研究教材,把握大纲是课堂效率的保证

第一篇：研究教材,把握大纲是课堂效率的保证

研究教材，把握大纲是课堂效率的保证

——读王敏勤教授的《和谐教学的课堂教学模式》有感

王敏勤教授在文中指出：和谐教学倡导整体建构，不仅把教学过程看作是一个体系，也把教学内容看作是一个系统，要求学生在自学的过程中，本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，整体感知、理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。教师要引导学生站在系统的高度去学习知识，让没一知识都以系统中的知识的面貌出现，引导学生寻找教材的规律和解决某一类问题的方法。在学期初，教师要引导学生学习整个学段或整册书的知识结构；每学完一节教材都要及时回归到知识的上位系统。他还指出了一个基本的教学模式: 1导入新课，明确目标；

2、自学指导，整体感知；

3、检查点拨，探询规律；

4、深入探究，回归系统。

这样的课堂模式对培养学生的自主学习能力有很大的帮助，学生的知识体系也将会非常扎实和稳固。当学生进入一个新的学段时，如小学、初中、高中等，教师在教一门课时，首先要上一堂综合课，把本门学科在这一学段的知识结构给学生讲清，让学生一开始就知道接下来的一年，或两年，甚至六年里将要学习哪些知识。但这样的模式对教师也提出了很高的要求，这样就迫使教师必须在短期内掌握所有的知识体系，并且要滚瓜烂熟才行，否则教师就不可能指导学生，也无法正确地点拨和检查学生。所以王教授还提出了画知识树的方法。一册教材可以画成知识树，挂在教室的墙上，也让学生时时刻刻感受到知识的系统性。

我想无论采取那种教学模式，有一点是不变的，那就是教师要深入解读教材，理解编者的编排意图，做教材的主人，做课程资源的创造者，这样才能为创建好的教学模式做准备。比如很多教师对《新目标英语》的有很大的抱怨

1、词汇量大，加大了教学的难度，七上有700个左右的单词

2、教材虽以单元划分，但改变了每个单元设四课的做法，取而代之的是若干板块。该教材的编排系统是按照课标的要求对学生的听说读写能力进行系统的训练。每个单元只有一个总的教学内容，既没有具体的单元课时安排，也没有分课时的教学内容安排。各单元内容丰富，但某些单元的内容缺乏系统性，零散地分布在各个板块中，而且前后板块之间缺乏清晰的逻辑关系，内容跳跃、松散、不利于学生认知能力的发展。其直接外在的表现是语法系统性不如以前的教材来得强，这样对教师的课堂要求也提出了挑战。为什么会出现这样的问题，是教材的问题？还是教师的问题？如果教师对新目标英语有了深入的了解，就一定不会提出这样的质疑。根据人教版英语室对《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》的介绍，《英语（新目标）》的编写是以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的现实情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。本套教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。采用任务型语言教学的编写模式是《英语新目标》教材特点之一。那么什么是任务型语言教学？

任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。简言之，就是用所学过的语言去做事情。但它并不排斥语法教学，而是在准确掌握基本语言知识的基础上所从事的活动。因而，在本套教材的编写中，遵循以下几点：

1．语法知识结构的有序呈现

本套教材力图在保持话题系统的合理呈现和保持任务型设计体例的同时，力图做到有序地安排语法结构的学习内容。

1）设置话题次序时充分考虑语法项目学习的合理性以及相

关难度；

2）在每单元的第2页设置表格呈现应知应会的语法结构（呈现的方式以实例为主，不作语法分析。）

从教材的编写理念与思路以及教材的特点我们可以发现问题的根源。过去学英语，都是以语法为主线，英语学习还是重视读写，我们的学习英语的思维逻辑方式都是围绕着语法展开的；而新目标英语是以话题为主，以运用英语进行交际为目的，它的思维方式是以话题为中心展开的。这就好比两个观点不同，出发点不同的人，相互对对方的做事方式无法理解一样。因此我们总觉得新目标英语各个单元内容之间联系不紧密，松散跳跃，无从下手。

对教材深入了解之后，我们的方法也就清晰明朗起来。新目标教材说明中指出：教师可根据学生的自身条件和基础，以及学生的个体差异，灵活地和有创造性地使用教材，在不影响教材的完整性和系统性情况下，自主地补充或取舍教学内容，分层次教学。学生也可选择自己感兴趣的内容，自主地调整学习进度。换而言之，教师可以根据自己的教学智慧来重组、优化、丰富教材，教师的教学智慧还必须服务于学生的学习。简化成八个字就是：调整、增加、删减、改编。教师应“用教材教”，而不是“教教材”。再完美的教材也不可能满足千变万化的教学实际需要，教师对教材进行取舍和调整是必要的。由此我们可以明确一点，《新目标》并非束缚了教师的手脚，而是为教师提

供了灵活运用教材的机会。

第二篇：把握教材编写意图努力提高教学效率

把握教材编写意图努力提高教学效率

一、要站在时代高度，把握教材编写意图。

素质教育是当前教育教学改革的主旋律，本册教材有意识地突出了这个主题。1.突出了思想道德素质教育

教材从全面提高学生想考素质角度出发，有意识地安排了相当分量的思想道德教育的文章。如《长城》《 桂林山水》《暮江吟》《鸟的天堂》《草原》《镜泊湖奇观》《林海》《第一场雪》等课文，介绍描绘了祖国 名胜古迹的壮丽和大好河山的秀美，可用来激发学生热爱祖国的思想感情；《开国大典》《狱中联欢》《小英 雄雨来》《我的战友邱少云》《长征》《金色的鱼钩》等课文，可以向学生进行革命传统教育，使学生懂得革 命胜利来之不易，增强珍惜今天幸福生活的思想感情，更加热爱中国共产党；《伟大的友谊》《一夜的工作》 表现了中外无产阶级革命家的优秀品质，教育学生自觉尊敬热爱革命领袖，接受革命传统教育；《凡卡》《奴 隶英雄》等课文，向学生展示了俄国沙皇统治时期和古罗马奴隶社会下层劳动人民的痛苦生活和反抗精神。从 另一个角度，教育学生懂得只有在中国共产党领导下，走社会主义道路，才能救中国的道理；古诗《九月九日 忆山东兄弟》《赠汪伦》则分别抒发了对亲人、对朋友的思念之情，可以使学生在受到道德教育的同时，感受 到祖国古代文化遗产的灿烂辉煌。

2.更加注重开发智力与学习习惯的养成

开发智力和培养良好的学习习惯，是素质教育的重要内容。语文学科担负着培养学生观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力，以及培养良好学习习惯的任务。本册教材在编排上，为完成这个任务提供了有利的条 件。

从对新旧两册教材课后思考练习的比较中，可以看出新教材在习题设计上，明显地增加了开发学生智力的 内容。例如，《桂林山水》一课，原教材在帮助、提示、检查学生理解课文内容方面，只有一道题：仔细观察 图画，结合课文，说说漓江的水有哪些特点；桂林的山有哪些特点。而新教材在此基础上，又增加了几个问题 “这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象？乘船荡漾在漓江上，为什么会有 “舟行碧波上，人在画中游”的感觉？第二、三、四自然段内容和课文开头“桂林山水甲天下”有什么关系？ 这些精心设计的问题，必将有效地调动学生积极思维，让学生通过分析、综合、判断、归纳、推理、概括、想 象等思维活动，独立地解决问题，从而加深对课文内容的理解，达到开发智力，提高学生素质的目的。

新教材在6个“读写例话”中，安排了《阅读要有一定的速度》和《认真修改自己的作文》两个有关学习习惯养成的内容，从中可以看出编者更加注重对学生非智力因素和学习能力的培养。

3.体现了减轻学生负担的宗旨

只有把学生从沉重的课业负担中解放出来，才能促使学生主动、自觉、活泼、愉快地学习。与原十一册教 材相比，新教材无论在课文数量，还是内容要求上，都体现了减轻学生负担的精神实质。

第一，阅读课文由原来的8篇减至6篇；第二，删掉了原教材中的6篇独立阅读课文；第三，“读写例话”由 原来的6篇减为5篇；第四，课文由8组改为7组，“基础训练”也相应地减为7个。

从教学要求上看，也有所降低。例如，新教材保留了原课本中有关人物内心活动内容的“读写例话”，把 原教材的《外表与内心》，改为《了解人物的内心活动》，文字量由770多字减少为400字，内容也更通俗浅显 了。从中我们应该体会到编者为贯彻落实素质教育，创设宽松环境的意图。

作为一名小学语文教师，只有站在时代的高度，高屋建瓴，才能准确地把握教材的编写意图，学好、用好 这册教材。

二、把握阅读训练目标，明确训练重点。

教学本册教材，是实现六年级阅读训练目标的具体步骤。要达到“大纲”规定的目标，首先要明确7组课文 每组的训练目标及本册的训练重点。

第1组看图学文，安排了两篇文章：《长城》和《桂林山水》。其训练目标是：①综合运用以前所学到的语 文知识，阅读理解课文；②学习作者观察和表达的方法，进一步提高学生的观察理解能力、想象能力和记忆能 力；③在阅读中，使学生受到热爱祖国山河、热爱劳动人民的教育。这些要求属于巩固性训练性质的。

第2组由《开国大典》《狱中联欢》和阅读课文《小英雄雨来》3篇课文组成。其训练目标是：①理解课文 内容，了解新中国的成立来之不易，学习革命先烈坚强不屈的革命精神和为后人造福的远大理想；②明确提高 阅读速度的好处，学习提高阅读速度的方法。《阅读要有一定的速度》是本册教材的第一个阅读方面的重点训 练项目。

第3组课文由《古诗三首》《那片绿绿的爬山虎》和阅读课文《胡萝卜》组成。其训练目标是：①理解古诗 的意思，能有感情地朗读，会背诵；②使学生感受到我国古代文化遗产的灿烂；③懂得认真修改自己作文的好 处，学到一些修改作文的方法。

第4组课文由《我的战友邱少云》《凡卡》和阅读课文《奴隶英雄》组成。其训练目标是：①能读懂课文内 容，认识旧社会的黑暗，学习英雄人物的优秀品质；②学习课文通过人物的动作、语言、神态以及周围环境，了解人物内心活动的方法。《了解人物的内心活动》是本册第二个阅读方面的重点训练项目。

第5组课文由《鸟的天堂》《草原》和阅读课文《镜泊湖奇观》组成。其训练目标是：①理解课文内容，感 受到祖国山河的壮美和大自然的奇妙，受到民族团结方面的教育；②能有感情地朗读课文；③能分辨出文章中 的动态描写和静态描写，并能运用这些知识。

第6组课文由《长征》《伟大的友谊》和阅读课文《金色的鱼钩》组成。其训练目标是：①学习革命前辈崇 高的革命理想和在艰苦的革命斗争中所表现出的友爱互助精神；②有感情地朗读课文；②懂得过渡段的作用； ④学习体会文章的思想内容的方法，懂得阅读时，要入情入境，才能体会出文章所蕴含的思想感情。《体会文 章的思想内容》是本册第三个阅读方面的重点训练项目。

第7组课文由《一夜的工作》《林海》和阅读课文《第一场雪》组成。这组课文除了要完成《表达自己的真 情实感》这项重点训练项目外，还担负着巩固本册阅读知识，培养阅读能力的任务。其训练目标是：①综合运 用所具有的语文知识，理解课文内容，会有感情地朗读课文，受到热爱革命领袖、热爱祖国山河的教育：②学习作者在叙述内容过程中表达自己的真情实感的方法，进一步提高阅读能力。

明确小学阶段阅读教学的总体目标和本册教学所要实现的具体目标，正确把握阅读教学的阶段性、连续性，这是教好本册教材的重要条件。每一位教师都要仔细研究，认真理解，准确把握。

三、突出年段重点，加大训练力度。

六年级阅读教学主要包括篇章训练，有感情地朗读、背诵、复述课文和预习习惯训练三项内容。篇章训练 是教学的重点。因此，教者要在完成其他一般性训练的同时，加大篇章训练的力度。通过重点讲读课文，训练 学生理解文章内容和构建文章结构的能力，特别是要通过回答问题，分段，概括段落大意，理清段与段之间、各段与中心思想的内在关系，列结构提纲等方式，探明作者布局谋篇的思路，学习作者有条理地安排结构顺序 的方法，从而更深入地理解课文内容，受到思想品德教育，逐步形成语文能力。例如，《桂林山水》的第2题，《开国大典》的第1题，《我的战友邱少云》的第3题，《奴隶英雄》的第1题等，都为我们进行篇章训练提供了 有利的条件。教者应该充分利用这些条件，抓住契机，加大训练力度，把篇章教学这个重点突出出来，落到实 处。

四、要改革教学方法，提高教学效率。

本册教材按组编排，每一组以训练项目为核心组织材料，每组都由“导读”“课例”“读写例话”和“基 础训练”四部分组成。

导读：点明了本组教材的学习目标，是本组课文的学习指要。

课例：包括预习、课文和思考·练习三部分。预习，做学习重点提示，提出自学要求：课文，是落实本组 读写训练重点项目的例文：思考·练习，是作者为突破强化课文的重点难点而精心设计的训练题。

读写例话：是本组读写知识规律性的概括总结。

基础训练：安排了巩固一般基础知识和强化本组读写重点训练项目的训练题，是高于每课课后思考·练习的综合训练。

教材编排体系的特点，要求我们必须在总体目标的指导下，采用单元教学法：即通过预习，帮助学生明确 学习目标；通过讲读课文，帮助学生学到本组教材重点训练项目的内容；通过阅读课文，巩固重点训练项目； 通过“读写例话”帮助学生掌握有关读写规律；通过“基础训练”，完成本组一般语文基本功和重点项目的综 合训练。教者通过“指导预习——教给知识——巩固训练——适用强化”四个环节，围绕本组重点训练项目，组成一个有机的训练网，帮助学生完成“感知——理解——巩固——升华”的认知过程。这一点，也是教好本 册教材必须牢记的。

第三篇：准确把握教学语言,提高数学课堂效率

随着新《纲要》的实施,数学领域所倡导的教学理念在集体教学中逐步得以体现,集体教学也随之发生了一些显着的变化:强调内容的整合性、发展性,材料的生活性、实效性,教学的趣味性、创新性,幼儿学习的主动性、探索性,使数学教学不再抽象、枯燥、乏味,孩子从被动的“接受器”转化为主动的“探索者”,应该说数学教学呈现出一片欣欣向荣的景象。

我们都知道,数学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的一门科学,它要求教师准确把握概念的属性,并能用幼儿容易理解的数学语言来表达,因此,教师的语言表达是否正确、明白、易懂,直接影响着向幼儿传授知识的效果,影响到幼儿语言和思维的发展。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过:“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。然而很多教师对数学课堂语言的重视不够,平时备课备的最多的也是教学环节设计,对于课堂语言准备的不够充分,有时甚至是没有,以至于在教学中不能很好地达到教学效果。那么,在数学教学中我们该如何提高教学的语言素质,体现出数学课堂语言的特色呢? 在大班数学活动《认识10以内的单双数》一课中,我试图从讲解、提问和评价三方面的语言着手,提高数学课堂的有效性。

一、讲解

教师的讲解是帮助幼儿理解数学知识,掌握活动规则所必需的。我们在设计讲解语时,遵循以下四点进行考虑。

1、清楚明确。教师的讲解语应该很明确,让幼儿一听就知道要做什么,怎么去做。如《认识10以内的单双数》中为回收代用券设计的讲解语:2元超市决定回收代用券,请还剩一元的小朋友把你的代用券送回到蓝房子里,都用完的小朋友把你的代用券送回到红房子里。这段讲解语只有三句话,交代非常明确。

2、要言不烦。在设计讲解语时,教师必须清楚地知道哪些应该先说,哪些应该后说;哪些应该详细地说, 哪些应该简略地说。如本课中的引题:瞧,小朋友,我们已经来到了2元超市,你们来猜一猜,它为什么叫2元超市呢?教师直接引导幼儿进入正题,再引导幼儿2个2个的圈,为接下来2个2个的数埋下了伏笔,而对2元超市里有哪些东西则没有多说,因为那不是教学的重点。

3、有条有理。教师应从操作的实际顺序和幼儿的思维(或者行动)习惯这两者的结合上作综合考虑,使语言具有条理性。例如在本课组织购物的环节中,教师有条不紊的交代:数一数,你有几元钱?圈一圈,你能买到几样东西?圈好后,把笔放到盒子里,就可以去2元超市买东西了。如果教师只是笼统的介绍:用你的代用券去超市里买东西,看看你能买到几样东西?那么幼儿很可能只考虑他想买什么东西,而忽略“2元买一样”的要求。

4、科学严谨。我们有时会为了便于幼儿理解而忽视数学概念的科学性,这是很不严谨的。教师在示范讲解 时的语言既要便于幼儿理解又要准确。例如对单双数的定义,我们经过反复的推敲得出:像1、3、5、7、9这样两个两个地数,总会剩下一个的数叫单数;2、4、6、8、10这样都能凑成2个2个的数叫双数。

二、提问

提问的目的是为了帮助幼儿思考,让他们运用已有的知识、经验去探索新问题,解决新问题。

1、围绕目标,紧扣主题。教师要善于抓住每个活动的目标,清晰有序地设计提问。例如在购物环节中,我们确定该活动的目标是让幼儿明白2个2 个地数,会出现两种情况:都用完的和还剩一元的,当有幼儿先购完时,教师提问:你有几元钱?买了几样东西?还有钱多吗?

2、由浅入深,分出层次。循序渐进地设问,可以分散教学难点,减少思维障碍,保持幼儿的学习积极性。在小结单双数间隔排列的规律时,如果教师直接提问单数和双数是怎么排列的?幼儿就会难以回答,束手无策,从而使自信心和积极性大受挫伤。我们可以将上述问题分解成由浅到深的一系列小问题逐个提出:在1——10的队伍中你发现了什么秘密?红色的什么数?蓝色的是什么数?5是什么数?它的邻居是几?是什么数?再用既儿童化有具有科学严谨的语言小结:单数挨着双数,双数挨着单数,它们手拉手,都是好朋友。这样的提问就会大大降低问题的难度,使幼儿进入顺畅的思维轨道。

3、正逆设问,拓展思维。数学活动中,教师应该有意识地培养幼儿思维的灵活性。在幼儿寻找身边的单双数时,我首先问:你身上藏了什么数字?是单数还是双数?如果幼儿回答:5个纽扣,5是单数。我就会接着问:为什么说5是单数?你身边还有什么数呀?从而引导幼儿从不同的角度去思考问题,培养他们思维的灵活性,拓宽他们的思维广度。

三、评价

教师的课堂评价语是最常用也是最重要的教学语言。教师对幼儿的课堂评价语如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力,就一定能够激励幼儿满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去,有效地实现教学目标。

1、准确得体

准确而又得体的评价语言能极大地调动幼儿的学习积极性。课堂上,教师应准确把握评价尺度,以自然、真诚、恰当、温馨的语言,及时地、有针对性地评价幼儿的学习活动,切忌盲目批评和廉价赞扬。在《认识10以内的单双数》中让幼儿找身上的单双数,一幼儿答:我找到了6个字母,6是单数。我的评价有两句:你找得真仔细,但6是不是单数呢?第一句评价是对幼儿能仔细观察表示赞赏,第二句则揭示了回答不正确的信息,还留了幼儿自我评价的余地。

2、机智灵活

在数学教学中,评价性语言的机智性原则突出地表现在课堂教学中,由于幼儿的智力因素和非智力因素多方面的差异性、复杂性,幼儿的信息反馈呈现多样性和随机性。其中某些稳定的因素(如数学内容和幼儿原有知识水平等)是可以预知的,有些则是难以预料的。这就要求教师在进行课堂评价时,灵活运用教学机智,将预设性语言和随机性语言结合起来,根据幼儿的反馈信息、突发情况,临时调整原先预设的口语流程,快速反应,巧妙应对。这样,我们的课堂才会折射出智慧的灵光,才会充满生机,活力无限。

如有一个小朋友举手回答问题,站起来后又急得抓耳挠腮,说不出来。我是这样评价的:“你的手举得很高,很有信心。只是没想好怎么说。不要紧,坐下慢慢想”。老师及时的调整评价角度,帮助幼儿脱离尴尬,维护了幼儿的自尊。

3、诙谐幽默

孩子们都喜欢幽默的老师,这样的老师能给孩子以亲切、平易近人的感觉。如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去,会拉进老师与幼儿的距离。形成良好的课堂气氛。课堂中的幽默则令幼儿对所学知识加深记忆,更好的进行情感交流。所以每当幼儿有较佳的表现时,教师不能以一句“好!”、“你真棒!”等笼统的语言草草了事。我在市数学优质课评比中,无意识地说:2是单数。说完后意识到说错了,马上进行补救:对不起,老师说错了,谁来告诉我2是单数还是双数?一个小朋友大胆的说:2是双数。我的评价是:你比老师还厉害!我要向你敬个礼!幽默的语气和诙谐的敬礼动作引得全场哗然!事实上,教学语言是一门艺术,包罗万象,语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。数学活动中教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。

“好的课堂语言是一本书,一本让师生回味无穷的书;好的课堂语言是一首歌,一首让师生心情愉悦的歌。”只要我们把握好课堂教学语言,定能提高数学课堂的教学效果!

第四篇：课堂管理与教学效率是成正比的

课堂管理与教学效率是成正比的，因此，我认真学习各种课堂管理的方式和方法并努力实践，课堂管理水平逐步提高，根据信息技术的学科特点和学生的年龄特点，制定了以自主学习与交往式学习相互结合的学习方式。

为了让学生形成团队意识，我把学生按照座次分成四人一组，四人商议推选出组长，组长负责设计一张本组名片，名片内容大致包括：本组名称、本组成员的姓名、本组的标志和口号，老师把各组名片并粘贴到一张B4大小的纸上，以后学生的课堂奖惩全体现在这张纸上。

学生的奖惩主要是依据的是学校的质量管理手册的信息技术学科评价标准。如忘记带课本或者鞋套，一次扣2分；下课后，凳子没有摆放回原处的，一次扣2分；上机记录本没有摆放整齐的，一次扣2分；在微机室随地扔垃圾的，一次扣2分；无故迟到的，一次扣2分；违犯课堂纪律的，一次扣2分；上课没有按老师要求操作的（比如说私自玩游戏或者没按要求上网的）发现一次扣2分；每月上交的电子作品视质量高低可以最高加10分。哪个小组获得100分，可以享受特权一次（有一节课的自由时间）。

学生的行为习惯和课堂常规因为有了这些约定，课堂秩序良好，学生和老师也保持比较良好的关系，85%以上的学生能够达到教学目标。

第五篇：抓好课堂效率是减负的唯一良方

抓好课堂教学效率是减负的唯一良方

为切实把小学生过重的学业负担减下来，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长，教育部拟定了《小学生减负十条规定（征求意见稿）》（以下简称《规定》）,上海市教育委员会制定了《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（以下简称《意见》），经过认真学习，我觉得其中“‘零起点’教学、不留作业、规范考试”这三点最是与教学相关，结合教学经验，有心得如下。

可持续发展是一种注重长远发展的经济增长模式，指既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的发展，是科学发展观的基本要求之一。其实，学习也需要可持续发展，因为知识的积累是一个“循序渐进”的过程，科学的学习模式应该是既满足学生当前学段的知识需求，又不损害后续学段的学习积极性的发展。这就是所谓的可持续学习。

《规定》规定“小学一年级新生入学后，要严格按照课程标准从“零起点”开展教学”是很有必要的。当然，正如上海市小学语文教材编写专家薛宝珍老师所说，所谓的“零起点”主要是为了引导家长不要让孩子超前学习，要求老师严格按照小学各学科课程标准要求开展教学，从“一张白纸”教起，并不是说学生本身的知识领域一定是一张白纸。因为孩子从小就有好学心理，他们总是在玩的过程中就学到知识。“在生活中，他们会从父母那里学到很多知识，如父母带着小孩到马路上，到公园里，会给孩子指认一些具体的文字符号，并且告诉他意义，也许他不会写，但他认识了，这是孩子经验性的习得，多看几次就会记住一些基本文字符号，并且会做一些迁移，他以后看到这些字就能够复原出它的读音，也能够说出它的意思，这就是基于生活实践的学习过程。”（上海市教育委员会巡视员尹后庆语）而这些都是小学基础教育中的内容。

但是，有的家长为了让孩子在入学后显得更优秀，所以“抢跑”了过多的学习过程，让孩子提前进入到以掌握教材知识点为目标的学校学习状态中间。这虽然在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，但从可持续学习观来看对孩子有一定弊端。因为孩子都好表现，当他在学校接受教育初期因为“知识理解和运用能力强”而得到老师的表扬时，他会以更积极的态度、更饱满的热情投入到学习中。但久而久之，他可能会产生“我都会了”心理，于是课前不认真预习、课中不认

抓好课堂教学效率是减负的唯一良方

真听讲、课后不认真复习、练习不认真完成等不良现象就产生了，再后来他就成了《哆啦A梦》中的大雄——贪玩不爱学。

由此可见，学前教育对孩子的学习习惯的培养有很大的影响，所以在进行学前家庭教育时，家长也要遵循孩子的学习可持续发展规律，实施“学前零教育”。学校教育也不能因为孩子有自身的学前知识积累而拔高教学要求，也要遵循孩子学习的自然发展规律，施行“零起点”教育。这好比人总是先学会爬、然后会走、最后才会跑一样，是没有捷径的，所以学前家庭教育应该顺其自然，家长不能过于目标化。

远古的时候，我们的祖先不知道用什么方法把自己所经历的事永久地记录下来，他们唯一的方法就是通过口口相传把事情告知其他人。但如果事情较多，就可能会有遗漏，所以我们聪明的祖先发明了划线记事法、结绳记事法、简笔画记事法，但无论哪一种方法都不能保证信息保存质量。黄帝时代的仓颉总结了前人的经验、整理出了能为绝大多数人所公认的象形文字，每一个字都有其独特的意义，而字与字之间的组合能简单地记录下事件，而且信息质量较高，即能较清晰地记录事件的来龙去脉，使历史得以长久流传。所以说文字承载文明，文字传承文明。文明的承载是书写出来的，这就是写字，而文明的传承是却是品读出来的，这就是读书。可见，读书和写字是文化得以传播的最基本方式，且两者是相辅相成、不可分割的。我们的祖先用他们的智慧告诉我们，文字才是最好的记录形式，能动笔书写才是最好的表达方式，哪怕是在科技发达的今天，因为科技不是万能的，万能的是人的智慧和双手。所以，学习中，学生在动口读的同时还必须动笔，动笔摘录词句，动笔写下感悟，动笔推演原理。因为人的有效记忆期是有限的，要详细记住所有的重要信息那是不可能的；因为百说不如一练，如果你想学会游泳，你就必须下水，而不是反复背诵动作要领。

学校课程有它特定的条件和标准，比如我们学校一周34节课，有一个由语文、数学、英语、音乐、体育、美术、品德、自然等不同学科整合成的完整课程计划。就语文学科而言，一周只有9个课时，需要完成3—4个教学内容，1个课时只有35分钟，而完成1个教学内容平均需要2个课时，且每个教学内容后至少需要1个课时供学生练习，时间相当紧张。一年级正是打基础、培养良好学习习惯的时候，每天得花大量的时间规范学生的读写习惯，除了掌握正确的读写

抓好课堂教学效率是减负的唯一良方

姿势外，朗读要求字正腔圆、感情充沛，写字务必书写规范、笔顺正确。如果我们读书说话各依方言，如果我们写的字完全是不规则的线条，那我们能正常与人沟通吗？答案是否定的。

可是，我们也不能为求达到读写目的而将学生每天的时间排得满满的，不给他们休息玩乐的时间。对于小学生、尤其是一二年级的孩子来说，既要踏实地学习，也要痛快地玩，还要参加其他有益于其身心发展的活动，这才符合孩子的身心发展规律、符合学习的可持续发展规律。所以《规定》规定：“小学不留书面式家庭作业，可布置一些适合小学生特点的体验式作业。积极与家长、社会资源单位联动，在确保安全的前提下，因地制宜地安排学生参观博物馆、图书馆、文化馆等社会设施，组织参加力所能及的手工劳动、农业劳动。”这说明对孩子的人文素养的培养是很重要的，因为一个人的成长最重要的指标是看他是不是有正直的人品、完善的人格、良好的学习习惯和思维品质，博物馆、图书馆、文化馆就是最具有人文氛围和教育意义的地方，而参加手工劳动、农业劳动可以让孩子亲身体验到美好生活的来之不易，深刻理解“一分劳动一分收获”、“只有挥洒汗水才能孕育出果实”的道理。

不过，我觉得这丰满的理想并没有充分站在家长的角度去思考，我们的家长是不是有充足的时间去带孩子做手工、参加农业劳动、参观博物馆、走进图书馆文化馆、参加手工劳动和农业劳动呢？在骨感的现实面前，绝大多数家长都是心有余而力不足的。而由社会资源单位安排，只要确保安全，倒是可行，但一个学期有几次就已经很不错了。那么学生应如何度过他的课余时间呢？阅读，是个不错的选择。所以，我坚持要求学生每天除了复习课本知识外，必须读点课外书。对于刚刚学习了拼音的一年级的小朋友，我的具体安排是家长自愿给孩子买带拼音的故事书，然后安排学生必须每天至少读一个小故事给家长听。这既拓宽了学生的知识面，又巩固了学生的拼音基础，还增加了学生的识字量。

学以致用，学习的目的就是为了会运用。且不论以前的科举，就是当今的公务员招聘也要考试达标才能获得面试资格，面试合格才能上岗；教师必须考试合格才能获得教师资格证；医生必须通过考试才能就职„„这一切考试说明，考试是检验一个人对基础理论知识掌握情况的最简单、最直接的方法，因为同时考核的人太多，除了统一考试其他方法都不现实。同理，要在有限的时间里统一摸底

抓好课堂教学效率是减负的唯一良方

一个班、一个年级的学生的学习效果除了老祖宗流传下来的统一考试这种方法外，无它。然而，《规定》却规定：“一至三年级不举行任何形式的统一考试；从四年级开始，除语文、数学、外语每学期可举行1次全校统一考试外，不得安排其他任何统考。每门课每学期测试不超过2次。”《意见》也说：“一二年级不得进行书面考试。”很多家长疑惑，不留书面作业可以理解，但不进行书面考试，我怎么了解孩子的学习效果呢？所以绝大多数家长坚持，为了检验学生的学习效果，每学期一到两次的测试是需要的。这一点也是很多老师认可的，包括我在内。因为无论《规定》还是《意见》都没有对“不得考试”的说法给出一个可以让大家信服的理由。

一至三年级正是学生学习拼音、积累字词、品读句段、培养写作基础的黄金期，也是培养学生良好的学习习惯的重要阶段，还是为以后的高学段学习打基础的重要时期，适当、经常进行书面训练和书面测试既可以为学生的巩固基础、查漏补缺，还能充分激学生的学习兴趣，对学生的发展是百利而无害的。先贤所说的“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不读书”、“眼过千遍，不如手过一遍”，更进一步阐述了动笔对于读书的重要性。毛泽东读《伦理学原理》，不知经过多少次翻阅，封面已起了不少折皱，布满了斑痕。在书页的天头地脚、字里行间，都密密麻麻地写满了字，这些字是毛泽东用毛笔小楷认认真真、工工整整写下的，还有不少标记符号。这些都是毛泽东读书时的心得体会。这本《伦理学原理》不过10万字，而毛泽东在书的空白处写的毛笔字，少算也有12000字。可见，动笔可以随时记下自己即兴的点滴感悟，有助于学生的思维发展。明朝著名的文学家张溥小时候背书不熟，老师让他把课文抄十遍再背，结果背得很熟。好学上进的他从中领悟了提高记忆力的好方法——抄书。张溥没有把手抄断，而是抄成了当时很有名望的文学家。这说明，动笔还可以增强自己的记忆力。达芬奇之所以能成为举世闻名的画家，与他几年如一日坚持画鸡蛋练基本功、使画笔圆熟地听众大脑的指挥是分不开的；王献之的字力透纸背、有筋有骨、有血有肉，与父亲王羲之的字并列完全得力他坚持写完了十八缸水的韧劲。这告诉我们，动笔还须持之以恒。

减负是必须的，我们不强求学生读书时像毛泽东那样随读随记，不罚学生像张溥那样抄书，也不要求学生像达芬奇、王献之那样没完没了地重复劳动，但，抓好课堂教学效率是减负的唯一良方

教学质量也必须保证，即，要让学生花最少的时间，最大限度地积累知识。这两者之间的关系乍看之下是矛盾的，毕竟“既要马儿跑得好，又要马儿少吃草”的事情是不存在的。所以，我一直以来都花大量时间来想每一篇课文都涉及到哪些知识，并强求学生也花很多时间在学习上，力求全都消化掉。但是我忽略了质量飞跃需要量的积累，我忽略了人不可能一口吃成一个胖子。如果强求学生在短时间内掌握太多知识，只会适得其反，甚至会直接扼杀掉他的学习兴趣。因为这样的学习不是快乐的，而是非常痛苦的，这样的学习不是享受，而是在受罪，这样的学习或许可以教给他应试的能力，但不一定能真正提高他的素质，因为这样的学习只教给了他“然”，而他却不一定知道“所以然”。可见，这样没有完全按照课程标准的要求来组织设计、内容多而不精的教学除了老师教得累，学生学得累外，并不能实质效果。

这到底是怎么回事？这个问题一直困扰了我好多年。因为自己是语文老师，所以我一直以来都是从语文方面来思考。其实无论是什么学科都要讲求课堂教学效率的，而不同学科之间是紧密联系的，所以提高课堂教学效率的方法也应该是相通的。最近我尝试着去了解数学、英语的课堂教学，我发现，一堂数学课或教学一种运算法则、或指导一种解题思路、或推演一个公式的运用、或解释两个公式之间的转换、或练习综合运算等等，然后，让学生当堂演练，最终做到熟练运用，举一反三。一堂英语课或讲解一种词性、或分析一种语法、或传授单词的记忆方法等等，然后，也是让学生当堂练习，内化知识。当然有时一堂课的教学知识点会涉及多个方面，但它终究只有一个或者两个才是重点要掌握的，而其他的知识点要么是学生已经学会的，不用讲，要么是学生以后才要学的，不能讲。这时我终于清楚认识到自己从一开始就陷入了一个误区，将“让学生花最少的时间，最大限度地积累知识”曲解成了“让学生在最短的时间里积累最多的知识”。

同理类推，语文教学虽然每一堂课的教学内容都会涉及到生字的辨别记忆、词汇的积累归类、句式的掌握运用、精美段落的品读、写作方法的指导等等知识，但有的知识是是以前已经学习过的，一般情况下无需重复，有的知识是学生以后才要学的，就不需要详解，可蜻蜓点水般点到为止，而只需要重点教学教学目标中所要求解决的内容。如：用加法减法换部首记忆生字、反义词近义词积累词语、拼音的教学等在一二年级时重点解决的，到了中高学段就不必要重复；修辞手法、抓好课堂教学效率是减负的唯一良方

作文指导则是中高年级才具体学习的，一年级就不能着重传授，只需要了解即可。

我想，就才是“草少马好”的课堂教学效率，即遵照课标，让学生循序渐进地积累知识。当然，要提高课堂效率，仅仅领先根据课标还远远不够，还需要师生课前、课中、课后的合作。针对一二年级的学生，是不是每堂课前要求学生简单预习课文，如将课文读熟悉、圈划出生字词，然后就是听老师在课堂上传经授典呢？一直以来，我都是这么要求学生的，然而，教学下来总是觉得效果不理想。后来，一些经验丰富的老教师告诉我要告诉学生每一篇课文后面的练习题其实就是学习这篇课文所要达到的目标，于是，我又在安排预习时加上了完成课后练习这一项。但是，教学效果还是没有明显的提高。还有就是一篇课文，无论长短，我一般都要上一个多课时才能完成，有时甚至要整整两个课时，而且学生的接受效果还是一般。我曾一度将原因归结到学生的预习不到位和家长辅导不重视上。

一个偶然的机会，我了解到了翻转课堂模式，它翻转了师生角色，老师从知识的“传授者”转变为学习的“指导者”，学生从知识的“被动接受者”转变为学习的“主动研究者”；它翻转了教学模式，由传统的老师的“教学”转变成学生的“学教”模式；它还翻转了课堂内容，由传统的老师进行“知识讲解传授”转变成学生进行“问题探究、分组讨论”。我还看了一些老师的教学设计。这让我充分认识到了自己的错误，学生预习不到位与老师的预习安排有很大的关系，教学用时过多更是老师的问题。老师如果课前只是简单地安排学生做什么做什么，而不给他示范或者根本不告诉他怎么做，那学生就不会做，预习也就成了痛苦地应付差事的过程，课前预习自然低效。于是老师上课时就只能无奈地进行“一言堂”式的知识传授，而学生则机械地听老师讲，至于被动地接受了多少，那就不得而知了，我想大多数学生很有可能只是一知半解，因为他们并没有真正地参与到学习当中来，课后的复习练习就自然要打折扣了。

所以说，学习效率其实并不是完全体现在课中，究竟应该怎么做才能提高学生的学习效率，达到课堂教学效率的预期呢？与学生一起进行课前预习应该是解决这一问题的

抓好课堂教学效率是减负的唯一良方

讯通、手机短信、QQ、微信、飞信等手段向学生发送文字信息，对于难度较大的地方我们可以挤出一点课堂时间当面讲解。总之，应尽量给学生清晰的预习思路、最大限度为他们降低预习难度，让他们快乐预习、快乐思考。

抓好课堂教学效率是减负的唯一良方

（当然，个人还是认为，为检测学生的学习效果，一二年级也需要有一两次书面考试，至少一个学期的期末测试一次是很有必要的）。这是学习的