.语文课堂提高效率方法之三：教师有目的性地提问

叶老曾说过“语文无非是个例子。”教学——教学生学。教的是办法，而不是答案！本单元的教学目标是概括课文的主要内容，对于刚开始接触的学生来说这是一个难点。教师在教学时并没有急着请学生概括全篇内容，因为这势必会吓到学生。采用先理解每一小节的含义，在理解的基础上再进行概括。其中，在概括第三小节的节意时，学生运用“抓概括句”的方法，找这一小节的概括句“五彩池的池水颜色鲜艳多彩”，而这段文字除了这一方面，其实还介绍了池水形成原因奇异这一点，学生往往会忽略。因此教师在请学生概括时强调“这一小节从哪两个方面来介绍五彩池的奇异？”使学生明白概括这一小节的节意时要抓两个方面。教师有目的性地提问，学生针对性的解答，提高课堂效率！

二、生本对话，在对话中体会表达效果

九年义务教育课本三年级第二学期第三单元11课《起死回生》

（一）教材解读

《起死回生》这篇课文讲述了扁鹊在虢国都城对太子突然间死亡感到纳闷，通过询问侍卫官情况，诊断病情，把脉、针灸，使虢国太子“死而复生”的故事。扁鹊在救死扶伤的过程中不仅显现了高超的医术，更向我们展示了其高尚的医德。

（二）片段解析及师本对话

扁鹊心中纳闷，忙赶到宫门口，问侍卫官： “太子得了什么病？”

“太子只说胸口闷，后来就死了。” “死了多久？” “早上鸡叫的时候。” “入棺了？”

“从死到现在，还没过半天，那就入棺了呢？”侍卫官有点不耐烦。

扁鹊松了一口气，说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”（三)教学片断：

指导朗读扁鹊与侍卫官的对话。

a、理解句子‚扁鹊心中纳闷，忙赶到宫门口，问侍卫官：‘太子得了什么病？’‛ 师:扁鹊为什么忙赶到宫门口询问侍卫官？ 生：他怕再迟一些太子就死掉了。师：这也突出了扁鹊是个怎样的人？ 生：他很为病人着想。他一心一意想着病人。师：也就是说扁鹊他医德——生：高尚。

b、轻声读扁鹊与侍卫官的对话，边读边思考，扁鹊询问了侍卫官哪些问题？ 一读：师做扁鹊，生做侍卫官。

师：这段对话与以前所学的对话有什么不同？ 生：缺少提示语。

师：缺少提示语，给人什么样的感觉？ 生：感觉语速更快，扁鹊非常的着急。

c、师读侍卫官的话，学生读扁鹊的话。边读边思考，通过这番对话，扁鹊了解到哪些情况?（根据学生回答板书：未入棺、胸口闷、鸡叫时）根据板书复述扁鹊从侍卫官的口中了解到的太子的情况。给予关联词：因为……所以……

生：因为太子早上鸡叫时觉得胸口闷就死掉了，从早上到现在只有半天时间所以到现在还没有入棺。

d、理解句子‚我能使太子死而复生。‛

师：了解到这些情况，扁鹊松了一口气，那是因为他觉得？

生：太子还没有死。

师引导：于是，他对侍卫官说——烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。

师：当时他说这话的时候用怎样的语气才能够让侍卫官为他通报？ 生：要胸有成竹，这样别人才会相信他。

师：生病的人是虢国太子，是未来的皇帝，如果没有救活太子会怎样？ 生：可能会被杀头，性命不保。

师：那扁鹊冒着生命危险还要进宫帮太子治病是为了什么？ 生：扁鹊为病人着想。他救死扶伤。

师总结：扁鹊医德非常高尚，他在路上听到消息，就主动过去询问，而且还这么的着急，看来真的是为病人着想。

（四）片段解读：

1．基于语文学科的特点，培养学生在朗读中感悟

我们可以看出，在教学过程中，教师直接提问“扁鹊为什么忙赶到宫门口询问侍卫官？”学生的回答无非就是怕太子死掉。可是对于扁鹊急人所急的崇高医德并没有体会。而是在教师一而再、再而三的点拨下，最后以“贴标签”这种方式来理解他的医德高尚，因此在朗读时生并未读出急切的语气。叶圣陶先生曾经指出：“文字语言训练，最为要紧的是训练语感，就是对语言敏锐地感觉。多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”这也就是我们通常所说的语感。语感的训练不是一蹴而就的，需要教师不断地培养学生。当学生能在朗读时投入自己的感情，那才是真正理解了文章，与作者产生共鸣。

2．基于语文学科的特点，训练学生语言的逻辑性。

叶圣陶先生曾经说过“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。就语文学科而言，它是一门基础工具学科，要想真正掌握语文这一交际的工具、表情达意的工具，靠的是训练。”而J老师就抓住了这2-9小节中的语言训练点。首先请学生概括扁鹊从侍卫官口中了解到的太子的病情，培养学生学会在阅读中提炼文本所包含的重要信息。其次请学生用上“因为„„所以„„”的句式，将提炼的信息用自己的语言概况。看似简单的训练其实包含着语言的逻辑性。“因为„„所以„„”是表示因果关系的句式。学生必须从“未入棺、胸口闷、鸡叫时”这三者中理清因果关系，方能完成这则训练。

3.基于语文学科的特点，培养学生适合展开合理想象，体会人物品质 文学欣赏能力是重要的语文素质，而我们小学教育，应该给孩子提供一个想象的情境，让孩子在想象中体会人物的品质。叶老曾提过“入情入境” 的综合阅读方法，指导预习，整体感知，驱遣想象，训练吟诵，培养语感。语文的教学一环扣一环，贯穿始终。J老师体会到了这一点，也在教学中潜移默化地培养学生。当学生在理解“扁鹊松了一口气，说：‘烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。’”这句话时，教师除了让学生通过朗读来体会扁鹊当时的心情外，也请学生展开合理的想象，生病的人是虢国太子，是未来的皇帝，如果没有救活太子会怎样？使学生进一步体会扁鹊的医德高尚。他考虑到的并不是自己而是病人的安危。

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。语文教学是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，教师所需要的是培养学生阅读的能力。在阅读教学过程，借助教材特点，引导学生学习作者的遣词造句，布局谋篇以及写作手法。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能才是最重要的。“授之于鱼，不如授之以渔”！

《语文教学中如何培养学生的语感》 王腾俊著 《叶圣陶语文教育论集》 叶圣陶著

第二篇：在对话中感受文本的魅力

◎高 建

对于语文课堂教学来说，学生和文本的对话尤为重要。因为，语文教学的目的是通过与文本的对话，将优秀的言语作品内化为学生的语文素养，形成学生们对未知事物强烈的好奇心，对人类自觉的关注，最终实现知识的传递和精神的升华。那么，教师应如何引导学生和文本进行对话呢？

一、教师的角色定位

课堂教学中教师自始至终起着至关重要的作用。教师引导学生走进文本，和文本产生强烈的情感共鸣；教师又引导学生走出文本，生成自己的认识，创造更精彩的世界。《红楼梦》中香菱一个小丫头，虽然聪明伶俐，但毕竟从来没接触过诗词。自从迷上诗词以来，宝玉和众姐妹们都不以为然以“嬉笑”的态度视之。但在黛玉的悉心指导下，香菱懂了诗，更是写出了一首首绝妙的意蕴深刻的诗。没有黛玉引香菱入“诗境”，绝不会有香菱创造出自己的“诗世界”。由此，教师务必要不断提高自己“进”、“出”文本的本领来完成自己激发、引导学生的任务。

二、帮助学生学会对话

现代阅读理论告诉我们，阅读是读者与文本对话的过程，一方面读者总是从自身视野出发选择文本对话，另一方面文本则以自己的情感结构和意义空白吸引读者对话。而阅读教学中的学生读者，明显区别于一般读者，他有明确的任务，严格的要求，可同时也缺乏成熟读者所拥有的对话的“眼力”和“资本”。因此，阅读教学中会出现大量教学有规定但学生未能抵达的对话层面，教材文本的规定性和学生读者的特殊性决定了教学对话的任务：帮助学生学会对话。

（一）那么抓住文本的什么地方引导学生进行对话呢？

1.有矛盾处。矛盾往往是一篇文章精彩之所在，情节变化之所在，弄懂了矛盾，也就明白了文章的深层内涵。《紫藤萝瀑布》中，开篇说：“我不觉慢下了脚步”。结尾却说：“我加快了脚步”。这一快一慢的变化引导读者探究其中的原因，从而理解作者已经从原来悲痛，忧郁的心情中解放出来，重新精神抖擞地投入到新的生活中。

2.前后对比处。教学中，抓住一些前后对比的情况，让学生研读、推敲，往往会收到意想不到的效果。如《我的叔叔于勒》一课，菲利普夫妇对自己的亲弟弟于勒的称呼在开始和结尾发生着截然相反的变化：从最恐怖的人、正直、有良心的人、好心的于勒到贼、流氓。同样一个人在短短的一篇文章中为啥有着这样大变化的称呼呢？前后称呼的对比，我们就会发现：影响称呼的原因是“金钱”这个魔鬼。这样，主人公菲利普夫妇的形象和文章的主旨也就昭然若揭。

3.有疑问处。对文本有“疑问”，是因为这儿是文章启人深思处，是文章深层意蕴处，是文章暗示主旨处。“于不疑处有疑，方是进也”，能发现问题，你已经对文本读懂了一半。如林庚的《说木叶》，林庚先生通过大量阅读，发现古代诗人对“木叶”情有独钟，而很少用“树叶”，这是为什么呢？（提出一个有疑的问题）林先生分析了“木叶”“树叶”“落木”之间的关系，将探究点锁定在“木”字上。然后他研究古代诗人都在什么场合使用这个“木”，依据大量例句推出结论：“木”字本身仿佛含有落叶的因素。接着，林先生引用诗歌语言暗示性理论来验证推测的可靠性，并在此基础上进一步对“木叶”作出合理的解释（它有落叶的微黄和干燥之感）。这样，文章的真正内涵才能被找到、理解。

（二）运用恰当的方法和文本对话

著名文学批评家孙绍振先生在《名作细读》一书中运用“还原”“比较”两种文学批评方法，来细读中学语文经典课文，破解阅读难点，笔者深受启发，认为这两种方法是帮助学生与文本对话非常有效的途径。

所谓“还原”，也就是想象出未经作者处理的原生的状态，原生的语义，然后将之与艺术形象加以对比，揭示出差异(矛盾)来。有了差异或矛盾，也就有了可对话性。如《藤野先生》中，在电教室里，“我”看到日本人放的影片。作为中国人的老百姓看到日本人在砍中国人的头本该义愤填膺，甚至该站出来和日本人斗争，可他们不仅没这样干，反而做一个围观的看客。这就产生了矛盾，而矛盾的发现推动了对话的深入。原来，这里深藏着作者的细致用心。电教室里的一幕很让作者痛心：痛恨国人的麻木不仁，痛恨国人的懦弱无能。这也最终促使作者毅然决然地“弃医从文”。在这里，“还原”推动了学生与文本的对话，“还原”让学生看到了原来不曾看到的精彩。

所谓“比较”，就是在与文本对话过程中引进一些和文本内容相似，但言语形式不同的文本进行参照、比较，从而推动对话深入的方法。如：“怎么了，你”(孙犁《荷花淀》)“你放着吧，祥林嫂”(鲁迅《祝福》)等文本对话，我们也可以引进“你，怎么了？”“祥林嫂，你放着吧！”等作比较，有了比较这个“抓手”后，对话性就有了，而随着对话的深入，学生就能体会到“怎么了，你”句中祥林嫂的复杂感情，也能体会到“你放着吧，祥林嫂”对祥林嫂的致命一击。总之，阅读教学中合理运用“比较”这种方法，有力地促进了学生与文本的对话。

对话是阅读教学的一种方式，更是阅读教学的一种境界，在文、师、生的对话中，彼此相互融合、相互理解，丰富语言的感受和表达，提升人生的境界，从而实现各自的主体性价值。

第三篇：在与历史对话中感悟

在与历史的对话中感悟

——《田忌赛马》课堂教学构思

作者：邱宜川

《田忌赛马》是小学四年级一篇写历史故事的精读课文。课文写的是战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马。田忌连输三场：孙膑观看了这场赛马，根据观察分析，帮助田忌用调换马出场顺序的方法，最终转败为胜。在组织这堂课教学之前，我首先认真学习了新课标，并努力钻研教材，了解学生，为了能够体现新课标的教学理念，使学生真正学有所得，我确立了本堂课教学的基本指导思想：与历史对话。其着眼点在于，《田忌赛马》一课尽管讲的是两千多年前的历史故事，对于今天的人们，特别是小学生来说，是陌生和遥远的事情。但是，故事内容通俗易懂，其中蕴涵的智慧是值得我们今天的人们（当然也包括小学生）学习的。

怎样做到与历史对话呢？我主要从以下几个方面进行教学设计：

一、注重知识的迁移，激发学生兴趣

在学习《田忌赛马》一课之前，学生已经学习了《赤壁之战》等历史故事，对其中的一些历史人物并不陌生。上课伊始，我的开场白是：我们在上一课刚刚学习了《赤壁之战》，从中了解了我国古代的著名战例，以及军事家们的谋略。今天这一课，我们通过了解《田忌赛马》的历史故事，来认识我国古代又一位军事家的聪明才智。我注意利用知识的迁移性，以激发学生的求知欲，在与历史的对话中，使学生有一份信心和一种获取知识的愉悦感，历史并不是遥远而不可及的。

二、注重文本的阅读，培养阅读习惯

要做到与历史对话，就要认真阅读文本，深刻理解文本的内容，体会人物心理。这堂课我采用了多种阅读方式：自由朗读理解文本内容，默读加深对文本的感语，分组朗读提高对文本的欣赏，指名朗读培养对文本的评价，分角色朗读感受人物的心理。所有的一切，旨在通过朗读，重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这也是新课标提出的阅读要求。阅读在小学语文学习阶段，具有非常重要的意义，阅读的好坏直接影

响着语文学习的质量。所以，这堂课在阅读教学方面，加强阅读方法的指导，鼓励学生多阅读，以自己喜欢的方式阅读自己喜欢的文本或段落，大胆地说出自己感受来。

三、注重活动的开展，创设教学情境

与历史对话，光有平面的无具像的思维是不够的，历史本来就是立体的鲜活的。为了帮助学生能够理解《田忌赛马》的内涵，突破“为什么两次赛马时双方三匹马仅仅是出场顺序的不同，结果却截然相反”的难点，在学生读议第一次赛马时，由学生双方上台按上、中、下先后顺序在黑板上演示，使学生明白了：田忌赛马失败的原因在于齐威王每个等级的马都比田忌的强。在学生读议第二次赛马，我先是采用分角色朗读，启发学生运用“展开想象，深入了解人物心理”和“注意变化，全面了解人物的表现”两种阅读方法。在此基础上，由朗读出色的学生上台与老师共同表演课本剧。如此，学生借助于活动领悟人物心理，了解田忌转败为胜的原因。

四、注重能力的培养，张扬学生个性

历史从来就具有鲜明的个性。无论是两千多年前的群雄纷争的战国，还是今天二十一世纪的改革开放的中国，都无一例外的突出了自己鲜明的时代个性。因此，在与历史的对话中，张扬学生的个性就是题中应有之义了。

1．鼓励提问，大胆发言

我主张学生在课堂上的学习，应当体现学生的个性。那就是敢于提问，大胆发言。学生的提问，不但表明学生积极思维，同时也有助于对文本的深入理解。为此，这堂课在学生初读课文后，我给出时间让学生自由提问，既可以对文本的字词句提出问题，也可以对文本内容、思想等提出问题。在深入学习的过程中，我也鼓励学生随时提出自己的疑问。当然，对学生的提问，老师并不急于回答，而是让学生互相交流，共同探讨，老师只是在关键地方，关键时候给予帮助。2．大胆想象，换位思考

通过学生分角色朗读和表演课本剧，让学生展开想象。当学生以田忌的身份、齐威王的身份、孙膑的身份、百姓的身份尽情演绎历史的活剧时，他们就是站在各自的立场，从不同的角度与文本展开对话，这种对话的实

质已经超越了教材、跨越了时空，就不仅是和文本对话了，而是在与历史对话中，实现了学生的“现实视界”与文本的“历史视界”融合。当学生的思想融入历史的交汇点上时，才能真正体验与感悟到文本充满智慧的魅力。

3．自读自悟，以学为主

语文学习应当注重阅读能力的培养，使学生能够初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这堂课，我让学生自读自悟，在阅读文本的过程中，感悟文本诱人的内在魅力，体验人物丰富的内心世界。为了培养学生阅读习惯，提高理解文本的能力，我根据课堂进度和不同内容，采取多种阅读方法。在学生阅读的过程中，应当打破过去那种万马齐喑的局面，学生既可以一边读一边想，也可以一边读一边议，学生可以自由发表自己的意见，老师不干涉学生的自主学习。

第四篇：2016任务驱动型作文思路与行文框架

2016任务驱动型作文思路与行文框架

2016任务驱动型作文思路与行文框架 2016任务驱动型作文思路与行文框架X 任务驱动型作文思路拓展通用模式之开头部分（约占25%)1．用简洁的语言转述试题材料。

2．选好角度，对所引材料做简单分析，或提出观点，或提出下文要探讨的问题（论题）。常见的写法：

①选好角度，对所引材料做简单分析，再提出自己的观点。（类似新材料作文）

②选好角度，对试题材料做简单分析，并对关键概念作必要阐释后再提出观点。（类似新材料作文）

③选好角度，对试题材料做简单分析，并对关键概念作必要阐释，但没有马上提出观点，只是为下文的深入分析作了分析说理范围上的界定，以便下文的分析说理更有针对性。④选好角度，对试题材料做简单分析，但没有马上提出观点，只是为下文提出要探讨的问题。

任务驱动型作文思路拓展通用模式之主体部分（约占65％）

紧扣上文所提出的观点或问题进行多方位多层面的分析，就事论事，一以贯之，体现纵深思维，追求透彻说理。要求具有一到两次拓展，两到三个层次，层次之间的关系不限。1．分析说理的目的：

①明析原因（根源、本质），②辨是非，③直指利害。2．分析说理的方式：

①综合运用因果分析、对比分析、假设分析、类比分析和辩证分析等分析方法对选定的事件或人物的行为进行多方位多层面的分析。

②有时，为了使分析更深入透彻，或者为了使文章的内容更充实厚重，也可以适当联系现实或历史，引述相关的典型事例或名言警句（经典论述）。

3．分析说理的原则：注重文明交流，包容并尊重他人权利，反对打压不同意见；要通过自己的自由思想和独立判断来支撑文章的看法和观点，还要避免自说自话。结尾部分（约占10%)再次回到试题材料与自己的观点，总结全文，升华主旨；或寻找对策（措施、办法）、倡议劝勉、呼吁号召。任务驱 动型作文思路拓展的“正反面材料”模式 正面材料模式：

①用简洁的语言引述试题所给材料。（略写）②对所述材料进行简要分析，并表达自己的看法。（略写）③从多个角度分析材料，可适当联系社会中的类似现象，剖析某种做法的合理性，阐明其意义。（主体部分，详写）④倡议劝勉、呼吁号召，总结全文。（略写）反面材料模式：

①用简洁的语言引述试题所给材料。（略写）

②对所述材料进行简要分析，并表达自己的看法。（略写）

③从多个角度分析材料，可适当联系社会中的类似现象，剖析某种做法之错误、危害，并挖掘现象背后的根源（原因）。（主体部分，详写）

④从多个层面提出若干解决问题的“合理化建议”，总结全文。（较详）

任务驱动型作文思路拓展的“争议性材料”模式 ①用简洁的语言引述试题所给材料。（略写）

②对所述材料进行简要（一分为二）地分析作为过渡。（略写）

③选择一个角度分析解读，表达自己的看法，可赞成，可反对，也可辩证看待。（较详）

④（赞成）适当联系社会中的类似现象，剖析某种做法的合理性，阐明其意义（主体部分，详写）； ⑤倡议劝勉、呼吁号召，总结全文。（略写）

⑥（反对）适当联系社会中的类似现象，剖析某种做法之错误（危害），挖掘产生的根源（主体部分，详写）；从多个层面提出若干解决问题的“合理化建议”，总结全文。（较详）

⑦辩证）适当联系社会中的类似现象，对某种做法作一分为二的辩证分析，辨明是非，阐述利害。就不足不当之处提出建设性的改善意见，并适当展望其良好效果，总结全文。（详写）

任务驱动型作文思路模型（任务驱动型作文写作模板）

总体框架：引、议、联、结（提出问题——分析问题——解决问题）

中间主体：议（分析问题），讲清楚赞成或反对的理由（好处/危害）；兼谈对立面

思维方式（即是“论证角度和方法”）：因果分析、假设分析、结果分析、背景分析、辩证思维、比较分析、让步思维（注意思考感受在例文中如何体现和表达！！）

材料构成：以原材料为主，就事论事；但可以在其前后通过类比，★★联系相似、相关的名言、名人、名事、现实事件、生活（社会）中某种现象。★★

论证分析角度：人与自身，人与他人，人与社会（国家），人与自然，人与传统历史等 论证分析具体内容指向（供参考）：

1、社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民层面的价值准则。

2、依法治国理念(法律规则)。如：网络随意发帖；恶意占用公用电话；旅游不守法规；不孝不尊敬长辈；恶作剧导致违法；不准守交通规则；考试作弊，参与欺诈活动等。

3、中国传统文化。忠孝仁义礼智信等，强调人的道德修养、价值观或人生观。

4、创新能力。可以通过对创新与传统的思辨、热爱科学、勇

于探究、追求真理、积极实践，关注科学与社会的关系等设题。如：“勇于创新”“善于创新”“创新与传统”“山寨与创新”等？

5、人性主题：即是反映与人的精神活动或行为有关的感情或思想。（在一定的社会制度和一定的历史条件下形成的人的本性。人所具有的正常的感情和理性）

比如：爱、坚强、执著、追求、宽容、包容、诚信、真诚、善良、友善、团结、高洁、帮助、自由、平淡、美、简单、尊重、伟大、深刻、平和、理智等

一、“争议型”作文材料，如全国卷1“女儿举报父亲高速接打电话”（材料 争议评价 任务 要求）

1、★“争议型”作文材料思路模型 1 ——例文1——资料一“抢红包”范文1 思路结构———

1、第一步：引

——概括现象（事件）、提出争议点，表明自己的判断（肯否或辩证对待，如“该争才争，争应有度”），并确定观点。

2、第二步（主体部分）：议（从不同角度从权衡利弊、优劣、好处、危害等）（1）、个人角度：

理由——阐释句——相关名言、名人、名事、现象分析——分析原材料（结果分析法 因果分析法）（2）他人角度：

理由——阐释句——相关名言、名人、名事、现象分析——分析原材料（结果分析法 假设分析法）

（3）自然、国家、社会（传统文化、历史、制度、法制或其它）等角度： 理由——阐释句——相关名言、名人、名事、现象分析——分析原材料（背景分析法 结果分析法）

3、辨析思考（权衡比较另一种观点或对立面）

4、提出措施、期望、号召等

例文二 【2016 成都二诊】阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于 800 字的文章。

2015 年 5 月 1 曰，《北京市轨道交通运营安全条例》正式实施。自此，视力残障者可携带导盲犬进站

乘车。大部分人对导盲犬乘车表示理解，但也有人表示担忧，比如车厢内有小孩，见狗就哭怎么办？车厢 环境密闭，导致过敏人群感染怎么办？

对此，你有何看法？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与判断。要求：选好角度，确

定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。思路提纲：（本例是肯定型，谈好处）题目

助残障，你我同行（周琦琳）

《北京市轨道交通安全条例》的实施，引发了人们对视力残障者携带导盲犬进站乘车的议论。开头

虽然有各色各样的不同见解，但我更愿意对这一条例表示理解：强烈支持视力残障者可携带 导盲犬进站乘车。论点

我更愿意对这一条例表示理解：强烈支持视力残障者可携带导盲犬进站乘车。角度 提纲 素材

杨幂在《我是证人》，对盲人而言

想要自立的人，我们没有理由不帮他一把。史铁生、刘伟、海 伦·凯勒 对大众而言

伸出一只手，奉献一点关怀，我们可以为残障者 韦唯《爱的奉献》 提纲

送去一片蓝天。对方案而言

每一条方案都有可优化之处。（辩证看待）导盲犬与宠物狗，西 方对待残疾人的方式 结尾 本着助残障的原则，北京市推行了这一条例，社会呼吁关怀，时代呼吁爱，必将有越来越多 的人理解这份条例，助残障，传递爱，你我同行。（指导教师：曾良策）

2、★“争议型”作文材料思路模型 2 范文见 资料一“抢红包”范文3

1、现象——观点本质

2、论危害（分析角度、段落结构、论证思维及方法与模型1相同）：

原因一（个人人生）——本质 原因二（社会现实）——本质

原因三（传统、历史、文化、制度或其它）——本质

3、联现实，挖根源（析本质）

4、提办法（不足或危害在哪个角度方法就从哪个角度提出）

5、作结论（期望、号召）

二、“优选型”作文材料，如全国卷2“当代风采人物评选”，成都三诊“争第一”

提示：作文材料给出的是两个以上的不同，甚至对立的对象、观点等，让你权衡比较、做出判断选择

1、★“优选型”作文材料思路模型 1 ——适合材料是对立的观点

范文——参见《任务驱动型作文如何写》资料3《该争才争，争应有度》

思路结构——（先驳后立——同鲁迅《拿来主义》）

1、引——概括现象（事件）、摆出优选的几方，表明自己的选择，并确定观点。

2、驳——（1）提出要“驳”的观点（自己选择的对立面），这是驱动任务

（2）让步承认对方的优势——（分析角度、段落结构、论证思维及方法与“争议型”模型1主体部分相同）：

（3）指出其不合理性（危害）——（分析角度、段落结构、论证思维及方法与“争议型”模型1主体部分相同）：（4）联系现实，分析原因——（分析角度、段落结构、论证思维及方法与“争议型”模型1主体部分相同）：

3、立——（1）表明自己的选择，明确观点，这是驱动任务

（2））指出其优势（好处）（分析角度、段落结构、论证思维及方法与“争议型”模型1主体部分相同）：

4、回扣材料，作结论（期望、号召，展望美好图景）

2、★“优选型”作文材料思路模型 2 ——适合几个不同对象，进行比较权衡的材料 思路结构——

1.起——选定任务，表明态度，开启全文。

2.转——转向肯定其他两个，扣准题意，阐释理由（结果分析）。

3.转——再转，回到肯定更具风采的那个，阐释理由（原因分析、背景分析）

4.承（阐释理由）（每一段的分析角度、段落结构、论证思维及方法与“争议型”模型1主体部分相同）：

证明最具风采原因1——分析材料（比较分析、假设分析）证明最具风采2——分析材料（例证法、因果分析、结果分析）……

5、合——重申论点，结束全文。潜心于学术，造福于未来

【第1段】人生之路，以其多样和繁盛充实着我们的生活，亦用其复杂和差异考验着我们的选择。不同的人生之路决定不同的人生价值，我尤为欣赏大李,认为他的人生最具风采。【起——选定任务，表明看法，肯定大李最具风采。】

【第2段】不可否认，爱岗敬业，勤于奉献，变普通技艺为完美艺术的老王有他的风采，他让我们看到，平凡如你我的小人物，也可以通过潜心所热爱事业的创造，为人生延展与增添价值;酷爱摄影，跋山涉水的小刘凭借对山水的热爱和对艺术的执着，将青山悠悠，流水深深的美景定格于镜头瞬间，带给人们以美的感受。这样的人生，同样具有风采。【转——先肯定其他两位的风采。以退为进，扣住题干中的“风采人物”阐述。】

【第3段】但是，我还是认为大李最具风采。在他的身上，体现的是“板凳做得十年冷”的对学术的纯粹钻研;是“吾志所向，一往无前”的对创新的极致追求;是“老骥伏枥，志在千里”的对生命价值的充分自信与尊重。在人心浮躁的当下，人们往往为了一纸文凭，一个空名争得头破血流，而像大李这样葆有纯净与积极的人格就显得尤为珍贵。

【转——再转，回到最具风采的那个。运用因果分析中的“原因分析”与“背景分析”，紧扣材料中“当代”一词，分析大李“最具风采”的理由，阐述自己看法。——权衡比较】

【第4段】我们的社会，需要“老王”们用精妙的技艺增添精致，需要“小刘”们用精湛的艺术增加精彩。但若没有了“大李”们对学术的潜心研究，我们就很可能被禁锢在当代截面上，难以博古通今，继往开来。我们的国家，亦可能失去创新带来的无限发展动力与潜力。大李依靠笃学敏思，矢志创新的精神继承前辈的学问，寻得生命科学的奥秘，无愧于先人，造福于后世，这样的人，又怎能不具风采?

【承——比较分析与假设分析、因果分析、结果分析——利弊、好坏、优劣），紧扣材料“学术”一词，联系现实各方面论证大李的最具风采。】 【第5段】

宋儒张载“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的历史责任感与文化性格在大李的身上得到了传承;袁隆平以及“两弹一星”研制专家们的科学精神亦在大李身上得到彰显。大李用努力与拼搏，用理想与信念，用坚守与坚持，用热爱与热情走出了一条极具价值的科研人生之路。这样的人，自然熠熠闪光;这样的人生，注定风采无限!

【承——从历史层面，紧扣“科学”一词，运用引证法、例证法和因果分析，进一步证明大李的最具风采。但是，前两种论证法只是一句带过，绝不喧宾夺主，还是回到大李身上，旨在证明社会现实里需要这种精神，这种精神与历史接轨】

【第6段】从时间的长河来看，每个人的存在不过是极短暂的一瞬;以宇宙为疆，光明也不过是局促的一隅。但是，人之为人的伟大，就在于我们可以依靠无限的创造与热爱，探索生命的奥秘与科学的精彩，超越时间与生命的界限，为后世留下无限的财富。大李潜心学术，他的人生极具风采!【承——紧扣“贡献”一词，运用因果分析，从人的存在价值层面，再次论证大李的最具风采】

【第7段】 我愿如大李，潜心于学术，造福于未来!【合——重申论点，结束全文。】

三、★“事实现象型”作文材料思路模型

作文题示例：2015年11月9日云南网配发一则图片新闻：孙子要手机，奶奶背着竹筐替孩子付钱。年迈的奶奶弯腰背着竹筐，看上去很吃力，而正值年少的孩子却两手空空，只顾前面带路，连搀扶奶奶的意思都没有。

要求：①自选角度，自拟标题，文体不限；②不要脱离材料内容及含意的范围；③不少于800字；④不得套作，不得抄袭。

审题解析——（它依然是任务作文！！看起来和以前的叙事材料一样，但现在绝对不能找出一个话题，然后抛开材料举一大堆古今材料，天马行空地阐释证明一番，必须就事论事，适度拓展）：

1、梳理材料，找出评价的对象或角度，揭示本质，表明看法（可以谈从孩子的角度谈“孝”，也可以从奶奶角度谈“溺爱；正确的教育方式”等）

2、围绕主题进行评价说理（必须就事论事）思路结构——与“争议型”作文材料思路模型 1、2相同，因为材料虽然没有对立评价，但事实上已需要你做出肯定或否定的判断——我们表明肯否，揭示本质（如“孝”“溺爱”）明确观点，然后围绕观点论述理由、讲清楚利弊优劣即可，所以与“争议型”作文材料的思路模型相同。（任务驱动型作文写作模板）

总体框架：引、议、联、结（提出问题——分析问题——解决问题）

中间主体：议（分析问题），讲清楚赞成或反对的理由（好处/危害）；兼谈对立面

思维方式（即是“论证角度和方法”）：因果分析、假设分析、结果分析、背景分析、辩证思维、比较分析、让步思维（注意思考感受在例文中如何体现和表达！！）

材料构成：以原材料为主，就事论事；但可以在其前后通过类比，★★联系相似、相关的名言、名人、名事、现实事件、生活（社会）中某种现象。★★

论证分析角度：人与自身，人与他人，人与社会（国家），人与自然，人与传统历史等 论证分析具体内容指向（供参考）：

1、社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民层面的价值准则。

2、依法治国理念(法律规则)。如：网络随意发帖；恶意占用公用电话；旅游不守法规；不孝不尊敬长辈；恶作剧导致违法；不准守交通规则；考试作弊，参与欺诈活动等。

3、中国传统文化。忠孝仁义礼智信等，强调人的道德修养、价值观或人生观。

4、创新能力。可以通过对创新与传统的思辨、热爱科学、勇

于探究、追求真理、积极实践，关注科学与社会的关系等设题。如：“勇于创新”“善于创新”“创新与传统”“山寨与创新”等？

5、人性主题：即是反映与人的精神活动或行为有关的感情或思想。（在一定的社会制度和一定的历史条件下形成的人的本性。人所具有的正常的感情和理性）

比如：爱、坚强、执著、追求、宽容、包容、诚信、真诚、善良、友善、团结、高洁、帮助、自由、平淡、美、简单、尊重、伟大、深刻、平和、理智等

一、“争议型”作文材料，如全国卷1“女儿举报父亲高速接打电话”（材料 争议评价 任务 要求）

1、★“争议型”作文材料思路模型 1 ——例文1——资料一“抢红包”范文1 思路结构———

1、第一步：引

——概括现象（事件）、提出争议点，表明自己的判断（肯否或辩证对待，如“该争才争，争应有度”），并确定观点。

2、第二步（主体部分）：议（从不同角度从权衡利弊、优劣、好处、危害等）（1）、个人角度：

理由——阐释句——相关名言、名人、名事、现象分析——分析原材料（结果分析法 因果分析法）（2）他人角度：

理由——阐释句——相关名言、名人、名事、现象分析——分析原材料（结果分析法 假设分析法）

（3）自然、国家、社会（传统文化、历史、制度、法制或其它）等角度：

理由——阐释句——相关名言、名人、名事、现象分析——分析原材料（背景分析法 结果分析法）

3、辨析思考（权衡比较另一种观点或对立面）

4、提出措施、期望、号召等

例文二 【2016 成都二诊】阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于 800 字的文章。

2015 年 5 月 1 曰，《北京市轨道交通运营安全条例》正式实施。自此，视力残障者可携带导盲犬进站

乘车。大部分人对导盲犬乘车表示理解，但也有人表示担忧，比如车厢内有小孩，见狗就哭怎么办？车厢 环境密闭，导致过敏人群感染怎么办？

对此，你有何看法？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与判断。要求：选好角度，确

定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。思路提纲：（本例是肯定型，谈好处）题目

助残障，你我同行（周琦琳）

《北京市轨道交通安全条例》的实施，引发了人们对视力残障者携带导盲犬进站乘车的议论。开头

虽然有各色各样的不同见解，但我更愿意对这一条例表示理解：强烈支持视力残障者可携带 导盲犬进站乘车。论点

我更愿意对这一条例表示理解：强烈支持视力残障者可携带导盲犬进站乘车。角度 提纲 素材

杨幂在《我是证人》，对盲人而言

想要自立的人，我们没有理由不帮他一把。史铁生、刘伟、海 伦·凯勒 对大众而言

伸出一只手，奉献一点关怀，我们可以为残障者 韦唯《爱的奉献》 提纲

送去一片蓝天。对方案而言

每一条方案都有可优化之处。（辩证看待）导盲犬与宠物狗，西 方对待残疾人的方式 结尾

本着助残障的原则，北京市推行了这一条例，社会呼吁关怀，时代呼吁爱，必将有越来越多 的人理解这份条例，助残障，传递爱，你我同行。（指导教师：曾良策）

2、★“争议型”作文材料思路模型 2 范文见 资料一“抢红包”范文3

1、现象——观点本质

2、论危害（分析角度、段落结构、论证思维及方法与模型1相同）：

原因一（个人人生）——本质 原因二（社会现实）——本质

原因三（传统、历史、文化、制度或其它）——本质

3、联现实，挖根源（析本质）

4、提办法（不足或危害在哪个角度方法就从哪个角度提出）

5、作结论（期望、号召）

二、“优选型”作文材料，如全国卷2“当代风采人物评选”，成都三诊“争第一”

提示：作文材料给出的是两个以上的不同，甚至对立的对象、观点等，让你权衡比较、做出判断选择

1、★“优选型”作文材料思路模型 1 ——适合材料是对立的观点

范文——参见《任务驱动型作文如何写》资料3《该争才争，争应有度》

思路结构——（先驳后立——同鲁迅《拿来主义》）

1、引——概括现象（事件）、摆出优选的几方，表明自己的选择，并确定观点。

2、驳——（1）提出要“驳”的观点（自己选择的对立面），这是驱动任务

（2）让步承认对方的优势——（分析角度、段落结构、论证思维及方法与“争议型”模型1主体部分相同）：

（3）指出其不合理性（危害）——（分析角度、段落结构、论证思维及方法与“争议型”模型1主体部分相同）：（4）联系现实，分析原因——（分析角度、段落结构、论证思维及方法与“争议型”模型1主体部分相同）：

3、立——（1）表明自己的选择，明确观点，这是驱动任务

（2））指出其优势（好处）（分析角度、段落结构、论证思维及方法与“争议型”模型1主体部分相同）：

4、回扣材料，作结论（期望、号召，展望美好图景）

2、★“优选型”作文材料思路模型 2 ——适合几个不同对象，进行比较权衡的材料 思路结构——

1.起——选定任务，表明态度，开启全文。

2.转——转向肯定其他两个，扣准题意，阐释理由（结果分析）。

3.转——再转，回到肯定更具风采的那个，阐释理由（原因分析、背景分析）4.承（阐释理由）（每一段的分析角度、段落结构、论证思维及方法与“争议型”模型1主体部分相同）：

证明最具风采原因1——分析材料（比较分析、假设分析）证明最具风采2——分析材料（例证法、因果分析、结果分析）……

5、合——重申论点，结束全文。潜心于学术，造福于未来

【第1段】人生之路，以其多样和繁盛充实着我们的生活，亦用其复杂和差异考验着我们的选择。不同的人生之路决定不同的人生价值，我尤为欣赏大李,认为他的人生最具风采。【起——选定任务，表明看法，肯定大李最具风采。】

【第2段】不可否认，爱岗敬业，勤于奉献，变普通技艺为完美艺术的老王有他的风采，他让我们看到，平凡如你我的小人物，也可以通过潜心所热爱事业的创造，为人生延展与增添价值;酷爱摄影，跋山涉水的小刘凭借对山水的热爱和对艺术的执着，将青山悠悠，流水深深的美景定格于镜头瞬间，带给人们以美的感受。这样的人生，同样具有风采。【转——先肯定其他两位的风采。以退为进，扣住题干中的“风采人物”阐述。】

【第3段】但是，我还是认为大李最具风采。在他的身上，体现的是“板凳做得十年冷”的对学术的纯粹钻研;是“吾志所向，一往无前”的对创新的极致追求;是“老骥伏枥，志在千里”的对生命价值的充分自信与尊重。在人心浮躁的当下，人们往往为了一纸文凭，一个空名争得头破血流，而像大李这样葆有纯净与积极的人格就显得尤为珍贵。

【转——再转，回到最具风采的那个。运用因果分析中的“原因分析”与“背景分析”，紧扣材料中“当代”一词，分析大李“最具风采”的理由，阐述自己看法。——权衡比较】

【第4段】我们的社会，需要“老王”们用精妙的技艺增添精致，需要“小刘”们用精湛的艺术增加精彩。但若没有了“大李”们对学术的潜心研究，我们就很可能被禁锢在当代截面上，难以博古通今，继往开来。我们的国家，亦可能失去创新带来的无限发展动力与潜力。大李依靠笃学敏思，矢志创新的精神继承前辈的学问，寻得生命科学的奥秘，无愧于先人，造福于后世，这样的人，又怎能不具风采?

【承——比较分析与假设分析、因果分析、结果分析——利弊、好坏、优劣），紧扣材料“学术”一词，联系现实各方面论证大李的最具风采。】 【第5段】

宋儒张载“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的历史责任感与文化性格在大李的身上得到了传承;袁隆平以及“两弹一星”研制专家们的科学精神亦在大李身上得到彰显。大李用努力与拼搏，用理想与信念，用坚守与坚持，用热爱与热情走出了一条极具价值的科研人生之路。这样的人，自然熠熠闪光;这样的人生，注定风采无限!

【承——从历史层面，紧扣“科学”一词，运用引证法、例证法和因果分析，进一步证明大李的最具风采。但是，前两种论证法只是一句带过，绝不喧宾夺主，还是回到大李身上，旨在证明社会现实里需要这种精神，这种精神与历史接轨】

【第6段】从时间的长河来看，每个人的存在不过是极短暂的一瞬;以宇宙为疆，光明也不过是局促的一隅。但是，人之为人的伟大，就在于我们可以依靠无限的创造与热爱，探索生命的奥秘与科学的精彩，超越时间与生命的界限，为后世留下无限的财富。大李潜心学术，他的人生极具风采!【承——紧扣“贡献”一词，运用因果分析，从人的存在价值层面，再次论证大李的最具风采】

【第7段】 我愿如大李，潜心于学术，造福于未来!【合——重申论点，结束全文。】

三、★“事实现象型”作文材料思路模型

作文题示例：2015年11月9日云南网配发一则图片新闻：孙子要手机，奶奶背着竹筐替孩子付钱。年迈的奶奶弯腰背着竹筐，看上去很吃力，而正值年少的孩子却两手空空，只顾前面带路，连搀扶奶奶的意思都没有。

要求：①自选角度，自拟标题，文体不限；②不要脱离材料内容及含意的范围；③不少于800字；④不得套作，不得抄袭。

审题解析——（它依然是任务作文！！看起来和以前的叙事材料一样，但现在绝对不能找出一个话题，然后抛开材料举一大堆古今材料，天马行空地阐释证明一番，必须就事论事，适度拓展）：

1、梳理材料，找出评价的对象或角度，揭示本质，表明看法（可以谈从孩子的角度谈“孝”，也可以从奶奶角度谈“溺爱；正确的教育方式”等）

2、围绕主题进行评价说理（必须就事论事）思路结构——与“争议型”作文材料思路模型 1、2相同，因为材料虽然没有对立评价，但事实上已需要你做出肯定或否定的判断——我们表明肯否，揭示本质（如“孝”“溺爱”）明确观点，然后围绕观点论述理由、讲清楚利弊优劣即可，所以与“争议型”作文材料的思路模型相同。

第五篇：2016任务驱动型作文思路与行文框架

2016任务驱动型作文思路与行文框架

2016任务驱动型作文思路与行文框架任务驱动型作文思路拓展通用模式之开头部分（约占25%)

1．用简洁的语言转述试题材料。

2．选好角度，对所引材料做简单分析，或提出观点，或提出下文要探讨的问题（论题）。常见的写法：

①选好角度，对所引材料做简单分析，再提出自己的观点。（类似新材料作文）

②选好角度，对试题材料做简单分析，并对关键概念作必要阐释后再提出观点。（类似新材料作文）

③选好角度，对试题材料做简单分析，并对关键概念作必要阐释，但没有马上提出观点，只是为下文的深入分析作了分析说理范围上的界定，以便下文的分析说理更有针对性。④选好角度，对试题材料做简单分析，但没有马上提出观点，只是为下文提出要探讨的问题。

任务驱动型作文思路拓展通用模式之主体部分（约占65％）紧扣上文所提出的观点或问题进行多方位多层面的分析，就事论事，一以贯之，体现纵深思维，追求透彻说理。要求具有一到两次拓展，两到三个层次，层次之间的关系不限。

1．分析说理的目的：

①明析原因（根源、本质），②辨是非，③直指利害。

2．分析说理的方式：

①综合运用因果分析、对比分析、假设分析、类比分析和辩证分析等分析方法对选定的事件或人物的行为进行多方位多层面的分析。

②有时，为了使分析更深入透彻，或者为了使文章的内容更充实厚重，也可以适当联系现实或历史，引述相关的典型事例或名言警句（经典论述）。

3．分析说理的原则：注重文明交流，包容并尊重他人权利，反对打压不同意见；要通过自己的自由思想和独立判断来支撑文章的看法和观点，还要避免自说自话。结尾部分（约占10%)再次回到试题材料与自己的观点，总结全文，升华主旨；或寻找对策（措施、办法）、倡议劝勉、呼吁号召。任务驱动型作文思路拓展的“正反面材料”模式正面材料模式： ①用简洁的语言引述试题所给材料。（略写）

②对所述材料进行简要分析，并表达自己的看法。（略写）③从多个角度分析材料，可适当联系社会中的类似现象，剖析某种做法的合理性，阐明其意义。（主体部分，详写）④倡议劝勉、呼吁号召，总结全文。（略写）反面材料模式：

①用简洁的语言引述试题所给材料。（略写）

②对所述材料进行简要分析，并表达自己的看法。（略写）③从多个角度分析材料，可适当联系社会中的类似现象，剖析某种做法之错误、危害，并挖掘现象背后的根源（原因）。（主体部分，详写）

④从多个层面提出若干解决问题的“合理化建议”，总结全文。（较详）任务驱动型作文思路拓展的“争议性材料”模式①用简洁的语言引述试题所给材料。（略写）

②对所述材料进行简要（一分为二）地分析作为过渡。（略写）

③选择一个角度分析解读，表达自己的看法，可赞成，可反对，也可辩证看待。（较详）

④（赞成）适当联系社会中的类似现象，剖析某种做法的合理性，阐明其意义（主体部分，详写）； ⑤倡议劝勉、呼吁号召，总结全文。（略写）

⑥（反对）适当联系社会中的类似现象，剖析某种做法之错误（危害），挖掘产生的根源（主体部分，详写）；从多个层面提出若干解决问题的“合理化建议”，总结全文。（较详）⑦辩证）适当联系社会中的类似现象，对某种做法作一分为二的辩证分析，辨明是非，阐述利害。就不足不当之处提出建设性的改善意见，并适当展望其良好效果，总结全文。（详写）

任务驱动型作文思路模型

（任务驱动型作文写作模板）总体框架：引、议、联、结（提出问题——分析问题——解决问题）

中间主体：议（分析问题），讲清楚赞成或反对的理由（好处/危害）；兼谈对立面

思维方式（即是“论证角度和方法”）：因果分析、假设分析、结果分析、背景分析、辩证思维、比较分析、让步思维（注意思考感受在例文中如何体现和表达！！）

材料构成：以原材料为主，就事论事；但可以在其前后通过类比，★★联系相似、相关的名言、名人、名事、现实事件、生活（社会）中某种现象。★★

论证分析角度：人与自身，人与他人，人与社会（国家），人与自然，人与传统历史等 论证分析具体内容指向（供参考）：

1、社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民层面的价值准则。

2、依法治国理念(法律规则)。如：网络随意发帖；恶意占用公用电话；旅游不守法规；不孝不尊敬长辈；恶作剧导致违法；不准守交通规则；考试作弊，参与欺诈活动等。

3、中国传统文化。忠孝仁义礼智信等，强调人的道德修养、价值观或人生观。

4、创新能力。可以通过对创新与传统的思辨、热爱科学、勇 于探究、追求真理、积极实践，关注科学与社会的关系等设题。如：“勇于创新”“善于创新”“创新与传统”“山寨与创新”等？

5、人性主题：即是反映与人的精神活动或行为有关的感情或思想。（在一定的社会制度和一定的历史条件下形成的人的本性。人所具有的正常的感情和理性）

比如：爱、坚强、执著、追求、宽容、包容、诚信、真诚、善良、友善、团结、高洁、帮助、自由、平淡、美、简单、尊重、伟大、深刻、平和、理智等

一、“争议型”作文材料，如全国卷1“女儿举报父亲高速接打电话”（材料+争议评价 + 任务 +要求）

1、★“争议型”作文材料思路模型 1 ——例文1——资料一“抢红包”范文1 思路结构———

1、第一步：引

——概括现象（事件）、提出争议点，表明自己的判断（肯否或辩证对待，如“该争才争，争应有度”），并确定观点。

2、第二步（主体部分）：议（从不同角度从权衡利弊、优劣、好处、危害等）（1）、个人角度：

理由——阐释句——相关名言、名人、名事、现象分析——分析原材料（结果分析法+因果分析法）（2）他人角度：

理由——阐释句——相关名言、名人、名事、现象分析——分析原材料（结果分析法+假设分析法）

（3）自然、国家、社会（传统文化、历史、制度、法制或其它）等角度：

理由——阐释句——相关名言、名人、名事、现象分析——分析原材料（背景分析法 + 结果分析法）

3、辨析思考（权衡比较另一种观点或对立面）

4、提出措施、期望、号召等

例文二 【2016 成都二诊】阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于 800 字的文章。

2015 年 5 月 1 曰，《北京市轨道交通运营安全条例》正式实施。自此，视力残障者可携带导盲犬进站 乘车。大部分人对导盲犬乘车表示理解，但也有人表示担忧，比如车厢内有小孩，见狗就哭怎么办？车厢 环境密闭，导致过敏人群感染怎么办？

对此，你有何看法？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与判断。要求：选好角度，确 定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。思路提纲：（本例是肯定型，谈好处）题目

助残障，你我同行（周琦琳）

《北京市轨道交通安全条例》的实施，引发了人们对视力残障者携带导盲犬进站乘车的议论。开头

虽然有各色各样的不同见解，但我更愿意对这一条例表示理解：强烈支持视力残障者可携带

导盲犬进站乘车。

论点

我更愿意对这一条例表示理解：强烈支持视力残障者可携带导盲犬进站乘车。

角度

提纲

素材

杨幂在《我是证人》，对盲人而言

想要自立的人，我们没有理由不帮他一把。

史铁生、刘伟、海

伦·凯勒

对大众而言

伸出一只手，奉献一点关怀，我们可以为残障者

韦唯《爱的奉献》提纲

送去一片蓝天。

对方案而言

每一条方案都有可优化之处。（辩证看待）

导盲犬与宠物狗，西

方对待残疾人的方式

结尾

本着助残障的原则，北京市推行了这一条例，社会呼吁关怀，时代呼吁爱，必将有越来越多的人理解这份条例，助残障，传递爱，你我同行。（指导教师：曾良策）