浅谈高中生自我管理中的主体的意识[范文大全]

第一篇：浅谈高中生自我管理中的主体的意识

浅谈高中生自我管理中的主体的意识

无锡市洛社高级中学强陆新（邮编：214187）

“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”最简单的道理往往最难认同，只有让受教育者主动参与到教育活动中去，在自我实践中增长知识锻炼能力，在切身体验中积累自我成长的阅历，从而寻求正确的人生方向，完善健全的自我人格，这是班主任在班级管理工作中必须重视的问题。古人云：“授人鱼，不如授之于渔”，学生自我管理能力的培养，充分发挥学生的主体意识十分关键。

一、正确处理班主任主导作用和学生主体作用之间的关系。

班主任要发挥主导作用，关键要树立正确的教育观念，要在教育活动中充分发挥学生的主体作用。首先要把学生看成是一个成长中的人，要根据学生的身心发展规律制定符合学生心理特点的教育方案；其次，要把学生看成是具有主观能动性的人，要使学生在教育活动中始终处于积极思维、判断、选择、实践的主体地位，充分发挥出其主体的能动性，使外在的思想道德要求在学生的主体作用中内化为自我要求。再次，还要看到学生是生活在复杂的社会环境里的人，要培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生的继续教育，终身教育打下扎实的基础，将来面对社会的种种**也能把握住自己人生的方向。班主任要在全面客观地认识学生的基础上，培养学生的自我管理能力，充分发挥学生主体性意识开展各项德育活动。

班主任在班级管理中，根据学生的心身特点和发展需要建立健全的班级管理的激励机制，要让学生健康积极地向上发展，班主任在活动中要积极地引导。班委的设立、任免和考评，可以创新地采取多种方式，如“组阁制”、“班长负责制”、“值日班委”等形式，为学生创设展现能力、锻炼能力的平台，让班级的每一位同学能参与到班级管理模式的研究和创新中来，发挥其主动能动性，充分体现其班级主人翁的地位，形成“班荣我荣，班兴我兴”的主体意识，积 1

极为班级服务。对于班纪班规制定，班主任不搞“一言堂”，而交给全班同学共同讨论制定，并建立较完备合理的处罚条例，相互遵守，共同制约。有的学生违反了规定，例如早操缺勤、早自习迟到、上课睡觉、自习课讲话、等事情由班委召开班级会议，讨论通过处理办法。而班主任的主导作用主要体现在监督班级工作的正常运作；对班委进行不定期的民主考评；对班委工作进行必要的指导；对不合格的班干部进行批评教育直至由全班会议进行罢免。在班级管理过程中，让全班每个同学积极参与班级日常的管理，真正做到让学生自己管好自己，让学生真正体会到“我是班集体中的一员”，“我是班集体的主人翁”。

二、构建平等、民主、和谐的新型师生关系。

“如果我是孩子，如果是我的孩子”应该成为每一位班主任的座右铭，应该成为每一位班主任工作的出发点和落脚点。蹲下来看孩子的视角，蹲下来听孩子的心声，真正把学生看成一个独立自主的人，构建平等、民主、和谐的新型师生关系，是培养学生自我管理能力，让学生发挥自主性意识，体现主体地位的前提。“心灵交汇，真诚付出”应该成为平等和谐的师生关系的写照。和孩子们相处应该多些“平等”，少点“架子”；多些“微笑”，少点“脸色”；多些“关爱”，少点“淡漠”；多些“宽容”，少点“苛求”；多些“合作”，少点“说教”；多些“倾听”，少点“厌烦”；多些“赞赏”，少点“责备”；多些“激励”，少点“刺激”。

人非圣贤，孰能无过。特别是正处在身心发展、定型中的学生，辨别是非的能力比较差，抵抗外界干扰诱惑的能力比较弱，坚持方向的持久性比较弱，难免会犯这样那样的错误，班主任不能动辄就发火发脾气，不能动不动就训斥学生，应该学会从孩子的角度出发，换位思考，深入细致地分析原因，耐心平静地说服教育。特别是在班级常规量化考核中，对于违反校纪班规而扣分的学生，班主任要始终保持一颗平常的心，冷静处理好有关的事情。尤其是住宿在校的学生大部分时间在学校学习生活，和父母相处的时间很少，班主任充当着家长的角色，承担着家长的功能，班主任的关心和爱护显得尤为重要。

三、让学生在实践活动中锻炼自己的能力。

学生的自我管理能力不仅体现在学科学习上，也表现在各项实践活动中。班主任要善于利用学校的各项集体活动，公益活动，社区活动等，让学生多接触社会，在亲身体验中，在实践操作和社会交际中，锻炼自我应对、灵活处理意外事件的能力，培养团结协作的团队精神。对于这些活动，要鼓励学生去做，不要怕学生犯错误，在错误中才能更好地锻炼和教育他们。对在活动中表现好的学生要及时提出表扬，这是对他们成绩的充分肯定，使学生乐于开展活动。如学校的运动会，元旦文艺汇演等活动，不妨鼓励学生放开手脚，大胆尝试。

同时班会活动也是是德育教育的最直接最有效的教育方式，也是德育教育的主渠道。活动的主题应是与学生密切有关的“焦点”和“热点”，班主任可以根据学校统一的计划来安排，也可以根据班级实际自己制定，也可以让学生根据学生自己的实际情况自己来确定活动主题。活动中班主任切忌“说教”或自己包揽，应把时间和空间都交给学生自己来安排、组织、主持，让他们自己选择话题，设计形式，安排过程，让学生充分发挥其主体作用，会收到更有效的教育效果。例如，在“告别网吧”的主题班会中学生学会了怎样做一个文明人，并宣誓不玩游戏、不浏览不健康的网站；在“成人仪式”的主题班会中学生体会到了成人的庄重和职责，更加强化了他们的主人翁意识。

总之，充分发挥学生的主体作用，是培养高中生自我管理能力的关键。

（此文已送无锡市课题论文评比）

第二篇：培养学生的主体意识,增强学生自我管理

培养学生的主体意识，增强学生自我管理

学校德育不仅是教育学生明辨是非善恶，更重要的是应培养训练学生思想品德行为，通过“内化”来把社会意识转化为个体意识，又经过“外化”转为道德行为，作用于社会生活。据此，我们必须培养学生的主体意识，增强学生自我管理，叶圣陶说过“教是为了不教”、苏霍姆林斯基也说过“没

有自我教育的教育不是真正的教育”。

当前的中学生渴望独立，主体意识增强，如：在思维方式上由求同转向求异；在思想观念上由接受灌输转向独立思考，平等探讨；在集体生活中由被动追随转向主动参与；在审美需求中，从他择转向自择；在家庭生活中，不再把父母教育奉为指南，由听从父母转向自己怎么想怎么办。“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁”，独立意识与独立行动不一致，道德知识与道德行为不一致。在实施素质教育的今天，需要教师引导学生主动参与，进行自我管理。

自我管理是被管理者自我计划，自我组织，自我控制，自我调节，自我调节，自我评价，自我监督，自己驾驭自己的过程。学生主体意识的强弱决定了学生自我管理的程度。

学生主体意识是在与老师的交往中形成发展，主体的自我管理能力在实践活动中得到锻炼、培养与提高。在活动中培养学生的主体性，唤醒学生的主体意识，使学生由被动适应向主动参与转变，成为教育活动的主体，获得和谐自由全面地发展。

教师须树立“以人为本”“一切为了学生的发展”观念，把学生看成平等的、共同参与、共同研究的伙伴，支持和引导学生自主活动，自主发展。当学生出现困难时，给予指导和帮助，其他放手让

学生自己管理。

组织活动，在教师指导下进行自治自理，培养独立思考和自我教育的能力，这是自我管理的基础。教给学生一定的行为方式，专门组织开展行为方式训练的练习性活动，引导他们从身边的事做起，从小事做起，日积月累，逐步形成良好的行为习惯，消除习惯性惰性障碍，在行为习惯训练中，要不断给予强化，使他们了解行为的结果和长进的情况，培养自主自立精神和自治自理能力。检查与评比，及时对活动的检查与评比，让学生尝到成功的喜悦，又可以让学生明白自己的不足

之处，激发学生的上进心和竞争意识。

充分发挥学校共青团、学生会、少先队的作用。选拔自我管理能力强、积极进取、热心公益的学生担任共青团、学生会、少先队干部。然后加强对他们的管理与教育，要求他们为同学起好示范作用。教给他们组织活动的方法，指导他们去组织自己的活动，放手让他们去发动同学主动参与，形成群体效应。在活动中的失误及时给予纠正，在活动中的创新及时地给予表扬和鼓励。逐步实现自己的活动自己搞，自己的事情自己做，自己当家作主，享受自我管理的快乐。班级管理中，选拔和配备好班干部，让班干部成为教师的得力助手，充分发挥班干部的作用。班干部应让同学轮流当。让学生成为班级主人，班集体才有凝聚力和亲合力，学生的自我管理能力

才能增强。

我们应该通过各种途径，培养学生的主体意识，增强学生自我管理，这也是当今素质教育的要求。

2001年10月31日

学校德育不仅是教育学生明辨是非善恶，更重要的是应培养训练学生思想品德行为，通过“内化”来把社会意识转化为个体意识，又经过“外化”转为道德行为，作用于社会生活。据此，我们必须培养学生的主体意识，增强学生自我管理，叶圣陶说过“教是为了不教”、苏霍姆林斯基也说过“没

有自我教育的教育不是真正的教育”。

当前的中学生渴望独立，主体意识增强，如：在思维方式上由求同转向求异；在思想观念上由接受灌输转向独立思考，平等探讨；在集体生活中由被动追随转向主动参与；在审美需求中，从他择转向自择；在家庭生活中，不再把父母教育奉为指南，由听从父母转向自己怎么想怎么办。“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁”，独立意识与独立行动不一致，道德知识与道德行为不一致。在实施素质教育的今天，需要教师引导学生主动参与，进行自我管理。

自我管理是被管理者自我计划，自我组织，自我控制，自我调节，自我调节，自我评价，自我监督，自己驾驭自己的过程。学生主体意识的强弱决定了学生自我管理的程度。

学生主体意识是在与老师的交往中形成发展，主体的自我管理能力在实践活动中得到锻炼、培养与提高。在活动中培养学生的主体性，唤醒学生的主体意识，使学生由被动适应向主动参与转变，成为教育活动的主体，获得和谐自由全面地发展。

教师须树立“以人为本”“一切为了学生的发展”观念，把学生看成平等的、共同参与、共同研究的伙伴，支持和引导学生自主活动，自主发展。当学生出现困难时，给予指导和帮助，其他放手让

学生自己管理。

组织活动，在教师指导下进行自治自理，培养独立思考和自我教育的能力，这是自我管理的基础。教给学生一定的行为方式，专门组织开展行为方式训练的练习性活动，引导他们从身边的事做起，从小事做起，日积月累，逐步形成良好的行为习惯，消除习惯性惰性障碍，在行为习惯训练中，要不断给予强化，使他们了解行为的结果和长进的情况，培养自主自立精神和自治自理能力。检查与评比，及时对活动的检查与评比，让学生尝到成功的喜悦，又可以让学生明白自己的不足

之处，激发学生的上进心和竞争意识。

充分发挥学校共青团、学生会、少先队的作用。选拔自我管理能力强、积极进取、热心公益的学生担任共青团、学生会、少先队干部。然后加强对他们的管理与教育，要求他们为同学起好示范作用。教给他们组织活动的方法，指导他们去组织自己的活动，放手让他们去发动同学主动参与，形成群体效应。在活动中的失误及时给予纠正，在活动中的创新及时地给予表扬和鼓励。逐步实现自己的活动自己搞，自己的事情自己做，自己当家作主，享受自我管理的快乐。班级管理中，选拔和配备好班干部，让班干部成为教师的得力助手，充分发挥班干部的作用。班干部应让同学轮流当。让学生成为班级主人，班集体才有凝聚力和亲合力，学生的自我管理能力

才能增强。

我们应该通过各种途径，培养学生的主体意识，增强学生自我管理，这也是当今素质教育的要求。

2001年10月31日

第三篇：高中生自我管理调查报告

高中生自我管理调研报告

—— 以长沙市一中为例

【摘要】

教育管理不仅仅是老师、家长、学校、社会需要承担的教育体系中的重要部分，学生也需要加强自身的管理，提高管理自身的能力，让自我管理成为日常，通过自我管理促进自身的发展。报告从学生的班级常规自我管理、学科作业自我管理、学生社团自我管理三个主要发面展开访谈形式的调查研究，发现学生自我管理中存在的长处与不足，分析并提出了几点建议来进一步完善学生的自我管理体系。

一、引言

为了更深入的了解基础教育的现状，加深对教育方针的了解，了解学生的学习态度与方法，自我管理方式，长沙市一中实习队第四调研小组在长沙市一中高二年级进行了教育调研，走进教学对象，了解莘莘学子的自我管理现况。

湖南省长沙市第一中学，是湖南省教育厅直属中学、湖南省示范性普通高级中学，作为长沙的四大名校之一，长沙市一中有着一大批优质的生源。该校坚持树德育人，严谨治学，教育学生“学习求知，学习健体，学习做人”，培养出来了一系列优秀人才，高考一流大学升学率均在85%以上。优秀的学生的培养固然离不开优秀的老师，但是优秀莘莘学子自我管理的方法及对他们自我管理的方法对学习的影响效果在教育中也是功不可没，我们对此开展了调查，并运用教育理论进行反分析研究，更深入全面的了解基础教育的现状。

二、调研概况

根据任务分配，调研项目涵盖班委制日常班级管理实行方式、课代表科目学习管理实行方式、社团自我管理实行方式、班级普通学生的自我管理方式四大内容。

长沙市一中实习队第四调研小组一共六名成员，在一个多月的实习期间进行了班级实地走访调研。主要通过各班班主任、班级班干部和班级学生的协助，由于时间的限制，班次调研采取了抽样调查的方式，针对高二不同层次的学生等研究对象开展调查。

本次调研去到高二15、16、19等15各班级，实际面对面访谈人次达100人次，访谈项目包括如班级运动会、辩论赛等活动的开展，课代表收作业、统计作业完成度、带读等情况，社团自我管理实行方式，班上普通学生的时间安排、作业完成情况、学习习惯等。

在调研的过程中小组成员秉承“实事求是”的原则，采取了面对面访谈等方式，如实做好访谈记录等资料，尤其是针对学生溢出的意见建议，小组成员高度关注。并对各自负责的内容进行总结分析，最终实习队进行分析汇总。

三、调查结果

（一）班委制日常班级管理实行方式 1.班级常规管理

通过调研，我们发现长沙市一中大多数班级如16班、17班等采取班干部轮流制，部分班级如15班采取普通的“一站到底”班级管理模式。采取班干部轮流制的班级也并不是所有的职位都采取轮流制，他们除了有固定的团支部干部合班长这些固定班委成员外，班长负责会把每天值日的班干部做成详细的表格张贴在班级公示栏，每天都有不同的值日班长，值日卫生委员，值日纪律委员等。

2.学生参与收获情况

班干部轮流制实施后，变化最明显的是班干部工作的积极性和主动性。每周一次的工作汇报，给每一位班委提供了在大众广庭发言的机会，锻炼了他们的胆量和勇气，提高了他们的口头表达能力，每月一次的主题班会更是锻炼了班委们的组织、主持能力。他们还定期召开班委例会，由各班委轮流主持，商讨班级重大事务，并成为一种制度。班干部轮流制给默默默无闻的学生提供了在同学面前展示自我的机会，使他们的价值在班委工作中得到了充分地体现，尤其是给那些平时默默无闻、工作脚踏实地的学生提供了展现自我风采的舞台，使老师和同学能够发现他们的优良品质，并给予充分肯定和高度评价，从而更加坚定他们为班级、为同学服务的信念。此外，班干部轮流制使学习方面后进的学生看到了自己的“闪光点”，增强了自信心，同时违纪较多的学生在任班委期间约束自己的行为，一定程度上遏制了违纪行为的发生。

（二）课代表科目学习管理实行方式 1.课代表工作

加强学科管理，是班级管理中很重要的一项任务，这一项管理工作主要由学习委员和课代表完成，学委负责统筹大局，课代表负责每门学科的具体工作，主要管理内容有家庭作业、课堂作业和课堂纪律。和大多数学校相同，长沙市一中的课代表主要工作有以下几点：布置作业、收发作业、统计作业、带读等，重在学习态度的引领。班级每天早上7:30—7:40之间统一收作业，长沙一中班级作业又采取了小组制，每组统计缺交名单，再汇总到课代表那里，层层分管，也提高了课代表的工作效率。除此之外，英语与语文课代表也会负责相应的早读午间朗读等。各科课代表除了负责作业的收发及记录外，每周的周考也需要课代表的辅助。

2.课代表采取的管理方式

科目学习采取自我管理模式各科课代表各司其职，能有效提高班级管理的效率，使各学科的教学任务能有条不紊的开展下去。课代表科目学习管理的实行既能促进教师工作的顺利进行，又能促进班级成员对每门课程的进度有更好的掌握。任课教师每天都有相应的教学任务，但是各任课教师不会像班级成员那样长期处于教室中，和同学有十分紧密的接触，而课代表这一职位的设立恰巧可以解决这一难题。课代表科目学习管理的实行能将教师每天布置的任务顺利向同学们传达下去，促使教师教学任务按部就班的开展下去。课代表建起了各任课教师与学生之间联络的桥梁，不仅将老师的要求及时向同学们传达，如果学生这边有什么疑问亦或是需要老师加强的地方都可以向任课教师反映实情。双边可以做到及时有效的沟通，有利于教学任务的有效开展又能够提高学生的自我管理能力。

（三）社团自我管理行为方式及所得效果分析

为了更好地了解学生在社团活动方面的自我管理方式及实行该方式所得效果，我们采取了抽样走访及实地参与活动的方式，走访了足球社、动漫社、、街球社、诗社、魔术社、音乐社等社团的社长、部长及社员等各层次的学生，参与了模拟联合国社团、天文社、书画社等社的活动。

1.社团常规管理

长沙市一中的社团常规活动时间为每周的周五中午和周六中午的午休时间（12：50-13：50），时长一小时；一般每个社团平均两周一次活动。社长负责申请场地和审批活动，副社长等协助社长组织活动，普通社员只需要来参与活动就可以了；活动结束后，会给参加活动的社员盖上社团印章。每个社团每一学年有两次大型活动：社团文化节和社展，这两次大型活动需要较长时间准备，但是这些准备时间一般都是在常规活动时间，不会再另行占用学习时间。

基本上所有学生都参加了社团，根据访谈的学生讲述，参加社团活动是为了修学分，没有修满学分不能毕业。学校要求每个学生至少参加一个社团，最多参加两个社团。

2.学生参加社团情况及收获

百分之九十五的学生认为参加社团活动不会影响学习成绩，一周最多只有一个中午，一小时，一次午休，不会影响学习，除此，学习也需要放松，适当放松能提高学习效率。大概有一半的学生没有午休习惯，社团活动的时间安排对他们来说不影响正常作息，更不会影响下午的课堂质量。大概有百分之十的学生在加入社团后成绩有所下降，根据他们自己的描述，成绩下降的原因不是社团，更大的原因是自己没有好好学习，考前也没有好好复习，同时，他们还举出身边一些同学一边承担社团的重要工作，一边承担学生会的各项工作，但是成绩却特别优秀。

所有走访的学生都觉得在社团中收获到颇多，比如锻炼了人际交往能力、结识了许多朋友、拓展了眼界、可以锻炼身体、放松心情、增进同学间感情。在忙碌紧张的学习中，难得有一点可以放松的时间，大部分同学还是很珍惜这一段时间的。

（四）学生自我管理方式

我们在长沙一中高二年级随机采访了6位同学，通过他们的回答我们可以看到一中学生自我管理的习惯和能力。

唐启恒同学表示因为班上每个同学都有一个计划本，所以他对每天的学习都有精密的规划；平时作业可以按时写完，晚自习结束之后，回家会用手机搜一下遇到的难题，然后就睡觉。他没有预习的习惯，但会经常复习，而且感觉很有效果。考试之前因为没有那么多时间做系统的复习，所以他会看一下错题，然后做一些题目练练手。

陈鱼木子同学在午休的时候听歌、看漫画和小说的习惯。他经常缺作业，原因是没有抓紧时间，学习效率时高时低。晚自习回家之后他就不会再看书了，有复习的习惯，但不会预习。

鲁逸奕和马弋然同学表示，作业写不完，原因是量太多，感觉自习的效率还比较高，至少比在家里学习要好。晚自习结束回家后，马弋然会选择读书然后就睡觉，而鲁逸奕先读一会儿书，然后玩下手机，再睡觉，她觉得这样对学习效率的提高是有一定作用的。

汤方婧同学的作业可以按时写完，有时候会预习，有复习的习惯。晚自习回寝之后她会先洗澡，洗衣服，然后再看书。平时她并没有明确的时间规划，但这一段时间的学习是有进步的。

贺俣嘉同学在晚自习回家后会玩手机、看小说、听歌，平时虽然制定了学习计划，但很能按照计划做下去。

从这些采访中我们可以看到，学生普遍都有课后复习的习惯，晚自习结束之后有的同学会选择继续学习，有的则会放松一下，而这些对于学习效率的提高还是有所帮助的。

四、结论与建议

在调研访谈的过程中，可以很明显的感受到长沙市一中的学生自我管理的优越性，当然自我管理能力较差的部分学生表现出无奈的情绪，通过分析访谈结果，我们调研小组得出以下结论并给出相关建议。

第一，班干部轮流制作为一种全新的管理模式，正逐渐被更多班级所接受，普通的班级管理模式所面临的最大的问题是班干部的积极性很难得到长期的维持，最后班干部不能发挥其应有的作用，使班级管理陷入混乱。此外，高中生自我意识增强，个性突出，有自己的主见，普通的班级管理是大多数学生处于被管理者的地位，容易导致一些学生往往只看到班干部的缺点，而看不到班干部的工作成绩，对班干部的评价不高，从而影响班干部的工作积极性。学校可以以学生为切入点，像团支部这种重要的班干部采取固定制，其他类似值日班长等职位可以采取班干部轮流制，使学生的特长得以发挥，个性得以张扬，“闪光点”得以发掘，充分体现素质教育的思想。

第二，各科课代表负责各科的学习任务，在制定了班级学习小组的前提下，任务下达至每科课代表，课代表实行自我管理，一定程度上减轻班主任的工作量，使班主任有更多时间精力去掌握班级的所有情况。课代表科目学习管理的实行使每天的收作业任务顺利进行下去，在短时间内完成作业收发，一定程度上也减少了班级成员用来收发作业的时间，使其有更多时间完成学习任务。这方面一中的学生做的还是相当不错。

3.原本以为中午的社团活动会影响学生的休息，但是经过访谈，才发现大家都很支持社团活动，无论是社长、部长还是社员，在社团中的受益都远多于时间上的付出。当然，社团管理还是有待优化的部分，首先，社团活动时间确实不太合理，不应该占用学生的休息时间，如果社团活动时间可以改为周五或者周六下午的最后一节课，应该会有更好的效果。其次，社团管理的任务分配不太合理，社团内部的“高层”会很忙，而社员又完全没有事情，针对这种情况可以调动社员积极性，让社员参与社团的常规管理和活动策划，这样不但不会造成极个别人员的过度忙碌，而且还能增加社团凝聚力。还有一部分社团基本上没有办活动，或者办的活动很无聊，这就会导致有的人不想去参加活动，甚至拉低了他对所有社团的印象，建议实行社团评分制，激发社团管理者的积极性，从而提高社团的活动质量。

第四，长沙市一中的有一些基础相比较而言不那么突出的学生，但在自我管理上他们有共同的课后复习的习惯。但是这些普通层次的学生大都表现出自制能力稍薄弱，自觉性不够，时间分配不合理的情况。建议班级的学习小组勿空有虚名，切实发挥作用，学习小组可以指定小组计划，定期开展个人学习计划、时间分配、学习习惯分享会，一方面督促学生的自觉性，另一方面有益于自我管理比较优秀的同学能够分享与优化自己的经验，提升自我的同时带动他人逐渐形成更为合理有效的学习与自我管理模式，实现共赢。

五、结束语 学生的自我管理提高了学生的管理能力，团结协作能力，有利于实现学生全方位、高素质的发展。学校与老师在学生的各项自我管理中发挥引领、点拨的作用，指导学生更好地实现自我管理，同学们自己也应在各项管理中总结经验，完善各项管理，使得自身能够更好地融入到班级、社团、学校当中。长沙市一中的学生自我管理有许多的优点，报告对长沙市一中的优点进行的总结希望可以为其他初中高中学校的自我管理提供参考与学习，分析得出的几点建议希望可以为自我管理中的部分问题提供解决方案，希望广大莘莘学子能够在自我管理中锻炼自我、提高自我、完善自我。

第四篇：如何在工作中提升自我管理意识

一、提升员工自我管理意识与能力的重要性与必要性

1.深化行业企业文化建设的根本要求。行业的企业文化建设经过试点到全面推进，当前正处在一个不断深化的阶段，包括企业文化的宣贯与服务品牌的建设，都直接影响行业能否进一步提升软实力。企业文化的宣贯与服务品牌的建设离不开将文化融入管理制度与行为规范、工作流程，做到固化于制与外化于行，以此规范员工的行为，从而塑造企业积极的良好形象。但固化于制与外化于行的前提在于文化理念是否能内化于心，即员工对文化理念能否自觉认知，从而在内心树立对文化理念的信仰，达到文化认同的状态，而这样的过程是一个长期而不懈的过程。在文化理念内化于心、外化于行、固化于制的过程中，文化通过凝练于制度与行为规范，积极提升行业文化软实力，但员工是否具备足够的热情参与到文化建设中则更显得至关重要，文化的宣贯与落地，不能一味地依靠行业的单方面灌输，而要从提升员工的参与热情入手，化被动为主动，把员工对文化参与的好奇转化为一种长期的坚持与习惯。这样的过程事实上更需要行业的员工以一种学习、创新的状态积极履职，系统而有效的方式就是要鼓励员工积极地进行自我的管理，发挥员工在企业管理中的能动性与主动性，进而提升行业文化管理的水平，不断提升行业文化软实力。

同时，行业文化建设是一个不断创新的辩证扬弃过程，要实用、科学，就需要不断地与时俱进，积极推进文化创新，以此确保行业文化的先进性与科学性。在文化创新中，动力包括行业外部环境的推动、企业领导的决策推动以及员工的创造力，员工的创造力体现了员工在文化建设中的主体地位，只有积极地依靠员工来进行文化创新，这样的文化创新才具备足够的活力与执行力，依靠员工就需要员工素质的保证，尤其需要员工在履行岗位职责的同时，给企业带来创造性的思维方式与建议，这些都需要行业的员工具备足够的自我管理的意识与能力作为保证。

概言之，无论是企业文化的宣贯、服务品牌的建设还是文化创新，行业都是在不断提升文化管理水平，对员工而言，这实质上就是一个要求员工提升自我管理意识与能力的过程，对行业而言，员工素质提升了，文化管理也就越发“真实”了。

2.构建绩效烟草的内在需要。企业管理的核心是效率，追求的直接价值是效益，包括经济效益与社会效益，烟草行业虽有专卖体制护航，但同样符合企业的核心与本质，只有科学地提升企业的绩效，才能保证行业的持续、平稳发展。构建绩效烟草，是一个将企业的目标通过层层分解，落实到岗位职责中的过程，确保了员工“劲往一处使”。行业在人事用工分配制度改革中，围绕“分类管理、科学设岗、明确职责、严格考核、落实报酬”的要求，逐步实现了人事用工分配制度从身份管理向岗位管理的转变，从传统的人事用工分配制度管理逐渐向现代企业的人力资源管理转变。现代的人力资源管理模式就需要与时俱进的员工，直接体现在员工能否按照绩效烟草的要求不断的自我提升，这事实上是行业以构建绩效烟草为机制保障，督促员工提升自我管理的意识与能力。在构建绩效烟草的思维下，企业的目标转化为员工的岗位职责履行，从而促进员工围绕自身岗位职责的要求强化自我管理。

3.培育企业员工的关键驱动。在与时俱进的发展环境中，行业不进则退，行业的发展应该是重在速度与质量。诚如管理学者所言，竞争的优势就在于永远比对手快一步，这也是构建学习型企业的内在驱动，要通过学习让企业永远处于领先的地位。但学习型企业的构建需要适时地传导给员工，让员工在学习型企业的构建中积极作为，毕竟学习型企业离不开员工的参与，也是一个企业培育员工的过程。提升企业员工自我管理的意识与能力，对鼓励员工参与到学习型企业的构建中，具有积极的促进作用，只有员工具备了自我管理的意识，才能积极主动地在工作中学习，在学习中工作，并把这样的习惯传导给团队的每一个人，以此形成良好的学习氛围，从而成为培育企业员工的内在驱动，为企业的发展提供强大的学习力与发展的持久力。

同时，行业为确保骨干人才不流失，提升员工自我管理的意识与能力，无疑具有积极的作用。优秀员工在行业看重的除了丰厚的薪酬外，是否具有通畅的成长通道，是否具有合理科学的职业生涯规划，也是他们所看中的，行业在引导优秀员工积极进行自我的职业规划中，从让员工不断提升自我管理的意识与能力，正是其内在的关键驱动，也是培育企业员工的关键驱动。

二、提升员工自我管理意识与能力的机制制度保障

1.公平公正的选人、用人机制。提升员工自我管理的意识与能力需要员工有比较明确的目标，以此作为自己的激励，不断提升。在员工提升自我管理意识中，员工首先应当明确自己的努力是可以得到回报的，除了自身素质的提升之外，行业更需要让员工看到这种回报在企业是现实而可见的，这就需要行业建立健全公平、公正的选人、用人机制，以能力作为选人、用人的标准，从而有效地引导员工进行自我管理，提升自我素质。同时，公平、公正的选人、用人机制会通过给员工提供成长的机会从而为员工搭建内容更为广阔、层次更高的学习、提升的平台，进而提升员工自我管理的能力。

2.充满活力的鼓励创新机制。行业的改革与发展对促进员工提升自我管理的意识与能力具有积极的促进作用。在行业充满活力的鼓励创新机制中，员工内心会形成一种追求变革的心理需求，或者为适应行业改革发展的需要，或者是为行业的改革发展做出积极的贡献，在内心不墨守成规，敢于破旧立新，员工才会有足够的动力，更积极、主动地进行自我管理。在一个缺乏创新机制的企业内部，员工追求自我提升的动力会受到极大的压制，一方面很容易造成人才的流失，另一方面，则遏制了员工自我提升的动力。

3.科学合理的责权分配机制。员工学习、提升的动力还来自于在履行岗位职责中所作出的贡献，科学合理的责权分配体系，事实上是对企业内部权利与义务的分配，集中于上级与下属的关系。如果一个管理者在团队内部不善于处理好授权与集权的关系，一味地强调下属对自己的服从与简单的执行，就会遏制下属创造的积极性与主动性，造成下属在工作中容易缺乏工作激情，而缺乏激情无疑就大大降低员工自我提升的意识，也无法提供实践的平台便于员工的成长与提升，最终形成“高压锅文化”，团队内部缺乏和谐的相互学习氛围与融洽的关系，员工的自我提升就无从谈起。

4.高效系统的培训教育体系。员工提升自我管理的意识与能力很大程度上来自于企业对他们提供多大的支持，这种支持在机制上主要体现在企业的培训教育体系上，如果一个企业无法在员工的教育培训中提供足够的机会，员工的自我提升很容易缺乏持久性。在行业内部，烟技员、客户经理、专卖管理人员等一线人员的自我管理对提升行业发展改革的质量具有重要的作用，在基层一线，高效系统的教育培训体系可以让广大的一线员工时刻绷紧提升自我这根炫，从而保证自我提升的持久性与长期性。高效系统的教育培训体系，必须突出教育培训的成效，行业投入大量的财力、物力、人力，从培训的规划、计划、执行、师资、效果考核等方面入手，为员工的教育培训提供了一个良好的机制保障，但员工的教育培训更需要高效系统，一方面需要提高员工参与教育培训的热情，这实际上也是在提升员工自我管理的意识；另一方面，教育培训必须系统，也就是必须以员工为本，持久而有效，包括建立健全员工教育培训个人档案，给员工更大的自主选择权利，等等，让员工学以致用，学有所用。

三、提升员工自我管理意识与能力的环境保障

1.正确的文化引导。正确的文化引导实际上是在解决意识形态的牵引问题，良好的文化氛围会让员工无形之中感受自我提升的压力与动力，也就能积极主动地进行自我管理，而良好的文化机制，则直接让员工感受到自我管理的现实意义。行业在《中国烟草企业文化建设纲要》中明确指出构建学习型企业是行业企业文化建设的高层次要求，行业需要通过扎实的文化建设，构建起学习型企业，让员工在工作中学习，在学习中提高，最终形成一种习惯与文化，正确引导员工进行自我管理。

2.融洽的人际关系。一盘散沙的团队无法形成巨大的凝聚力，而缺乏融洽的人际关系会造成团队内部巨大的“文化内耗”，也就难于保证企业信息在团队内部的流通与共享，从而阻碍有效信息的交流，形成消极的影响。积极、融洽的人际关系，会在企业内部营造出一种鼓励竞争、和谐的关系，为员工提供相互学习、相互交流、相互监督的机会，让员工在融洽的团队氛围之中拥有足够的动力进行自我管理、自我提升。

3.丰富的载体平台。员工之间需要相互学习，相互监督，丰富的载体平台则通过寓教于乐的形式，给员工提供了相互交流、相互学习的机会，同时，丰富的载体平台也是一个文化传播与交流的机会，只有更好地在企业内部促进企业倡导的文化、信息资源在非正式场合的流通与共享，才能更好地激发起员工自我提升的动力，进而提升员工自我管理的能力。

四、企业与员工一起成长

提升员工自我管理的意识与能力直接的目的在于实现企业与员工的一起成长。行业在改革发展的过程中，需要不断进步的员工，行业的改革创新离不开员

工与时俱进的思维方式，行业创新发展离不开员工积极主动的作为。只有从提升员工自我管理的意识与能力入手，才能让员工更为积极、主动地在行业的改革发展中参与进来，一方面，为行业的改革发展提供更多的智慧与力量，另一方面，也让自己更好的成长。

姜成康局长在福建的新春讲话提出了“标准要高、节奏要快、工作要实、状态要好”，这样的要求不仅是对行业、对企业的要求，对于员工同样可以套用，而以“高、快、实、好”的标准自律，更让我们看到一个员工提升自我管理的意识与能力的重要性，这不仅是企业对自己的要求，更是作为一名烟草职工对自己的要求，因为，这不仅对行业的改革发展是积极的，对自己也是有利的，提升自我从来都是一个企业与员工双赢的结果。

第五篇：对高中生自我管理的一点心得

对高中生自我管理的一点心得

高一年级组 陈铁牛

以人为本，重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是当代教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个高中生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。

一、学生自我管理的意义。

所谓“高中生自我管理”是指高中生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。

1、实行高中生自我管理是班集体教学的基本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出“班级授课制”的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。

可以说，班集体教学的顺利进行离不开高中生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。

2、引导高中生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，学生能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。

3、引导自我管理，可以培养高中生独立的个性，为其进入大学深造或者走上社会做准备。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。“独立”不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于高中生认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。

二、高中生自我管理的引导。

班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导高中生进行自我管理。

1、强化高中生自我管理的意识。

要想自我管理能够长期坚持下去，必须将自我管理变成学生自身的需要，避免形成“替老师管班”的看法，而将自我管理变成学生发挥才能的舞台，体验成功的阵地。因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

一方面，我们要对学生进行生活学习的独立性教育。我在开学军训前与学生的第一次见面时就强调：“同学们，在你们走入洛中的那一刻起，你们就已经告别了小孩子的身份，在两年以后，你们18岁时就真正成为了一名成年人。但是，年龄上的成熟不等于真正的成熟，只有当你们具有了自我管理的能力，可以完全替自己的行为负责的时候，你们才可以理直气壮的我是一名成年人。希望你们在洛中尽快完成从小孩子到成年人的转化。”课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。

另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，学生的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。我对每位学生在自我管理上的每一点进步都给予及时的肯定和赞扬，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

2从制度上搭建高中生自我管理的舞台。

为了给学生提供充分的自我管理的机会，我在班级制度的建立上动了很多脑筋。具体有以下几个方面：

首先，增多学生干部数量，细化学生干部负责制度。

在原有的学生干部职位外，又增加了些职位，将原本一个干部负责的一大块，变成几个干部负责的几个小块，分工明确，职责分明，既便于管理，又尽可能多的提供自我管理的舞台。

其次，全班监督，全班管理。职位再多，也不可能让每个学生都有一个职位。

为了真切体现全班自我管理的理念，我在学校规定的每班一个班级日志，专人负责记录的制度的基础上，将班级日志增加了三本，教室按座位前后分成三块，每本记录本在一块中轮流保管，保管者就负责对全班一天内的全部情况进行监督，并在每天放晚学前5分钟对当天情况进行总结并提出改进意见，班主任在下面旁听。

这样，就在制度上保证每个学生都有参与班级管理的机会。

3、在活动中培养高中生自我管理的能力。

引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们，即通常所说的“授之渔”，而不是“授之鱼”。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的高中教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。

综上所述，作为一名高中班主任，应该认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。