在新课程实践中对初中化学教科书和课堂教学实施的感悟

第一篇：在新课程实践中对初中化学教科书和课堂教学实施的感悟

在新课程实践中对初中化学教科书和课堂教学实施的感悟

四川省德阳中学

张远海

一、新课程实践中对沪教版初中化学教科书使用后的再认识

我们地区选用沪教版初中化学教材已有三年时间，通过三年接触、使用与研究，已基本熟悉了教材的编写思路，知识的框架结构，教材所要达到的意图。现就使用以来的感觉、感悟与同行们交流一下，以便共同提高。

教材编写的特色:（1）教材具有人文化的编写方式（2）大量选取生活素材（3）注重了学习的引导（4）渗透了科学的思想（1）教材具有人文化的编写方式

【全书每章节都将生活素材、社会与环境问题，化学科学的核心主题和重要内容，多样化的学习活动、科学方法与探究有机融合并贯穿于教科书的始终】

沪教版初中化学教材在编写内容时，充分考虑到学生的认知水平，结合学生已有的知识和经验，选取学生感兴趣的化学物质，插编一些精美的实物图片，情景交融，注重了对学生主动意识和主动能力的开发，设计了对学生学习方法的指导，充分体现了以学生为本的教材编写思路，所以教师在处理教材时充分要挖掘教材的设计特点，灵活的加以运用，把学习的过程与方法，知识与技能、情感态度与价值观传递给学生，让学生真正感受化学之美，感受知识之美、生活之美。

如：P2商代青铜器 等图片充分说明化学对人类的贡献。又如：P3 图1-3怎样正确使用煤气炉；图1-4用铁锅烧菜比较好双充分说明化学对生活的用处。

据统计除去活动与探究及观察与思考的图片第一章的图片就达40多幅。这些图片涉及很多领域。全书每章节都将生活素材、社会与环境问题，化学科学的核心主题和重要内容，多样化的学习活动、科学方法与探究有机融合并贯穿于教科书的始终。

无论是化学教科书的整体框架，还是具体的某个章、节的体系，都力图体现从学生身边的物质和现象开始研究，最终又回到对自然、环境与社会中的物质和现象的积极关注。

无论是在形式上，还是在内容上，都着力体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的课程目标的有机整合和全面落实。

（2）大量选取生活素材 【从身边的化学物质入手；以学生生活中熟悉的物质为切入点；利用衣食住行有关 的生活素材。】

化学是一门与社会生活息息相关的学科，生活离不开化学，生活中的化学知识是启蒙教育的重要素材。因此，教材在编写时大量选取了生活中的物质，从人们最熟悉的物质入手，娓娓道来，架起了化学与生活的桥梁，打通了固有经验与新知识的联系之路，让学生轻松进入学习化学知识的角色。如：第二章从身边的物质谈起，空气的 成分、性质活泼的氧气、奇妙的二氧化碳、自然界中的水；第四章的煤和石油；第五章的铁、铝、铜、石灰石、生石灰、熟石灰。第六章溶液中的食盐水、蔗糖水、石灰水；第七章酸碱盐中的食醋、胃液中的盐酸、小苏打和化学肥料；第八章的生活食品等等，细算起来不下百余种。这些真实存在于人们生活中的化学物质，给学 生提供了非常直观的感性认识，从而留下深刻的印象，增强了学生学习的兴趣和学好化学的信心。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣宛如一剂强劲的“催化剂”，能快速开启学生智慧的大门。

另外，教材中还设置了一些生活问题，密切联系生活、生产、社会和环境实际，让学生体验到时时有化学、处处有化学，化学就围绕在身边，在认识生活物质的同时，逐步解决这些问题，使学生在生活中学习化学，在化学中学会生活。如空气中各成分的特点与用途、金属的生锈与防治、煤和石油的开发与利用、溶液的配制和使 用、酸碱盐的反应规律、食品中有机物的成分和用途等，都是生活中经常碰到的问题，当学生在遇到这些问题时自然就产生了求知欲望，求知欲又促进了学生解决化 学问题的动力。

（3）注重了学习的引导

【通过探究性实验→设计探究性实验上，进行实验，调查或辩论等→提高探究兴趣 和积极性；培养合作意识和操作能力；自主学习。】

中学化学学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。”可见，化学实验既是化学教学的重要手段，又是学习化学的重要方法，也是激发学生学习兴趣的源泉。沪教版教材在编写时根据学习内容的需要，适时的设置了一些探究性实验，增加了学生的动手机会，培养了学生的问题意识，锻炼了学生的观察和思维能力。

如：第一章中铜绿性质的探究实验和镁条性质的实验；

第二章① 实验探究空气中氧气的体积分数。②小组协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化、根据实验现象推断水的组成。③ 了解或实地调查饮用水源的质量和水净化处理的方法；试验活性炭和明矾的净水作用等。

第三章① 通过实验比较空气和水压缩时的体积变化情况。② 观察并解释浓氨水和浓盐酸接近时的“空中生烟”现象。

第四章如：① 燃烧条件的实验探究。②调查当地燃料的来源和使用情况，提出合理使用燃料的建议。③质量守恒定律探究性实验；④ 用微粒的观点对质量守恒定律作出解释等。

第五章①调查当地金属矿物的开采和金属利用情况，提出有关的建议。② 参观炼铁厂或观看工业炼铁的录像。③ 用实验方法将氧化铁中的铁还原出来。④ 收集有关钢铁锈蚀造成经济损失的资料，设计实验探究铁制品锈蚀的条件，讨论防止锈蚀的方法。⑤ 调查家庭金属垃圾的种类，分析回收的价值和可能性。等。

第六章① 观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化② 用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去。③溶液的导电和溶液配制实验；

第七章①使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性。②当地农村常用化肥的鉴别。③调查或收集有关酸雨对生态环境和建筑物危害的资料等。

第八章① 收集有关微量元素、维生素与人体健康关系的资料并了解人如何摄取这些物质。② 收集化学物质引起毒害（如吸入有害气体、误食有毒物质、家居装修材料释放物的污染等）的资料，提出防止这些危害的建议。

第九章① 用简单的实验方法区分棉纤维、羊毛纤维和合成纤维（如腈纶）织成的布料。等。这些探究是需在教师的指导下学生动手完成，借助奇妙的探究实验，将学生带进化学的世界，感受化学的魅力，感受化学实验的乐趣。另外通过探究性实验还培养 了学生的合作意识和操作能力，充分调动了学生的观察、思维、想像、注意、与人合作、表达与交流等能力。使学生的智力因素和非智力因素都得有力的开发和提升。

（4）渗透了科学的思想

【教材中渗透了科学的思想；科学素养和道德素养；面对工业废气、废液、废渣的任意排放，面对水资源的随意浪费和破坏.给每一位学生留下一串深深的思索】

中学时代是青少年世界观形成的启蒙阶段，在传授和讲解知识的同时，对学生渗透科学素养教育，更容易使学生树立正确的人生观、世界观。沪教版化学教材在编写时始终在向学生渗透一种思想，那就是不失时机的穿插对学生的科学素养和道德素养的教育。让学生时刻了解化学知识的实用性、前沿性，始终不忘学好化学知识后应承担的社会责任。如面对工业废气、废液、废渣的任意排放，面对水资源的随意浪费和破坏，面对全球性的气候变暖、金属因锈蚀而大量损失、日益增加的人类疾病、环境污染给人类带来的危害，我们该怎么办，给每一位学生留下一串深深的思索，引发出一个崭新的课题。学生在学习化学知识的过程中，接受了一次次的为人类生存、美好生活而终身奋斗的教育。

二、在沪教版九年级化学教科书使用中的感悟与思考

下面就我在近三年来挖掘教材资源丰富课堂教学与专家和同行们一起交流：

案例一：上册第一章使用中的感悟与思考

一、教材分析：

【①激发学生学习兴趣②有意识对学生学习化学方法进行指导③教会学生如何观察实验、进行科学探究步骤和方法、如何设计实验，如何认识物质，了解物质的性质、用途、制取等】

初三化学作为一门起始学科，而第一章在激发学生学习兴趣，认识学习化学的重要性，树立学好化学的信心起着积极的作用。同时第一章作为化学的启蒙教育，有助于培养学生主动与他人进行交流讨论的化学学习习惯，逐步形成通过科学探究的途径，认识事物的本质、变化、规律的良好的学习方法。

（二）本章结构本章包括三节内容，内容丰富多彩，栏目多，共有彩色图片40多幅，观察、探究实验13个。内容密切联系学生的生活实际以及材料、能源、环境和生命科学等的社会实际，体现化学与社会发展的关系以及化学发展的新成果,并在对学生进行科学精神教育的同时进行人文精神教育。

二、教学中教材内容处理建议： 第一节：化学给我们带来什么？

由日常生活中的化学常识，引出学习化学，认识物质及其变化的意义。

【(1)学习之前利用教师用书中的VCD光碟及一些有趣的实验来让学生对化学产生浓厚的兴趣。（如：魔棒点灯等）。（2）重点带领学生对书的彩图内容进行分析，让学生感受到化学就在我们身边。3）做好每一个实验。透彻分析让学生养成一个分析问题的好习惯。】

第二节：化学研究些什么

【物质的组成和结构→物质的性质和变化→物质的用途和制法。（1）通过实验获得有关物质的物理变化、化学变化、物理性质、化学性质的概念。（2）判断物理变化和化学变化，是判断是否有其它物质生成。用实例来说明最好。（3）重点解决变化和性质的区别）物质的化学变化伴随能量的变化】

“化学研究些什么”是真学生接触化学学习的第一课,怎能样使学生对化学课产生学习班兴趣,认识进行化学实验、亲自动手探究物质的性质和变化是学习的重要方法,这是我们进行教学设计的出发点.为此充分利用教材P11蜡烛熔化及燃烧实验探究让学生通过实验获得有关物质的物理变化、化学变化、物理性质、化学性质的概念。最好让学生多认识日常生活中的事例（如：判断物理变化和化学变化，是判断是否有其它物质生成。用实例来说明最好。稀饭和馊稀饭）。物理性质和化学性质（重点解决变化和性质的区别）物质的化学变化伴随能量的变化。理清物质的性质与用途、结构和变化四者的关系。

第三节：怎样学习和研究化学

【观察实验、学会进行科学探究步骤和方法、教会对物质的性质、用途、制取学习的一般思路；利用P17及P144页实验介绍常见实验仪器及基本实验操作。利用P19的“活动与探究”通过简单实验初步认识不熟悉的物质—金属镁的一些物质性质和用途。体验获得化学知识的过程；让学生学会科学探究的一般步骤和方法。提出问题—猜想与假设—设计实验—验证猜想—得出结论—交流与讨论—反思与评价。】

1．由一系列的活动探究，学生进行观察、记录，分析、归纳，得出结论，知道一些物质的性质。帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。通过化学学习培养学生的团队精神和协同工作能力。

充分利用P17实验介绍常见实验仪器及基本实验操作。利用P19的“活动与探究”实验中“镁的性质探究”实验，作为课堂的主要活动来开展教学。引导学生进行探究实验，不仅让学生通过实验获得有关物质变化和物质的性质的知识，更能让学生通过简单实验初步认识不熟悉的物质—金属镁的一些物理性质和化学性质和用途。体验获得化学知识的过程。（教学过程中，通过观看节日天安门前焰火、激战前的信号弹）创设情景，从而引入镁燃烧等实验探究。通过P19活动与探究让学生学会科学探究的一般步骤和方法。重点要注意：提出问题—猜想与假设—设计实验—验证猜想—得出结论—交流与讨论—反思与评价。

案例二：上册第二章使用中的感悟与思考

一、教材分析

【利用丰富的素材为学生创设学习情景；设计适应学生的探究活动，通过探究学习化学基础知识和实验技能；从学生的生活经验出发介绍物质及其变化的知识；强调通过学生自主的科学探究“发现”和“归纳”物质及其变化的知识。】

本章的内容贯穿于全册，既是完成基础教育阶段的化学启蒙教育的重要素材，也是初中化学的重要基础知识。关于物质组成、性质、用途的内容，也为学生进行实验探究提供了课题。本章的内容广泛结合了学生的生活经验，提供了生动的、丰富多彩的化学物质，设计了有趣的探究活动，因而有助于激发学生学习化学的兴趣，对于培养学生的物质观和合理利用物质的意识，是十分有益的。

2、有关学习内容的简要说明

空气、氧气、二氧化碳、水，都是学生在生活和社会中经常接触到的化学物质。选取“身边的物质”作为化学启蒙教育的素材，能帮助学生从化学的视角进一步认识自然界中的物质及其变化，了解它们与人类的密切关系。由于内容熟悉，学生学起来亲切，易于理解和接受。学习这些知识所需要进行的实验探究活动，取材方便、操作简单、现象直观，适合于初学者。

学生虽然熟悉这些物质，但缺乏深入了解，也不曾从化学的视角去研究。要用探究的方法来认识这些知识。教师要认真领会学习目标，把握教学要求，注意营造学习情景，精心设计教学程序和学生活动。

地球周围的空气：空气的组成；氧气、二氧化碳的主要性质、用途以及对人类生活的重要作用；二 氧化碳的实验室制法；氧、二氧化碳碳在自然界中的循环。

水的组成；某些天然水（海水、硬水、矿泉水）和纯水的区别，水的净化、水的利用。

二、课堂教学设计建议 第一节，多种物质组成的空气

【用实验事实让学生感空气的存．用日常生活事例来证明空气中各种物质的存在． 用日常生活事例来证明空气中各种物质的存在．用探究实验中实验现象来引入氮气的性质．用科学探究方法来设计捕捉空气的方法．】

一、探究空气的成分

（1）对于空气中的存在这问题提出也是提高化学学习兴趣的好方法。如：让学生思考讨论，怎样证明空气的存在？

（风、用空杯子向水中压水不能进入，包括很多物理现象都可以得到复习和巩固。）（2）空气是由多种物质组成的混合物中，用一个个问题来解决。

可以用生活事例让学生理解空气中存在的物质。如：为什么植物能快快成长？为什么饼干会回潮？为什么人能够在地球上快乐地生活？

也可以通过空气中成分让学生用日常生活事例来证明。

二、空气中氧气体积含量的测定探究

阅读P28-29内容，根据收集资料回答：由日常生活中的事例来学习氮气、稀有气体的性质和用途。如：在做空气成分中氧气的体积测定时，为什么只上升约为1/5。说明明氮气的的什么性质？ 又如：为什么可用氮气来作为灯泡填充气和粮食瓜果的保护气—化学性质不活泼。关于物质的性质的描述学生还不是很熟悉，因此在提问题时，尽量明确一些？

三、充分利用“捕捉空气的实验”提高学生学习化学的兴趣。创设几个情景：要检测一个山洞（或某商场）的空气成分含量，你采用哪些方法把它取出。（可作为课外作业）。

第二节、性质活泼的氧气

【认识氧气的性质→最好用生活中常见的事例来引导学生理解。工业制氧气的方法 充分利用教材内容培养学生阅读能力；像及作业中问题来解决，学生更易理解。】

一、认识氧气的性质

最好用生活中常见的事例来引导学生理解性记忆

如：你已知道氧气哪些重要的性质？建议给一点提示。木材为什么会燃烧，是因为有氧气，氧气起了什么作用？助燃（注意与可燃的区别）等。为什么高山上空气很稀薄？

氧气的物理性质中重点注意：氧气不易溶于水。很多同学都会记不住，你可用一种推理方式让学生既有兴趣又容易记住。如果氧气易溶于水，人会在陆地上快乐生活吗？如果氧气难溶于水，鱼能在水中生活吗？

二、充分利用教材内容培养学生阅读能力 如：让学生阅读 P35 让学生比较缓慢氧与燃烧的区别和联系。能够判断哪些化学变化是燃烧，哪些是缓慢氧化。并能归纳总结。

二、工业制氧气的方法

P36 为了让学生加深理解分离液态空气时，首先出来的是氮气。观看教师用书中的VCD版，提出为什么液态空气中放一根燃烧的木条会熄灭？为什么当达到1/5时，带火星的要条会复燃？（注意课后作用业的重背后设计）。如：如果一杯液态空气放在空气中，用一燃烧的木条放在杯上方有何现象。（有许多同学会答：先熄灭后燃烧）。注意规范学生回答问题的准确性。

第三节：奇妙的二氧化碳

【让学生“快乐自主地学习，积极探寻物质的奥秘”是上沪教版化学教材的主导思想。用问题方式,创设情景；有条件地让学生进行实验设计；用日常生活知识解决化学问题】

让学生“快乐自主地学习，积极探寻物质的奥秘”是上沪教版化学教材的主导思想。

一、学习二氧化碳首先课前布置：

（1）请同学们尽可能找哪些场合存在二氧化碳，它含量高或低，如何感受到的？（2）你知道有关二氧化碳的哪些知识？（可查资历和相互讨论）。

激发学生学习兴趣：如：人呼出的二氧化碳、人工降雨、汽水、二氧化碳通入澄清石灰水变浑浊等。

二、在学习二氧化碳奇妙的变化，我们如果有二氧化碳你最想做哪些奇妙的变化？（有人会说，用来灭火、用来制汽水、有人说用来人工降雨等）。

教师可趁机说明实验条件有限，对有些实验无法完成，希望在将来有条件情况自己去完成。教师可提供一些实验室能做的实验药品让学生去设计（由于时间有限最好在课后设计，课堂上解决）。如：（1）二氧化碳通入澄清石灰水（2）二氧化碳通入紫色石蕊试液中。再加热。

能通过所学知识运用到日常生活中去。如：二氧化碳通入澄清石灰水变浑浊。（①石灰水为何要密封保存②为什么用石灰浆抹墙③为什么可用石灰水浸泡鸡蛋来保鲜等。）

三、在学习二氧化碳的实验室制法时，创设一个好的情景能让学生记忆深刻。如：我们想通过实验来显示二氧化碳的奇录的变化，能不能弄到二氧化碳呢？ 学生会想到呼出的气体、汽水（或可口可乐）等。

经查阅资料：最好用石灰石或大理石与稀盐酸反应来制取二氧化碳。实验制制取气体全过程一般思路：

（1）药品的选取择（不用碳酸钠与稀盐酸；不用石灰石与稀硫酸、不用石灰石和浓盐酸）要解决此问题希望同学认真学习会在以全的学习中加以解决。也为学习好的同学提供一些超前学习的机会。（2）装置选择（状态和反应条件）

实验思考：用分液漏斗滴加稀盐酸有什么优点？

（3）检验

（4）收集装置及方法。

为什么一般不用排水法、而要用向上排空气法收集二氧化碳？（5）注意解决检验和验满的不同含义。

第四节：自然界中的水

【利用日常生活中的事例来创设情景，通过交流与讨论来解决日常生活中解决不了的问题．通过[问题情景] 怎样区别纯净水、含有可溶性固体杂质的水和含有固体小颗粒的水？怎样除去水中不溶性固体杂。】

一、充分利用P47的你知道什么。重点让学生分清矿泉水、纯净水、自来水之间的区别。日常生活中的水是自来水，是混合物。

如：可设计如下问题：

[交流与讨论]（1）水的煮沸过程与水的分解过程有什么不同？(2)有人说水可以开发成能源，你是怎样想的？

(3)天然水、矿泉水、自来水、海水等在成分上有什么相同和不同之处？

[问题情景] 怎样区别纯净水、含有可溶性固体杂质的水和含有固体小颗粒的水？怎样除去水中不溶性固体杂质？

二、水的净化的学习（主要用来解决交流与讨论中解决不了的问题）。[活动与探究1] P49目的探究外观相同的水有什么不同？

[讨论与交流]（蒸发过程中看到什么现象？得出什么结论？蒸发时可能出现的现象？应该注意什么？）[讲解] 水是纯净物，但是自然界中几乎不存在纯净的水。我们日常生活使用的天然水中都或多或少含有一些杂质和细菌，不宜直接应用。各种工业用水对水质也有不同的要求。因此，需要对水进行净化处理。

[活动与探究2] P49目的探究硬水与纯净水的区别 [小结] 硬水与纯净水的区别

[活动与探究1、2]目的通过实验了解除去水中小颗粒的简单方法。可以看光盘。[小结] 明矾的作用，过滤的适用范围。

[拓展视野] 看光盘了解自来水是怎样生产出来的？让学生知道要节约用水。[讨论交流] 活动目的：了解水在工农业生产和生活中的广泛用途，提高对水是人类宝贵的自然财富的认识、产生保护水资源，节约水资源的情素。

2.面对湖水被严重污染，有人建议：1建立拦污闸，对入闸污水预先进行治理。2将长江水引入冲洗，使死水变活。3恢复湖中荷藕、菱、水葫芦的种植，利用植物的净水作用，并将植物叶茎回收利用，请你对上述三种建议进行评判。并根据你所学的知识，提出治理湖水污染的综合治方案。

4.某学生把浑浊的泥水过滤后，发现滤液仍然浑浊，请你分析造成滤液浑浊的原因有哪些？你准备如何补救？

5.现有一杯混有泥沙的海水，要求得到除去泥沙的食盐固体，请写出实验的主要步骤及实验中应注意的问题有哪些？

案例三：上册第三章使用中的感悟与思考

一、教材分析

【利用物质的微观结构来理解物质变化的本质；利用物质的变化来帮助理解微粒的概念；可使学生从微观结构的角度更深刻地认识第二章的学习内容】

（一）、通过第一章和第二章的学习，初步了解了身边最常见的一些物质――空气、氧气、二氧 化碳、水等的性质，变化，用途以及制取途径。随着这些具体的化学知识的积累，学生对身边各种各样的物质构成的五彩缤纷的宏观世界会产生进一步探究的欲望：这么多物质是怎么构成的呢？为什么不同的物质之间有些性质千差万别，有些物质性质却很相似呢？为什么同一种物质会发生不同的变化呢？学生产生种种疑问，为认识物质构成的奥秘准备了一定的条件。

（二）、本章旨在带领学生进入奇妙无比的微观世界，学生只有对物质的微观结构有所了解，才能理解物质及其变化的本质，才能理解物质的多样性和统一性，才能理解物质变化的客观性和复杂性，才能形成化学的基本观念并发展探究物质及其变化的兴趣。因此，本章学习内容在初中化学课程中是不可缺少的，也为后续学习质量守恒定律、燃料、金属以及酸、碱、盐知识奠定基础。本章的特点是概念多且比较抽象,虽然涉及面广，但要求不高，通过本章学习，可使学生从微观结构的角度更深刻地认识第二章的学习内容。

（三）、本章的主要内容是引导学生了解构成物质的基本微粒，树立物质由微观粒子构成的概念，帮助学生从微观角度理解物质及其变化；另一方面，帮助学生把宏观和微观的分析联系起来，建立元素的概念，从宏观的角度描述和表示物质的组成，能进行有关组成的简单计算。

二、课堂教学设计建议 第一节、用微粒的观点看物质

【通过高锰酸钾溶于水，溶液多次稀释的活动探究，让学生体会物质是由极其微小的、肉眼看不见的微粒构成。探究钟罩内酚酞试液变红的原因是微粒在不断运动；通过50mL水和50mL酒精混合，让学生感知微粒之间有空隙。】

引导学生观看课本P56绚丽多彩的物质图片，使学生学习本章的积极性更加高昂，准备好探究物质构成的奥秘。

通过高锰酸钾溶于水，溶液多次稀释的活动探究，让学生体会物质是由极其微小的、肉眼看不见的微粒构成。

探究钟罩内酚酞试液变红的原因是微粒在不断运动；通过50mL水和50mL酒精混合，体积变小；空气易压缩，水难压缩的事实，让学生感知微粒之间有空隙。（注意引导学生分析： ①将50mL水与50mL水混合；②将50mL酒精与50mL酒精混合。观察体积有无变化 ③将50mL酒精与50mL水混合，观察体积有无变化（3）压缩注射器中的水； 压缩注射器中的空气。比较二者被压缩的难易程度学生讨论

（1）为什么50mL酒精与50mL水混合后，体积小于100mL?（2）为什么空气容易被压缩？

结论（1）构成物质的微粒间有空隙（2）不同种物质的微粒间的空隙不同（3）同种物质时，液体微粒 间的间隙很小，气体微粒间的间隙很大

第二节 构成物质的基本微粒

 【分子原子离子的概念比较抽象，最好不过多支解解释概念，水通电生成氢气和氧气来理解．如：用物理变化，分子不变，所以它的化学性质不变．而化学变化分子要变，所以它的化学性质也会变．借助图版比较形象，让学生更易理解．如下图：离子的形成过程图】

（1）直接告诉学生：构成物质的基本微粒有原子、离子和分子。接着展示四幅彩图，分别介绍干冰、铜、氯化钠和金刚石分别由什么微粒构成和它们的微观结构。

（2）通过苯分子的真实图片和氢气、水及二氧化碳的分子模型向学生介绍有关分子的初步知识。（3）通过水分解实验的微观图示引出另一种微粒——原子，接着介绍原子的发现，原子的内部构成情况，因为原子的实际质量运用起来极不方便，引入相对原子质量和相对分子质量，为有关化学式计算打下基础。

（4）通过金属钠和氯气化合的过程微观图示引出第三种微粒——离子，并列表图示分子、原子和离子间的相互转化关系，让学生认识它们的特殊性质和它们的区别、联系。

第三节 组成物质的化学元素

可以让学生交流熟悉的常见物质的用途，认识常见元素对人体健康的作用。

学习常见的元素及元素符号，引出元素的概念；根据纯净物中元素的种类，引出单质、化合物、氧化物的概念，让学生明白物质分类的重要性和分类的依据。

介绍地壳中、海水中、人体（生物体）和太阳（太空）中元素的分布和元素与人体健康知识，使化学知识更贴近生活，指导学生自觉养成良好的生活（饮食）习惯。

第四节、物质组成的表示方法

【元素化合价的概念，不要求记忆，只要求学生知道纯净物中各元素的原子数目都有固定的比例关系，体现这种比例关系的内在就是元素的化合价；用原子结构示意图找出化合价与得失电子数的一定关系，让学生在记忆化合价不再枯燥】

结合水、氧化铜的微观结构模型，让学生明白化学式反映物质的组成；任何纯净物都有固定的组成。让学生根据化合价正确书写常见的化学式，对简单物质的化学式加以命名。

从量的角度深化对化学式的理解，对物质组成的认识。这些质量关系为①化合物中各元素的质量比。②某元素的质量分数。③各物质化学式中各元素的原子个数比。

三、教学教学实施中的注意点

本章的概念都是较为抽象的微观概念，注意把握好教学的难度，防止学生过早出现分化情况。所以只要求学生认识分子、原子、离子、电子、质子、中子等都是构成物质的基本微粒，初步了解各种微粒的基本特征和它们之间的基本关系，初步学习从微观角度来说明物质的状态变化，限于初中学生的理解与接受水平，教学中不应过分追求概念的严谨性，不要求学生对微观结构与变化的认识一步到位。

关于元素化合价的概念，不要求记忆，只要求学生知道纯净物中各元素的原子数目都有固定的比例关系，体现这种比例关系的内在就是元素的化合价。只要求学生能说出几种常见元素的化合价、能用化学式表示某些常见物质的组成”就可以了。这样既避免了初中学生理解化合价概念的困难，也不影响对化合物有固定组成的认识。

教学中要重在引导学生体会概念的形成过程，在生动、丰富的情景中引导学生积极思考，通过分析、归纳，形成概念，在应用中理解概念。不要过分偏重对概念定义的解析。对某些概念作机械的比较。例如，不要求学生罗列“原子”和“分子”，“原子”和“元素”，“组成”和“构成”在涵义上有什么异同，只要求学生在结合实例的说明中能正确使用这些概念，领会它们的区别就可以了。如学生只要清楚如下的命题即可：“水是由氢元素和氧元素组成的”，“水分子中含有氧原子和氢原子”，“水分子在化学反应中会发生变化，其中的氢原子、氧原子能重新组合生成氢分子、氧分子，而氢原子和氧原子在这一变化中并没有变成别的元素的原子”。可用图片形式，让学生更深刻

如：化学式的意义

案例四：下册第六章使用中的感悟与思考

一、教材分析

【教材安排了大量的探究活动；本章的知识，学生也有“交流与讨论”的基础，也要给学生充裕的时间；重视本章出现的“拓展视野”部分的都与生产与生活有密切的联系知识】

溶液它是继学生探究认识气体（空气、氧气、二氧化碳等）、固体（碳单质、常见的金属）、液体（自然界中水）的后接触到的一类成分更为复杂的化学物质。它是学生在日常生活中比较熟悉的一类分散体系，它也是学生在上册的化学学习中经常遇到的一类物质（如澄清石灰水、稀盐酸等）。但学生虽 然熟悉溶液和溶解现象，却缺乏深入的了解，也不曾从化学的视角去研究。所以让学生集中和系统的学习一些溶液和溶解现象的知识，对于提高学生对溶液和溶解认识和理解是很必要的，也有利于学生更好地利用有关溶解知识去解释、解决生活中的常见问题。在下一章，将要学习的酸、碱、盐的知识，几乎它们之间的化学反应都是在溶液中发生的，要学好后续内容，就有必要要求学生比较系统的学习与掌握溶液的相关知识，因此本章的教学也正好为下一章的学习提供了知识，当然也为深入学习分散系的有关知识做了准备。

其次，引导学生从量的方面去认识溶液的组成，是溶液知识的深化，它既能帮助学生加深有关概念的理解和化学计算能力，更是学生将有关溶液知识科学运用到日常生活实际和生产及科学实验的必须。

二、教学课堂设计及建议

本章所涉及的是学生比较熟悉的一类物质，因此本章教材安排了大量的探究活动，在教学过程中，应当充分发挥这些探究活动的作用，让学生独立完成这些实验，并从中体验与理解相应的知识点。其次对于本章的知识，学生也有“交流与讨论”的基础，也要给学生充裕的时间，让他们在合作学习中，充分展示自己的思维过程，展现对相关知识的独特见解，从而达到相互促进的目的，进一步习惯合作学习。再次本章出现的“拓展视野”部分的知识，也是学生能够理解与接受的，并且都与生产与生活有密切的联系，所以有必要做一定程度的了解，从而了解与体会溶液的重要性。

3．本章内容应尽可能让学生独立自主的学习，教师提供必要的指导与帮助。

第一节、物质的溶解

【1．P151页的活动与探究中，增加一组悬浊液与乳浊液的例子.2．建议在教学过程中可多展示几种有色的溶液，纠正学生的把无色当成溶液的基本特征。3．对于乳化作用建议也可用简单动画演示其微观产生过程。4．对于P156页的“活动与探究”，可以改为家庭小实验，在家里完成，然后在课堂上讨论交流即可。5．固体物质的水溶液能够导电的原因建议也可用多媒体课件加以演示，加强直观性。】

1．如把面粉放入水中，动物油脂放入水中。让学生了解与归纳每组液体的特点，从而加深对溶液特点的理解。

2．由于学生见到的无色溶液较多，所以很容易把无色也当作是溶液的特征。所以建议在教学过程中可多展示几种有色的溶液，纠正学生的想法，并为以后利用溶液的颜色鉴别物质打下基础。

3．对于乳化作用建议也可用简单动画演示其微观产生过程。

4．对于P156页的“活动与探究”，因为难度不大，可以改为家庭小实验，由学生在家里完成，然后在课堂上讨论交流即可。

5．固体物质的水溶液能够导电的原因建议也可用多媒体课件加以演示，加强直观性，加深学生的理解与记忆。第二节 溶液组成的表示

【1．溶液质量==溶质质量+溶剂质量，建议补充该实验，并通过天平检测质量变化情况，从而得出上述公式。2．适当补充溶质是气体和液体的情况．3．对于溶质与溶剂的辨证关系与判别，在此应加强练习。4．关于溶质质量分数的计算，书上的例题的要求是比较低的，但是这部分内容考试的要求还是比较高的，所以在这里要补充一些内容：（1）、涉及体积、密度的溶质质量分数的计算。（2）、溶液稀释的计算。（3）、与方程式计算相结合的溶质质量分数的计算。5．在“配制一定溶质质量分数的溶液”的基本操作中，应着重培养学生规范的操作，包括量筒、天平的使用、药品的取用等。】

1．书上P160页通过图6—9讲述溶液的组成，虽然看上去比较清楚，但是不利于学生得出质量关系：溶液质量==溶质质量+溶剂质量，建议补充该实验，并通过天平检测质量变化情况，从而得出上述公式。

2．对于溶质是固体的情况，学生了解比较多，但对于溶质是气体和液体的情况，学生的了解是比较少，甚至是完全不知的。建议在此可以补充溶质为液体与气体的实验。如可补充油脂溶于汽油、酒精与水互溶的实验，补充氯化氢或氨气的喷泉实验等，既可以达到上述目的，还可以增加课堂的趣味性。

3．对于溶质与溶剂的辨证关系与判别，学生是比较容易搞错的，在此应加强练习。

4．关于溶质质量分数的计算，书上的例题的要求是比较低的，但是这部分内容考试的要求还是比较高的，所以在这里要补充一些内容：

1、涉及体积、密度的溶质质量分数的计算。

2、溶液稀释的计算。

3、与方程式计算相结合的溶质质量分数的计算。

5．在“配制一定溶质质量分数的溶液”的基本操作中，应着重培养学生规范的操作，包括量筒、天平的使用、药品的取用等。

第三节、物质的溶解性

【（1）重视P167页“交流与讨论”中→解决日常生活问题．如：衣服干洗的原理。（2）让学生理解溶液的浓稀与溶液是否饱和之间的区别很重要→在一定温度，一定量的溶剂中，饱和溶液与不饱和溶液可以相互转化；及饱和溶液与不饱和溶液与浓溶液和稀溶液的关系（3）学习溶解度→抓住四要素是学好溶解度的关键．（4）学习结晶→增加一个分离硝酸钾与氯化钠的实验．正确区分蒸发结晶与冷却热饱和溶液结晶两种方法。（5）关于气体溶解度→有一个简单介绍，并能解释生活中的例子．如：夏天鱼为何要跳离水面．】

1．本节内容应该注意创设良好的教学情景，设置有一定思维价值的教学问题，展示出问题中的矛盾所在，引导学生较好的进行思考、讨论与展开。

2．P167页“交流与讨论”中，第二题“毛料衣物干洗的原理”：干洗是利用清洁剂或溶剂，除掉衣服上的污渍。目前主要是用四氯乙烯等干洗剂溶解衣物上的油脂等污迹。

3．在以往的教学中，溶液的浓稀与溶液的饱和与不饱和容易混淆，所以在分析了饱和溶液与不饱和溶液的概念后，可以补充一组实验：熟石灰的饱和溶液是稀溶液与食盐的不饱和溶液是相对而言的浓溶液，从而让学生理解溶液的浓稀与溶液是否饱和之间的区别。（饱和溶液和不饱和溶液的区别。在一定温度，一定量的溶剂中，饱和溶液与不饱和溶液可以相互转化；及饱和溶液与不饱和溶液与浓溶液和稀溶液的关系）。

4．固体物质的溶解度是学生比较难以理解与掌握的概念，因此要在饱和溶液的概念的基础上，让学生从溶剂的量是确定的100克出发，从而理解为什么说溶解度是溶解性的定量表示。

5．在P166页的“活动与探究”中，学习溶解度曲线的绘制时，应该以学生在数学上已经学习并掌握的函数解析式和函数图象的绘制为基础。

6．建议在结晶一节，增加一个分离硝酸钾与氯化钠的实验，帮助学生正确区分蒸发结晶与冷却热饱和溶液结晶两种方法的区别与适用范围。

7．对气体溶解度建议也应做一定的介绍，因为气体溶剂度及其影响因素也是与我们的日常生产生活密切相关的，应用范围也较广。

8．本章可增加以下素材

（1）鱼池缺氧现象与增氧方法（2）红墨水的纸上层析

（2）胆矾晶体的形成（3）海水制盐

（4）有机玻璃的溶解与粘接

（4）服装干洗

案例五：下册第七章使用中的感悟与思考

一、教材分析

【（1）对元素化合物知识、物质的类别，单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐，相互间的关系，进行简单的归纳。（2）侧重社会问题中心的同时，兼顾了化学学科体系。探究形式多样对科学探究这个一级主题有了更进一步的发展，使学生在基本实验技能、对探究的理解和探究能力方面又上了一个台阶。】

本章作为身边的化学物质里的四个二级主题（单元）中的最后一个，要求学生通过对酸碱盐主要性质的探究、思考、讨论，对元素化合物知识、物质的类别，单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐，相互间的关系，进行简单的归纳。一方面在则重社会问题中心的同时，兼顾了化学学科体系。另一方面由于本章的活动与探究具有浅显、与生活联系紧密、情境性强、易引起学生兴趣、易操作、探究形式多样的特点，也对科学探究这个一级主题有了更进一步的发展，使学生在基本实验技能、对探究的理解和探究能力方面又上了一个台阶。

本章的教学过程中，教师在观念上要有两大转变（1）是定义要淡化。（2）是要注意社会中心与学科中心的整合。

（二）本章结构

本章引言中明确提出了本章学习的主要内容。

1、什么是溶液的酸碱性，怎样表示各测定溶液的酸碱性强弱程度。

2、酸、碱、盐是什么样的物质，有哪些主要性质。

3、什么是中和反应中和反应的生成物是什么？

4、酸、碱、盐在生产，生活中有什么应用，怎样正确使用酸、碱、盐。

2、教学设想与建议

第一节、溶液的酸碱性

【１．利用课余时间动手做花瓣浸出液，让学生亲自动手感受不同的酸、碱性溶液使指示的变色情况。

2、通过学生的三个活动探究，归纳得出结论．注意：溶液的酸碱性与酸、碱物质的区别．(3)PH表示溶液酸碱度的大小，PH试纸可以检验溶液的酸碱度。(4)通过实验，探究生活中的各种不同溶液的酸碱度，了解溶液酸碱性与生命活动的关系。】

1、在学生对溶液的概念及物理方面的性质有了初步的认识之后，由学生熟悉的生活中经常接触的，有酸味的食品：食醋、酸奶和某些有酸味的水果等，引出了溶液的酸性，由肥皂、纯碱、石灰水引出溶液的碱性。（建议利用课余时间动手做花瓣浸出液，让学生亲自动手感受不同的酸、碱性溶液使指示的变色情况）。

2、通过学生的三个活动探究，归纳得出结论：能使紫色石蕊试液变红的溶液表现出酸性，能使紫色石蕊试液变蓝的溶液显碱性；不能使石蕊变色的溶液呈中性。象石蕊这样能检验溶液酸、碱性的试液，称为酸碱指示剂。

3、溶液酸碱性的强弱程度用酸度和碱度表示。PH表示溶液酸碱度的大小，PH试纸可以检验溶液的酸碱度。

“溶液酸碱性的强弱程度”主要通过实验，用PH试纸测定所示溶液的酸碱性和酸碱度并学会使用PH试纸的。可利用图7-6提供的线索，对不同类物质的酸碱性进行纵向的比较。也可对同一类物质的酸碱度进行横向比较。如：水果类：测定苹果、桔子、葡萄等（直接影响到口味）。洗涤剂类：肥皂、香皂、洗发水等，为后面探究碱对毛发和皮肤的腐蚀，选择合适的洗涤剂做铺垫。

不同条件下取得的水：化工厂附近河流中的水，生活区内河流中的水，自来水，纯净水等实验为后面中和反应、污水的处理做知识和技能的积累。

4、让学生通过实验，探究生活中的各种不同溶液的酸碱度，了解溶液酸碱性与生命活动的关系。

可利用各种不同的方式让学生查找有关人的体液PH的正常范围以及非正常范围引起的疾病，在课上进行交流汇报。溶液酸碱性对农作物的影响，以及酸雨的危害及测定，都可以以调查或实验探究的形式进行，指导学生完成并做出相应的调查或实验探究报告进行交流。

第二节

常见的酸和碱

【引言用两句话直接引出：溶液显酸性是由于其中含有特殊物质——酸。溶液显碱性是由于其中含有碱。用实验探究和归纳常见酸、碱的化学性质。通过硫酸铜和消石灰的反应引出了复分解反应的概念；教学时应该注意复分解反应的特点．浓硫酸的特性也是本节一个不容忽视的内容．】

1．在这部分中酸、碱、盐都出现了，但没有提出酸和碱的概念，直接提出盐酸、硫酸、硝酸、醋酸是重要的酸，由于学生在前几单元的学习过程中已经接触到一些酸、碱的反应，可通过小组讨论再交流等形式把学过的有关化学方程式写出来，然后再用实验进一步地探究和归纳常见酸、碱的化学性质。在这里酸和金属的反应是讨论和归纳的重头戏理由有三，（１）为金属活动性顺序打下伏笔；（２）使学生又认识一类新的化合物－盐；

（３）可让学生对照“活动性强的金属＋稀硫酸（盐酸）→盐＋氢气”试着归纳“某些金属氧化物＋稀硫酸（盐酸）→盐＋水”。

并通过活泼金属和稀酸的反应提出了盐是一种金属化合物。

2．通过活动与探究，归纳出常见的碱——烧碱、消石灰、氨水的主要物理性质和化学性质，并通 过硫酸铜和消石灰的反应引出了复分解反应的概念。

3．复分解反应的教学还应该注意以下两点：

（1）让学生跟已学过的化合、分解、置换反应对比找出复分解反应的特点。

（2）及时巩固和应用。把盐酸、硫酸化学性质的诸反应中哪个属于复分解反应进行辨析和确认，从而了解“相互交换成分”这句话的意义并在以后各节中随时加以复习。

4．本章的拓展视野：浓硫酸的特性，烧碱与蛋白质、油脂的作用建议作为要求学生了解的内容。（1）浓硫酸的特性：溶解时放出大量热，吸水性和脱水性都是比较重要的内容而且和生产生活及后面的实验技能－浓硫酸的稀释联系紧密。

（2）烧碱与蛋白质、油脂的作用：探究溶液的酸碱性对头发的影响很有一定的趣味性，头发在碱性溶液中光泽、强度等性质都发生了变化，从而知道酸碱性是洗发剂的一个重要指标，合理地选择洗发剂。也可让有肥皂或香皂洗头经历学生谈一下体会与用洗发剂做一比较。对于酸的腐蚀性也可作一简单介绍或作为一个专题研究让学生去做。

（3）练习与实践中的习题7自制叶脉书签的实践活动非常好，要充分利用。让学生按教材上介绍的制作步骤课后制作叶脉书签并进行评比，选出优秀作品开辟橱窗在全校范围内进行展出。可使学生得到知识、技能、情感态度、价值观充分体验。

第三节

酸和碱的反应

【1．中和反应的实验操作综合性较强；2．中和反应的概念要结合具体的化学方程式进行讲解； ３．中和学生要从三个方面对盐进行分类：金属离子、酸根离子、溶解性反应的实验操作综合性较强4．通过实验探究判断金属活动性顺序具有较完整的从提出问题、猜想与假设到反思与评价、表达与交流探究过程5．拓展视野中“复分解反应发生的条件”建议应让学生较好 地掌握中考必考内容。】

通过探究用盐酸滴定氢氧化钠溶液时，指示剂颜色的变化情况和温度变化情况及反应后的生成物是盐。酸和碱作用生成盐和水的反应又一次提出了盐并通过讨论几个具体的中和反应以及酸碱中和反应在生产生活中的运用。对中和反应有一个更深刻的认识。

1．中和反应的实验操作综合性较强涉及的基本操作有滴管、温度计的使用，搅拌，蒸发，另外滴定终点的现象判断也有一定的难度，教师要分步指导，而且这一实验也能培养学生间的协作精神。针对一些同学在滴定终点掌握不好过量较多导致进行〔实验2〕滴一滴NaOH溶液不变色的情况，启发学生进行讨论找出原因。

2．中和反应的概念要结合具体的化学方程式进行讲解并可对中和反应是否属于复分解反应展开讨论。另外还可以让学生当堂进行写中和反应的化学方程式比赛。对于中和反应的应用可通过一些材料和题目展开。如根据表7－1也可开展健康饮食教育如现在医学发现大部分人的血液pH在7.35以下即“酸性体质”是处于亚健康状态，而这都是摄入了过多的“三高”－高脂肪、高蛋白、高热量食品引起的。应适当多食一些碱性食品如水果、蔬菜、豆制品、乳制品等。

3．在“盐”的教学中首先要结合“活动性强的金属＋稀硫酸（盐酸）→盐＋氢气”、“某些金属氧化物＋稀硫酸（盐酸）→盐＋水”、“酸＋碱→盐＋水”让学生明白“盐”不仅仅是食盐而是一类物质。学生要从三个方面对盐进行分类：金属离子、酸根离子、溶解性。可由学生自己阅读书上有关内容来找规律。

4．通过实验探究判断金属活动性顺序具有较完整的从提出问题、猜想与假设到反思与评价、表达与交流探究过程，教师应根据学生具体情况决定学生自主活动和教师指导的程度与范围。

5．拓展视野中“复分解反应发生的条件”建议应让学生较好地掌握中考必考内容。

第四节

酸、碱、盐的应用

【（1）“化学肥料”可分成化肥的分类、化肥的生产、化肥的鉴别、化肥使用的利与弊分别让学生通过阅读教材，实验探究和查找资料来完成。

（2）“酸、碱、盐的正确使用”可让学生讨论万一强酸强碱溅到皮肤、眼睛、衣服、桌面上时应采取的措施。

（3）对于候德榜及其联合制碱法，包括亚硝酸钠及重金属盐的毒害的内容可通过上网查资料．进行交流．

（4）在技能方面：使学生初步学会稀释浓硫酸，并感觉到违反操作规程可能导致严重的后果。能正确的使用溶液。

（5）总之，在新课程标准中本章主要从生活出发认识酸碱盐，要求比较低，但中考要求还是比较高的。对一些酸碱盐的专题还是要适当进行补充，也可以培养学生的思维能力．】

三、新教材在教学过程中的问题与思考

1．教材增加了学生实验，学生的实验能力得到提高的同时，也给课堂教学带来了一些不确定因素，增加了教师控制课堂节奏的难度，在教学中完成教学内容的时间与课标给出课时相差甚至远。新教材完全是一本实验室教学教材，可我们没有多少学校可以达到，没有丰富的教学资源，没有丰富的人力资资源，特别是进行探究性教学过程中，教学计划的时间内是不容易完成教学任务。

这就要求教师充分分析把握教材，适时调控课堂，根据教材的实际采取详略结合的方式对教材加以处理，以保证课堂教学任务的顺利完成；同时教材在编写时删去了以往教材中一些实验的结论，给学生的自学带来了困难。这就要求教师必须对学生的学习加以指导，可以采取边实验、边观察、边讨论的学习方式，以期达到实验结论的准确性、实验效果的最佳性。

2．教材的练习题内容少，所练习的内容，问题不够明确，让学生无从下手，如：教材P56《本章作业》的第6题（1）制取氧气时的注意事项中，明确指出检查气体发生装置的气密性，你能举出几种检查气密性的方法吗？说这个题好，就是它很开放，说这个题不好，它根本不明确，制取氧气现在有多种方法，是哪一种，还都答不完全，如果学生在考试遇到了，他们肯定不知怎么回答。

3．个别地方教材体系条理不够清晰，特别在教学过程中，经常将后面的知识提出来，让学生根本无法理解，如果教师给予解释，学生听得是事而非，如果你不解释，学生全是疑问，学生总觉得学习了，又解决不了，会降低学习兴趣。

4．个别地方教材中某些知识点描述不够准确，如：上教版初中化学（上）第五章第四节石灰石的利用一节中的活动与探究（P133）检验石块是否含有碳酸钙是不准确的，应改为碳酸盐。

当然新教材与老教材相比，优点更多，如：探究性学习、自主性学习明显增多。所以在教学过程中，不能完全按老教材的模式进行教学，否则，学生在做新教材的作业或考试，将会无从下手，学生思维无法得到提高。

总之，作为一名化学教师，必须充分认真的研究教材，了解教材的编写体系，认清教材的知识结构，领会教材编写的思路，熟悉知识的前后联系，把握内容的深度和广度，在教材内容的基础上创新性的灵活的加以运用，“用教材教，而不是教教材”，才能真正开发出教材的潜能。

以上仅仅是我要教学中对教材处理的一些肤浅识和理解尽请专家和老师们批评指证。、

第二篇：初中化学新课程课堂教学评价

继续教育学习论文

初中化学课堂教学评价的初探

摘要：传统初中化学课堂教学评价重结果轻过程，重知识技能轻情感、态度与价值观发展，评价形式、评价内容、评价主体单一，教师、学生处于被动地位。为了改变这种现状，初中化学新课程课堂教学评价应重视发展、重视过程、重视评价多元、重视简便易行。本文就是笔者对这些问题所作的一些探讨。

关键词：课程；课堂；评价

作

者：太和县五星镇中心学校

王思昌

参考文献：

1.《新课程学生发展性评价》，主编/李志宏、王晓文，开明出版社； 2.全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）；

3.《初中化学新课程教学法》，主编刘克文，开明出版社； 初中化学课堂教学评价的初探

随着新的义务教育化学课程改革的实施，新的课堂教学评价又向我们提出了新的要求。新的义务教育课程所倡导的是公民科学素养的形成，而不是少数精英人才的培养；是增进学生对物质及其变化、科学问题及其科学过程的认识和理解，而不只是对概念、名称术语的记忆背诵；是提高科学探究的能力，而不是在纸上演算习题的技能；是培养热爱科学的情感、关心社会的责任感和正确的价值观，而不是强化升学的动力和需要。实现这些新的课程目标，需要新的教育教学理念，新的课程内容和教材，新的教与学的方式和手段，而所有这些都需要与之相适应和相配合的管理与评价的新体系。笔者作为一线的教学工作者，也深深地感受到：传统的教与学评价体系已经无法适应和满足新的课程的要求，如果不改变传统的教与学评价体系，则必将阻碍新课程的实施和推广。

长期以来，我国课堂教学评价一直按照以教师的“教”作为评价对象，对课堂教学进行评价。这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。那么，对于新课程背景下的课堂教学究竟如何评价? 笔者作了一点探讨。

一、课程课堂教学评价的指导思想

课堂教学改革是新课程实施的关键，可以说新课程的实施成败取决于课堂教学改革速度和程度。如果在我们的课堂教学中，教师的教学观、教学行为、学生的

学习方式依然如故，那么课程改革必然将流于形式、事倍功半、甚至劳而无功。笔者认为，新课程课堂教学必须有新变化、新突破、新创造。这既是课改的热点，也是课改的难点。而新课程课堂教学新在哪儿？又如何评价？在新课程课堂教学评价的理念上，关键要促进“两个发展”；在新课程课堂教学评价的过程中重点要落实“一个中心”和“三个关注”。

1、两个发展

促进学生发展。新课程教学评价，要体现出促进学生发展这一基本理念。首先，体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础目标，同时要注意学生发展性（形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观、人生观和世界观等）目标的形成。其次体现在教学过程中，要突出学生主体，鼓励学生探究，高效地实现教学目标。

促进教师的成长。新课程教学评价，重点不在于鉴定教师课堂教学结果，而是诊断教师教学中的问题，制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需要。这是一种促进教师发展为重要目的的双向的教师评价过程，它建立在评价双方互相信任的基础之上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。

2、一个中心

即是课堂教学评价要确立“以学论教”的中心指导思想。要求以学生的“学”评价教师的“教”。新课程课堂教学真正体现学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的“师为中心”、“书为中心”、“教为中心”的课堂评价进行改革，体现“以学论教”的评价思想。所谓“以学论教”式课堂评价，也就是强调课堂教学评价的关注点要转向学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及合作诸方面，强调要从课堂上学生的认识、思维、情感等方面来评价教学质量的高低。具体表现为学生在课堂上呈现出来的四种状态来评价教学效果：情绪状态、交往状态、思维状态、目标达到状态。课堂上没有学生的情绪状态和交往状态、就无法有效激活课堂

单有情绪状态和交往状态、没有学生的积极思维状态和良好目标达成状态，课堂很容易成为“泡沫现象”、“表面繁荣”。就是我们看到的课堂上“小手如林”、“对答如流”的现象。只有四种状态协调统一，才能对课堂教学作出比较客观评价。

3、三个关注。

关注学生主动参与学习。学生主动参与是素质教育课堂教学的重要特征。因此，课堂教学评价要看学生参与教学过程的时间和广度，要看多边合作与交流情况，要看学生是否参与高水平认知活动，在解决问题中学习。此外，还要看学生参与过程中是否有情感因素投入，是否被学习内容和学习过程所吸引。

关注教学过程中对学生创造性的培养。在评价过程中采用观察的方法，要注意看教师有没有在教学中贯彻创造性思维教学的基本原则。例如，学生回答问题，讨论和活动有无独创性。

关注教师课堂教学的开放性与动态生成性。要注意看教师所采取的教学方法和教学形式是否具有开放性，是否善于设计开放性问题，特别是是否具有敏锐捕捉动态生成的教学资源并随机有效引导学生深入探究问题和科学处理学生的探究结果的能力；还应注意学生学习心态是否自由放松，是否具有自主发展的空间和发表自己见解的机会等。同时，还要注意教师能否在创造性处理教材和开发利用多样化的课程资源的基础上，不断结合具体的教学情境灵活引导学生进行研究性学习，强调重视教学的过程性和研究方法的指导。

二、新课程课堂教学评价的主要内容和标准

新课程课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑： 1．教学目标

课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。新课程课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨，将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成；注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养；注重学生基础知识和基本技能的掌握，并能反映化学学科的特色。

2．教学条件的准备和学习环境的创设

教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。教师应正确理解和创造性地使用教材。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性；学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新；应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。

3．教学过程

新课程课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：

（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。

（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。

（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。通过实验探究的方式，培养学生的实践能力。

（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师不应“填平不齐”，而应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。

4．教学效果

新课程课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。从教学效果上评价，一堂好课应体现在三个方面：能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展；通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成；让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。

三、新课程课堂教学评价的策略

作为新课程背景下的课堂教学评价的操作方式，要打破过去那种由单一的他评方式垄断一切的局面，更多地强调评价主体和评价方式的多元化。课堂教学评价主体的多元化，即是指学校领导、教研人员是评价的主体，作为被评价者的任课教师也应当在评价过程中具有同等的主体地位，拥有发表个人意见的权利。一堂课优秀与否，学生是有较多发言权的，因为他们是课堂教学活动的直接参与者，对教师的教学活动以及师生交往状态有着最直接的切身感受和判断。所以学生的评价对教师改进课堂教学、调整教学思路及其策略，往往有更为重要的作用。

第三篇：初中化学新课程课堂教学评价.

初中化学新课程课堂教学评价

新课程改革指明化学教育的目的是面向全体学生提高学生的科学素养,即科学精神、科学方法、科学意识和科学能力等,这些都是科学素养的重要组成部分和表现形式,也是实施素质教育的内涵与外延。其崭新的理念明确了课程目标上突出基础性、普及性和发展性;在化学学习的内容上强调现实的、有意义的和富有挑战性的知识与问题;在化学学习的方式上突出学生的动手实践、体验感悟、自主探究和合作交流等丰富多样适合九年级孩子心理的的方法为主,让学生成为课堂学习的主人,教师成为课堂里学生学习的组织者、引导者、合作者、学习困难的帮助者、学习动因的激励者、课程资源的重组者等。显然化学教育的主渠道是课堂教学,课堂教学也就成了本轮课改的主阵地,课堂教学的成功与否,直接关系到本轮课改的成败。课堂教学评价也就成了课程评价中最重要组成部分,新课程要求建立与之相匹配的课堂教学评价体系,其评价的价值取向、内容和方式等左右着教师课堂教学设计的出发点、实施过程及目标的达成。新课程对课堂教学赋予了丰富的内涵,其崭新的教育观、教学观、学生观、师生观、课程观、学习评价观、教师评价观等都给课堂教学的设计、组织与实施、延伸等赋予了新视角和新空间,无疑也丰富了课堂教学评价的功能。

一、课堂教学评价方案的构建必须坚持以下原则

1、评价有利于化学教学中“文化价值”——以社会为本位与“学术价值”——以知识为本位双向价值融合的教育价值观的形成。

2、评价有利于化学教学中多元化教学目标形成。“三维目标”提出学生学习的过程与方法重于知识与技能的获得,情感态度与价值观教育寓于双基学习之中。或者理解为后两维目标都是以双基目标为载体而且是更有效地、甚至高效地达成双基目标的途径、方法、手段。

3、评价有利于建立良好互动型的师生关系,促进教师角色转变以实现学生与教师共同发展的原则。化学教学是师生交往互动、生生互动、动态生成及共同发展的过程,那么评价要促进学生的科学素养发展和教师的专业发展。

4、评价内容的科学性与全面性原则。即甄别课堂教学的质量与效果外,还要评价教师对教学目标的确定、理解和运用,评价课程资源的开发生成运用等方面,以及及时反馈教学信息,调控教学行为,促使学生不断完善与优化课堂获得或感悟到的教学目标的三个维度。

5、突出“以学论教”的原则。“以学论教,教是为了促进学”,就是以学生的学来评价教师的教。真正落实课堂教学必须“以学生发展为本”,学生是课堂学习的主体、学习的主角,老师的教学活动应紧紧围绕如何引导学生学、激发学生学、利于学生学、促进学生学来设计与实施。

6、高度关注化学学科是以实验为基础的自然科学,尤其是新课程下实验教学的主体、形式、功能、作用等发生了巨大的变化。有利于进一步推广我区两年课改中,实践并总结体现我区课改特色的“实验、体验——感悟、构建——运用、综合”这一多元互动生成式高效率的学习模式的原则。

二、量化评价方案,由“评价项目”、“一级指标”、“二级指标”三个层次由宏观到微观、抽象到具体、理论到实践的指标体系构成。

初中化学课堂教学评价量化表 评价项目 评价内容得 分

一级指标二级指标 教师行教学理念 及 教学目标

1、新课程理念(6分

学生全员参与,且作为主体得到应有的尊重和重 视,民主、合作、自主、体验、探究意识得到充分 体现。

2、教学目标的全面性(2分

目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三个维度,并体现于整节课之中。为︵50分︶(12分

3、教学目标的可行性(2分

依据课标和学生实际,具体准确,适合学生发展 水平地确定教学的深度、广度及层次要求。

4、教学目标的导引性(2分重难点确定和处理妥当,学生学习过程受目标导引。教学内容及 教学程序(15分

5、课程资源开发运用充分(5分

教师利用教材、社会、生活、学生经验及动态的 教学中生成性的教学资源等各种素材,符合学生认

知规律且有利于激发学生内在的学习动力,提高学 生学习的积极性和有效性。

6、内容选择科学恰当(5分

知识连贯,承前启后,教师思路清晰,结构严谨, 教学深广度、密度、容量适合不同层次的学生实际。

7、内容组织有序及探究性(5分

教师按一定主线组织相应素材,引导学生学习, 层次分明,逻辑性强。

教学设计富有探究性,重在导出学生的问题,让 学生因疑问思考,因思考才会学习。语言精炼,详 略得当,给学生留够足够的时间与空间。教师“说话” 时间总计不超过15-20分钟。教学方法(12分

8、创设学习情景,调动学习动因(4分

师生共创真实、生动的学习情景,激活学生已有 经验和学习情感。

9、问题意识强烈,重视学法指导(4分

学生学习受高质量问题的驱动,有问题就有学习的动力,过程中体现对学生的学法指导。学生在 实验、合作中进行自主探究、合作等多样化且有效 的学习方式，10、方法灵活多样,媒体运用恰当(4分 合理地利用有效媒体及实验教学全面育人的功 能,以学生探究实验为主,引导学生设计、操作、观察、思考、互动构建等培养学生的实验思维品质 进而形成学科素养。教学素养(11分

11、教师教学基本素质(5分

学科专业知识扎实,STS知识积淀丰富,学识宽 博,较好的语言表达、板书、演示、体态语、教态 自然,精力充沛。

12、积极的激励与期待(2分

学生表现能及时得到强化,意见被尊重,信心更 充足。

13、合适的课堂管理(4分

课堂学习时间利用率高,学习问题行为得到恰当

处理。引导点拨得法,教学机智,善于处理意外情 况,不拖堂。作业量适合且有特色。

学学习情感

1、学习的兴趣、动机(3分学生学习目标明确,兴趣浓厚。生行为︵50分︶

(9分

2、主动参与学习广度(3分学生想学,愿学,乐学。

3、民主和谐的氛围(3分

学生能表达自己的不同观点,阐释自己的奇思妙想, 学得愉快,学得轻松,知识的构建水到渠成。学习习惯 及方法(12分

4、学习的习惯(4分

学生有良好的读书、动手、思考、探究等习惯, 善于观察,主动积极质疑及提问答问等与人合作学习、交流分享的习惯。

5、学习方法和规律运用(4分

学生会获取信息,运用比较、分类、归纳、推理 等方法得出结论,善于将知识进行前后联系、融会 贯通。

6、认知调控学习(4分

学生学习要有一定自我监控,自我反思,自我调 整的意识与能力。学习活动 及过程(12分

7、自主性学习(4分

自主阅读、实验、体验、练习、质疑及自我探究 学习等。

8、合作学习(4分

组内、班内的讨论与交流、反思,组间竞争评价 方法,小组合作,分组实验,丰富多样的学习活动。

9、有意义的接受学习(4分

学生主动参与,积极思维,联系原有认知结构的 接受学习。总之,学生智力参与度高,基础掌握好, 学科思维品质得到锻炼,效果良好,各种能力提升 高。学习效果(17分

10、预定教学目标达成度(10分

学生普遍具有热忱的学习探究情绪,思维实践活 动充分。

学习基础不好的学生产生自信,获得成功体验, 基础较好的学生创新精神和能力得到展示,即不同 层次的学生都有不同程度的发展。

学生的个性得到张扬,特长得到发展,学生学习中出现的错误倾向得到矫正,教学设计的三维目标 得以实现。

11、检测结果(7分

学生发言、答问、练习、实验等过程中反应快, 正确率高。

第四篇：在课堂教学实践中

在课堂教学实践中，课堂管理不仅能使课堂活动顺利进行，而且能够塑造和强化学生行为。如果一位教师将课堂管理的具体方式看成是创建有效学习环境的一种手段，而不是钟情于纪律管制，那么，他就能在教学上取得更大的成功。有效的教师不会将很多的时间浪费在维持纪律上，因为他们能够做到未雨绸缪，事先采用各种方法吸引学生主动参与学习。在一个积极的课堂气氛中师生协同配合，这就意味着以学习共同体原理作指导，教师对学生的课堂行为和参与学习的具体要求都有明确的期望，并且教会学生如何积极参与课堂学习和程序转换衔接，必要时还会提供后续学习的线索与提示。教师在对课堂纪律做出必要干预时，应该尽量不要影响正在专心致志学习的其他同学。

课堂2.实施有效的课堂管理

课堂管理，是教师在课堂上用以维持学生合宜的学习行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。它不仅约束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。

通过有效的课堂管理，可以创立良好的课堂环境，维持有效的课堂秩序，保证课堂活动的有序进行；可以促进课堂成员（教师和学生）的有效交流和课堂活动的有效展开；可以促进课堂的可持续发展，为学生的持久发展创造条件。

教师在实施课堂管理时应当避免由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。

管理的手段：课堂纪律是硬的课堂氛围是软的课堂管理的技巧:教师应具备一定的表演技巧；教师要尽量控制教学程序的严密性；教师必须密切注意学生的暗示，修正自己的行为。

第五篇：在美术教学实践中感悟新课程理念

在美术教学实践中感悟新课程理念

美术新课标带来了很多新的理念，它改变了传统美术教学模式，更加注重发挥学生学习的主动性、创造性，注重培养学生学习兴趣、自学能力和合作精神。我在美术教学活动中，进行了几次多方面的探索实验，能较好地体现这样的教学理念。

一、面向全体，轻松快乐学习。

《美术新课标》中提到：“实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。”教学过程中我也特别坚信每个学生都应该是美术课上的优等生。所以遵循这一理念充分发挥美术课特有的教学魅力，结合学生的认知特点及能力水平，采用多种有趣的活动来吸引学生，让学生在课堂上轻松快乐的学习。

例如在执教《星光灿烂》一课时，整个课堂始终关注全体学生对知识和技能的掌握，重视学生综合能力的发展，从细小的地方发现学生的优点鼓励创作。为让全体学生都能感受成功的喜悦，本课在设计时降低了难度，基本的四角星是面向全体学生的，教学难度小，有利于大部分学生完成；而其它四角星的制作方法，难度较大，作为解决本课学习的难点，通过识图认识及教师示范，使学生尝试制作。这样既面向了全体又照顾了个体。使学习具有挑战性的同时，能让每个学生都有发展和进步，都有成功的体验。让全体学生都在自主、平等的氛围下参与活动。

二、激发学生学习兴趣

通过几年来的美术教学实践，使我深深体会到作为一名美术教师，要想教好学生，就得运用多种教学手段，激发学生学习兴趣。兴趣是学习美术的基本动力之一，有了兴趣，孩子就会积极地参与活动，变魔术、做游戏、讲故事、猜谜语等活动都是学生所喜欢的形式。通过生动丰富的教学手段，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。例如在执教三年级下册《彩墨游戏》一课时，我和学生通过做游戏方式展开教学，请学生说出随意一种形状，只要老师添上几笔，就能画出一种形象。学生被这句“考老师”的言语所激励，引起他们极大的兴趣，都想以自己的绝招来难倒老师。于是纷纷举手说各种形状，但都被我一一添上了，使这些图形巧妙地变成了“方形的汽车”、“圆形的荷叶”、“窄长的鱼”、“三角的 西瓜”等等。学生感到非常有趣，使课堂的教学气氛宽松和谐，他们的兴趣被激发了，并学会了抓住形象特征来作画的方法。学生对这种“游戏”类的课程较感兴趣，多数人的作品创作随意，无拘无束，在练习笔墨的同时，将自己感兴趣的内容融入作品之中。

我想只有采取多种多样的，行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，这样才能使学生的能力得到全面、有效的发展，才能使学生觉得学习美术是一件快乐的事，高兴的事。

三、重视对学生学习方法的研究

学生在学习过程中如果能通过自身的探索来获得新知，那么这样的知识一定是终身难忘的。所以在教学中我采用自主探索的教学策略，通过创设富有探索性、趣味性的情景性问题将学生置身于“解决问题”中。

《星光灿烂》教学设计第二环节——探究方法：

1、出示两张作品图片，对比发现。师：这两个星星有什么不同之处？ 生：一个平面，一个立体。

小结：纸浮雕是在平面的纸上用一些方法创造出凹凸起伏形象的一种雕塑。设计意图：对比平面星星和立体星星，感受平面和立体之间的不同效果，初识纸浮雕。

2、思考交流。

师：如何使平整的纸产生立体感，产生浮雕效果? 学生思考回答。总结成形方法：折叠。

3、尝试折叠方法。

（1）师：你能折出图中这些线来吗？时间一分钟 学生尝试后反馈。请一位折出来的学生上台演示。教师指导简单方法并板书：第一步：折叠痕迹。（2）师：怎样变成立体星星呢？出示课件。学生回答后总结：红色线——凸折线

蓝色线——凹折线

学生根据指示线整理。板书：第二步：整理凹凸。

4、欣赏变星。

小组讨论：这些四角形分别对应那一个图示？ 学生讨论后回答。

教师选择其中一个变星示范。

通过观察范作，找出形成立体感的原因，有的折线向上凸起，有的折线向下凹，让学生认识折叠是制作纸浮雕最基本也是最常用的方法。接着让学生熟练认出书中各种图示线条代表的意义，探究出“米”字形折叠纸星的成形方法，并在此基础上继续找出小训练中的四个星星变式及其各自的制作图示，掌握其他不同形式的制作方法。强化学生的识图能力和领悟折叠纸浮雕的成形原理，不再停留在单纯的模仿上，鼓励学生制作出有所变化的浮雕纸星。

在整节课的教学中，我营造了一个民主、轻松、活泼、愉悦的氛围，为学生创造和提供自主学习，自主活动，自主发展的条件和空间。让学生在我的指导下能自学自悟，学会学习，学习创新。发展学生能动性、自主性和创造性为目的，着眼于潜能开发和个性发展。在本课学习方法创新过程中，一改教师泛泛的讲解和演示，而是把问题抛给学生，引导他们寻找解决和优化的方法。通过此类型的主题课程的教学实践，有利于学生创造性学力的培养和人格的健全发展。给学生交流探究的机会，使学生的想象空间更大、思维更活跃。同时小组合作，积极参与，共同完成的练习方式，锻炼学生动手能力的同时，培养学生的养成精心制作的良好习惯和集体协作的精神。

总之，新课标给我们提供了具体的教育教学目标。我们要不断的在教学实践中深挖教材，大胆运用新的教学理念去指导实践，不断的去发现教材中贴近生活的一面，只有贴近学生的生活才是学生最喜欢的，才能使美术教学更加散发出“美”的光芒。