高中生的历史意识的培养-课题研究主体报告（合集5篇）

第一篇：高中生的历史意识的培养-课题研究主体报告

“高中生的历史意识的培养”课题研究主体报告

一、课题提出的背景与意义

（一）、课题提出的背景：

当前的教学改革，十分注重学生的主体意识，强调学生的主体地位。而现在的高中，普遍存在着教师只注重教学任务的完成，忽视了教学方法的选择，忽视了学生良好的学习习惯和学习意识的培养。因此，我们课题组决定以此为契机，尝试着培养学生良好的历史意识，研究培养学生在学习历史是如何培养他们的历史意识。我们便提出课题——“高中生的历史意识的培养”。我们将从课堂学习、课外学习、测试检查,历史资料的观看和搜集等方面开展研究，寻找合理培养学生历史意识的方法.已达到教书育人的目的.为将来培养有用的合格的人才而作自己的努力!

（二）、课题的意义：

1、本课题研究有助于形成符合素质教育的发展性课堂教学的策略。本课题研究以提高中学历史课堂教学效益为目标，针对现行中学历史课堂教学中有效性缺失的问题，探索创设积极的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列课堂教学方法。

2、有助于学生的终身发展。本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展相结合，促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高，达到终身发展要求。

3、有助于学生形成良好的学风，促进教学质量的提升。本课题研究将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高学校的整体办学水平。

二、课题研究的理论基础

（一）、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的调动学生内在学习动力，提高有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

（二）、有效教学理论：该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”既关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；又关注学生的进步或发展。提高学生的历史意识，无疑对培养学生自觉的有效的学习习惯具有重要意义。

三、课题研究的目标与内容：

（一）、课题研究的目标：

1、课堂学习、课外学习、测试检查,历史小论文,资料的搜集.等学习活动的研究为主体目标。

2、兼顾其他良好学习意识习惯的培养，包括卫生习惯、生活习惯、文明行为等。

3、增强教师的教研能力，培养一批高素质的教师队伍。

4、形成一套切实可行的培养高中生历史意识的培养的方法和手段。

（二）课题研究的内容：“高中生的历史意识的培养”着重研究高中学生良好学习历史意识的培养的方式和方法，即什么样的学习习惯才能算是良好的学习习惯，什么样的活动最能促进学生良好学习习惯的形成，采用什么样的方式效率最高、最有效，培养学生具有良好的历史意识的重要意义等。从而培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的主动性，收到更大的教学效果，从而提高教学的有效性。

因此，本课题在研究过程中，结合市教研室的“高中历史有效教学”主课题，主要在以下3个方面：对教学中无效现象的反思，包括“同读一本书”等理论学习；有效备课；有效上课 ；将对学生的历史意识的培养在教学的各个环节中渗透。

四、主要研究的方法和对象、课题组成员分工：

（一）、课题研究的方法： 本课题研究，以行动研究为主，积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立有效课堂教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以文献借鉴、调查研究、对比研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。

（二）实验对象的选择：

历史组全体成员：刘晓云、孙淑华、王丽娜、刘海珍、夏斌、商玉英、杨宗亮、刘艳等的教学策略的研讨；全校高

一、高

二、高三学生的学法探究。

（三）课题研究分工

刘晓云、林秀兰、谭德欣、孙淑华、王丽娜（负责课题的整体规划与部署，以及课题总体总结工作）

成员：刘丽英、毕英杰、刘艳（负责对教师的问卷调查）

宋丽丽、杨琨（负责对学生的问卷调查）

钟振礼、邹颖、杨宗亮（负责课堂实验观察量表）

夏斌、王美清、张媛媛（负责无效反思阶段性总结与反思）商玉英、刘德卿、张勇、王祖福（负责有效备课阶段总结与反思）刘海珍、李顺平、王颖平（负责有效上课阶段总结与反思）

五、课题研究过程：

（一）做好课题实施准备：2007年11月我们正式成立了课题研究小组，确定了组长及课题组成员，对各项工作实行分工，初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题，及时调整课题教学实验，并不定期的向专家咨询、请教。

（二）无效教学反思阶段（2008年9月—2009年3月）：我们针对教学各个环节中的无效教学现象进行了反思、总结，转变了教师的教学观念，落实了新课程的教学理念，真正实现了教学重心由“教”向“学”的转移。同时，使学生改变原来的单纯接受式的学习方式，形成对知识主动探求、并注重对实际问题进行解决的科学素质，培养学生的创新精神与实践能力。从而创设了师生间多维、互动、合作的学习氛围，调动了学生的学习积极性，提高了课堂学习效率。

（三）开展历史有效备课和有效上课的实践与研究（2009年3月至今）：本课题是作为市教研室“高中历史有效教学”的子课题进行研究的，是建立在“新课程”背景下的，将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，探索促进学生在历史知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的历史课堂教学策略。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注历史教师的课堂所有行为（教学过程的设计、课堂的组织、教学语言、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。我们通过组织“一课三摩”、“同课异构”等教研活动，通过听课、说课、评课等系列活动，探究如何优化教师的教学行为，如何改变学生的学习方法，从而逐步构建有效课堂教学模式。经过有效备课和有效上课的阶段研究，我们更加突出了培养学生“初步的创新精神、实践能力”这一新课程的要求。

（四）不断进行反思、积极撰写论文：我们课题组主要在理论上探讨了新课程理念下，如何提高学生的历史意识，使历史课堂更高效，更实效。在实践中我们不断进行反思，对课题教学中的经验、体会及时总结，课题组成员积极撰写论文、课题研究体会、心得、案例等。

六、研究成果：

（一）更新了教师的教育理念，增强了教科研意识

我们在实验过程中，根据课题的研究的需要，积极动员和组织课题组教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料，并认真撰写学习心得，形成一定的学习制度。为了提高研究人员的教研水平，我们还重视骨干教师和年青教师的培训提高工作，选派优秀教师带着课题，领着任务，走出校门参加培训学习。如刘晓云、杨琨、刘丽英、刘艳、刘海珍等都曾经先后外出培训、学习，每次外出学习的成员归来后要写心得体会。每位课题组成员每学期都承接了不同级别不同类型的公开课，每一位成员都要积极参与其中。每次公开课后，大家都要开诚布公地进行评课。我们课题组还充分利用网络资源，督促课题组成员积极参加网络教研活动。在两年半的课题研究中，各位成员都付出了辛勤的劳动，取得了巨大的收获，提高了全体教师的研究水平。

（二）、理论应用于实践，提高了教学的有效性

1、认真分析、有效研读课标、考纲和教材，进行有效备课

教学设计的成效如何，完全取决于教师对课程标准和考纲的理解、对教材的把握及对学生情况的了解。因此我们坚持做到不仅仅是备课程标准、考纲和教材，还备学生，更是注重了课堂教学的预设与生成现象。备课时，教师明确该块知识在整个专题中的作用、地位；明确重点、难点及关键，全面把握，整体了解，使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生。我们实行“个人说课——集体研讨——个人调整”的备课流程和“教材分析——学情分析——设计理念——教学目标——教学重、难点——教学流程——教后反思”的教案模式开展备课活动。集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念，有利于形成校本教研的浓厚氛围，有利于教师的专业成长，有利于提高课堂教学质量，进而提高教师解读课标、考纲，研读教材，读懂学生的能力。

2、注重过程，选择有效的教学方法和学习方法

教无定法，学无常规，随着时代的发展，人们对教育已从获得知识为首要目标转变为首先关注人的发展。我们深刻地体会到：历史教学已不再是以“传授历史知识”为目的了，而是更加关注在历史教学过程让学生获得对历史知识理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。教师在课堂教学中精心设计课堂教学过程,只要能激发学生的学习兴趣，帮助学生建立行之有效的学习策略,还能给学生提供充分的参与历史活动的机会，激发学生的学习兴趣，指导学生形成有效地学习方法,帮助学生养成良好的学习习惯,不断获得成功体验，充分发挥教师在教学中从观念上纠正了历史是“副”课，只要到考试时背背就行了的错误观念，知道历史的感染作用，达到改变学生学习方式之目的的方法都有好的、有效的方法。同样的，学生只要能在获得知识的同时也能提高能力，得到情感教育，收获学习的快乐，不管什么方法都是好的、有效的学习方法。通过两年多的努力，我们的学生无论从观念上还是学习方法上都有了很大的改观：首先是一门要求较高的课程，更多的是要学会历史学习的方法，从而在新情境下灵活运用知识；其次是培养了学生有效的学习方法和多维的思考方式，现在我们的学生基本能根据课堂整理好自己的笔记，构建完整的知识体系，在做题时能注意答题的规范化，从而使学生形成了一套完整、有效的学习方法。

3、模拟创新，有效设计练习

通过练习、谈论、独立钻研，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系，并积极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成能力。我们每个年级都采用学案制，教师在编写学案时除了帮助学生梳理书本知识外还安排一定的练习，当堂完成，以及时巩固学生在课堂上所学知识。另外各个年级还根据本年级的特点编写符合各年级特点的练习，但都注意这几个原则：（1）练习的内容要“求活”，可以根据不同的材料，或是同一材料创设不同的情境，帮助学生挖掘材料中的信息。（2）要充分挖掘知识内涵，激发学生主动探究竟识。通过对材料的国家连环问，激发学生深层次的思考，从而形成刨根问底的钻研精神。（3）练习设计要少而精，触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。（4）易混知识对比练。可以是同一材料的不同设问，也可以是不同材料但是考查的是同一知识点而设问等。（5）设计一题多变或多问，引导学生从多角度、多层次观察和分析问题，沟通知识的内在联系，训练学生思维的多向性。两年多的课题研究，在我们历史组掀起了教科研的高潮，教师积极研究，所写论文获得了各省市各级奖；人人争上公开课、示范课、研讨课，学生学历史的积极性得到了很大的提高。

（三）促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力

新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式，使课堂教学变为探索性、自主性、研究性的学习，通过实施一定的课堂教学策略，使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。

教学案一体化是直接面向学生的学习资源，是课堂教学中师生互动的载体，是学生课堂自主学习、探究学习的重要依据，我校每个备课组已形成了学生自主学习的教学案一体化资料。在教学案使用过程中，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神，增强了解决问题的能力。打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式，建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发了学生学习的兴趣，调动全体学生参与教学活动，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。

通过实施教学案一体化及有效课堂的实践，学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变；学生自主学习的能力也有了很大的提高，同学们习惯了自主学习便会去主动探究，便会有创新有创造有所得有所成。

（四）提高了老师的科研水平

1、教研组取得的成绩：

通过几年的研究，教师的教学观念和教学方式发生了根本性的转变，教师的教育科研能力不断提高。课题研究为学校营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步，学校的教育科研水平得到明显提高。2010年，我校高二历史备课组获被评为学校先进备课组。

2、教科研成果：

（1）2009年，商玉英、刘晓云老师被评为市直教学能手。

（2）优质课、公开课方面：2007年，在校级公开课比赛中，夏斌老师获得一等奖；刘艳老师获得二等奖；

商玉英老师讲授市直示范课《战后资本主义的新变化》； 夏斌老师在安徽亳州讲授了《抗日战争》市级示范课；

邹颖老师讲授的《世界经济的全球化趋势》获得市级优质课二等奖； 刘晓云老师讲授的《世界经济的全球化趋势》获得市直优质课二等奖；

2008年，在校级公开课比赛中，刘艳老师获得二等奖；杨琨老师获得三等奖；

2009年，在校级公开课比赛中，钟振礼、刘丽英老师获得二等奖； 钟振礼老师执教的《第一次工业革命》在学校青年教师优质课比赛中获得二等奖；

杨宗亮老师讲授的《古希腊的民主政治》获得市直二等奖；宋丽丽老师的《古希腊的民主政治》获得市级二等奖。

2010年：

刘晓云老师执教的《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》在威海市高中历史学科优质课比赛中获得一等奖；

夏斌老师执教的《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》在威海市市直高中历史学科优质课比赛中获得二等奖；

刘海珍老师在威海市直高中历史有效教学研讨会议上执教《战后资本主义世界经济体系的形成》公开课。

刘晓云老师在威海市直高中历史有效教学研讨会议上执教《近代中国的思想解放潮流》公开课。

（3）论文、“有效教学”现场会材料汇编、威海教育网专栏获奖或推荐论文

论文：

2008年夏斌老师撰写的《离异单亲家庭子女的教育问题》获国家级一等奖； 杨宗亮老师撰写的《结合教学实践谈历史课堂有效教学》获市二 等奖；

邹颖老师撰写的《新课程下历史课堂有效教学之我见》获市直二 等奖；

2010年：

刘海珍老师撰写的《有关高中历史课堂教学的调查报告》获市级一等奖。

刘晓云老师撰写的《反思性备课浅谈》获市级二等奖 杨宗亮老师撰写的《浅谈高中历史课堂中小组讨论的无效现象》获市级三等奖

教育网推广或专栏：

邹颖老师的《浅谈历史小组合作学习活动中的无效现象》、《第18课 罗斯福新政》 教学设计

刘海珍老师的《有关高中历史课堂教学的调查报告》、《有效备课得千淘万沥》、《自主、合作、探究教学模式初探 》

刘晓云老师的《浅谈高中历史备课中的无效现象 》、《反思性备课浅谈》 刘艳《高中历史课堂无效教学现象浅谈 》、《浅谈有效备课》 刘丽英老师的《高中历史常态课无效教学之剖析》 杨宗亮老师的《浅谈历史课堂小组讨论中的无效现象》、《谈个人备课的有效形式》

王丽娜老师的《关于历史课堂中“角色扮演”的思考》

王丽娜、李顺平老师的《同舟共济扬帆起，乘风破浪万里航——关于高中历史有效集体备课的探索 》；

张媛媛老师的《关于有效备课的几点思考》、必修二第14课《物质生活与习俗的变迁》教学实录

毕英杰老师的课堂实录《物质生活与习俗的变迁 》

（4）在我校校刊上收录的论文、案例、课堂实录有： 2008年发表的：

李顺平老师的《我满意的教学片断》、《对症下药提高历史课堂的有效性》； 杨宗亮老师的《世界经济的全球化趋势》； 王颖萍老师的《近代中国的思想解放潮流》；

2009年发表的：

杨宗亮老师的《课堂小组讨论中的无效现象分析及对策》； 李顺平老师的《备课中的无效教学》；

刘海珍老师的《有关高中历史课堂教学调查报告》； 刘丽英老师的《常态课无效教学之自我透析》

2010年发表的：

王丽娜老师的《同舟共济，打造有效集体备课》； 刘海珍老师的《有关高中历史课堂教学调查报告》；

杨宗亮老师的《课堂小组讨论中的无效现象分析及对策》； 毕英杰老师的《改革内容巧处理》；

（5）“有效教学”研讨会典型经验交流

2008年

张媛媛老师在市直历史教学研讨会上，做了《物质生活与习俗的变迁》有效教学案例交流

2010年：

孙淑华老师在威海市直高中历史有效教学研讨会议上做《构建高效模式，打造优秀团队》典型发言。

（6）2007、2008年的暑期培训中，孙淑华、刘海珍、刘晓云、商玉英、刘丽英等老师被评为优秀学员；孙淑华、刘海珍、商玉英、刘丽英等老师的多篇文章受到专家和指导老师的推荐和好评。

2009年的暑期培训中，王丽娜、刘海珍、商玉英、刘丽英等老师被评为优秀学员；

（7）年青教师成长，多次受到校级、教研员表扬：

2009在优秀教案比赛中，刘艳、杨琨两位老师分获校级一等奖和二等奖； 王美清老师的校级公开课《世界多极化趋势的出现》受到好评

2010年

李顺平老师的校级公开课《罗斯福新政》受到好评

（五）促使成果初步形成和总结推广。

在上级领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，随着课题研究进入深入实验阶段，一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了初步成效，主要体现为：

1、带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，为优化学校办学条件起到了推动作用。

2、形成了课题组优秀教案集、学习笔记集、优秀论文集等，在全校进行了推广。

七、课题研究中存在的问题与反思：

在课题的研究过程中，我们也存在一些问题：（1）对现代教育技术理论的学习还不够深入，理论与实践相结合得不够。（2）课堂中教师的解疑释疑，应仅仅是一种辅助的作用，而学生的自主探究、自主学习才是主体，对这点的把握有时还不够到位，教师讲解偏多，师生互动略显不足。同时，教师教授时间太多，留给学生自主学习及思维空间就偏少，创设思维情景的设想就不能充分体现，学生学习的主体地位也就不能充分调动起来。因此“教师主导、学生主体”的原则应如何把握，才能达到最佳程度？这是最值得我们进一步探究的一个问题（3）如何制作出一系列更加符合高中历史教学实际、更加适合高中历史教学的优秀课件、如何有效实现教学内容、教学目标与信息技术的优化整合，从而构建出比较完善、比较可行的新型高中历史教学模式？等等，这些问题都有待于我们更深入、更细致、更系统的实践和探索。

基于以上认识，在今后的历史教学过程中，我们还必须从以下几个方面继续努力：

1、加强理论学习。一方面是利用教研例会学习相关理论，提高整个教研组老师的整体理论素养；另一方面，每一位教师应充分利用业余时间学习相关现代教育理论同时，积极参加各种现代技术的培训，提升自身素质。

2、注重教学实践。一方面，提高课件制作水平，力求适应历史课堂教学的需要，把教学内容与信息技术手段有效地进行优化整合；另一方面，不断扩大多媒体教学的利用率，在教学中力求充分体现“四主”教学原则，改变传统的历史课堂教学只重结果、不重过程，只重成绩、不重能力那种满堂灌、一言堂等弊端，确实培养学生的自主学习、自主探究、相互合作学习等能力，让他们学会学习、学会合作、学会实践、学会创新。

3、不断反思总结。在探索新世纪历史课程与信息技术优化整和问题的过程中，应充分吸取前面的经验教训，不断探索、不断创新、不断改进、不断完善，最终摸索出一条比较完善、比较新颖、比较可行的新型高中历史教学模式。

成绩永远只能代表过去，在今后的工作中我们将加以完善。虽然我们的课题马上就要结题，但在我们的教学工作中课题组成员依然没有停下前行的脚步，在今后的教学工作中，我们依然会把教学和教研紧密相连，在教中研，以研促教，让我校的历史课堂教学再上一个新台阶，从而使课题的研究实效性充分得到发挥。我们期待在课题研究这块沃土中成长！

第二篇：课题研究主体意识

《蜜蜂》教学设计

教学目标

1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实” 等词语。

2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。4．通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。教学重点、难点

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。教学准备

生字卡、搜集有关蜜蜂的有趣知识。课时安排 2课时 第一课时 课时目标

1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实” 等词语。2．学习默读课文，了解主要内容，弄清实验过程。教学流程

一、回忆旧知，导入新课 1．回忆旧知

同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？ 2．导入新课

法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力，做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。

二、初读课文 1．循序渐进读课文。

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了，还可以再看看生字表。2．互帮互助学生字。

（1）出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

（2）交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。（3）出示生字卡片或课件，指名读、开火车读。

3．指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识。

三、细读课文

（1）明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。

（2）初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？

（3）再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的试验？

（4）复述故事：用自己的话将试验的过程说一说。

【有目标地读，有层次地读，循序渐进，学生才能读出水平来，以读促悟，以悟促读。】

四、指导写字

1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

（1）出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

（2）学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。（3）指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结书写，然后，教师用投影展示，集体评议学生写的字。2．抄写词语。

五、作业设计 练习默读课文，摘抄自己喜欢的词语和句子。第二课时 课时目标

1．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

2．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。3．通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。教学流程

一、复习导入

1．听写上堂课所学的生字新词。

2．说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。3．试验结果怎样呢？我们继续学习课文。

二、精读课文，探究结果

1．激励学生多遍朗读第3.4.5自然段。（1）自由朗读第3.4.5自然段。

（2）指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

（3）教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。2．感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

3．讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？ 4．再读再思，深入理解。

（1）两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

（2）结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途可能会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象）（3）其他同学点评他们的想象是否有道理。

【角色换位，使学生入情入境，启发想象，更有利于提高学生的理解和感受能力。】（4）教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

三、赏读片断，表达感情

1．教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，心情又是怎样的？ 2．学生自读体会。

3．指名学生多人次表演朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

四、再思导疑，再激兴趣

1．诱导生疑：读了第3.4.5自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

2．学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

3．教师引导。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？ 4．学生多形式地朗读最后一段，或指名读，或小组读。5．教师再引导。

（1）对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

（2）小结；学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题，好吗？

五、回顾课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神

1．快速默读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。（1）实验的目的是什么？

为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。（2）实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？

捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别；在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。

（3）实验的结论为什么没有明确的答案？

有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。2．思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

2、齐读课文，讨论交流：从法布尔身上，你学到了什么？ 【情感目标的落实如春风细雨，润物无声。】

六、拓展延伸，布置作业

你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识制成一张手抄报，与同学们一同分享。

《蜜蜂》教学反思

在教学《蜜蜂》时，我用了两个不同的教案教学了两次。一开始学区领导下校听课，我的这节课上得很一般，所以事后我又在网络上找了很多的精品教案，上了第二遍。这一次学生的表现让我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。

课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着。一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。

在后面的学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈，我在黑板上板书：

回到了家： 2只

15只

17只（还剩3只未归）

（花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时）

了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受、心情。有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这个实验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那当然”可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思考过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思考。”课总算结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？

培养学生主体意识点滴体会

传统语文教学，把学生作为接受知识的容器。课堂上教师唱主角，教师总是担心讲不深，讲不透，喜欢在课堂上滔滔不绝。实际学生不是学语文，而是在学教师对语文的心得体会。许多教师的教学又完全是按教参的分析进行，这就造成了教学中的千人一面，千人一腔。使丰富的语文教学走进了封闭的死胡同。这样学生的主体作用被扼杀。学生学习的权利、思考的权利，创造性的思维被抑制。现就如何转变观念，培养学生的主体意识，让学生的心灵在语文课堂上放飞谈一点自己的作法。

一、营造民主氛围，构建主体教学环境

在教学活动中，教师首先要树立民主、平等的观念和为学生服务的思想。在教师眼中，学生不应只是教育的对象，而应是教育的参与者合作者。其次在课堂上，教师应在指导学生学习新知的同时，充分调动

学生的潜能，让学生自己去思考、质疑、解难、创造。在整个教学活动中，要把学习的权利还给学生，让学生设法在课堂内创造一种平等的民主氛围。这样的氛围，对身处其中的学生主体意识的培养具有潜移默化的作用。通过教室环境和教学气氛的改善，使学生逐渐消除对课堂教学的紧张感，能够放松地自然而然地参与教学，改变过去被动听课的状态。教师还可以在适当的场合故意暴露自己的“弱点”，消除学生对老师的神秘感，拉近距离，使学生充满自信。还可以离开讲台，走到学生中间或者让学生讲，坐到学生位子上，进行角色互换，给学生一种宽松的环境。

二、优化教学方法，发挥学生主体作用

教学方法的优劣，要把培养学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用作为评判的标准之一。传统的“包办代替”式的教学，压抑了学生学习的积极性和主动性。中学生正处于身心发展的重要时期，教师要通过灵活多样的教学方法，引起学生的兴趣，创设愉悦的氛围。让学生在教学中获得学习的乐趣，唤起求知的欲望。

一是用角色扮演的方法学习。语文课本中有很多文章具有较强的故事性，人物的个性也很生动、突出。自己应运用角色变换进行训练，使学生变成作品中的人物。利用调动情感因素，加强学生学习的主动性。如教授《鸿门宴》，可以通过分角色扮演文中的刘邦、项羽、范增，樊侩，在课堂上进行演出，让学生在尖锐的、具体可感的矛盾冲突中把握人物鲜明的个性。感悟情节内涵，提高语文修养。

二是充分利用投影、录像、多媒体等现代化的教学手段，增强教学效果。《米洛斯的维纳斯》是一篇涉及美学评价的自读课，是对学生进行美学启蒙教育的好文章。自己通过发动学生找有关雕像、图画，用电脑下载博物馆、图书馆中有关的内容制作了幻灯片等，让学生积极主动地参与了教学，这样不仅较好地完成了教学任务，还培养了学生对美的一种感知和认识。

三是下放评定权给学生。在教学活动中，要注意激活学生的主体意识，要下放“裁定权”，把自评和互评的权力交给学生。如在作文教学中，自己针对作文要求，让学生互评互改。这既利于发现问题，对症下药，又能促使中下等作文升格为上等。另外，自己通过对写作好的学生的文章进行范读，让学生取长补短，探求其成功的原因。同时又让学生平等地参与评教。组织学生每月召开一次评教座谈会，广泛征求学生意见，使学生的主体意识进一步加强。

三、提倡成功教育，激发主体潜能

成功使人自信。学生渴望被老师、同学重视，渴望成功。作为教师，教学中应多给学生提供成功的机会，培养学生的自信心，激发他们的内在潜能。在教学中，自己提倡平等参与课堂双边活动，给学生创设一种合作成功的机会。语文教学中，尤其是教文学作品，不同的接受者极易产生见仁见智的现象。对于各个学生不同的意见和观点，自己鼓励学生大胆发言，不苛求成熟与完善。让每个学生都有成功学习的体验，增强学生对语文学习的兴趣。

创造成功机会的方法很多。语文活动课就是给学生提供成功机遇的方法之一。语文活动课授课的形式、地点、内容具有很大的灵活性和自主性。如辩论会、知识竞赛、新闻发布会;还可以用讲座的形式，介绍一些贴近生活的文学作品、语言知识等„„。这样，鲜活的内容和有创意的形式有机结合起来，既体现出语文活动课“活”的特点，又贴近学生的生活实际。语文活动课富有启发性和感召力，像磁石一样牢牢地吸住学生，从而激发了学生求知的欲望和创造的激情，以便学生的主体潜能得到充分发挥，思维能力得到锻炼。

学生自主意识、主体习惯的形成，是一个漫长、循序渐进的过程。作为教师，要通过教学手段的努力，即把学习的权力、思考的权力还给学生，逐步促成学生学习上的主体意识的形成。使学生养成独立思考和自主学习的习惯。进而通过个体努力，形成自己的独立人格，这才是培养学生主体意识的最高目标。

第三篇：《培养学生主体意识》课题结题报告 (1000字)（最终版）

《培养学生主体意识》课题结题报告

德化一中课题组（执笔 李海生）

一、序言

随着新课改的推进并即将全面推行，要求教师教学模式转变的呼声越来越高，有关新课改的各种培训班甚至让人眼花缭乱。相比之下，在新课改的推行过程中，我们对学生的关注，对学生的要求比起教师来说，要少得多，这多少让人觉得学生在这场重大的教育变革中被边缘化了，原本是要更加凸显学生主体性这一新课改的主题似乎被扭曲了。针对于此，我们课题组提出了“培养学生主体意识”这一课题，试图从学生的角度来更多地关注新课改的推行，关注学生学习方式的转变，关注培养学生主体意识的重大意义及实现的途径等等。

通过这个课题的研究旨在：1.探索适应素质教育及新课改要求的新型教学模式和学习模式，为我校培养具有创新能力、创新意识及独立学习能力的人才作好铺垫；2.发挥我校政治组全体教师的能动作用，探索新型教学模式的实用性，促进教师、学生、学校的共同发展； 3.通过研究为主管部门决策和兄弟学校在开展相关工作时提供参考和借鉴的理论或案例。

二、理论依据

1.知识构建的理论：

布鲁纳说过：“知识是我们构造起来的一种模式，它使经验里的规律具有了意义和结构。”知识的人本性，决定了知识的本质是创造的、开放的、不完全和不固定的，为人的创造性学习留下了广阔的空间。知识的人本文性决定了知识的学习不是接受和认同式的，而是构建式的，即每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特应验和赋予这些经验的意义，去构建自己的知识，而不是等待知识的传递。知识是人构建的，而不是客观地存在于人脑之外的。学生不是知识的被动接受者，而是主动构建自己知识的主体。2.学生主体的理论：

活动是发展主体性的基础，是主体性的存在形式，主体性只有在活动中并且通过活动表现出来。在教育过程中，学生的活动既包括对实物的操作活动，又包括对观念的操作活动，还包括交往活动。坚持学生主体原则，就是要求教育重视学生的自主活动，并为学生充分展示其才能创设机会和条件，使他们在尝试、探究、交往等活动中，找到自己的自由发展区，获得生动、活泼、主动的发展，以此实现主体的建构。3.新课改理念下的新型教学观：

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一要求要实现教学相长，它需要有信息的传送与反馈的过程，这就需要师生之间的沟通交流。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在这一过程中，学生的主体性得以凸显，个性得以表现，创造性得以解放。

三、研究目标

通过实验，进一步培养、增强学生主动参与学习的意识，提高学生独立自主地获取知识、信息的能力，发现问题，解决问题的能力，使学生的身心得到和谐的发展。在课堂教学中，使学生的政治敏感性、语言表达能力、逻辑思维能力等综合素养展现出来，提高学生参与意识，使教师预定的教学目标转化为学生的学习目标，通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，最终在教师的指导下，在学生的主动探索中发现问题、解决问题。同时，留给学生自主学习的时间和空间，引导他们多想、多说、多做，感受成功的愉悦，把课堂变成学生富有成果的学习活动，也是学生展现自我的舞台。具体表现在：

1.通过研究和实践，培养学生对政治的兴趣。在政治教学中，将激发学生的兴趣作为课堂教学的突破口，通过创设问题的情境，吸引学生的注意，促使学生大脑皮层兴奋中心的形成，激励学习动机，从而使学生产生“我乐意参与，乐意创造”的心理要求。2.在教学实践中，特别是课堂教学中，尽量采用自主、合作、探究学习的教学结构。在课堂教学中，尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些自我表现的机会，多一些尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与教学全过程。

3.遵循实践出真知的原则，引导学生从实践活动入手，发展学生的创造性。在学习新知的过程中，多给学生创造动手的机会，使学生在实践操作中发现知识，对所学内容展开独立思考，进行多向思维，能运用所学习到的知识去适应新问题、新情况。

4.善于从合作获取知识。在理解知识的关键处，在学生思维受阻时，组织学生讨论，给他们提供独立探索的机会，讨论的机会，大展其才的机会。在相互学习、交流、切磋、合作的学习过程中，逐步形成团结、合作、严谨、契而不舍等创造性人格。

四、研究方法

本课题研究遵循的原则和方法： 1.交际性原则：语言是人与人之间最重要的交际工具，语言的交际性是语言最本质的功能。政治是一门很讲究语言艺术的学科，特别是一些政治术语，含糊不得。因此，政治教学要贯彻交际性原则，实现教学过程交际化，加强学生口语交际的训练，使学生在运用语言的过程中逐步达到用自己的语言表达思想，培养交际能力。

2.实践性原则：在课堂教学过程中，教师除了对一些基本原理的阐释外，要把更多的时间留给学生，让学生自己去模拟一些场景，自己去思考、解决问题。

3.兴趣性原则：教学心理学表明：当教学能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意，更好地感知，记忆，思维和想象，从而获得较多，较牢的知识和技能。： 4.情景性原则：情景能使抽象的语言具体化，情景化和形象化。

5.创造性原则：创造思维是一种突破常规的思维方式，它不是从一般的思维定势出发，而是在多向发散、比较的思维过程中进行分析判断，这种独特的见解和大胆的决策能获得意想不到的效果。

6.以行动研究法为主，辅之以观察法、调查法、个案研究法、实验法等方法。

五、研究的主要内容

（一）充分认识培养学生主体意识的重要意义。

主体意识，是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。强化学生的主体意识是发挥学生能动作用的主要环节，是素质教育的重要组成部分，也是实施新课程的一个内在要求。学生有了较强的主体意识，将来就会在认识世界和改造世界的活动中表现出较强的适应能力和创造力。爱因斯坦就曾说过，“鲜明、优秀的主体个性和钢铁般的意志比智慧和博学更加重要，智力上的成就，很大程度上依赖性格上的伟大。”由此可见，人的主体意识对人的发展有着十分重要的作用。学生有了较强的主体意识，才能真正做到学会学习，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转变。学生恳去动脑子思考了，动手操作了，我们的教育才可能跳出应试教育的怪圈，教育的目标才可能实现，我们教育的改革也才有可能成功。

（二）培养学生主体意识的途径。

1.围绕教材内容，引进时政热点问题，激发学生的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养学生学习政治的浓厚兴趣，可以使学生自觉主动地学习政治。学生一般对能进一步丰富知识的内容，进一步启迪思维的内容和用已学过的知识探索新知识的内容感兴趣，尤其对自己还不明白又迫切需要知道的知识更感兴趣。根据教材特点、教学目标，精心设计教学过程，使每个学生能积极参与到知识的产生、形成过程中，善于挖掘教材中的趣味因素，用生动的语言激发学生的新鲜感。政治课本中有一些漫画，教师可以利用这些漫画创设情境，让学生在观察画面的过程中学习新知，在角色表演的过程中理解相关原理，把枯燥的知识点融入有趣的活动中。高中学生对政治课普遍不感兴趣，那是因为课本知识确实太枯燥乏味了，我们不要老是围绕课本那些文字在兜圈子，而应在努力抓住课本原理后，跳出课本，积极引进一些时政热点问题，以这些热点问题为载体，让师生共同参与到对热点问题的讨论中，进而阐释出所要掌握的课本原理。比如，可以通过播放一段有关神舟六号飞船发射的录像，让学生谈论“神六”发射成功体现了哪些哲学道理，具有什么样的经济意义、政治意义等等。通过教师创设的情境，促使学生保持继续探索的愿望和兴致，大大激发了学生学习的兴趣，使学生体验到学习的快乐。学生有了兴趣，就会有表现的欲望，这种欲望无疑给增强学生的主体意识注入了一剂强心剂。2.以人为本，关爱学生，建立新型师生关系。

新课程的推进要求我们要致力于建立充分体现着尊重、民主、和发展精神的新型师生伦理关系，营造一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，建立师生个性全面交往的新型师生情感关系。创设平等和谐的课堂气氛，使学习活动变得轻松愉快，有利于激发学习兴趣，形成良好的学习动机，学生在极其愉悦的心境中去探索新知，从而有所发现，有所创造。现代心理学对认识与情感的研究结果表明，情感因素与理性认识行为是协调联系的，情感可以激发和促进心智良性发展。教师在教学活动过程中，通过自己的情感投入，激活学生的内心情感，促使他们自己不断积累知识和认识世界，并内化为改造自己、改造世界的巨大动力。然而，教师要以巨大的热情投入教学活动中，关爱学生是前提条件。课堂上努力做到对学生温和一点、亲切一点、轻松一点、形象一点、幽默一点，创设学生在愉快中接受教育的情境，在谐悦中锻造自己的灵魂。通过情感的投入激发起学生的情感，产生谐悦功能，促使学生把知识转化为能力，乐于学习，使教师的教更能为学生乐于接受。因而，我们在平时的课堂教学中，努力做到以自己的满腔热情去激发学生的情感，以情动人，以情育人，以情感人。在每节课前，及时调整自己的心态，以最佳的精神面貌和心理状态走上讲台面对学生，让教师的微笑像一阵阵和熙的春风吹进学生的心田，使他们感到教师对他们的关心，产生对教师的敬仰和亲近感，师生情感交融，对认知活动产生积极的作用。正所谓“亲其师而信其道”。学生乐意去做一些事情，而不是被动的无奈的接受，这就是他们主体性的表现。3.倡导灵活多样的教学模式、学习方式，唤起学生的参与意识。

传统教学模式的特点之一就是满堂灌，偏离了“两为主”的教学原则，结果是学生得不到锻炼和提高。新课程的推行，需要教师转变教学思想，摆正自己位置，还学生主人地位，充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动手、动口的机会。为此，我们采用了多种自主学习教学模式：

（1）学导式——教师“引导为主，帮助解难”，学生“先学后教，当堂训练”。（2）探索发现式——为学生提供一定的条件，由学生主动探索，发现所要解决的问题。采用这一方法，首先要学生有一定的学习能力，因而在开学初并不用，当学生在经过半个学期的学习后，知识有了一定的基础，课堂模式也有了一定的了解后，我们就在适当的内容试用这一方法。

（3）迁移式——抓住新旧知识的联结点，充分利用迁移规律，引导学生自主学习新知。

（4）“指导——讨论”教学模式——以导读提纲为载体，要求学生课前预习，提出疑难问题，课堂讨论，课堂质疑，教师精讲，形成师生互动，生生互动。

4.强化现代教育信息技术与政治课堂教学的整合力度，全面调动学生积极性。

现代教育信息技术的推广，实现了政治课教学手段的革新，知识密度大，表现力强，图、文、声并茂，易于突破教学难点，化抽象为具体，有效地提高了课堂教学质量和教学效率。因而，在教学中，我们也尽量去制作课件，不但自己的水平有所提高，更使学生的兴趣加深，课堂变得更活跃，更生动，学生也更爱学政治了。在这几年的教学中，课题组的每位教师都根据教学内容，尽量自己制作了课件，利用多媒体的优势，充分激活了课堂教学中的各个要素，全方位地调动学生的主动性，实现教学过程中学生获取知识、信息的最优化。5.让课堂由封闭走向开放，从教室走向社会，激发学生主动探索新知的欲望。很多的学生对尚未知道的东西都怀着一颗好奇的心，我们要顺应学生的这种好奇心，让课堂不再封闭，让知识不再局限于课本，为学生创设一个实践操作的环境，让他们自己去探索，加大接受知识的信息量，使学生在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，使学生在获取新知识的同时，也学会了学习。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。对于学生这种动手探索的精神，教师及时地进行了表扬，是他们对学习充满了信心，更加积极地探索未知世界。比如，在学习银行的有关知识时，我们让学生分成几个小组，亲身去调查体验一下我县银行共有几家，分成哪几类，它们的业务和作用有何不同，怎样办理存款、贷款，支票和汇票有何不同等等，这些课本上的知识都让学生自身在与银行接触的过程中得以充分领会，使学生体验到探索新知的愉悦感，激发了他们求知的欲望。

六、研究过程概述

我校于2003年8月选定课题，并成立课题组。在课题组组长的带领下，查阅了大量资料，收集了有关“培养学生主体意识”的理论作指导，之后，我们课题组成员反复研究，确定了研究的内容和研究措施，从而完成了课题方案的设计。本课题的研究计划用3年时间，分四个阶段进行。

第一阶段（2003年8月一2004年1月）为资料准备、理论学习和实验设计阶段。这一阶段主要完成的任务是确定课题研究的方向、内容。对象，组织全体课题组成员学习相关理论，讨论课题实施计划，界定课题的概念范围，完成课题实验方案的总体设计。

第二阶段（2004年1月一2005年1月）为理论研究和实践探索阶段。根据课题组成员的研究特长和研究意向分别组成子课题组并确定各子课题组负责人员。研究的主要内容有：“培养学生主体意识的重要意义”、“新课程理念下如何培养学生的主体意识”，“教师教学方式与培养学生主体意识的关系”、“培养学生主体意识的途径”。

第三阶段（2005年1月一2006年1月）为多媒体教育技术运用和学生学习效果探索阶段。主要完成的任务是：“多媒体辅助教学手段与政治课堂教学的整合”、“现代教育信息技术环境下，学生学习方式的转变”。

第四阶段（2006年1月一2006年5月）为课题研究的总结阶段。主要任务是：各子课题组完成论文或结题报告，整理所有的过程资料，完成《培养学生主体意识课题结题报告》的撰写，将《培养学生主体意识研究论文》进行汇总，完成学生作品的收集整理工作。

为了搞好课题研究工作，我校全体课题组成员积极投入，做了大量的工作，具体如下： 1.加强理论学习，提高教师理论和科研水平。

确立了课题研究的方案，我们课题组全体成员重视对有关理论的学习，组织教师阅读了《基础教育课程改革纲要（试行）》、《新世纪教师素养》、《现代教育技术》、《新课程标准》、《走进新课程——与课程实施者对话》、《给教师的建议》、《新教育之梦——我的教育理想》等书籍。为了增加实验教师对课题研究的理性认识，我们也派出课题组的教师参加了市里组织的两次研讨会，使我校的课题研究工作得以顺利开展，并取得了一定的成效。2.实践探索，开展丰富的课堂教学观摩。

为了课改实验的顺利进行，我校积极组织实验教师开展了课堂教学改革，教师们凭借理论的指导，围绕课题精神，面向市、县开展了教学观摩课、示范课。课后，我们又主动展开讨论、研究，使科研工作不断深化，同时，实验教师在课堂中教学中不断总结，不断完善，不断调整，使我们的研究工作更规范，更有效。3.积极创新，及时总结。

新一轮的课程改革，实验教师积极投入，在课堂教学中勇于创新，无论在教师的教法上，还是在学生的学法上都有大的改革，教师的观念发生了巨大的变化，为了使课题研究不断完善，实验教师及时总结，他们撰写的教育教学论文多次在省、市级论文评比中获奖。

七、研究成果经过三年的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习政治的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的政治知识与大家共享。同时，教师的教科研水平、教学水平也有所提高。

（一）增强了学生的主体意识。通过三年的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从提出问题到解决问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。同时建立了提高学生实践能力的课堂交际模式，实现了师生互动，生生互动，达到教学相长的效果。

（二）提高了学生的实践能力。在实践中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习政治，并运用所学的政治知识解决常见的实际问题，把政治的学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程。在这个过程中，学生既动手又动口，既用眼看又用脑想，多种感官参与学习活动。在操作演示、自我探索、互相学习的训练中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，在生活中学习政治、运用政治的实践能力增强了，学生有了较强的政治敏锐性、敏感性。在实验过程中学生积极参加各项竞赛活动，取得了优异的成绩。在泉州市第十一届中学生思想政治优秀小论文评选中，郭坚墙老师指导林菁菁同学撰写的《从“3．20”公投看陈水扁的“台独”之心》荣获一等奖，颜敏琼同学撰写的《敬上帝 护商家》荣获二等奖，李爱华老师指导徐锡思同学撰写的《以人为本 和谐发展》荣获一等奖，林昆晖同学撰写的《发展：从战争说起》荣获二等奖，李海生老师指导许燕岚、王梅梅同学撰写的《关于外来务工人员的调查报告》荣获一等奖；在泉州市第十二届中学生思想政治优秀小论文评选中，徐顺进老师指导黄淑萍同学撰写的《不要让农村孩子输在教育起跑线上》荣获一等奖，苏慧萍同学撰写的《谁真正懂得素质教育的真经》荣获二等奖，查水升老师指导廖琴梅同学撰写的《“企业信誉”牌产品说明书》荣获一等奖，张燕玲同学撰写的《诚信是立国立业立身之本》荣获二等奖，李爱华老师指导陈雪琼同学撰写的《生命无草稿》荣获二等奖，李海生老师指导徐艳萍同学撰写的《保持物价稳定 促进经济发展》荣获二等奖。

（三）提高了教师自身的素质。通过学习，转变了教师的教育观念，提高了教师的理论水平和教育教学能力，形成了一支科研意识和能力都较强的政治教师队伍。全体课题组教师树立起以学生发展为本的理念，重视教师对自身地位变换的认识，逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，注重学生主体的选择、适应和可能，尊重学生主体在实践活动过程中的内在感悟、体验、发现和探索。使教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视创造教育理论和实践，正确地教学定位，合理地科研接轨，主动地吸取教学科学提供的新知识、新理论，深入地开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变。同时，我校课题组老师也总结并发表了多篇教育教学论文或经验总结。其中，徐顺进老师撰写的《浅析新课程背景下思想政治课堂教学评价的维度确定与量表设计》《浅谈网络环境下学生自主探究学习方式的培养》两篇论文参加泉州市教育科学研究所组织的思想政治优秀论文评分别获得一、三等奖，查水升老师撰写的《高中学生发展评价应实现六个转变》发表于《学习方法报》（cn14-0706/f）、《重点高中教学评价制度改革的试验研究结题报告》发表于校刊《教育通讯》，李爱华老师撰写的《思想政治课教学的几点体会》荣获泉州市2004—2005学年中学思想政治优秀论文一等奖，并发表于《泉州教研通讯》，李海生老师撰写的《浅谈多媒体辅助教学手段在政治课堂教学中的应用》（2004年）发表于校刊《教育通讯》，《开展合作学习模式 促进师生共同进步》（2004年）、《谈谈学生学习方式的转变》（2005年）发表于《泉州教研通讯》；在泉州市2003-2004学“网络教学资源建设与应用”评选中，郭坚墙老师制作的课件《国家的宏观调控》获一等奖，徐顺进老师制作的课件《社会存在与社会意识的辩证关系》获二等奖，李海生老师制作的课件《商品的价值量》获三等奖，徐顺进老师制作的《当代的国际竞争》《建立国际新秩序》两个课件分别被评为“第三届全国多媒体教学课件、积件、素材评比大赛二、三等奖；李海生、郭坚墙两位老师在2004年10月参加德化县思想政治课创新教学说课大赛中分别荣获一、二等奖；李爱华、李海生两位老师在课堂教学改革活动中成绩显著，被德化县进修学校评为课改优秀教师。

八、存在的问题

1.提高教师驾驭课堂能力的思考：开放的课堂，学生的主人翁意识得到进一步体现，他们的思维更活跃了，创新的意识更强了，获取知识的渠道和手段也更丰富了。由于教师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要在实践中不断探索，掌握最新信息，以应付课堂上学生的质疑。2.关于正确评价学生的思考：时间的脚步已悄悄跨入二十一世纪，我们所强调的是对学生进行素质教育，可是，在教学实践中，我们常常会发现：有些学习成绩不很好的同学，尤其是男同学，在探究知识的过程中表现出很强的创造能力、很高的热情，表现非常突出；而一些考试成绩好的同学，反而无所适从，活动能力较差，成绩不理想。所以，通常所说的成绩好差，只能反映学生的一部分情况，学生真正的能力差异与我们的现有的评价方法有很大的出入。因而，如何通过改进评价体系促进素质教育，促进学生的全面发展是值得我们认真思考的问题。

3.关于教材调整的思考：教材的编排是按照一定的顺序进行的，有一定的科学性，而我们现在要让学生发散思维，多方面地进行思考，有时，当学生在学习某一知识时，部分学生的问题往往会涉及到以后的学习内容，在这样的情况下，如何做到既保护学生学习的兴趣，又能面向全体学生进行教学，使学生在有限的时间内兴趣盎然地学习知识，也是值得思考的问题。

4.关于学生成绩两极分化的思考： 通过三年的实验，孩子们的学习能力，观察能力，思维能力，分析能力等都有了明显的提高，这是实验教材所带来的可喜的变化，是传统的教育模式无法达到的新境界。可在教学中因人各有差异，主动性、主体意识强的学生成绩明显优于主体意识弱的学生，有两极分化的危险，这是我们不得不关注的。5.关于教学目标多元化的思考：培养学生的主体意识，让学生不再是传统教学模式下被动接受知识的“鸭子”，这对于促进学生的全面发展，实现教学目标的多元化有很大的推动作用。但目前高考的改革以及对教师、学生的评价体系的改革还相对滞后，让人担心教学目标的多元化能否真正实现。

九、小结 ：

我们在过去的研究中对如何培养学生的主体意识，在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于理论水平和实际经验的不足，研究的效果还不理想，还存在着许多问题，这些问题有些已经意识到并提出来供大家讨论，有些问题还没有意识到，还需要专家和同行的指正和帮助。我们还将继续努力，在专家和同行们的帮助下，把我们的课题做得更科学、更完善、更有成效。

课题组组长：徐昌裕

课题组成员：查水升 徐顺进 李爱华 许今应 葛惠玲 郭坚墙 周确云 李海生

主要参考文献：

1.《走进新课程——与课程实施者对话》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社，2002年4月版；

2.《给教师的建议》，[苏]b.a.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，教育科学出版社，1984年6月第2版；

3.《新教育之梦——我的教育理想》，朱永新著，人民教育出版社，2004年8月版。

第四篇：“培养学问题意识”课题研究结题报告

“培养学生问题意识的研究”结题报告

常安二中 2014年12月

“培养学生问题意识的研究”是常安二中申报的县级科学研究“十二五”规划课题。这一课题是我校实施课程改革，提高新课程课堂教学有效性的重要举措。此课题由我校教导主任负责于2011年申报，经宾县科学教育研究所批准立项。从2011年9月10日开题，至2014年12月结题。历时三年多时间，我校十多名教师经过不懈努力不断的学习研究、交流探讨、实验总结现已顺利结题，并取得了一定的成绩。

现就我校“培养学生问题意识的研究”课题报告如下：

课题提出的背景

邓小平同志提出教育要面向世界、面向未来、面向现代化，要想把教育达到三个面向，就必须具备高素质的人才，所以重视人才的培养是世界各国科学教育的共识，在新的课程改革中，不仅要教给学生学习方法，而且要让学生学习大量与生活密切相关的对科学发展有用的大量知识，目的是重视科学的研究，所以把提高教育教学质量作为新课程课堂研究的一个中心环节，新一轮基础教育课程改革的实施，使广大教育工作者教育教学观念和教学方式发生了和正在发生着深刻的变化。以培养学生创新精神和实践能力为核心，素质教育已成为教育工作者和社会的共识。我们以课堂教学为重点，以教学方式和学习方式的改进为目标，提出了“培养学生问题意识的研究”的课题。如何适应广泛深入的课程改革和推进素质教育的需要，改革课堂教学方式，提高教学效率是我们必须认真面对和解决现实问题。

二、课题研究理论基础与事实依据

1、课题研究的理论基础

是新课改的理念，以人本主义思想，群体动力理论和群体动力理论为支柱。提炼课堂教育教学理论效果，寻求课堂质量的有效方法。

2、事实依据

根据有关调查和分析得出：学生不会问，学生不敢问、不好意思问，学生对提问不感兴趣等，是学生问题意识缺失的主要原因。这主要包括学生的问题意识和提问能力两方面的问题。让一年级的学生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境对于培养一年级学生数学问题意识至关重要。课堂让学生敢提问题、会提问题，以自己独特的见解去解决问题，让他们的个性得到充分的张扬是培养一年级学生数学问题意识的主要方法。数学问题源于学生生活，学生有自己的原有认知基础，所以针对主题图画教师创设合理的、贴近学生生活的问题情境就显得尤为重要。这些课题的研究，都充分体现了新课改的特点，具有可行性，我们正是在总结这些成功经验基础上，提出本课题。

三、课题研究的目的与任务

1、通过本课题的研究，改变当前课堂以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的现状。

2、通过研究与实践，为学校在新课程改革形势下的教学工作闯出一条新路，提供一种模式，逐步使学校教学工作规范化、制度化、系统化、科学化、网络化。

3、对教师教育观念更新有推进作用，对提高课堂教学效果，提高学校教育教学质量有很大作用。

4、课题研究的具体问题是解决教师对新课程的观念更新、新课程课堂教学的方式、方法还存在旧观念的教学模式，教师对新课标，新教材理解不透，掌握不熟，课堂教学效果不好，也就是说把新课程在课堂教学中如何实施是研究的具体问题。

四、课题研究的价值意义（创新点、理论意义、应用价值）

1、课题的创新点在借鉴国内已有的研究成果，理论联系实际，把理论层面的探讨力以实践化，探索出科学高效，可操作性强的教学模式。

2、理论意义是力求以新的教育理念为指导，探索出符合新课改的课堂教学新的模式，探索出多样化的课堂评价机制和奖励方式。

3、应用价值：在于实现学生学习方式的转变，并促进学生间的情感交流，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性方面起积极促进作用。

五、课题研究的主要内容

新课程的课堂教学研究，旨在实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学实效性，实现学生的全面发展与教师的专业成长。其研究内容主要有三个方面：

1、围绕课程改革开展新课程教育念更新的研究，课堂教学改革的研究，对课程改革中的重点，难点问题进行深入的探索和研究。

2、教师教学设计中引导学生提出问题、解决问题的研究，课堂教3 学方法的研究。

3、探索课程改革实际中应用创新教育理论构建创新型课堂教学模式的研究，培养面向21世纪需要的创新型人才。

六、研究的方法、步骤

课题研究的步骤可在三年内研究，在研究过程中，分阶段及时总结经验，相互交流，共同提高，研究的方法是比较法、行动研究法。课题研究预期结果通过运用科学方法和手段对课题进行研究，探索出符合本校实际又符合新课改课堂的教学新模式改变原有的被动学习方式，学会感悟知识，互相交流，并把交流过程中提出的新问题。新观点进行研究，探讨，形成新的、科学的知识和观点，从而使教育教学质量有提高。成果是形成终结性经验或论文，争取将其模式得以推广。

1、领导重视，关心支持教育科研工作，带头承担课题研究，在课题研究和管理过程中，不走形式，抓出成效，抓出成果。

2、定期研讨交流，定期召开研讨会，座谈会，互相学习、互相交流、进行短期的成果转换。

3、经常和县教育学会联系，求得专家的指导和帮助，以此推动课题研究不断走向深入。

4、把教育科研纳入常规管理工作之中，设兼职人员分管教育科研工作，把教师承担研究课题以及科研成果的质量做为教师晋级，评优的必备条件。

5、健全制度，提高教师科研能力，保证人员，保证研究的质量以及经费使用。

6、定期对课题研究人员培训，使课题不但顺利研究，而且管理达到规范。

七、进度安排

1、起始阶段2011.9--------2011.12主要工作内容：①组建领导班子。②制定实验方案。③确定研究对象。④制订课题。⑤组织开题。

2、实验的深入阶段2012.3---------2014.1主要工作内容

坚持科学态度，严格按照方案目标、措施、步骤实事求是地实施方案。做好实验的观察、研究，按实验进度调整实验方法措施，修订完善方案，构建在新课程中课堂教学模式。

3、搜集相关资料，小结每个阶段的成果，做好记载和资料保存。

4、实验的总结阶段2014.3--------2014.12主要工作内容

5、整理资料，做好实验效果的测查工作。

6、写出实验研究报告迎接县教科所评审。

八、课题研究的具体措施

1、成立机构，制定方案。

2011年9月，我校确定“培养学生问题意识的研究”课题后，立即抓紧做好前期准备工作。组织开展教研人员、学校主管校长、学科骨干教师参加的专题理论学习、研讨会，深入学校、教师、学生、课堂开展了广泛的专项调查研究，就新课程课标、教材、教学进行了集中探讨，明晰了当前课堂教学的总体状况，理清了存在的问题，为课题的开题奠定了比较充分的思想理论基础，为确定研究子课题、主攻方向、思路方法等提供了丰富的依据和资料。2011年11月，课题立5 项后，我们立即成立了常安二中“培养学生问题意识的研究”实验课题领导小组、研究小组等实验研究管理组织机构。确定了 “总体设计，分题研究，课题做小，研究求深，突出重点，典型带动”的实验研究总体思路，建立了学习、研讨、指导、交流、合作攻关、考评奖励等相关机制以及课题申报立项、实施过程、评估验收、成果推广、课题组工作制度等系列管理制度。并以学科为单位成立了学科小组。对课题组及学科课题小组课题研究做出了整体规划，明确了具体的目标任务、方法措施和实施步骤，规范和加强了对课题研究过程的管理和调控。使研究工作一步一个脚印，扎实有序地进行。

2、培训课题组成员、提高研究水平。

一支具有较高理论素养和科研能力的研究人员队伍，是课题研究工作的关键。我们坚持把课题组成员培训提高放在首位，贯穿于课题研究的全过程，着力提高课题研究人员整体素质。对课题组成员的培训主要包括素质教育、课程改革、创新教育理论，教育科研基础知识、基本方法，课题研究的目标、内容等方面。充分利用网络平台和相关教育书刊的学习提高理论素养，课题组坚持每月一次交流，每学期一次总结的实施原则，共计开展专题培训研讨8次。同时，我们特别注意抓好校本培训，规范和加强学校业务学习活动，要求学校课题小组每周组织一次不少于2小时的学习活动。在培训形式上，我们把学习、讲座、讨论、实践有机结合，充分发挥网络、远程教育等先进技术手段的作用，收到了事半功倍的效果。并积极参加宾县进修学组织的教育教学和科研培训，由于培训注重了针对性和参与性，使课题研究人6 员较快时间内掌握了相关科研方法和理论知识，尽快入轨上道，保证了课题研究的质量，加快了课题研究的进程。

3、改革实践，进行课堂教学研究。

一是大力开展教学实践研究。紧紧抓住课堂教学主阵地，组织课题组成员、一线教师开展经常性、大规模新课程研讨课、公开课、示范课、点评课等做课和听课活动。每学期至少进行一次校级公开课教研检验研究成效展示研究成果。年轻骨干教师引领多次参加了县级学科教学竞赛，和分片教研活动，取得了优异成绩并赢得了校、县教学领导的好评，促进了教师对课堂教学的反思、交流，拓宽了对课堂教学的探究领域和思路，为研究工作获取了丰富的一手资料和宝贵的经验。二是扎实开展校本教研。要求课题组成员坚持写教学反思，在学校学科课题小组积极推行周说课活动，组织课题组经常开展课堂教学案例分析、问题会诊、对话交流，教法研讨，突出“校本”二字，紧贴教学实际，发挥集体智慧，探讨教法、学法。在全校教师中广泛开展教学设计比赛、教学经验交流活动，促进对课堂教学的研究和总结。三是加强课堂教学模式的研究。教无定法，贵在得法。探讨课堂教学策略，最终需要以一定的形式固化和体现，这就是课堂教学模式。按照边实践边总结的原则，我们课题组结合教师的教学实践，总结、改进、完善各学科教学方法、策略和手段，形成一定的教学模式。我们也深知，模式不是固定不变的，而是开放的、发展的、不断完善的。因此，坚持阶段性收集、汇总、交流，并与宾县进修校学科教学模式相结合进行再实践、再总结，不断提高模式的科学性和实效性。

4、纵向延伸，积极探索教学评价改革

我们深深感到，教学改革的深度与教育教学评价改革的力度密切相关，传统的教学评价方式制约着课堂教学改革的推进步伐。因此，迎难而上，组织课题组成员进行研究教学评价的改革。自2011年下半年以来，边学习边研究，把课堂教学改革和教学评价改革相结合。我们课题组成员对《新课程怎样教》一书进行了学习研究，并通过岗位练兵活动提升了理论认识的同时也培养了教育教学的专业能力。以素质教育思想为指导，凸显学生全面发展的人本理念，以落实新课程“三维”目标和学生主体地位为核心，对课堂教学提出了全面具体的评价标准，对改进课堂教学，推进课程改革，实施素质教育起到了很好的导向作用。

九、取得的成果与成效

（一）研究成果

我校科研教师对于新课程的课堂教学研究在课程结构、学习目标、教学方法等方面进行了探索、实践、总结。总结出了新课程课堂教学的特点和新课程下的课堂教学模式。

1、倡导“以人为本”的价值观。

强调促进“每一个学生的发展”新课程要求真正落实学生的主体地位，把学生的“生活世界”列为新课程的内容，教学活动主要以学生的探究、反思和创造性实践活动为主，这将成为课程设计和课堂教学的根本落脚点。

2、致力于发展学生的“三维目标” 新课程在课程目标上非常关注学生的生活，关注学生的个性发展，力求从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个纬度上构建学生的发展目标，在要求学生掌握必要的基础知识和基本技能之外，更强调培养学生创新精神、实践能力和终身学习的能力。

3、倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

这种新的学习方式更加关注学生新鲜的生活，更加注重学生学习内容的挑战性和实践性，也更加注重对学生的学习方法的指导，让学生在“学会”的同时，也能“会学”。与转变学生的学习方式相适应，教师要积极转变思想观念和教学方式，以促进新课改的深入实施。

4、教学模式如下：

（1）创设问题情境（2）学生自主提问（3）小组自行探究（4）师生总结概括（5）巩固拓展和应用。教学模式的有效运用，能提高课堂教学效率，使教师的教学更加自觉，更能切近新课程的特点落实课改理念。

（二）取得的成效

1、建构了“以问题为中心”新型课堂教学模式，促进了课堂教学的有效性。

凭借刻苦钻研、持之以恒、务本求实的精神，通过课题组成员的潜心研究和不懈努力，真正改变了传统的的教学方式，更新了教育理念，使自主、合作、探究的学习方式落到了实处。课堂上充分发挥了学生主体教师主导的地位，探索出了切实可行的新型教学模式。初步总结出学生自主学习、合作学习和学生探究学习教学策略等三种9 类型课堂教学策略基本操作要领。课堂教学模式精彩纷呈，各具特色。如语文科以互动探究学习为主的模式并针对不同课型不同文体制定了不同的有效模式，可谓教法灵活多样。思想政治科自读讨论法教学模式、数学科启思导学模式、理化科自主、合作、探究式教学模式等枚不胜举。课题组形成的不同学科的教学模式充分体现了学生全面发展的素质教育观，教师主导、学生主体的的教学思想和“疑、究、练、创”的学习过程，我们把这几种模式在全校教学中进行了实践，收到了较好的效果

2、提升了教师的理论素养，提高了教师的业务水平。

课题研究促进了教师思想观念的转变，强化了教师的科研意识，加强了理论学习、教法研讨。我校实属乡村薄弱学校，在职教师20人但思想认识高都能认真钻研业务，相互探讨，积极参与教改，积极撰写教育科研论文，几年来共获得教育教学县、市、省级相关证书5份，市县级出科证书10份。多名教师被评为县级学科教学骨干教师、学科教学能手，2名教师被评为科研骨干，2名教师获得市级学科骨干教师荣誉称号，并有多名教师被评为县、市级优秀教师、班任、德育先进工作者和市级课改先进教师。

3培养提高了学生的问题意识、创新精神和实践能力

三年来，我们坚持以培养学生创新精神和实践能力为重点，开展新课程的课堂教学研究，在实践中不断改革课堂教学，有效地促进了学生综合素质的提高。课堂上学生真正成为了学习的主人，学习兴趣更浓了，学习习惯更好了，学得了知识的同时更培养了能力学会了做人。10 每年学校组织的音、体、美竞赛活动中都有优秀人才脱颖而出，多名学生参加了国家级的作文比赛并取得了优异的成绩。充分展现了我县学生的聪明才智和创新能力。

总之我校的课题研究已经结题，也算得上取得了一定成效，在一定程度上促进了我校教育教学改革，提高了课堂教学有效性和教育质量。成绩的取得是微不足道的，我们深知教育的职业是神圣的任务是艰巨的，“教书育人”任重而道远。在今后的教育教学历程中我们将继续总结经验、正视问题，继续做好课堂教学研究工作，巩固研究成果，解决存在问题，深化研究成效，使新课程的课堂教学研究实验持续进行，力争取得更大的成绩。

第五篇：历史课题研究开题报告

历史课题研究开题报告

历史课题研究开题报告1

一、课题名称：初中历史有效学习研究

二、课题的核心理念

历史学科在中考的分数比例上占得很少。学生历史学习普遍主动性差，没有主动学习的习惯。仅局限满足于上课被动听老师授课，缺乏自主学习的积极性。而初中的历史知识多而繁杂，初中学生难免有“繁多、杂乱、易忘”的感叹，认为学习历史是一种负担。学生们心理自我安慰现象就越来越严重，懒惰、颓废、自暴自弃。如何提高学生历史学习兴趣，培养学生自主学习历史的能力，才能达到有效学习。

三、课题要解决的问题

如今教学方式越来越无法让学生们巩固心神努力学习，课程的教育问题仿佛完全跟不上学生们的脚步，而学生们对于学习的态度也越来越感到枯乏无味，伴随21世纪社会发展的步伐不断前进，而生活的条件也越来越好，学生们原本怀着积极进取的心态都随着时间慢慢给淹没了。而学生们对学习态度问题也是引起了教师们的注意，大多数教师都知道学生们对于学习态度低下的问题，无非就是一些“哎！读书那么苦那么累，现在是21世纪啊，随便出去就能找份工作养活自己了，干嘛还要那么辛苦的读书呢？”这大部分都是如今学生们心中的心声，从而课堂却成了学生们过日子的凭借。学生们心理自我安慰形象是越来越严重，懒惰、颓废、自暴自弃。

历史课程标准要求教师注重学生对历史的兴趣、实践、体验,养成学生搜集史料、提取信息、解决问题、成果交流的习惯,并将这些习惯落实于学生历史学习的整个过程中。历史探究合作性学习恰好适应了新教改的要求。

四、课题研究的目的和意义

（一）、课题研究的目的

新课改的核心思想是“以学生的发展为本，发展学生的个性，促进学生和谐发展”。兴趣是成功的起点，也是最好的老师，那么在短短40分钟一堂历史课上，如何最大程度地体现这样的教学理念，这就对历史课堂的有效性教学提出了更高的要求。这也是我研究初中历史有效学习的必要性和重要性。

（二）、课题研究的意义

通过本课题研究，使学生自己掌握学习历史的方法和诀窍，让学生共同参与到教学中，提高学生的自学能力和组织能力。使学生领悟到成功的喜悦，学会学习、实践、创造，为学生终身发展奠定基础，使学生能健康全面的发展。让初中学生既能对历史非常的感兴趣，同时又能在非常轻松的氛围中学习好历史知识，充满自信的面对初中历史中考。教师本人通过课题研究可以更加系统地提高历史教育方面的理论和实践水平，提高自身的教育科研能力。

五、课题研究的理论依据

高慎英、刘良华《有效教学论——新课程的视野》，宋秋前《有效教学的理念与实施策略》。“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”教师对历史知识进行梳理形成知识结构。有了结构，中心、重点一目了然，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开，学生的学习过程可变被动为主动，就不会觉得是一种负担。达到有效学习的目的。

六、课题研究的内容

（一）、分析研究不同层次学生历史的学习行为、学习现象和学习效果。

（二）、研究组织学生进行有效学习活动的策略以及老师指导学生进行有效学习活动的方式。

（三）、影响学生有效学习活动的因素分析。通过观察、调查和个案分析法，了解学生在学生活动中参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等，找出影响学生有效学习活动的因素。

（四）、加强历史学法指导和研究，找寻攻克历史知识难记的堡垒，调动学生参与的积极性。针对影响学生有效学习活动的因素和低效或无效学生学习活动的表现，采用行动研究法，提出相应的解决问题的操作策略。

七、课题研究方法

（一）、问卷调查法：进行有目的的年级调查。通过问卷调查结果，明确以下问题：怎样的学习活动是有效的？怎样的教师教学活动是有效的？怎样的学生学习活动是有效的？

（二）、个案分析法：对典型的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化情况。了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等，分析影响学生学习历史兴趣的原因、影响学生参与课堂学习活动的原因、影响学生学习效果的学习方式。

（三）、行动研究法：通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应学生的学习，更符合素质教育的要求。要求老师以自身的教学实践为出发点，在自己的教学实践中不断发现问题、研究问题、解决问题，以改进自身的课堂教学实践。

（四）、经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总形成成果。

八、课题研究过程

本课题研究大致分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段（20xx年6月）

（1）准确界定研究内容，这是课题研究的前提和关键。

（2）广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料进行系统学习。

（3）拟定课题实施操作方案制定研究计划，形成实施方案。

（4）通过调查问卷，帮助学生弄清楚在学习历史知识过程中存在的问题和解决的方案，对历史学习过程中的现状有所了解并找寻对策。

第二阶段：实施阶段（20xx年7月―――20xx年10月）

（1）按照研究方案具体实施。

（2）在实施过程中不断改进调整方案。

（3）定期开展专题性研究，制定有效的课堂教学，指导学生掌握知识。

第三阶段：总结阶段（20xx年12月）

（1）继续开展行动研究，不断总结和收集资料。检测成效，做出定性、定量分析。

（2）收集资料，健全资料。

（3）撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

九、课题预期研究成果

（一）、整理学习笔记，撰写“初中历史有效学习研究”相关的论文和各种报告。

（二）、编写历史有效学习的时间研究报告和课题研究中的典型课例教案。

历史课题研究开题报告2

课题研究的背景及意义

俗话说得好：“人靠衣装，佛靠金装”，而一句“衣食住行”更是将“衣”摆在首位。可见，“衣着”在人们的日常生活、社会交际中扮演着何等重要的角色。绚丽多彩的服饰不仅体现了人类对美的追求，更作为社会文化的一种载体，不同的服饰打扮还可以从侧面反映出不同的社会背景和文化。从远古时代的人类用树叶兽皮遮羞保暖，到当今社会讲究时尚、潮流、个性的流行服饰，人类的服饰演变历程怎样?它又是怎样影响、改变人们生活与观念的?当代的中学生对穿着打扮的追求和看法又是什么?我们将带着这一系列的问题，追寻我国服饰文化史，领略中华服饰文化的精髓与博大。希望通过我们的研究，制订出一个可行方案，宣传服饰文化，让服饰文化引起更多当代中学生的关注，使他们对穿着打扮的追求有更高更新的认识与品味，让他们的穿着打扮展现出当代中学生动人的风采。

预期成果

体验、调查分析报告、论文

研究方法

通过查阅书籍、报刊杂志、互联网、问卷调查、实地考察等形式，在老师的指导下，结合自己的基础知识、能力，收集有关资料，撰写相关论文。

活动计划

任务分工：由于人数有限，所以全组全过程参与。

活动计划：

第一阶段(第3周)：参加课题研究培训，开好开题会，制订课题研究方案。

第二阶段(第4—10周)：通过各种有效途径搜集中国古今服饰文化的有关资料，并整理分析资料。

第三阶段(第11周)：对我校高一年级的学生对穿着打扮追求与认识的问卷调查，整理分析调查数据高中历史研究课题开题报告模板高中历史研究课题开题报告模板。

第四阶段(第12—13周)：总结课题研究工作，撰写和修改课题研究报告。准备相关验收材料，完成有关结题验收的准备工作，申请课题鉴定、验收。

可行性分析：

人员条件：我们对这个课题充满着浓厚的兴趣，这将会使我们更加热情地投入到活动中去，尽自己最大的力量完成好这门课程。

我们的成员中有一名是团支书，这将使我们的活动开展得更加顺利。本组成员团结互助，善于分工合作，这也将促使我们的活动更加迅速的`完成。

物质条件：我们家中都有电脑，上网查找资料较为方便

时间条件：现在下午一般都是两节课后就放学了，所以我们聚在一起的时间很充裕;同时，课间，中午的时间我们也都可以利用。

总结：对我们来说，研究性学习本身就是一个全新的课题，同其他功课相比，它的学习范围，内容和自由度都大大增强了。虽然开始大家都有点儿摸不着头脑，但在我们的努力以及朱老师的精心辅导下，我们克服了困难，最终顺利地完成了这次开题报告。

下面从三个方面谈谈我们的收获和体会：

1、我们共进行了两次开题论证。第一次论证时我们做得很不好，无论是形式还是内容，都很粗糙。看了另外两组同学的展示，我们感到很没面子，也有些不服气。我们决定重新修改，完善一下，同时希望再有一次论证的机会。经过大家的共同努力，第二次论证我们做得非常好，不仅内容充实，而且做成了幻灯片的形式，视觉效果也很好，得到了其他同学和老师的一致好评。由此我们感到，不是我们没有能力，而是我们没有全心全意地付出。只要肯做有心人，相信天下一定无难事DD信心，是我们研究过程中的第一个收获。

2、研究活动是一个团体活动，无论是制定研究框架还是具体实施，都需要几个人共同讨论决定，单靠个人的力量是无法完成，至少是不可能完善的。因此它在客观上为我们创造了互相交流学习的机会。学会合作，学会取长补短，这是我们研究活动的又一个收获高中历史研究课题开题报告模板默认

3、通过此次活动我们也发现了自身存在的许多问题，比如说办事拖拉，效率太低，对问题的理解不够透彻等等，我们要在今后的活动中积极解决这些问题，解决问题的过程就是提高的过程。

指导教师意见

该生对选题与老师进行了充分讨论，符合思想政治教育专业毕业论文要求，参考了许多文献，具有一定的实用价值。本选题是学生所学专业知识的延续，符合学生专业发展方向，对于提高学生的基本知识和技能，对于提高学生的研究能力有益。研究方法和研究计划基本合理，难度合适，学生能够在预定时间内完成该论文的设计。

同意开题。

历史课题研究开题报告3

一、问题的提出

随着教学改革的不断深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于教师观念、教学理论、以及策略研究的不够，历史课堂教学依旧不能脱离陈旧的教学模式，存在着如下的问题。如：

1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂上还是以老师讲为主。

2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。

3、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生成置之不理、蜻蜓点水、束手无策。

4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师把预设的完成作为评价课成功性的唯一标准。

这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教育的时效性大大降低。如何改变这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让教学中的教师更多一些创造性，让历史课堂充满智慧，真正把学生的主体和教师的主导角色落在实处，叶澜教授提出的生成性教学为我们提供了新思路。生成性教学即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于学生的发展，从而大大提高课堂的时效性。

生成性的课堂教学具有以下特征：

1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的，以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实。而生成性教学则强调教师在课堂上充分关注学生思想动向，及时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。显然生成性教学更能体现学生的主体地位。

2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我们虽然不否认教学的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却充满着很多不可知性，不可预测性，这是由知识差异、性格、习惯不同所决定的，我们只有正视这种差异，展现这种差异，还原学习的本来面目，才能更有利于教学的开展和学生的成长。生成性教学的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情况，使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情景的教学模式。

二、课题的界定

生成 是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。而生成，是指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。

生成性 是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。

生成性教学 是指教学过程表现出适度自主和开放，教师在组织教学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计，并且引导学生随着教学活动的展开。

初中历史课堂生成性教学 教师结合历史教学内容的特点，和初中学生勇于参与的特点设置恰当的教学目标、内容及教学活动，激发学生参与生成，并且使课堂教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师生的活动及时调整教学进程，使学生体验历史，感知生活，使历史课堂充满生命活力。

三、课题研究的理论依据

1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，鉴于多种可能性的存在,在课堂教学前设计一些生成性的目标、内容、方式等，能使新的形态不断生成，并影响下一步的过程。

2、建构主义的理论观点。瑞士认知心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。生成性课堂教学设计能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。

3、“新基础教育理论”。叶澜认为新基础教育并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的 “生态工程”，是教育的返朴归真。

四、课题研究的目标

1、通过课题研究提高教师教学理论认识，促使教学观念的彻底改变，使教师真正能做到成为学生心声的倾听者，学习的引导者和促进者。

2、通过研究小组的共同努力使教师能够设计出有利于课堂生成的教案，为生动可变的课堂提供可行性预设

3、通过研究营造适合历史学科特点的课堂氛围，使课堂真正被学生喜欢，成为学生探究社会变迁，提高学生心智的愉快殿堂。

4、通过研究与实践使学生在课堂上自觉的不断生成新的教育资源，真正成为学习的主人。

五、课题研究策略

1、做好具有生成性潜力的预设

①、预设生成性的教学目标。构建开放性、生成性的目标，随时根据教育对象的变化生成新的目标，随时准备兼容新的信息，加入新的内容，注入新的要求。

②选择生成性的教学内容、恰当地选择、组织、呈现学习内容，从学生的经验入手，提高学生的主动参与性，达到促进课堂生成性的目的。回归生活化的教学内容把握教材中的生成点。在教材的空白处，看似矛盾处，重复处等等，对文本进行多元解读，引导学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的平等对话中、思维碰撞中，产生新的思想和言语

③设计生成性的教学过程板块式教学设计。该设计是在对知识外延和内涵充分理解及对学生思维必要预测的基础上，将各知识点的教学设计成若干内容板块，分布在教学各环节中，视学生课堂实际反映进行“块移动”，教师愿意去倾听学生的“发现”，并根据学生的思维实际及时调整课堂教学，从而为生成教学提供保证。

2、组织生成性的学习方式。

新课程标准要求教师在课堂教学中关注生命、关注发展，所以我们组织的学习方式必须是“开放式”、“民主式”的，我们的生成性学习方式的研究策略主要包括以下几种方法：

①、合作式。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式，我们将依据学生的需求，对于需要合作学习才能更好理解的课文内容，从互补性出发设计合作学习。

②、质疑式。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们要最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”融化到每个历史教学环节之中，让学生在质疑中拓展思维空间。

③、体验式。体验性学习是重视学习主体的直接经验，我们通过实地参观影视剧的观看，通过体验促进深层次的生成。

④、讨论式。以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化，最大限度地激发学生的智慧，让学生在思想的交流和交锋中促进语文课堂的生成。

3、提高教师的课堂上的引领策略。

生成性课堂教学是否成功的关键是老师的引领，如何把这些原生资源转化为更为有价值的资源，源于老师的引领策略。我们计划从以下两个反面进行研究实践：

①、能够对生成的资源进行有效选择。来自学生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，这就需要老师有所甄别、有所选择，把那些有利于目标完成的、有利于学生养成认真学习习惯的，有利于学生生活实践的选择出来。

②、能对信息进行整合转化，把个别学生有价值的生成资源转化为大家的资源，把特殊问题转化为普遍存在的问题，使课堂在老师的引领下呈现生机勃勃的师生互动的场面。

六、研究方法

问卷调查法：通过对身边教育情况的观察反思，设计有关生成性教学状况的问题，通过对学生和教师的现状调查，来发现情况，提出问题，找到研究的切入口。

文献法：文献法是一种利用教育文献研究教育现象，深化教育认识，解决教育问题的非接触性方法。文献法的操作方式是收集、阅读、整理、记录、分析。在本课题的研究过程中，我们要查找各种国内外对于本课题的研究成果，及关于支持本课题的理论知识。

观察法：研究者在比较自然的条件下通过感官在一定时间、一定空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教育现象的方法。在本课题的研究中，我们将在课堂教学中使用观察法，观察学生的生成情况来反思我们的教学设计。

个案研究法：个案研究的基础是探讨与某人、某事或某种情况有关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。

行动研究法：是指从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的。本课题研究主要侧重培训阶段和日常教学过程中，杷本课题研究策略与实际教学相结合，使研究策略为教学工作者理解、掌握和实施、从而提高课堂教学的生成性。

叙事研究法：通过对历史生成性课堂的教学研究，及时积累教学案例，及时总结经验教训，并竭力上升到一定的理论高度。

七、研究步骤安排

(一) 前期准备阶段

成立课题组，进行课题设计，撰写开题报告;

(二)开题论证阶段

举行开题会，接受领导论证，完善开题报告;

(三)全面实施阶段

围绕开题报告，加强过程管理，重视资料积累，边计划，边实施，边研究，边小结;

(四)总结评价阶段

完成课题研究，撰写结题报告，申请结题，总结推广。

八、预期研究成果

时间成果形式责任人

20xx年1——12月生成性教学研究开题报告

课堂实录《中国近代工业的发展》

课堂实录《第一次世界大战》陈淑芳杨常刚刘磊

九、本课题的研究基础与保证条件

邢台市第二十五中是一所普通学校，课题研究的成果也会带有普遍性，易于推广;初中实行小班教学(50人左右)也有利于搞科研研究的开展;学校校园网与互联网相通，便利了我们课题组查找资料，了解国内外最近的研究成果，和与其他相近课题研究小组的交流。学校校长阎增国非常重视教学研究，在理论及实践中对我们都能有很好的指导与帮助，教务主任苗淑梅除了领导工作，依旧工作在教学第一线，还承担着其他的课题研究，是一位勤于钻研的研究型领导。

本研究组成员都是工作在教学第一线的历史教师，中年教师教学经验丰富的，青年教师有着极大的工作热忱和勇于探索的科研精神，中青年相结合必会使本次研究深入开展下去，取得预期成果。

本课题成员曾经在20xx年承担过学校研究课题：教师指导下的历史学科的学生自主学习的研究，20xx年在学校领导的统一领导下把这个课题进行了扩充成为市级课题“教师指导下的自主学习试验”继续开展。负责人陈淑芳，历史教育本科毕业，中教一级级职称，37岁，热爱教育事业，勇于教学研究，曾荣获河北省录像课比赛初中组一等奖、“省说课比赛中历史学科二等奖”，并获得各种市级荣誉;《让网络为我们插上成长的翅膀》、《初中历史教师遭遇的尴尬》、《更新历史课的教学观念》、《教学三得》、《与青年教师探讨的几个问题》、《中近史巧记速记》、《科技革命中考试题回顾与展望》《南北朝时期的石窟艺术》等多篇论文在省、市中获奖，多篇文章在《中学文科》、煤炭普通教研室发行的《基础教育研究》上和《邢台教育》、《少年智力开发报》《新课程》上被发表。

通过努力前一阶段我们已经搜集了大量关于生成性教学的资料，完成了理论学习阶段，并且通过对现有理论的学习，成员的教学观念有了很大转变，并对弹性预设和教师的引领策略方面做了有效实践，这些都为下边进一步的研究开展提供了良好的基础。生成性思维是一种思维方式，它也必将伴随我们的研究过程，使研究在不断生成中逐渐完善和改进。