第一篇：影响小学作文学习的一个核心因素是教学策略
影响小学作文学习的一个核心因素是教学策略。策略佳，就是说我们的授课方式符合学习需求。新课程观念下的作文教学新策略是对传统教学批判性的继承和发展，是以促进学生的主动发展为根本目的，在提高语言文字的表达能力的同时，关注情感态度与价值观的教育，培养学生的创新精神；使作文教学走进生活，关注现实，珍惜学生独特的感受和体验，注重发挥学生的想象力和创造力，要求学生能自由地表达真情实感。通过有效的习作教学，启迪学生智慧，挖掘学生潜能，培养学生创新意识。
多元指导新策略
新课程下的小学作文教学策略有三大基本特征：一是自主。不要过于讲究文体形式，提倡自由表达。二是开放。作文的实质是就是把自己看到的、听到的、做到的、想到的，用语言文字创造性地表述出来。作文教学必须改变为作文而作文的观念，作文教学要走开放的道路。既作文内容、作文形式、作文过程、作文方法、作文途径、作文评价的开放。要构建多元的作文教学体系。三是创新。学生写作文要经历一个语言的加工和再创造的过程，由于积累、经历、体验、感受不同，所表达的内容和语言形式也不同的，所以不应拘于规则和限制。允许语言内容的创新（不是不符语法要求的创新），允许思维价值的创新，允许写虚构的事物（但不是胡思乱想）。鼓励写想象中事物，可以异想天开。文体的表达形式多样性，想怎么写就怎么写，不追求统一的模式，让学生自主建构。总之，新课程下的作文教学要从教学观念上予以根本的变革，建立一种全新的小学作文教学机制──以“人”为本，从儿童的需要和发展出发，将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来，将课内外融为一体的、开放的，植根于我们中华民族优秀文化土壤上的作文教学机制。要关注人性本真，发展儿童语言，应有多元理念、多种方式、多样训练等教学新策略。
一、建构多元理念和谐施教
新课程带来的作文教学理念的转变必然带来作文教学内容、形式、过程、评价及教学策略、方法等一系列的变化。长期以来，作文教学的理念是一元化的。人们一直认为作文教学就是指导学生写文章。一题一写，一篇一写，缺少多元意识、综合意识、开放意识。愚以为，面对新课程，我们应该来一个作文教学的思想大解放，解放作文教学的大思想，用多元的教学理念，促进作文教学的和谐、发展与进步。
1．生命观：即作文教学从以人本主义教育思想为出发点，结合现代写作理论，通过学生积极主动的写作活动，促进学生个性自主、和谐、健康发展。生命观以开放的姿态面对学生作文，引导学生走进生活，直面人生，积累体验，为作文生命化提供不竭的源泉；强调释放心灵，激发内需，真实写作为学生生命化写作创造动力；倡导多元评价，为作文生命化提供助推力。小学作文教学的生命观以个性化人才的培养为最高目标，以人的发展为中心，把人作为教学的出发点和最终归宿，视作文为人的个性体现，体现了对生命的关怀。
2．练习观：学生可以学得习作理论，但学不到习作技能。学生的写作方法和技巧的掌握和灵活运用，是在写作实践的基础上“习得”出来的，是靠实践中悟出来的。我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。把作文学习仅局限在课本、课堂之中，让学生在“蟹壳里做道场”，“带着镣铐跳舞”，学生就只能在空想中克隆文章，人格往往在失真中被扭曲，心灵往往在造假中被毒化。小学作文教学应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大作文”的广阔天地中，“跳”出教材练作文，“跳”出课堂练作文，“跳”出作文练作文，体验作文练作文，师生互动练作文，快乐施教练作文，个性指导练作文，综合练习练作文，开放教学练作文，以人为本练作文，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得其未来生活所必需的写作素养。
3．情感观：作文是什么，古今中外的文学家、教育家都一致地把作文指向心灵的层面。罗丹说：“作品就是情感”。北朝刘勰在《文心雕龙〃物色》中说：“情以物迁，辞以情发。”晋代陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意。”教育家叶圣陶则指出写作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”由此看出，写作的本质是“物→情→辞”、“物→意→文”的双重转化。“文章不是无情物”，作文是一个人心灵的产物。其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。心灵原野越广阔，语言施展的舞台才会越大。小学作文教学观认为：作文是一个人生活的表达，映射着作者生活的充实与干涩；作文是一个人认识的反映，映射着作者对事物、事情的理解与见识水平；作文是一个人阅读的展现，是阅读经验积累的沉淀与倾吐；作文是一个人思维的显露，映射着作者思维的广阔性、灵活性、敏捷性、深刻性和批判性；作文是一个人情意的投射，映射着作者的喜怒哀乐，对假、恶、丑的憎恨或真、善、美的热爱；作文是一个人思想的映照，映射着作者发现与创造的能力……学生情感的引导和激发，是作文教学的第一基本要素。
4．综合观：作文教学不仅仅是语言文字的教学，作文教学的综合，包括读、写、说、听、思和观察的诸种技巧。这些技巧的发展是一个终生努力以求的过程。这些技巧发展的程度足以影响个人能力的自我完善，并能促使他多作贡献而使一生富有成果。使学生通过读、写、说、听、思以及运用而参加社会活动，能够流畅可靠地表达。所谓“综合”就是不再把作文训练看成是单纯的写作技能、技巧的训练，而是把作文训练与观察、思维、想象等认知能力、审美能力的训练，与写作兴趣、审美情感的激发、培养，与阅读教学乃至于各科教学有机集合起来，与学生的整个生活实践集合起来，把写作教学与学生的全面素质培养、与学生的发展结合起来。作文教学应增添事件的讲述、辩论、演讲，专题报告等听说形式的教学和练习，使学生掌握听说的形式、技巧；识别正确、恰当的语法、措词和句法；通过视、听不同的媒体扩大词汇量；欣赏不同形式创造性表达的美。我们应根据新理念对听说能力培养的要求，有计划地培养学生的听说能力。如口语交际、回答问题、复述课文、讲故事、叙述事物、说明事件、发表议论、讨论问题、致词、演讲等常见的听说形式的教学和练习。
5．开放观：语文课程由单一性（文本）走向综合性（人文），注重了课程资源的开发和利用，拓展语文教学的途径。作文教学是语文课程的重要的组成的部分，作文过程应充分体现语文的实践性和创新性。课程标准也指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要的方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。故此，作文教学要引导学生关注生活，关注现实，关注自然，面向未来，实现内容选材的综合性、多样性、人文性。作文是很强的实践性课程，课程资源无处不在，应在开发过程中，注重让学生去积累、感悟、体验。例如，观察大自然、游览名胜古迹、参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、网络信息的搜集等，这些都可以成为作文选材的内容。
6．积累观：作文课程以人为本，重要的一个环节就是积累。作文要有材料，材料来自积累。学生手中掌握了丰富的作文材料，习作时就会有事可叙，有人可写，有景可摹，有情可抒，作文的难就转化为易，心理上的惧怕也就变为喜欢了。作文材料积累是一个很宽泛的概念。它好比良庖之于各种原料，厨房中有了林林总总的原料储藏和品类齐全的佐料供给，高明的厨师才能轻松自如、游刃有余地做出令我们常人眼花缭乱、啧啧称奇的美味佳肴。实际上，小学生从入学开始学习语文，就已经开始了有意识的写作积累。先是对字的积累，再是对词的积累，直至句、段、篇的积累。一个学生写的作文，不管是好是糟，他都在写的过程中运用了自己积累的字、词、句等内容。积累得多的孩子往往语言丰富，作文生动优美，作文结构合理，构思也巧妙。而积累得少的孩子写的作文往往苍白简单。如果一个学生腹中空空，要让他把作文写好，就如同“巧妇难为无米之炊”一样。所以，学生把作文写好的基础就是进行大量的、科学的积累。
7．基础观：小学作文教学要以促进学生的生命发展为核心，着眼于学生的情智发展，着力于语文实践活动，着重于语言的内化进程。重点应培养学生的两种基础能力：一是具备的一些工具性和知识性的能力，如运用语言文字的能力、运用写作方法的能力、运用文体知识的能力；二是培养学生的操作能力，如驾驭作文过程的能力，作文的构思能力等。
总之，课程改革中的习作教学，必须转变观念。在教学过程中，我们可从写话入手，降低难度，重视培养习作兴趣和自信心。多一些开放，少一些束缚，让学生自主习作；写实、写虚并重，培养观察力和想象力并重；重视培养良好的作文习惯。在作文教学中要努力求真──童真、童趣、童语；求实──有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活──内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新──尽量不和别人雷同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。其中，贵在真、实，难在活、新。求真、求实、求活、求新，是作文教学追求的理想境界。
二、集合多种方式灵活指导
学生作文是一种复杂的心理过程，它涉及了注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动，是一项综合能力。过去，大量作文课堂教学却重“知”轻“能”，重“外”轻“内”，重“写”轻“说”，重“理”轻“情”，重“文”轻“境”。有学者将传统作文教学的负面归纳为这样六点：“应题”的束缚，“应体”的拘泥，“应命”的违心，“应法”的尴尬，“应套”的就范，“应试”的无奈。因此，新课程下的作文教学应该是集合多种方式下的灵活指导。
1．多种形式：作文教学形式单一，作文教学方法僵化，严重制约了学生作文能力的发展。作文教学必须敢于冲破传统的思维模式，形成作文教学的多元化。例如：纸上谈心→反思性作文；学以致用→实用性作文；学做结合→实践性作文；试验探究→研究性作文；自由表达→日记作文；交流友谊→通信作文；提供素材→材料作文；有感而写→读后感作文；角色体验→假想作文；异想天开→科幻作文；打破现实→想象作文；编写故事→童话作文；生活联想→行为作文；综合信息→网络作文；创设情景→活动作文等等。
2．多类体裁：《语文课程标准》要求“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达”。生活是丰富多彩的，学生所写的内容应是多元的。经常让学生按一种文体去写文章，久而久之，学生会感到乏味无新意，因而会产生厌写的心理。因此，应拓宽习作的体裁，不仅要让学生写一些写人记事状物的文章，还应拓宽写作的路子，把各种体裁引入习作训练中，尝试写儿童诗、童话、剧本、寓言、微型小说等。同样的内容可以用记叙文写，也可用诗歌写；同样的主题可用寓言写，也可用童话写……这样不限体裁放手写，符合儿童口味，学生兴趣浓。此外，还可以让学生尝试为某些产品写广告词；为学校写校训、歌词；为班级活动写相声、小品；为同学写寻物启事、失物招领，写采访记、科普小品、剧本、调查报告、相声……还可以经常进行一些不拘形式的小练笔活动，叙叙情，谈谈看法，走向情感无拘无束的释放。
3．多样活动：我们的小学生尤其是学生，生活单调，往往是以学校生活为中心，以睡觉和吃饭为基本要点，这成为情感单薄的重要原因之一。因此，扩大生活视野，对增加丰富的写作素材和感悟内容有着重要的意义。这包括两方面：一是要多开展实践活动，通过亲自经历直接丰富生活感受，即我们常说的“行万里路”；二是间接的方式增加生活阅历，如电视中的一些访读节目，学生对长辈、师长的访读或是现象的调查等等。只有这样，学生的感受力才会增强，才能写出独特的感受和细腻的体验，那才是真正属于学生自己的东西。
4．多维练习：新课程下的作文教学应该提倡多维练习。多维练习的方式是由传统的、单一的演变为多样的、综合的，它着眼于学生的健康成长和终身发展，使练习的内容多元和开放，让练习充满乐趣。多维练习，首先要立足应用。在努力将练习的基础性与开放性结合起来，体现练习内容的多元化。在比如在教学《落花生》一文时，我们设计了这样的练习：“我们的家乡有很多土特产，学了《落花生》一文，想一想，你喜欢哪一种土特产，然后为自己家乡的特产写一句新颖的广告语。请你把广告的创意画下来。”这种练习题目，既立足应用，又体现了人文关怀，具有亲和力，关注个体的处境和需要，体现个性的差异，让每一个学生放飞思想，张扬个性，促使学生最大可能的实现自身价值。其次要体现过程。促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。新课程关注的不仅仅是学习结果，更重要的是关注学生的学习过程以促进学生的发展。所以，我们的习作练习应该设计出能够展示学生学习过程（如思维过程、动手过程、活动过程等）的题目，以促进学生的发展。在教学中，我们经常布臵一些这样的题目：学习了这篇课文，你又悟出了什么学习方法，请你把自己思考的过程写出来；学会了这个生字，请你想一想，你用什么巧妙的方式记忆它？把你思考的过程写出来，让大家学习和分享；你的这一篇文章写的很棒，想一想，你的经验是什么，写出来，介绍给大家。这样的练习设计，让学生通过展示自己的成功过程，以促进学习能力的发展。学生学会的不仅仅是知识，更重要的是收获的智慧。使语文学习由“知者”间的对话变为“智者”间的交流。
综上所述，在新课程下的作文教学中，我们不仅要关注学生写作知识和能力的达成，更要关注写作过程，情感态度。少一些限制，多一些扩散；少一些写实，多一些想象；少一些技巧，多一些漫谈；少一些说教，多一些童真；多一些童真，少一些严肃；多一些烂漫，少一些说教；多一些幼稚，少一些立意等。这样，会让课堂增色不少，会让作文光彩许多。
三、融汇多样训练促进发展
作文要综合运用多方面的知识和能力，在写作训练教学中应注重综合性训练。作文的综合性是极为广泛的，是多项要素的糅合，糅合的途径、方法可多种多样。
1．情感训练：写作的本质是“物→情→辞”、“物→意→文”的双重转化。“文章不是无情物”，作文是一个人心灵的产物。其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。为文先动情，情动而辞发。小学作文的指导教学是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。因此，学生情感的引导和激发，应是作文教学的第一基本要素。在具体教学的操作中，我们应积极地引导学生，通过生活体验，积极引导蓄情；启发感悟感动，加快滋生美情；观察时移情体验，诱发迸射激情；习作中及时点拨，开放交流感情；引导学生善于梳理，指导加工挚情；帮助学生把握载体，学会凝聚真情；鼓励学生自由表达，鼓励自然抒情；倡导自鸣天籁，行文流露实情；阅读充溢人文，巧妙提升感情；通过创新习作，展示感悟新情；让学生拥抱生命的作文，力戒假情矫情。
2．思维训练：作文的指导，重要的是思维的指导。在作文课堂教学中，应特别注意让他们注意日常现象的思考，关注生活本身，教给学生思维的方法，让他们会思、能思，指给学生思维之路的方向，让他们自己去走。在作文教学的过程中，我们可以通过题目的变化分析，使学生明确思维的目标；通过思路的点拨，来疏通思维的通道；通过情趣的激发，来消除学生思维的障碍；通过想象和联想的练习，来引爆学生思维的火花；通过列提纲的指导，训练学生思维的条理性；通过生活场景的描述，训练学生思维的形象性；通过构思的指导，训练学生思维的发散性；通过选材的指导，训练学生思维的集中性；通过观察的指导，训练学生思维的灵活性；通过想象作文的指导，训练学生思维的创新性；通过习作修改的练习,训练学生思维的逻辑性等。一言蔽之，要引导养成思维的好习惯，追求思维的质量，鼓励学生“胡思乱想”，倡导学生“新意奇文”，一句话，要有神来之文，必有神来之笔；要有神来之笔，先有神来之思，神思出奇文，无思不成文，让学生学会思维，用思维来写作，写出好作文。
3．全程训练：从学生成长的过程上看，学生的语言和思维的发展，要经历一个由简单到复杂，由模糊到精确，由概括到具体的过程，因此，作文教学要有阶段性，体现过程性。从整个小学阶段的作文教学来看，由写话指导、到写段指导、再到写篇指导，是一个大过程。从每一篇作文的训练过程上看，通过前作文、中作文和后作文的全程指导，抓住取材、构思、起草、加工、评价等环节，让学生在写作实践中学会写作。这是一个引导学生自我完善的过程。既要重视习作过程的训练，坚持小练笔，常练笔，多种形式的练笔，让学生逐步积累、感悟、运用、实践，还要重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。总之，要迅速提高学生的作文水平，不是一朝一夕就能实现的。作为语文教师，要从平时教学的点滴入手，一步一个脚印，通过每次作文，既要提高学生的鉴赏力，又要维持学生持久的写作热情，使他们并不感到“学海无涯”的苦，而是时刻体味着“书山有路”的乐，更有利于创新能力的培养，使其写出大量有个性有品位的文章。
4．习惯训练：新课程下的作文教学应摒弃单打一的训练方式，应通过各种有效的训练途径，使学生形成良好的写作习惯。如通过限时习作以训练学生写字的速度和专注的心力；通过日记练习来训练学生持之以恒的习作态度；通过开放式的评价，训练学生认真细心的倾听、合作交流的探究等习惯；通过各种各样的观察、游戏、比赛以引导学生爱好习作、爱好阅读、爱好思考的习惯等等。
5．体验训练：在习作教学中，教师应该引导学生多体验，在生活中、在活动中、在成功中体验，让学生在丰富多彩的体验中获得第一手写作素材，使习作有源头活水，使学生的“真情发育胸臆，言泉流于笔端”。只有真切的体验才能唤醒孩子那沉睡的潜能，放飞囚禁的情愫。例如在情境体验中唤醒习作冲动，设臵一些紧张、期待、疑惑、豁然等悬念情境，以引发学生的习作情趣。再如在习作练笔的时候，适当“借”一些词语给学生，降低习作的“门槛”，让学生在老师提供的词语情境中体验虚拟之体验，或者在自己的想象中借助词语提供的情境去体验，化难为易，事半功倍，学生一定会返还你加倍的惊喜！笔者在教学一篇看图写话时，曾做了这样的尝试：图上画的是一群孩子在踢足球，红队10号队员正凌空一脚，把球射进了球门里，要求孩子根据图意写一段话。为了降低难度，我决定“借”一些词语给学生，帮助他们能完整流畅地进行表达。于是，在黑板上板书了一系列表示人物动作和神态的词语：踢、传、带、勾、奔跑、拦、躲、飞起一脚、扑、气喘吁吁、叫嚷……“好风凭借力，送我上青云”。孩子们看着这些词语，情不自禁地说起来了。我们还可以在活动体验中迸发写作激情。在作文教学中，教师精心设计一些主体性活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。当然，我们还可以设计游戏活动，引入模拟活动，创设情感活动，指导体验生活等等。放眼生活，放眼社会，学生可参与的实践活动很多，如处理个人事务（吃饭、穿衣、整理床铺等）；家务劳动（做饭、洗涮、搞卫生）；集体劳动（校园劳动、社区劳动、农村田间劳动）；校园课外活动（典礼、竞技、演讲、参观、采访、集会等）；社会活动（学雷峰、3.15活动、捐赠、纪念日活动）；手工制作；方案设计（旅行计划、读书计划、学习计划）等。总之，在作文教学中，体验无处不再，生活因体验而美好，习作因体验而精彩。让学生在体验中经“风雨”，见世面，体验生活，感悟生活，积累素材，学生写作文时才会“下笔如有神”。喜则笑，悲则哭，怒则骂，喜笑怒骂皆成文，让学生的真情在体验中肆意流淌，让学生的心灵在体验中自由放飞。
6．合作探究训练：过去的作文教学多独立少合作，每个人都是封闭的个体，使他们的作文思路变得狭隘起来。现在强调，作文也应体现对话的过程。学生对问题、对事物、对现象的理解，需要有一个交流的过程，通过讨论各自的见解，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会表达语言。例如，写《中秋之夜》，让学生针对中秋夜空的景色体验展开讨论，学生对天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同学生的眼里变的丰富多彩，他们描述月亮的特征，想象月亮的情感，创造月亮的童话，他们的对话虽是支离破碎，但富有情趣，打开了思路，激发了写作欲望。合作互动应体现在作文教学的全过程中。
探究问题是打开知识的钥匙，是探索奥秘的航船。探究问题能启迪学生思维，激励学生想象，促使学生实践。作文教学一定要让学生会抓住问题，带着问题学作文。探究的问题应该是“为解决学生生活相关的问题”“自己身边，大家关注的问题”“学习和生活感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”“探索自然，寻求发现的问题”。如科学课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏等都可以让学生得到训练。课堂作文训练与课外、校外、社会生活结合，为学生提供“热点话题”，如“话说环保”、“我看上网”、“未来的畅想”、“我谈奥运精神”等写作话题，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。可组织学生办手抄报，进行诵读比赛、开读书会等。在作文教学中给学生题材选择自由，感想表达自由，言论抒发自由，从而让学生享受到习作的成功，体验到习作过程的快乐。
拓宽作文教学途径，建构多元训练体系，我们可以指导学生在生活体验中教会学生作文，在游戏活动中教会学生作文，还可以在观察想象中教会学生作文，在阅读实践中教会学生作文，在合作互动中教会学生作文，在社会交往中教会学生作文，在问题探究中教会学生作文，在课程开发中教会学生作文，在网络环境中教会学生作文……一言蔽之，作文教学必须敢于冲破传统的思维模式，形成作文教学的多元化。例如：日记作文、通信作文、材料作文、读后感作文、假想作文、科幻作文、想象作文、童话作文、行为作文、网络作文、活动作文等等。我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。
写作训练绝不是脱离生活实际的纯技术训练，而应是现代社会人所应当必备的一种生活能力，所以它不是一种外在的要求，而必须应生活之需、切生活之用，为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。在新课程理念指导下的作文教学将是一个现代化、素质化、个性化和社会化交融的教育；在新教学理念指导下的作文教学将走向生活化、实践化、综合化、智慧化；面对新课程、新理念，作文教学将是生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的；作文教学应积极引导学生写有我之情、有我之思、有我之心。综上所述，建构多元新体系，实施作文教学新策略，必须遵循以下几个原则：
全面性原则：作文教学不仅仅是为作文而作文，而是在激发学生作文兴趣，提高作文能力的过程中，全面发展学生知、情、识、能、德、才，让学生身心得以全面发展，使学生人格得到健康的发展。
和谐性原则：在作文教学中，要强调教师与学生的和谐：教师是学生学习的合作者、引导者、组织者、欣赏者；学生与学生的和谐：在合作中竞争，在竞争中合作；教师与教师的和谐：相互学习，取长补短。只有这样，才会产生教师间团结协作的真情；才会产生同学间尊重中交往，交往中沟通，亲如手足的友情。
主动性原则：作文教学在发挥教师主导作用同时，应充分调动学生观察、思维、表达、写作的积极性，尽量将作文的选题、内容等安排在有趣的活动、游戏中，让学生在快乐的参与中，引发写作的兴趣，易于动笔，乐于表达，使之成为写作的主人。
直观性原则：在作文教学中，应全方位、多形式地充分利用直观性原则，创设快乐教学情境，如学具演示、实验操作、板画烘托、体态诱导、电教辅助、微机操作、模拟表演、动手制作、音乐欣赏、实地观察、亲身体验等使学生获得直接感受，乐于写作。
针对性原则：作文教学的实施应因材施教、因人施教、因势利导，发展个性，使之针对学生实用、需要的心理，让每个学生都享受快乐。
激励性原则：在教学中相信每个学生都能写出好作文章，进行及时激励、分层激励、需要激励、期望激励、目标激励、竞争激励、榜样激励、评价激励等，使每个学生（包括等特困生）都享受成功的喜悦。
情意性原则：充分发挥学生情和意的作用，特别发挥意志的支配作用，推动学生从“学乐”到“乐学”的转化，造成情和意的互促互动的良性循环。创新性原则：充分挖掘学生创新的潜能，培养学生创新的能力，大胆鼓励学生想象、求异，让学生标新立异、“别出心裁”；让学生敢想人所未想，写人所未写；力求做到人云亦我不云，老生常谈我不谈。
小学作文无小事，一枝一叶总关情。当前，《语文课程标准》廊清云雾，正本清源。小学作文教学要勇于探索新途径、新方法，正确引导学生关注生活，体验生活，感悟生活。尽最大的可能激发学生的阅读和积累的兴趣，鼓励学生自由表达，敢于表达真情实感，敢于写出个性语言的佳作。
以人为本新策略
小学作文教学要以科学的教育发展观为指导。科学教育发展观主要包括三个基本内涵：一是以人为本。人是教育发展的主体，发展要靠人，教育发展的目的更是为了人。强调以人为本，既植根于中华民族历史文化土壤，又来自现代教育实践。坚持以人为本，是科学教育发展观的核心内容，促进学生全面发展是科学教育发展观的重要目的。二是全面、协调、可持续发展。全面是指各个方面都要发展，协调是指各个方面的发展要相互适应，可持续强调教育发展进程的持久性、连续性和可再生性，三者是科学教育发展观的重要体现。三是全面推进教育创新。在观念创新上先人一步，在体制创新上优人一等，在机制创新上高人一筹，在实践创新上快人一拍，集中力量突破全局性、战略性的重大问题。
小学作文教学坚持科学教育发展观，必须树立以人为本的教育思想。科学教育发展观的落脚点在“人”，归根到底是为了人的全面发展。以人为本是科学教育发展观的本质，是教育改革和发展的核心思想，也是教育工作的出发点和归宿。以人为本的核心在于对人性的充分肯定，对人的潜能智慧的信任，对人的自由和民主的追求，最广泛地调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。小学作文教学以人为本，就是要以人为中心，突出人的发展。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。一切教育都必须以人为本，这是现代教育的基本价值。小学作文教学以人为本，就是要把教育与人的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育。小学作文教学以人为本，就是要体现在人文关怀和道德情感上。中华民族淳朴善良、忠信豪爽、扶危济困、乐善好施的传统美德与精神深深熔铸在以人为本的教育思想之中，成为更高尚的价值观念。小学作文教学是做人的工作，培养学生热爱生命、热爱生活、热爱自然，追求高尚情操。无论多么先进的教育手段都不能否定面对面的教育工作，无论现代传媒多么发达都不能代替人与人之间的融合和交流，无论各项制度多么完善，也都不能忽视人文关怀的巨大作用。
（1）小学作文教学以人为本，在教学过程中就是要注意激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地。兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“**”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。第四，创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，全校卫生大检查前一天，五年级四班又上作文课了。我迟迟不到教室，而提前做了一番设计：卫生优胜流动红旗被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。有的同学以《奇怪，带问号的流动红旗》《我明白了》等新颖的题目，在二十多分钟内，写出了三百多字的富有情趣的作文。
（2）小学作文教学以人为本，就是要开辟两种渠道，引来作文的活力。开辟作文训练的两种渠道是：其一，从生活中学习作文，即引导学生写观察作文。丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。包括两个方面：（1）在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。（2）指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。
（3）小学作文教学以人为本，就是要分清三个阶段，遵循作文训练的规律。小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”，间于写“片段”，落脚于“篇的训练”，三个阶段有着内在的联系，三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练，贯穿在阅读教学的全过程中，每周设两节说写训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下来。中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体，条理清楚，到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文。高年级成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。
（4）小学作文教学以人为本，要确立作文教学改革的新观念。世界是多元的、五彩的，小学作文教学的思维应当是开放的、多维的、创新的。
“开放”指小学作文教学向学校各学科、家庭和社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，是个相互实施积极影响的开放的教学体系。训练观念是开放的，训练的时间、空间是开放的，并不拘泥于语文学科，更不局限于每周2节的作文课，课内课外，校内校外，时时处处都可以进行作文训练。
“多维”，一指小学作文教学的目标是整体多重的：不是单纯的文字技巧的训练，而要提高学生的整体素质；不是只关注少数尖子生的成长，而是让所有学生学会听话、说话和作文。从学科教育角度看，小学作文教学是学生学习语言的一种操练，是习作；从生命教育的角度看，学生是独立的人，他们要用作文去关注、参与、干预学校、家庭和社会生活。小学作文教学的价值是多重的：有认识、反映社会生活的育人功能；学习和综合运用语言文学的训练功能；培养实践能力与创新意识的功能；开发“获取、筛选、分析、重组、输出信息”的信息素质功能。二是指小学作文教学内容和方式是多种多样的。记叙、想象、应用、说明都训练。既一如既往要求孩子写身边的生活，做到有真情实感，实事实说；还应该走出认识的盲区，满腔热情地让学生放开手脚，大胆想象，写他们的“梦幻生活”。不论是写“真实的生活”，还是写“生活的真实”，中心都是写“真实”讲“真诚”，追求“真善美”。
“创新”是指作文教学的核心是在实践中培养学生的创新精神。小学生是语言文字的学习者，还是应用者和创造者。小学作文教学除了指导学生学习范文做语言操练外，还必须引导学生将学会的作文本领去实际应用，决不能只在作文本上写家信，试卷中发通知写启事。语言是思维和交际的工具，要掌握这种工具，必须让小学生的作文尽一切可能，在尽可能大的范围里，在尽可能丰富的层面上得到实际应用和模拟应用。只有在充分的实践运用过程中，才能激发小学生学习作文的积极性、写作的社会责任感和创造精神，提高他们的作文能力和全面素质。
个性指导新策略
传统的作文教学是以考定教，语文教师大都是参照大纲，依据教材，目标指向考试，很少考虑到学生的需要和发展，这就背离了作文教学的本真。小学作文的教学，是以学生的发展、需要为前提，以学立教。《语文课程标准》明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”小学作文教学就是要把准学生成长的脉搏，活跃学生的身心，开拓学生的视野，找准学生的“激情点”，激发学生的创造欲望，激活学生的生命力，让学生“我手写吾心”，兴趣盎然，激情勃发，文思泉涌，酣畅淋漓，写出“清水出芙蓉”般的小学作文，让学生作文与做人齐头并进。果真如此，我们的习作教学定会出现杜牧所描绘的那种可喜景象：“狂风落尽深红色，绿叶成阴果满枝。”
小学作文指导学生个性化写作，要鼓励学生率真而为，言别人所未言，道别人所未道。说自己想说的话，写自己想写的内容。首先在课堂操作层面上，我们应该追求个性化思维，个性化语言，个性化的想象，个性化的表达，个性化的情感活动，个性化的修改能力。从常规的写作方法到个性化的自由写作方法，逐步提升。其次在教学的层面，首先教师要有个性化的追求，也要有个性化的实践。只有个性化的老师，才能指导出个性化的学生，只有老师有个性化的写作指导，才能指导学生写出个性化的作文。应该有一种宽容的心态。允许老师实践，甚至允许老师失败。个性化的写作不可能一蹴而就，也许会走弯路，也许会遇到一些挫折，但应相信它是方向。所以，新课程标准提出要改革评价系统，不要用一堂课一篇文章的成败来评价衡量一个老师，也不要用次作文的成功与否来衡量一个学生，应该以发展的心态看问题，转变评价系统，用发展的眼光看老师，看学生，这样，我们的个性化写作也许就会走向成功。再次，在作文中应该积极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情，讲真话，写个性。大力倡导学生在习作中着重体现独特的想象，体现心灵的个性。巧妙地历练悟性，使学生心动；训练文采，使学生笔动；引导落实，使学生行动。没有心动，只有笔动，写出来的只能是假大空废“四话”泛滥的灰色文章；既有心动，又有笔动，才能写出健心润笔的绿色文章；而“心动”、“笔动”之后，追求“行胜于言”，做到“三动”兼备，方始登上小学作文的最高境界。小学作文的训练过程，既是文字章法的训练赛程，也是思维逻辑的训练过程，同时还是促进人的全面发展的陶冶过程！小学生的思维是最活跃和最清澈的。表现在作文中，应该是可以体现“准确、鲜明、生动”和充满个性的文风。在作文教学中，我们要将这些“花盆中的学生”放回到肥沃的土壤中，让他们汲取土壤中的营养自由的成长，这样才能使我们看到一篇篇闪烁着个性，流淌着真话的“小学作文”。
（1）弘扬个性，鼓励创新思维。将作文的主动权交给学生，不断激发他们的创新热情，是培养学生作文创新能力的根本保证。因为只有作为主体的个体才能主动驾驭自身命运，努力发现自身优势，弥补自身不足，达到积极进取的状态。这样，他就能摆脱所有羁绊，合理合法的冲破条条框框的限制，在有限的范围内享有充分的自由，并能够随时随地的、负责任的发挥自己的聪明才智，努力获得新感觉、新经验、新选择。以科学的发展观指导作文，要鼓励学生自由作文，发挥想象，大胆创新，弘扬个性。这样，小学生的创新学习就有了可持续发展的空间。以科学的发展观指导作文，要大胆引导学生用批判思维去质疑，要多多鼓励学生敢想、敢试、敢闯，在作文中说真话，说新话，敢于坚持自己的独到见解，但又不是固执己见；敢于说他人没有说倒的话，但又不是目空一切；敢于对权威的定论提出挑战，但又不是无知妄说。面对作家及现成观点，不违背、不盲从、不满足于已有的答案，教师对学生与众不同的见解及异想天开的设想，对学生挑战权威的勇气表现出极大的耐心、宽容、与尊重，并投以赞许的目光和会心的微笑，这样会有助于学生创新意识的形成和创新能力的培养。
（2）少设框框，消除思维障碍。小学生作文思维的障碍，多半是因条条框框的限制和素材的缺乏所导致。以科学的发展观指导作文，要积极排除小学生作文的思维障碍，不要过早、过多地进行范围宽窄的命题作文。即使是命题作文也应分层次进行，要注意选择大范围的作文命题和选择符合学生实际生活的作文命题；低年级不宜进行命题作文，可安排学生写些“自由文”。要少用范文指导作文。范文虽好，必定出于他人之手，用来指导小学生作文，学生很难跳出范文框框，容易形成思维定势，阻碍创造思维的发展。要注意培养学生积累作文素材的能力。学生的生活丰富多彩，重要的是要培养学生的观察能力，让学生摄取生活的画面。写观察日记，复述所见所闻，都可训练学生形成表象、储存素材的能力。素材丰富，作文时就能按要求对材料进行思维加工和选择，避免作文时的无话可说。
（3）开放教学，扩大思维视野。创新必须建立在拥有足够见解和见闻的基础上。一般的说，一个人的知识面很广，知识丰富，他的创造思维就越活跃，创新能力就越强。尽可能的扩大学生的知识面和丰富学生各方面知识的积累是培养学生创新思维的一个重要方面。以科学的发展观指导作文，我们要站在大语文教育的角度，把教学的触角伸向更为广阔的空间；让学生的学习之根扎在广袤的土地上，加强课内与课外、作文与做人的联系与沟通。我们要兴开放式教学之风，让学生的视野拥抱整个世界：古迹名胜、城乡变迁、民间风情、乡音俚语、影视报刊、天地山川、时事要闻、公益活动……无不是语文学习的丰富宝藏。学生们沐浴在这广阔的时空环境中，见之，则开眼界长知识；听之，则明始末增信息；说之，则表情意通思想；读之，则广见识晓事理。如此，又何愁我们的写作教学没有源头活水呢？过去指导学生写作文比较重视语言知识与写作技法的教学，似乎学生掌握了语言知识和写作技法，就能提高写作水平。其实这是一个误区。作文教学应该开放空间，积极倡导语文实践。如根据学生的兴趣和爱好，成立书法、绘画、小主持人、文学欣赏、故事大王等各种兴趣小组。再如：可组织参观游览活动，可访问名人，可社会调查，可当语言文字小医生，可设计广告词，可写、贴春联等。生活像个万花筒，信息交流素材广。我们可因势利导，启发学生对人物评头论足，对周围事情“说三道四”，对热点问题、趣闻佚事“指手画脚”。如亲朋好友的特点，上学路上的见闻、校园学习的情况、居家生活的趣事等，都可以作为“作文”（观察体验）的内容。不过，这样的作文信息课应巧妙组织，确定选题，围绕中心展开。可以是一个故事，一条新闻，一点常识，组织学生进行辩论比赛，使他们“公说公有理，婆说婆有理”。辩论的内容选题可以五花八门，辩论的方式可以不拘一格。引导学生在“辩”中明理，在“论”中练说，说后练写。关注得越“杂”越好、关注得越“广”越好，然后大家一起交流内容，汇报心得，做到在写作中丰富自己，在交流中获得启发，在开放中升华理念。
（4）灵活训练，激发思维创新。写作能力是任何一个现代人必须具备的基本能力，文章作品是作者展示自己的窗口，是作者创造力的综合体现和具体成果，它可以锻炼和提高学生多方面的素质。作者无不努力在文章中表现自己深刻的思想，独到的见解，广博的知识，丰富的情感，大胆的想象，严密的逻辑，优美的语言等，所有这些都离不开创新。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”以科学的发展观指导作文，我们必须认真学习创新理论，广泛吸纳创新思想，真正树立创新观念，切实增强创新意识。以期在我们的教学活动中，最大限度的开启学生的创新门扉，为学生具体的作文创新活动打下良好而坚实的基础。以科学的发展观指导作文，应积极进行思维的变通性训练。培养学生随机应变，及时改变思维方向，打破定势思维，不受种种局限的思维训练方式。如打破定势训练。把最普通、最常见的中心或题材排除，引导学生从纵向、横向、逆向等角度去发现。或表达变换训练。要求用新奇的词句代替色彩一般的词句，鼓励学生尝试运用优美的语言。也可进行思维的独特性训练。培养学生从新角度、新观念去认识事物，形成对事物超出寻常的新见解，并提出解决问题的新方案的思维训练方法。如求异求新训练。提出问题，请学生发表不同的看法，要求不重复，有独创。再如最佳选择训练。针对多种方案（中心、选材、语言等）作出最佳选择。或点评文章训练。利用课文或给出一篇文章，请学生评论优点与不足，并提出新见解。学生互改或自改作文，在原有基础之上，增加作文个性。要注意的是，训练往往不是依托某一种思维训练方式，经常要综合运用多种方式。
第二篇：影响体育健康教学策略设计的因素
谈影响体育与健康教学方法设计的因素
摘要: 现代教学理论认为，教学应在学生学习的“最近发展区”开始才能达到最佳效果，而学生学习的“最近发展区”与其学习的初始状态有密切联系。此外，教师的技能水平、教学风格、心理素质等也在一定程度上影响着有效教学方式方法的设计与选择。
关键词语：体育与健康 教学方法 身体锻炼
体育与健康学科是以身体练习为主要手段，以活动性游戏和各种运动方法为载体，健身技能与方法的掌握具有很强的操作性。从操作层面来说，教学方式方法包括教学过程，符合课程标准的学习内容安排和对教学方法、步骤、组织形式的选择，由于这些因素的组合方式多种多样，也随之带来教学方式方法的复杂多样性。
1.教学目标是教学方式方法的关键因素。
当教学目标确定之后，意味着师生在学习过程中应该做什么，应该达到怎样的目标。教学目标不同，所需设计与选择的策略也不同。即使是同一内容的单元教学，起始性教学与后几项教学的策略也不尽相同。如水平通过多种跑的练习发展学生的有氧耐力的学习目标，教学起始的目标和应解决的教学问题是学生了解何谓有氧耐力，在现实生活与工作中有何作用，哪些练习对体验与发展有氧耐力最有效，如何学会这些联系呢，随着学生认知和体能与技能水平的提高，所要解决的教学问题也随之提高。应使学生理解有氧耐力练习的特点，对改善与提高人的呼吸与心血管系统机能及情感意志品质的作用，学生主动参与不同形式的有氧耐力的练习，并逐渐形成良好的锻炼习惯。为此，前者教学方式方法则应着力在培养学生的运动兴趣和增强不畏困难的信心上，并以坚持不懈参与有氧健身跑练习者呼吸与心血管功能强健的实例进行分析，同时采用形式多样的练习方法发展有氧耐力的走跑交替、运球游戏跑、结伴跑等，达到提高和保持学生进行练习的积极性的目标。教师则应根据耐久跑的不同形式、特点的分析比较，及其各自的基础知识、技能的内在逻辑练习，知识、技能掌握对学生知识、技能形成结构的促进作用，知识与技能迁移规律，学生的主观情感态度等进行综合考虑，然后设计或选择相应有效的教学方式方法。由此说明教学目标的分析是设计与选择教学方式方法的关键条件。
2.学生的主体状态是制作教学方式方法设计的重要条件。
重视学生在教学中的主体地位，以学生发展为中心，是现代教学的重要特征，也是体育教学的最大特征。在体育学习过程中，每个学生既是学习主体，同时也是学习的对象；没有身体力行，体育学习就无法进行；体育学习的效果是通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的。体育教学中的学生的起始状态，主要是指学生对体育学习的兴趣，体育基础知识和技能水平，身体与心理发展水平及其与同伴间合作互动等方面的适应能力。学生体育学习初始状态决定这教学的起点、教学方式方法的设计与选择，必须从起点出发进行具体分析。如果仅根据教学目标制定教学方式方法，无视或缺乏了解学生体育学习的初始状态，那么所设计的教学方式方法就会因缺乏针对性而失败。
针对学生不同的体育兴趣，可采用不同的教学方式方法：一是采取与学生兴趣浓、偏爱的运动项目一致的匹配策略；二是针对学生兴趣低、不爱好的运动项目，对其加以改造，降低技术难度，简化规则，使之教材化、游戏化的诱导性策略。现代教学理论认为，教学应在学生学习的“最近发展区”开始才能达到最佳效果，而学生学习的“最近发展区”与其学习的初始状态有密切联系。体育教学过程是一个动态过程，随着学习生活的深化，情景的改变，学生的“初始状态”与“最近发展区”也是在变化的，为此，我们的教学必须“以学论教”，以学生的学习状态，采用相应的学习策略，才能有效第促进学生主动地和创造性地学习。
3.教师自身特征也是制约有效教学方式方法设计或选择的重要条件。
教师自身特征是影响教学方式方法制定有效性的主要因素，主要包括体育教师的教学思想、体育知识、教学经验与技能水平、教学风格、心理素质等。在教学过程中，教师是设计、监督、实施教学方式方法的主体，一般倾向于选择与自身教学思想、知识经验、技能水平、教学风格、心理素质一致的教学方式方法。例如，对布卢姆教学思想理解较深的老师，便会采用“掌握学习”的教学方式方法，教学中会注重学生体育技能学习上的差异性，对技能掌握较慢的学生投入较多的时间和经力。教师的知识经验也是影响教学方式方法设计与选择的重要因素，知识经验丰富的教师，能够根据各种具体教学的适宜环境及学生的需求，设计或选择相应的教学方式方法。此外，教师的技能水平、教学风格、心理素质等也在一定程度上影响着有效教学方式方法的设计与选择。如擅长球类运动教学的老师，便会常安排学习球类内容，采用游戏性与合作性教学方式方法，活动中注重学生的多种形式的协调配合。教师若对“快乐体育”教学思想领会较深的话便会挖掘教材内涵，探究学生学习的“最近发展区”，设计几个紧密相关的教学问题，采用“主题体验性”教学方式方法，让学生在不同层次的练习中体验运动乐趣，深化技能学习，享受学习的乐趣，变换形式及技能的重新组合，享受创新学习的乐趣。
因此，在设计与选择教学方式方法时，不仅应重视教学目标和学生的起始状态，教师还应该努力发挥主管能动性，充分发挥自身特征中的积极因素在设计与选择有效教学方式方法中作用。同时，教师还应该不断学习，有意识地克服自身特征中的消极因素对设计与选择教学方式方法的不利影响。
参考文献：《体育与健康课程标准》 东北师范大学出版社 《体育与健康新课程教学法》 东北师范大学出版社
第三篇：浅谈影响学习动机的因素
浅谈影响学习动机的因素
随着社会的快速发展，尤其是来自国内外经济的竞争，英语教与学在各个领域愈发的普遍而重要。英语在中学，高中和大学是必修科目，所以教师必须尝试所有方法去帮助学生提高学习动机，因为学习动机对英语学习的就像水对鱼一样重要。
在通往成功的路上，我们需要经历很多困难，克服很多障碍，所以我们必须要具备成功的要素—动机。
动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标的内部动力。动机能让我们把事情做得尽善尽美。个人认为，动机也是学习的最好促进者，尽管它是微妙的，我们无法触碰,观察抑或是闻嗅到。
对于学生而言，如果他们对学习感兴趣了，他们就不会视学习为一种负担，他们将会积极地全身心地沉入进学习的海洋中。因此，提高学生的学习动机是学好英语的关键性因素之一。
任何事物的发展或消退都是有因可循的，对于影响学生的学习动机而言也同样如此。影响学生学习动机的因素主要有以下几个方面。1.个人因素
影响学生学习动机的个人因素主要有以下几个方面： ①无明确学习目标
②无坚定地学习意志和自控能力 ③过多的学习失败经历 ④缺乏学习兴趣 如果学习没有目标，就像航行没有了方向一样迷茫。现在的学生在学习中没有目标没有动力，他们甚至不知道学什么，如何学。而终究导致他们抱怨学习中的失败，沉溺于浑浑噩噩的学习生活中。2.家庭因素
在影响学生的学习动机的因素中，家庭因素无疑是非常重要的。在缺乏学习兴趣的学生中，大多数是来自贫困或者是单亲家庭。家长们必须认识到中小学学习阶段对奠定学生正确的世界观，人生观和价值观起着非常重要的作用。家长应该尽可能多的像老师一样和孩子沟通交流，只有这样，家长才能帮助孩子提高他们的学习动机。在和谐氛围中成长的孩子更有自信，更容易有学习动机，因为在他们的爱和归属感满足后，他们才会积极寻求自我实现。3.学校因素
学校教育在学生的成长中起着主导性作用，因为学生的大部分教育都来自学校。然而，学校也有本身的缺点和限制。
首先，学校的学习氛围不够浓烈。我们无可否认，积极的学习氛围对学生的学习动机起着潜移默化的作用。因为学习氛围本身就是一种学习因素。
其次，正如陶行知先生所言：“学高为师，身正为范”。因此，教师跟人的品质，工作方式，教学方法都无时无刻不在影响着学生的学习动机。
众所周知，兴趣是最好的老师。然而现在很多学校，尤其是农村学校的教学设备不齐全，教学材料过时，这些都让学生对学习感到乏味。由于经济和文化的差异，有些地区甚至无法给学生提供有利的教学条件。
即使学校因素在学生的学习动机培养中起着至关重要的作用，但是对于贫困地区的学校，教师要和学生共同努力，发扬中国人修筑长城克服一切困难的精神，排除困难努力学习。4.社会因素
不同的社会环境直接地影响着学生的学习模式。如果把学习比作海洋，那么社会环境就是诺亚方舟。这就意味着，学生作为社会中重要的成员，社会环境对学生学习动机的影响是毋庸置疑的不可替代的。
总之，以上四方面的因素在影响学生的学习动机中发挥着重要作用。教师与家庭，社会，学校应该通力合作，团结一致为提高学生的学习动机而努力，为学生营造良好的学习氛围，让学生在学习中获得知识和快乐。
第四篇：影响自主学习的因素
影响自主学习的因素及克服影响因素的办法
通过自主学习网络培训学习，本人认识到：“自主学习”是学生的一种学习能力，学生的学习动机是内在的，能够自觉、主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。它是与他主学习相对立的一种新型现代学习形式。了解到影响自主学习的因素包括：
1、内部因素
1）要能学，有一定的心理发展水平，这是自主学习的基础。2）要想学，有内在的学习动机，这是自主学习的前提。3）要会学，掌握一定的学习策略，这是自主学习的保障。4)要坚持学，有一定的意志控制力，这是自主学习的条件。
2、外部因素
主要有：教师及其他成人的教育引导、文化因素、家庭因素、学习资源的可利用性、同伴榜样与支持、课堂管理和物质情境的管理等。
回顾我在自主学习过程中，受到的一些影响因素如下：
1、自我需求
学习不是一件容易的事情，在学习过程中，我们要花费时间、精力，若还要取得优异的成绩，那所付出的辛苦会更多。但是如果这种学习能够满足自己某些方面的需要，自己就会自觉地学习，那么再辛苦也不觉苦。这种需求是：为了取得好成绩或为了达到一定目标，这就是内在的学习动机。
2、知识的难易程度
学习的知识过于简单或者是过于难，都不利于自主学习。知识太简单，学习者不需要付出努力就能够掌握，长此以往会降低学习者的学习兴趣，不利于自主学习；知识太复杂，无论学习者如何努力都不能完全接受、理解，久而久之会打消学习者的学习积极性，也不利于自主学习。学习的知识应该符合学习者的认知规律，由简入繁，“有挑战性，而又可以完成”；有障碍，但学习者通过努力也能掌握，这样就会一步步激发学习者自主学习的欲望，同时还能提高学习者自主学习的能力。
3、反馈信息的刺激
学习者在学习过程中，会受到来自于同伴、老师、家庭的点评，如果经常接收到的是否定的、消极的信息，就会让学习者产生自卑的心理，容易自暴自弃，不易于学习者自主学习的进行；如果常常收到的是肯定的、鼓励的信息，就会让学习者对自己产生信心，促进学习者进行自主学习。
4、外在环境的影响
自主学习不是一朝一夕就能掌握的一种学习方式，需要学习者经历一段长时间的训练，同时还要求学习者有很强的自我控制能力，在刚刚开始自主学习阶段，外在环境对于学习者会产生很大的影响。比如：外界环境吵杂还是安静，周围同伴在做榜样示范还是正好相反等，都对学习者能否进行自主学习产生巨大的影响。
自主学习的过程应该是感到有无限乐趣，就是要把学习中的“苦”化为“乐”，让自己习惯于“吃苦”。但是在我的学习过程中，经常会产生偷懒的思想，并不能时刻做到自主学习，不过，我也在时刻与这种偷懒思想作斗争。我认为要想克服一切的不利因素，做到真正自主学习，学习者首先要明确：要“活到老、学到老”，只有不断学习才能让自己更有价值，让自己的人生更有意义；其次要有良好的心态，勇于接收、面对批评的声音，明白“良药苦口”，唯有自己不断努力、加倍努力，才能让自己走向成功，得到他人的肯定；再次，要培养自己良好的自控能力，让外界对自己的影响降到最小；最后，学习者要做到有计划、有目标，让自己在学习过程中系统、有效地学习。
第五篇：影响学习的不良因素
影响学习的不良因素
一:忽视 二:轻视
三:偏爱
忽视与轻视,都反映了教师对教育对象的关注不够,了解不够.它当然会影响教育计划的有效性,会影响教育者的正确决策,从而对整体的教育活动产生负面影响.偏爱之所以会成为一些学生学习困难的原因,源于过度保护为他们创设了不正常的发展环境.表扬与批评都要恰当
不准确不恰当的批评或表扬有三大害处.首先,它影响学习者对教师的信任.其次,不准确的批评、表扬,会影响学习者与学校和社会的关系.最后,教师做出的不准确的批评或表扬,不利于师生正确认识当事人的真正缺点或优点,因而不利于他们发现问题,修正错误,也不利于他们发扬长处,持续进步.总之,不准确/不恰当的批评或表扬,是使师生关系疏远/紧张,使教育措施无效甚至起反作用的重要因素,也是学习者学习困难的重要影响因素 良好的个性是有效学习的内在要素
一个人的性格形成固然受先天因素遗传、身体状况的影响，但最重要的还是依靠后天的培养和锻炼。后天的影响主要有两个方面：一个是自己有意识地加强修身养性，另一个是受环境与教育的熏陶。只有把这两个方面有机结合起来，才能有效地培养良好的个性。做事莽撞、急躁、轻率是不少中学生的性格特点之一。这种性格的学生在待人接物、处理问题时要学会从多角度去思考，如果只看到一点成功的可能就冒失地干起来，会招致失败；同时还要加强自制力的训练，从日常生活中的小事做起，学会抑制冲动，培养行为的谨慎性，在采取行动前，多与家长、老师及信得过的人商量，要懂得“三思而后行”。有一部分中学生由于从小备受溺爱，因而缺乏独立性，遇事犹豫不决；或从小在家长严格管教下，形成循规蹈矩、缺乏主见的性格缺陷。这部分中学生要摆脱依赖心理，在处事中提高自我决策能力，摆脱遇事问别人的易受暗示的境况，不断树立自强、自立的信心与勇气，做到遇事冷静、敢于行动、不怕失败。
开朗的性格不仅可以使自己保持心情的愉快，而且可以感染你周围的人们，使他们也觉得人生充满了和谐和光明。——罗兰
学校教育环境对学习的影响
学校教育环境对学生的学习起着重大的作用。其中班主任在学校教育中起着一个纽带和桥梁的作用，班主任工作水平的高低，班主任管理水平的高低，班主任心理教育水平的高低都制约着学生德智体的发展，制约着学生的学习成绩。
在班级中学习，需要同学之间的互相帮助。通过同学间的合作，可以取长补短，同时，可以发挥各自的特点，完成一个人无法完成的事。我们要看到班集体中具有很强的竞争力，大家要向高目标看齐，在竞争中不断地提高。
竞争能激发人的自尊心，竞争能调动人的潜能，竞争能使人的注意力集中，精力充沛，竞争有让学生充分发挥创造性思维与创造性想象的作用。
因此，要提高自己的素质，第一要善于合作；第二务必积极地参与竞争。
正像瘟疫一样，智慧的外表和愚鲁的神情都会互相传染的，所以人们必须留心他们的伙伴。——莎士比亚 克服过分紧张和焦虑
青少年的心理健康包含有：健全的个性、能与人融洽相处、生活上有较强的适应能力以及学习上发挥高效率。要克服过分紧张和焦虑，调整好心理状态，做到下面几方面是非常重要的。
第一，不要把目标定得过高。对于不切实际的期望要有客观的分析。善于认识自我，对自己的状态及能力心中要数。
第二，要放弃消极暗示。考试前的一段时间，学生们常常消极地谈论自己的准备情况和在考试过程中的不良心态，这些只会使考生产生焦虑和气馁。
第三，保持积极的情绪体验。可以经常性地暗示自己：“我今天的心情很好，一定能记住大量的知识，一定能解答许多难题。” 心欲安静，虑欲深远。心安静则神明荣，虑深远则计谋成。——《鬼谷子〃本经阴符》 富有个性的名人学习方法
由于名人的先天素质和后天环境影响不同，每个人的学习方法也表现出了不同于他人的个性特征：
秦牧的牛嚼鲸吞法：秦牧认为阅读要做到泛读与精读相结合，泛读好比鲸吞食一样，如果每天不吞食几万字的话，知识很难丰富起来，而精读好比牛嚼一样，特别对重要的知识要反复钻研，细细品味。
培根的酿蜜学习法：他说我们不可像蚂蚁，单只收集；也不可像蜘蛛，只从自己肚子中抽丝；而应像蜜蜂，既采集，又整理。这种学习方法以特别强调对知识的分析、思考，勤加工，只有这样才能像蜜蜂一样把“花粉”变成“蜂蜜”。
华罗庚的薄厚互返法：他认为读书做学问要经过“从薄到厚”，再到“从厚到薄”的学习过程。“从薄到厚”指的是在学习书本知识，要经过斟字酌句，不懂的环节加上注解，书也变得更厚了。而“从厚到薄”指的就是把学到的知识咀嚼消化，组织整理，反复推敲，把握来龙去脉，做到融会贯通，这时就会发现书似乎变薄了。
真正的自知，不仅要知道自己的限度和弱点，也要知道自己的可能性和力量。——李霁野 培养学习兴趣，提高学习效率
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的主动过程，当中学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。兴趣是一种积极的学习情感，它是发展人的智力的重要心理条件，也影响一个人的学习效率。只有当一个中学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。
哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。——歌德 “苦”与“辣”都可变成学习的动力
苦，是一种像胆汁或黄连的味道，与甘相对应，是人所反感的味道之一，但绝大多数的良药都是苦的，有病时非吃不可，所谓良药利于病。缺衣少食是一种艰苦的生活，但能磨练人的意志，常言道：穷人的孩子早当家，就是这个意思。一个人要成就功名非苦不行，古人讲“吃得苦中苦，方为人上人。”吃苦不是目的，而是手段，读书人应甘愿坐冷板凳，这是学习上的苦。在学校生活没有像在家里那样安逸、自由，这也是一种苦，可哪一个望子成龙的父母愿意把孩子留在家里享福而放弃上学的机会？可见，人要有所发展必须有吃苦的精神。更何况知识是无限的，人的精力是有限的，如要吸取知识，非苦不行。著名数学家华罗庚有一句名言：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”说的是辛苦与成就是成正比的。
辣，是一种刺激性的滋味，我们在吃姜、蒜、辣椒时有所体会。刺激有刺激的好处，能够开胃，能够提神，可以说它是激发人的有效动力。学习中的“辣”指的是学习过程中的挫折与失败，它对你是一种“辣”的刺激，如果不甘心失败就得重新再来，把失败变成学习的动力。可见，学习中有酸、甜、苦、辣，都可成为学习的动力。何处跌跤何时起，起来重整跌时衣。——董必武 常用的记忆方法
概括法——就是对学习材料进行简化，抓住关键进行识记。概括的关键在于筛选，这种方法的最大优点能大大减轻记忆的负担，提高记忆效果。特别在学习语文时常用。
提纲法——就是通过对学习材料的分析和总结，将其归纳成提纲的形式进行记忆的方法。提纲法具有直观性、概括性、条理性三个特点。学习政治时常用。
图表法——图表的作用在于提纲挈领地表列事物，以便一目了然。具体有系统图表、一览图表、比较图表、网络图表。
比喻法——就是运用修辞中的比喻方法对学习材料进行处理，使其形象化、具体化，从而提高记忆效率。
联想法——识记无意义材料的关键是将本来没有意义的材料意义化。所谓意义化是指把无意义材料同有意义的材料联系起来。具体地说，意义的策略包括大胆想像、借助谐音、编制歌决、利用挂钩。如：
1——衣，2——耳，3——伞，4——寺，5——屋，6——柳，7——棋，8——靶，9——酒，10——石。
缺乏智慧的灵魂是僵死的灵魂，若以学问来加以充实，它就能恢复生气，犹如雨水浇灌荒芫的土地一样。——阿布尔〃法拉治〃伊斯巴哈尼
思维能力的自我训练
想象、质疑、创新是发展思维能力所不可缺少的。
(一)想象训练：分想——把贮藏在大脑内部的形形色色的经验分离出一种或若干种加以创造想象的方法。联想——在分想的基础上，通过对若干对象赋予一种巧妙的关系，从而获得新的形象。它包括接近联想、类似联想、对比联想。串想——就是按照某一种思路为轴心将若干想象活动组合起来，形成一个有层次的、有过程的并且是动态的想象活动。强调——通过“扩大”和“缩小”的方法，对强调内容大肆渲染，从而建立起一个特殊的形象。
(二)质疑训练：寻原因——事物间普遍存在着因果联系，养成每事必问的好习惯；破旧立新——打破常规的禁锢，从平凡中看到不平凡。找规律——任何事物都有其自身的规律，掌握规律可用以指导个别。
(三)创新训练：广泛联想是基础，假想推测是条件，摆脱常规是关键。
旧书不厌百回读，熟读深思子自知——苏轼 培养学习兴趣，提高学习效率
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的主动过程，当中学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。兴趣是一种积极的学习情感，它是发展人的智力的重要心理条件，也影响一个人的学习效率。只有当一个中学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。
哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。——歌德 学习的动机有哪些
动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝着某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。动机的分类也是多种多样的。根据需要的特点来分类：生物性动机和社会性动机；从对动机内容的意识程度来分类：有意识动机和无意识动机；根据动机的影响范围来分类：近景性动机和远景性动机；根据动机在活动中的地位和所起的作用大小来分类：辅助性动机与主导性动机；根据动机的产生特点分类：外因性动机和内因性动机。
我们应重点了解的是外因性动机和内因性动机。因为我们要想培养自己的自我教育能力，就必努力增加内因性动机。内因性动机是指主要由个体的内在心理因素转化而来的动机。好奇心、兴趣、自我实现、自尊心、好胜心、上进心、责任心、荣誉感、义务感、理想等心理因素，在一定条件下都可以转化成为推动人们进行工作和学习的内在性动机。内因性动机的推动力量较大，维持的时间也较长。培养认知上的好奇心是非常重要的，因为它构成了探究未知事物间相互关系的探索性和创造出新生事物的创造性的基础。外因性动机是指主要由外在条件诱发而来的动机。父母的奖励和惩罚、老师的表扬、各种竞赛活动、同伴的赏识等。一般情况下，外因性动机的推动力量较小，持续作用的时间也较短。
书到用时方恨少，船到江心补漏迟。——《古今对联集锦》 养成勤学的习惯行为
人的智力是存在差异的，与同龄人相比智力发展特别高的人是极少数，智力发展水平非常低的也是极少数。绝大多数人的智力发展水平是一般的，学习要有所收获，勤奋不可缺少。
宋朝著名文学家范仲淹是勤奋学习的典范。范仲淹自幼丧父，母又改嫁。他十几岁时，住在僧寺内，昼夜苦读，每天煮一锅粥，凝冻以后，用刀划成四快，早晚各取二快，每天就吃两顿稀饭度日。他常常学到深夜，困倦了，就冷水洗洗脸继续苦读。
郭沫若说：“任何有成就的历史人物莫不是从勤学苦练中得来的。考察对人类做出突出贡献的人都有勤学的习惯，他们把学习看成是自己的本分，走到哪里，学到哪里，拿起书就把一切全忘了。”发现化学元素周期律的门捷列夫曾这样总结他的伟大发现：“这个问题我大约考虑了20年，而你却认为，坐着不动，五个戈比一行、五个戈比一行的写着，突然成功了。事实并不是这样！”他告诫人们：“什么样是天才？终身努力，便成天才！”
一．为什么孩子的学习成绩总是不够理想？
或许，你会这样说：不愿学，不努力，不懂学习方法，等等，甚至会说：笨。
但是，事实上，这一些都只不过是学习失败导致孩子灰心丧气的一种表现，并不是学习失败的主要原因。
没有一个孩子是愿意失败的！
你是否想过，这些表现背后的原因是什么？为什么孩子不愿学？为什么不努力？什么样的学习方法才是适合他的？
把眼光仅仅停留于学习表面是不够的，我们还必须从更深的心理层面和更广的范围来探讨：到底是什么阻碍了学习？到底如何提高学习成绩？
二．如何提高孩子的学习成绩？
学习问题研究专家们认为：
1．没有一个孩子是学不好的。每一个都能学好，除非他有天生的智能障碍。
2．学习是一种本能，每一个孩子都是天生的成功学习者。孩子从来不缺乏学习能力。学习是快乐而有趣的。是后天的不良环境和不适当的教育体制摧残了这种本能，剥夺了这种乐趣。
3．之所以学不好，只是因为：第一、没有发现他的学习模式，没有利用他固有的学习模式去学习，没有找到适合他的学习策略；第二、存在阻碍他学习的因素，心理的，或生理的，或环境的，等等。
4．多种因素共同影响孩子的学习，必须有一种方法对此做出全方位的评价。
5．学习问题有的时候是心理问题，从心理层面上的解决才是最彻底的解决。
6．每一个孩子都是与众不同的，有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。解决孩子的学习问题，应该用个性化的手段去寻找适合孩子本身的个性化的学习模式和学习策略，明确所存在的问题，用个性化的方法去适应学习上的要求。
7．孩子是学习和训练的主体。只有充分调动孩子认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与，才能发挥孩子的主观能动性，促进主动探索与发展，形成积极的自我效能感，达到最佳学习和训练效果。所以，自我管理式训练是一种最佳的训练方法。
8．没有一种学习方法是万能的，只有适合孩子的，才是最好的。
9．孩子之间存在智力差异，但这种差异不足以造成成绩差异，因为人的大脑潜能是无限的，只要多发挥一点就可以超过其他人。
10．不管孩子现在的成绩如何不好，只要找到合适的解决方法，他就能学好。
所以，要迅速提高孩子的学习成绩，必须这样去做：
1．发现孩子独有的学习优势（学习偏好）和学习类型，为他构建个性化的学习策略和学习方法。
2．发现并且彻底解决孩子所存在的学习问题和学习困扰，利用自我管理式训练，提高学习成绩。
三．学习问题研究专家是怎么做的？
影响学习的因素是多种多样的。学习问题研究专家把各种主要因素归纳为九十个方面八百多个因素（详见第五章），构建成“学习基因图谱（THE STUDY GENOME）”。此理论综合了国内外众多教育学家和心理学家的研究成果，包含了影响学习的各种主要因素，并由此发展出《PSSP学习问题个性化解决方案》。
首先对孩子进行360度全方位的评价，然后由学习问题研究专家进行分析，找出孩子的学习类型及影响孩子学习的因素，告诉他应该如何利用自己的优势去学习，为他构建适合他的学习策略，到底是什么阻碍了他的学习，他存在哪些弱项和不足，如何去改进和训练。
同时，作为家长，你对孩子学习的影响也是不可低估的。许许多多的研究都证实了这一点：孩子的学习问题与他们和父母的情感联系和亲子关系的质量是密切关联的。
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