小学音乐课中如何培养聆听的习惯

第一篇：小学音乐课中如何培养聆听的习惯

小学音乐课中如何培养聆听的习惯

【摘要】音乐只为听觉存在，人们只有通过聆听音乐才能品赏音乐、理解音乐。音乐教学中的任何活动都要在“听”的基础上进行。教师只有培养学生养成认真聆听音乐的习惯和科学的聆听音乐的方法，才能深刻感受音乐、体验音乐、理解音乐使音乐伴随其一生。因此在音乐教学中不能忽视对学生良好学习习惯的培养，小学生能够聆听音乐，对于让学生真正的品赏音乐、理解音乐具有较大的现实意义。让聆听成为一种习惯。

【关键词】 聆听；习惯；音乐表现；器乐演奏；乐曲鉴赏；音乐游戏

音乐是听觉的艺术。听觉是音乐感觉中的基础条件，听觉主观体验表现在对音高、音强、音长、音色的分辨上。人只要有健全的听觉，就能够听音乐，音乐传入人的耳朵，刺激大脑中枢神经，从而达到净化心灵，陶冶性情的作用。儿童的音乐生活一般也是从听开始，接着才是唱、弹奏，直至创作。听是音乐活动中最初期的表现，要发展儿童的音乐生活，聆听是必不可少的第一步，也是他们将来音乐发展的基础，聆听音乐的成功，也是音乐教育成功的主要标志。

一、在音乐游戏中培养学生聆听习惯

音乐是形象性的艺术，不同的乐曲有不同的艺术形象，故要采取不同导入的方法，以激起学生聆听音乐的期待心理。由于导入的方法很多，只要生动、形象，使学生感到有趣愉快，各种方法都能用。但是要“导” 得精彩，必须对音乐曲目深入地分析研究；对学生实际水平正确地了解估量，这样才会通过筛选，设计出最有效的方法、最简练的形象，愉快地导入。用儿歌，童谣，故事，画图等语言或画面，形象地激发学生的聆听兴趣，自然地进入聆听意境。

二、在乐曲鉴赏中培养学生的聆听习惯

音乐是时间的艺术，转瞬即逝。其中的内容和形式，情绪和意境往往很难在规定的时间内全部捕捉到。从低年级学生的年龄特点来看，他们的注意力不易持久，兴趣容易转移，所以每次聆听都要有所侧重。聆听音乐时必须要有明确的目的，在听音乐的环节上尤其如此。有目的的听，等于有的放矢。每次听音乐学生都必须带着问题去听，有了多层次的问题学生就有了学习任务，有了学习任务大部分学生就会集中精神听，去思考、找出答案。例如：初听音乐时，可以让学生带着问题去听，如乐曲是什么情绪？乐曲有哪些情节？音乐表现了什么形象？教师可采用选择问答方法进行初步聆听时的指导。复听音乐，可以分段听或有重点地听，指导学生由浅入深的细听，如乐曲采用了什么演奏形式？乐曲是由什么乐器演奏的？你能模仿这种乐器的音色吗？每一首乐曲都有一个音乐主题，乐曲主题往往是乐曲的精华，它能给人留下深刻的印象，在重点聆听时带动学生哼唱或通过反复听，熟悉旋律，还可以结合节奏，旋律帮助聆听。我们还要及时引导学生分析比较，能听出乐曲哪里是重复的，哪里是有变化的？哪里是强的，哪里是弱的？哪里是快的，哪里是慢的等，边听边采用图形，色彩帮助学生理解音乐。最后再完整地感受乐曲。

教师要画龙点睛，有效性地讲解，切忌把主观的想象强加给学生，很多情况下，学生的感受是教师无法用语言来代替的，我们教师要做的是用音乐的语言（节奏、旋律、节拍、速度、力度、调式、曲式等）帮助学生感受理解音乐。指导聆听时，教师要顺应学生的生理心理特征，灵活的使用各种教学手段，创设宽松愉快的教学环境。

三、在器乐演奏中培养学生的聆听习惯

音乐不是直观可见的实体形象。音乐由声音运动作用于人的听觉引起人的联想，从而获得一个仿佛可以感觉到的形象，可以超越学生本身的技能范围，学生在聆听中逐步积累音乐的感性认识，扩大了音乐视野，提高了各种能力。怎样启发学生的音乐想象呢？

（一）从自然界的各种音响出发

自然界中包含着无限丰富的音响。这些音响不仅具有音乐性，而且具有自然美。选择一些学生熟悉的音响，如小鸟喳喳声、小溪流水声、马蹄哒哒声、时钟滴嗒声、蜜锋嗡嗡声等组成的音乐片断，让学生聆听后展开想象。学生就会感到音乐很有趣，既像一个奇妙的故事，又像一幅生动的图画，从而产生爱听音乐的欲望。

（二）从学生熟悉的生活题材出发

如听雄壮的进行曲，让学生联想到雄赳赳的解放军队伍、少先队的队伍。通过这些具有一定特点又有具体形象的音乐片段，启发学生想象或联想，去感受、理解音乐内容。这也是一种由浅入深、由具体到抽象地启发学生想象的方法。

（三）引导学生交流“想象”过程

学生除了学会用自己的心智去聆听音乐外，还要学会描述自己对音乐的感受。并通过想象、联想相互交流，分享各自的感受。使思维更活跃、更丰富，以加深对音乐作品的感受和理解。

四、在音乐表现中培养学生的聆听习惯 在聆听过程中要引导学生将这种极为抽象的听觉艺术与视觉、运动觉„„联系在一起，发挥 “联觉”作用。就是调动学生的各种感官去体验音乐，用动作、线条、色彩、声音及言词去表现音乐，以促进学生对音乐的深入感受。不同的乐曲，可以用不同方式的“动”来表现音乐。

(一)用口述的方法让学生表述音乐

对音乐所表现的情绪，情节或音乐形象，通过感受过程用口述的方法让学生表述音乐 用自己的语言表述出来口述就是对音乐所表现的情绪，情节或音乐形象，通过感受过程用自己的 语言表述出来。我们要得是这种语言是描绘音乐要素的语言，而不是以长篇大论口头文学语言来 替代音乐。这种描绘性的教学情景，能创造出民主、平等、和谐的课堂气氛，培养学生独立思考 能力和语言能力，又能进一步激发学生的学习注意力，有助于更好的感受和理解音乐作品。

(二)用描绘的方法让学生表现音乐

描绘就是听了音乐，把想象后的感受，用图形，线条符号，色彩，文字等 表现出来。如果说随音乐做身体律动是用身体动作来反应音乐，那么听音乐画图则是用图像来表现音乐，但这并不是要求学生一定要画出具体的物体。我们应该从“听”引发“感觉”，进而产生“形象”，以简单的线条、色彩或直觉反应来表现音乐。实践证明，音乐与美术联合可以达到图文并茂、声色俱全的立体效果。

(三)用综合表演的形式让学生再现音乐

根据乐曲内容和音乐形象，通过情景，律动，舞蹈，用综合表演的形式让学生再现音乐声势（拍手，拍腿，跺脚）等自由地表演乐曲的节奏，旋律或内容。在聆听以后，让学生采用多种形式来感受乐曲所表现的内容，用动来再现音乐形象。教师不要引导学生过多或过分地去猜测音乐的具体内容，应该从似又不似的形象表露中再现音乐，培养学生用心感受音乐的能力。音乐只为听觉存在，人们只有通过聆听音乐才能品赏音乐、理解音乐。著名现代音乐家爱伦科普兰说：如果你要更好的理解音乐，再也没有比聆听音乐更重要的了。因此在音乐教学中不能忽视对学生良好学习习惯的培养，小学生能够聆听音乐，对于让学生真正的品赏音乐、理解音乐具有较大的现实意义。让聆听成为一种习惯。

第二篇：音乐课学习中习惯的培养

音乐课教学中常规教学方法的应用

在音乐教学中，学生的学习积极性、主动性、创造性的发挥，都需要教师激情地感染、热情的启迪与引导。这就需要恰当的使用教学方法。

一、用音乐贯穿常规训练，使这些训练成为习惯，并突出学科特点。

对于音乐教师来说，最重要的工作是在教学过程中不断地帮助学生发现美，唤起他们的情感。这就是音乐教学常规自身独特的特征，课堂常规是顺利进行教学活动的重要条件。因此在具体教学实施中要善于发现和挖掘常规心里暗中音乐材料的审美因素，将自己的审美体验融入常规训练的过程之中，形成强烈和浓郁的音乐音乐氛围和审美环境，这对形成学生良好的音乐学习习惯有很大帮助。如崇高美与欢乐美中《祝酒歌》一课中，要把对学生进行站、立、坐、进出教室等课堂常规训练都融合在音乐中进行，让学生在浓浓的音乐氛围中轻松愉快地完成各项练习。在“师生为好”这一常规性的教学环节中用的是非常亲切、甜美、和谐的二声部旋律；在教学的各个环节过渡时，比如拿放书本，起立坐下，老师会弹奏不同的简短的音乐让学生在音乐声中自觉地执行。要求学生把书本翻到32页，老师就用钢琴弹奏mi、re；学生离开教室时，随着音乐、按小组序列、有序地离开。一系列规范的要求都与音乐相融合，通过这样的训练让音乐成为孩子们行动的语言。

二、聆听是音乐学习中最重要的习惯，只有学会聆听，才会插上想象的翅膀。只有形成聆听的习惯才能领会音乐中鲜明生动的音乐形象。

音乐是听觉的艺术，音乐艺术的一切实践都需依赖于听觉。听，是音乐艺术最基本的特征；听，是学习音乐的基础。听音乐的过程就是一个体验、理解、想象的过程。音乐教学中的任何活动都要在“听”的基础上进行。因此，音乐教师一定要让学生学会听音乐的方法，养成认真聆听音乐的习惯。

培养学生聆听的习惯，在聆听每一首乐曲时，要针对乐曲的特点，提出针对性的问题，让学生有目的地欣赏。例如江南丝竹《春江花月夜》，问学生：月亮总是带给人许多无限美好的遐想，在温柔的月光下，会是一种什么样的情境？优美、宁静。这样乐曲以优美流畅的旋律就顺势把学生带入了月上东山，优美宁静的湖光月色。让学生感受大自然赐予的清新、优美、宁静、安详的美好情感。

三、还要通过音乐创设情境。音乐教学的内容是非常丰富的，而且与学生的生活是紧密相连的不同的内容表现了不同的生活情境，如果在教学中，根据教学的内容创设情境，可以起到事半功倍的效果。

如：《火车开了》，我们可以把教室装饰成一个火车站，学生的座位就是一列客车，老师是列车员，全体学生是乘客，把知识点设计成车票，如节奏、旋律的视唱等，回答正确之后才能检票上车。在老师和学生一起开火车的活动中，学会了歌曲，并表演“火车开了”的游戏，这种音乐情境的既创设了“火车”的情境，有营造了轻松愉快的情绪，有效地提高了学生对音乐欢快情绪的感受。

又如：在执教《田园随想》时，与学生一起捡来树叶铺在教室的地上，多媒体播放着优美田园景色的画面，学生走在树叶上发出簌簌的声响，耳边回响着优美的田园风格的《前奏曲》，教室里弥漫着那略带潮湿的树叶的清香，宛如走进了一片优美、朴素的田园。在这样一个优美的情境中，那牧歌风格的田园曲、著名的世界名画、优美的散文，集音乐、诗歌、绘画于一体，创设了丰富的立体的音乐情境，极大地激发了学生对田园音乐的情感体验。创设情境一定要根据音乐教学的内容，不能脱离教学内容，而且要简单，明了、朴实，切不可喧宾夺主，另外也不一定每节课都要创设情境，要有目的的进行，要根据具体的教学内容而定。这样才可以起到事半功倍的效果，否则只能是画蛇添足。

还可以通过音乐表演创设情境，表演是创设音乐情境的好方法之一。从简单的律动、歌表演，到小小音乐剧的表演，对激发学生的情感体验有很大的作用。

如在学唱《两只小象》之后，引导学生根据音乐形象，用自己的方式表演。他们可以随着音乐边唱边模仿小象的动作表演，兴趣盎然。有的学生还能发挥想象，模仿小象拍手、跺脚、小跑的动作，还有的设计了小象在河边摔倒了互相帮助的情节，想象力非常丰富。在这种情境中，既激发了学生的情感体验，也发挥了他们的音乐创造力。

四、在唱歌教学中贯穿思想品德教育

唱歌教学是音乐教学的主要内容之一。我们应选择一些思想性强的好教材，通过歌曲的艺术形象来感染学生。如教唱《学习雷锋好榜样》，《我们要做雷锋式的好少年》等歌曲，着重把握住雷锋的精神的基本内涵，从中吸收养分，使学生从小立下伟大的革命志愿，继承和发扬雷锋精神，牢固树立全心全意为人民服务的思想；如教唱《歌唱赖宁，学习赖宁》这首歌曲，教育学生勤奋好学，助人为乐，临危不惧，勇敢顽强；如教唱《惜地歌》，教育学生懂得珍惜每一寸土地，增强保护国土的观念；如教唱《劳动最光荣》这首歌，启发学生懂得劳动是光荣而愉快的，是生活中不可缺少的，从而教育学生从小热爱劳动。在教唱中，我们还应善于分析、引导，帮助学生深刻理解歌曲内容，使其在思想上得到提高。

通过欣赏教学进行思想品德教育。欣赏是音乐教学的重要组成部分。在音乐欣赏中，通过乐曲来感染和教育学生。如欣赏田歌的手风琴独奏曲《我为祖国守大桥》，先让学生在愉快的听赏过程中，初步了解乐曲的内容，熟悉乐曲各部分的主要旋律，听辨乐曲中的主要音调。然后引导学生领会作品的深刻含义，帮助他们捕捉音乐形象，从而教育学生学习人民解放军战士，忠于职守的优良品德。如欣赏王酩的管弦乐组曲《海霞》中《童年》、《丰收》两个选段，引导学生听懂乐曲内容，使学生体会这两段选曲所表达的思想情境，了解劳动人民在旧社会的痛苦生活，提高学生对新旧两个社会本质不同的认识，培养学生热爱社会主义制度的思想感情。

在娱乐中潜移默化地进行思想品德教育。在音乐课外活动中，通过各种活动形式来感染和教育学生。如有目的地组织校、班歌咏比赛，大合唱、乐器独奏、合奏、独唱大赛、音乐欣赏等，给学生以音乐美的享受，在思想上得到熏陶，让学生在娱乐中不知不觉地接受教育。

第三篇：培养低段学生学会聆听音乐习惯（本站推荐）

培养低段学生学会聆听音乐习惯

说起习惯，我首先想到的就是培根所说一句话：习惯是一种顽强而又强大的力量，它可以主宰人生！人一旦养成一个习惯，就会自觉地在这个轨道上运行。是好习惯，则会让人终生受益，反之，就会在不知不觉中影响你一辈子。良好学习习惯一旦形成，就会形成不易改变的学习行为！对于音乐学科来说，它是一门听觉艺术，它通过听觉直接和我们的心灵接触，学生听的过程就是一个体验的过程、理解的过程，也是一个想象的过程。所以培养学生聆听音乐的习惯成为我们音乐课堂中最重要、最有必要、也是必须要做的。结合自己本的教学实践，谈谈自己如何培养低段学生的聆听音乐习惯。

一、良好的环境是前提

1、外在的环境

音乐课的环境优劣虽然不是教学成败的关键，但却能给人留下深刻的第一印象。当然，教学环境的好坏不完全取决于音乐教师，如音乐教学设备的先进和达标，老师几乎无能为力，但就现在的条件，老师们完全可以因地制宜地创造良好的音乐环境。创设了良好的音乐环境，学生会主动地投入进去，主动参与，积极体会，完全置身于音乐世界，和音乐溶为一体，在不知不觉中锻炼学生聆听的习惯。如在聆听二年级欣赏曲《春天来了》这首歌曲时，我突发奇想，在教室中挂上绿绿的“柳树枝条”。初次听后，很多学生说：看着碧绿的开满了鲜花的草坪，感受着春天太阳融融的暖意，看到小鸟唧唧喳喳从头顶飞过。如在欣赏《快乐的小熊猫》时，我在教室的黑板上画了一幅森林画：葱绿的树木，初升的太阳、小桥、流水，还有活泼可爱的小熊猫和其它小动物。随着轻快活泼的旋律，学生们情不自禁地表演起小熊猫到河边挑水，和小动物们打招呼，打扫卫生，开店门迎客等情节，他们模仿得那么逼真到位，因为他们已经完全置身于音乐所表现的环境中„„.这是良好的聆听习惯产生的结果，这样的聆听——感受，远比教师一遍遍的说教来得好得多。

2、精神环境 精神环境：人本身创造出来的环境，这里主要是教师、教师与学生、学生与学生之间所创设出的环境。

良好的师生关系是营造民主和谐的课堂精神环境的前提。要在音乐课里营造民主和谐的环境，关键靠老师。因此，作为教师，要做到热爱学生、尊重学生、想学生所想，真诚交流，相互信任。以慈母般的真情去温暖每一颗心，使学生感受到老师在关注着他，爱护着他。这样的环境下，学生才能感受到老师爱的雨露，感受课堂的美，音乐的美。才能真正的静下心来去聆听、感受音乐，逐步走进音乐的世界。为他们终身学习音乐打下基础。

例如低年级的唱游课，我都是让学生在“听听、唱唱、玩玩、创创”中轻松愉悦的进行。课堂上做到让学生在玩中体验音乐的情感；或组织各种不同的音乐游戏。这些活动师生之间无拘无束，没有一个人置身局外，人人都沉浸在特定的情景中，忘情地表现着自己，教师只是活动中的普通一员，学生的大朋友，老师只是起着引导游戏正常进行，让学生从游戏中得到收获的作用。教学中完全摆脱强制与被动的枷锁，营造出一个宽松、愉悦的学习环境。学生在这种学习环境中，心理没有压力，没有恐惧，能够放松身心，敢于举手发表自己的见解，以愿学、乐学的心态投入学习之中。

二、培养聆听音乐的耳朵

1、兴趣是最好的老师

新的《音乐课程标准》指出：“兴趣爱好是学习音乐的基本动力”。低段学生天生好动、好玩。作为教师，不但不该怕它，倒是应该珍爱它，教师要紧紧抓住学生这一心理，开展多种形式的音乐游戏与活动，把学生的耳朵带到课堂上、音乐中。

例如我在教《小乌鸦爱妈妈》一课中，创设了“小乌鸦学本领”游戏活动，从上课伊始直到课堂结束，学生始终处在兴趣盎然中聆听、律动、（扇着翅膀飞——抬头向上飞——摆尾巴转圈飞——斜着身体向下飞）歌唱、表现、创造、这样的游戏环节中，抓住学生好动、好玩的特点，设计一系列学生感兴趣的活动，在快乐的活动中让学生感受到音乐、了解音乐的情感并引发了学生的联想和想象。抓准了学生的兴趣方向，既满足了学生的愿望，又愉悦了课堂气氛，使音乐课做到“活”而不乱，学生的主动性更强。在表演歌曲《放牛歌》中，我请学生跟着伴奏音乐拍一拍时，大部分学生开始显得不情愿，懒懒散散的。自然，效果也就不怎么样。以至于最后在学唱、表演中总提不起劲来。吸取这样的教训，在另一个班级上课时，在课上带来了鼓在学生初次聆听歌曲时，师用鼓为音乐伴奏，这时候，学生对这段音乐就显得特别的感兴趣。我提到：如果，你能演唱、表演歌曲的话，还能让你上台来敲一敲。结果，好多学生让我感到以外，不仅能把节奏和音乐跟着那么好，而且还能自己创编出好多不同的节奏，为歌曲伴奏。这段经历，让我感受到：抓住学生的兴趣，不仅能带学生走进音乐，培养他们有一双会聆听音乐的耳朵；而且这双耳朵能在音乐碰发出创造、想象的火花。

2、在音乐游戏中，培养低段学生养成聆听音乐的习惯

游戏是低段学生表现生活、学习生活的重要方式，让聆听与游戏相结合，在“润物细无声”中逐渐培养学生聆听音乐的习惯。教师可以根据音乐特点设计一些游戏，让学生积极聆听音乐参与游戏来学习音乐。

在欣赏管弦乐曲《袋鼠》时，教师让学生玩袋鼠传果子游戏，请学生根据音乐的快慢变化传果子，当音乐快时传得快，当音乐慢时传得慢。要求学生用身体语言表现听到的乐曲内容。学生必须听音乐才能跟牢音乐速度传果子，教师给传得好的组奖励水果，学生的积极性更高，而且听得更仔细了。

在学唱歌曲《哈里啰》时，教师联系后面的欣赏曲《狮王进行曲》，先让学生欣赏《狮王进行曲》，再学唱歌曲《哈里啰》。我请学生们扮演小动物逃命，但必须跟着音乐旋律哼唱，不唱起来就会被狮子抓牢，没人会救他，在每一句后面进小房子躲避一拍（感受并掌握四休止符），不躲避的话就会被狮子抓牢，如果躲避时间超时也会被狮子把房子踢翻并抓住。学生扮演小鸡、小鸭、小猫、小狗等动物逃命哼唱歌曲旋律玩游戏。玩游戏的同时学生必须听音乐，不听音乐就没办法玩这个游戏。教师设计游戏时要有目的，通过游戏要低段学生掌握一定的学习内容，同时培养聆听的习惯。

经过一段时间的实践学习，通过组织教学、音乐感受与鉴赏、歌曲演唱、器乐演奏、音乐游戏等音乐实践活动的课堂音乐学习，结合音乐运用游戏、合作、比赛、评价等各种方法进行教学，大部分的学生都能养成静听音乐的习惯，在聆听音乐的基础上积极按要求展开音乐实践活动。

3、变“要我听”为“我要听”

如果让学生一味地去听，学生很难全身心的投入到音乐中去，尤其是低年级的学生，如何要让学生由被动的“要我听”变自觉的“我要听”？

如欣赏《我是人民小骑兵》，可先编讲一个简短故事作为欣赏前的导言，然后提出听赏要求，要求学生通过静静地仔细听，来感受小骑兵优美的舞蹈动作、风、雨中勇敢的精神、风雨后美丽的心情等。复听时，让学生跟着音乐动一动，用简单的动作表现出不同的情绪。

再如：欣赏《谁来了》，使学生能从音乐中感受不同动物的音乐形象，由钢琴演奏的“狮吼”是最具特色的，一连串的上行音阶，叫起来很像雄狮的怒吼，此外还有乌龟、小兔、小鸭等，学生听后都能异口同声说出来，因为大管深沉、后重的音色表现了乌龟迟缓而笨重的形象，单簧管丰满、圆润的音色奏出了小兔子轻快跳跃的旋律等等，使学生边聆听边有如身临其境，体验大自然与人的密不分割的关系，表现出音乐的魅力。通过一系列课堂教学和训练，使小朋友自然形成良好的学习习惯。

通过音乐教学中丰富多彩的活动，关爱每一个孩子，让学生感受美、体验美、表现美，让那些不美的行为，不和谐的行为在美的活动中消失，从而让学生明白共同遵守合作规范是合作成功的基本前提。只要我们在平时多注重对学生们习惯的培养，那样我们的课堂一定会是高质量的课堂，我们的音乐教学在内容与形式上才能达到完美的统一。

第四篇：谈小学音乐课良好学习习惯的培养

谈小学音乐课良好学习习惯的培养

“教育是什么，往单方面讲，就是培养良好的学习习惯。”这是叶圣陶先生说过的一句话，可见良好的学习习惯养成的重要性。良好的学习习惯可使学生顺利地按要求完成学习任务，从而大大提高学习效率，并得到肯定的、愉快的情绪体验。我们面对的是小学生，他们可塑性大，各种习惯容易养成，也易于改变。从小培养他们良好的学习习惯，对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义。

那么如何在我们的音乐课堂上，培养学生良好的学习习惯呢？现结合我在音乐教学中的实践，谈谈我的一些做法。

一、从课堂常规做起，一点一滴渗透。

学生们都特别喜欢上音乐课，因为他们认为，音乐课不用像上语文、数学课那样规规矩矩，所以，课堂上就特别的放松，这正是音乐课带给他们的“特殊享受”。但是我认为放松不等于懒散、无纪律，每堂课都需要在有序的纪律下进行。

比如：排队去音乐教室上课要安静，不跑、不推、不吵闹，跟着音乐的速度和节拍进教室，对号入座，发放音乐课本。发言前先举手，而不是随心所欲的讲。下课离开教室前先摆好凳子，清理干净凳子下的垃圾。用儿歌代替指令，学生就会很喜欢并且乐于接受。如学生排队上课吵吵闹闹你推我赶的，既不文明也很危险，我就编了儿歌：“要学小花猫，走路静悄悄，轻声漫步不吵闹。”上课时学生交头接耳不会倾听，我就说：“小蚊子嗡嗡叫，不爱学习爱讲话，人人都不喜欢它。”朗朗上口的儿歌既富有节奏感，又善意地提醒学生必须遵循的课堂常规。再如：请学生摆好凳子，准备下课我就弹起1„„请学生拿出音乐书，我会弹起26 5|5 5|1 0|„„请学生闭上眼睛聆听，我就会弹3 5 6|5-|，用音乐的语言来和学生交流，一方面使学生逐步养成倾听音乐的习惯，另一方面流淌的琴声使我们的课堂气氛更加愉悦，在愉快的琴声中，学生自然养成了良好的学习习惯。当然，良好的学习习惯更需要老师不厌其烦地督促强化，长期不懈地抓。

二、从聆听入手，培养学生审美能力。

音乐艺术的主要传播方式是声音，只有通过聆听音乐才能欣赏音乐、理解音乐。现在的许多孩子都是通过电视、录音、影碟等媒体感触音乐的，并且接触的都是风靡一

时的流行音乐，对我国民族音乐和国外古典音乐、艺术歌曲等几乎没有了解。只有音乐课堂，才是他们真正欣赏音乐的途径，才是提高学生审美能力的最佳平台。低年级的同学自制力较差，当音乐响起时他们就特别兴奋，有的就会不由自主离开位子，手舞足蹈，有的随音乐敲击物品，有的哈哈大笑；高年级的同学则早已窃窃私语起来。这样，课堂都沸腾起了来，根本无法完整清楚地聆听完一遍。我们不能抹杀学生听到音乐后自然流露的活跃表现，又不能破坏聆听音乐时的宁静课堂，影响了其他同学。

我们要培养学生不管是听歌曲范唱还是音乐欣赏，都应该是投入倾听。我在教学中，不断优化教学方法，利用丰富多样的教学手段，把音乐作品的内涵和“美”挖掘出来时，学生就会对聆听音乐产生浓厚的兴趣，就会由被动的“要我听”变为自觉的“我要听”，从而形成良好的聆听习惯。我们现在的歌唱教学，特别是低年级的歌唱教学，一般都是以听唱为主。我也是想尽办法让学生多听，因为听多了他们自然就会唱了。可想而知，如果学生学会了聆听音乐，那么对于我们的歌唱教学就会变的轻松多了。在平时的音乐课中，我是这样做的：

1、静静聆听。

为了让学生真正做到倾听，我会相对地提出问题，让学生带着问题去聆听，如：听听歌曲中唱了些什么；听听歌曲的旋律有什么特点等。通过提问来了解倾听音乐的情况，这样能有效的提高学生的注意力，引导学生根据音乐展示想象，形成一幅幅画面，让学生养成边听音乐边想象变思考的习惯。这需要我们从一开始就进行训练，这样经过一段时间的潜移默化，学生就能很快的掌握良好的聆听习惯。

2、听中有动。

一般是放在复听的时候采用，如跟着音乐的节奏来做舞蹈，点拍，摇摆等小动作，但是要有个度，决不允许发出声音，直至听完后才能进行交流，这时的交流效果会更好。而当学生交流时，要鼓励学生要做一位文明的听众和观众，学会倾听，倾听作品、倾听他人、倾听自己，学会接纳和欣赏他人。使学生懂得：倾听是一种优秀的品德。其目的是加深学生听的印象，让学生能进一步了解体会歌曲或者音乐，并鼓励学生多多发言，及时表扬发言有进步的同学。

三、从演唱抓起，培养学生的表现力。

小学的音乐课中，学生“喊唱”现象十分普遍。有的学生用尽全身力气吼叫，可谓是面红耳赤，结果是歌词听不清，表情谈不上，该休止的地方没有休止，该换气的地方无法换气，甚至歌曲的音调也唱跑了。一曲唱完，嗓子哑了，人也累了。

从音乐角度分析，不加控制的大声喊叫的声音缺少美感，这样也会使声音听起来不统一、不自然，没有和谐美，而且也不能很好地表达出歌曲的强弱变化及不同情绪。因此，教师必须因势利导，予以纠正。如在学唱歌曲《唱给妈妈的摇篮曲》这一课时，我先用学生们“喊唱”的方法演唱了一遍歌曲，我“喊唱”完后，同学们哄堂大笑。我问同学们为什么笑，有的学生说，“这样唱非把妈妈给吵醒了不可”。于是，我就势启发学生：“大家知道什么是摇篮曲吗？摇篮曲是一种哄孩子入睡时演唱的歌曲题材，我们如果想让妈妈入睡时，是一种什么样的情感？我们的声音应该怎样？”学生都会说：“要轻轻地唱。”于是，我又用轻柔的声音再次演唱了歌曲，让学生自己进行辩别，哪种方法演唱的歌曲更优美，动听，更适合歌曲的风格。同学们有了这种认识后，在整个演唱过程中，歌声轻柔亲切，充满了催妈妈安睡的关爱之情，没有一个学生再“喊唱。”课堂教学在有序中进行，教师和学生都感觉很轻松，教学目标得以顺利实现，还老师学生一“声”轻松，从而真正实现寓教于乐。

在音乐歌曲教学中，正确的姿势也很重要。小学生处于生长发育的关键时期，坚持以正确的姿势演唱，不仅有利于演唱时气息的运用，也有利于健康成长。

于是，我先让学生明白不正确的姿势对演唱的影响——气息不畅，演唱不到位，而且不正确的坐姿、站姿对身体的危害性——易患近视、驼背。再给学生示范正确的演唱姿势，让学生进行模仿、强化训练，刚开始我时刻提醒学生注意老师提出的要求，并且对于演唱姿势端正的同学我形象地比喻他们为漂亮、帅气的小天鹅，在他们的身上贴上一张小笑脸，以此激励其他同学。只要学生形成了一定的习惯，不仅仅是音乐课堂，对他的一生都是大有益处的。

总之，随着新课改的进一步推进，音乐教师也面临着许多困难和挑战，这就要求我们音乐教师不断地思考、探索和创新。然而音乐课学生良好学习习惯的培养，非一日之功，要常抓不懈，平时要勤说，一步步使学生走入正轨，从而为学生的终身学习奠定好的基础。好习惯，益终生！

第五篇：小学音乐课中的导入

小学音乐课导入的方法及其重要性

一堂好的音乐课，导入是教学过程中非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，如同路标，引导着学生的思维方向。使课堂气氛变得轻松活泼。一位善导的教师，总会重视导入设计，诱发学生的求知欲，变要我学为我要学。下面就我近十年从事小学音乐教学工作，经过多次尝试与反思后，所积累的一些音乐课运用的导入方法与同行们分享：

一、谜语导入

小学生天性活泼、好动，大都喜欢猜谜语。用谜语导课不但有利于引起学生的浓厚兴趣，而且也锻炼了思维能力，是学生喜闻乐见的导课形式。

开课时，我先请大家猜一条谜语：“左面一个洞，右面一个洞，从来不见面，消息真灵通。”孩子们靠着老师的引导和他们联想很快就会齐声答出是“耳朵”。老师马上鼓励孩子们“你们说得太对了，今天我们学习一首新歌《两只小耳朵》。”于是一首孩子们喜爱的歌曲就会在学生的蹦蹦跳跳中自然感受，轻松学唱了。

二、设疑式导入

“思维是从吃惊开始的。”音乐教师要学会激发学生的思维，要学会打开学生思维的闸门。学生有疑而思，进而有思而学，最终将产生创新的思维火花。在教学《谁唱歌》一课时，我可设置如下问题，并按节奏提出问题：谁唱歌儿叽叽叽？谁唱歌儿喳喳喳？谁唱歌儿喔喔喔？谁唱歌儿嘎嘎嘎？教师用富有节奏的语言有意识的设疑，制造悬念，导入新课。这样引导思考，启发质疑，便紧紧扣击了学生的心弦。激发了他们的求知欲，使学生带着浓厚的兴趣，在这种情况下，教师的讲课会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力。

三、故事式导入

对于好奇心强的小学生来说，故事始终有着很强的诱惑力。小学生以形象思维为主，那饶有兴趣的故事情节和教师配合以丰富的表情动作，能引导学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感，引发学生思维。

每次上课，为了让学生尽快了解本节课的课题并产生兴趣。就可利用小学生对故事特别感兴趣这一心理特征，借大家熟知的故事，喻情说理。如：教学《小猫钓鱼》一课时，我首先讲小猫钓鱼的故事，讲到中间后教师可提问：小猫为什么钓不到鱼？它怎样做才能钓到鱼？等学生回答后，教师引出本节课的课题。由此导入新课，不仅调动了学生的积极性，而且还让学生明白了道理，受到了教育。

四、情境式导入

学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师导入课时根据教材特点，创设一定的情境，让学生置身于特定的情境之中，深入体会教材的内涵。我们可以通过展示情境，结合教材实际，或者通过语言描述或者展示实物等创始一个引起学生探索与掌握知识的气氛。如学习《大海的歌》时，在黑板上画上碧波荡漾的大海，贴上海的图片，四周再贴一些漂亮的贝壳图片等等，让孩子们听着海浪的声音走入教室，给孩子们一种身临其境的感觉，这样导入顺乎自然，学生的兴趣高涨，像一块敲门砖，敲开了声乐艺术之门。

五、启发谈话法导入

提出一些学生熟悉的问题，使他们产生亲切感。如学习六年级《我的祖国》一课时，在播放一段背景音乐《我的祖国》，教师便提问，在你的印象中，祖国是一幅怎样的画面？学生谈祖国留给自己的印象。通过师生间的亲切交谈，不仅激发了学生的情感，还把学生的兴趣和注意力吸引到新课的题材和意境中。

六、图画导入

通过图画导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣。培养了学生的观察力和想象力。更为感受音乐和表现音乐创造了条件。如学唱歌曲《小鸟，请到这里来》时，我先在黑板上画出被砍掉树的木桩与哭泣的小鸟，然后让学生说说这副画的意义，学生不但说出 此画所蕴含的意义，而且令人出乎意料的竟然还说了有关环保方面的知识。短短的时间内却完成了除了学唱歌曲及乐理知识外的教学目标。

八、多媒体导入

运用多媒体技术进行音乐教学，已成为当今现代音乐教师的标志、的确，多媒体画面色彩艳丽，形象逼真，与音响浑然一体，能充分调动学生的视听感觉，使学生耳目一新，获得准确生动的艺术形象。例如：学习《过新年》这首歌，一开始上课便利用多媒体播放各国、各地过新年时人们载歌载舞的热闹场面，不但拓宽了孩子们的视野，还自然地把学生们带入了节日的喜庆气氛中，为更好地学唱歌曲埋下了伏笔。

九、游戏导入

游戏是儿童的重要生活内容，如恰到好处的运用到课堂之中，定会激发他们的学习热情。在教学《我快乐》一课时，我首先让学生围成圆圈，做找朋友的游戏，同学们兴趣盎然，“大家都找到了自己的好朋友，如果我们帮助了别人而得到了感谢后我们的心情是怎样的？”教师因势利导，弹唱《我快乐》导入新课。

十、舞蹈表演导入新课

小学生天性活泼好动，音乐教学中如果引导学生随音乐的旋律跳舞，是用形象感染学生的重要表现方式。比如在教学《库尔班大叔喜洋洋》时，教师以一位大叔的身份在优美的旋律中跳一段新疆舞，之后在学生还疑惑的时候，教师趁热打铁便提几个问题：1.这段舞蹈是哪个民族的？2.从“我”的身上你们感受到怎样的情绪？3.“我”这么喜悦的原因是什么？通过教师的舞蹈激发兴趣，再加上问题的提出，学生对接下来所要学习的知识产生了强烈的好奇心。也因此在后面的各种教学活动中学生是始终带着浓浓的兴趣，不但学唱了歌曲，还能随音乐做动作，感受着新疆人民特有的风情，从而顺利完成了本课的教学任务。

十一、用童话导入

在低年级中，大多数学生都喜欢歌表演，而且一般的学生都能当堂学会。这是因为，他们有一定的模仿能力。为了进一步激发学生的表演欲望，我常用童话先行导入，使学生明确自己所表演的角色、应做的动作和表演的顺序，从而使歌表演更加生动活泼。例如：在学习二年级唱游第三册第四课《大鹿》的歌表演时，我编了下面一段童话：在一个美丽的清晨，森林里的花朵、小草、树木、小鸟、蝴蝶等许多动物、植物都醒来了，它们都在早锻练呢！瞧，大鹿站在门后边也在做健美操。突然，小兔蹦蹦跳跳地出场了，它跳到门口，慌慌张张地向大鹿求救。门开了，大鹿把小兔拉进“房”里，又把门关上。不一会儿，另一只小兔又慌慌张张地跑来敲门，也被大鹿拉进房里，大鹿手拉两只小兔的手，高举过头，表示从猎人手中脱险了，它们在跳跃欢呼，庆祝胜利。讲完童话以后，我问：“小朋友们，你们想不想把刚才的情景 表演一下呢？”学生们齐声叫道：“想表演！”于是，学生们戴着头饰兴奋地边唱歌曲边表演起来，兴趣特别高。

总的来说，在小学一、二年级唱游教学中，采取童话导入的方法，用生动活泼、形象逼真的口头和肢体语言，有声有色地进行演讲，可以延长学生的有意注意时间，活跃课堂教学的气氛，激发学生的学习兴趣，也能进一步帮助学生理解音乐作品的内容，体验音乐美感，起到了事半功倍的教学效果。

十二、音乐导入

一位教育家说过：“音乐不以文字语言、不以具体的形态为媒介就可以打动人心，培养美的情操，这种力量是其它学科所不能替代的。优秀的艺术作品能陶冶人的情操，丰富人的情感。如在学唱《茉莉花》一课时，在学生进教室和准备上课时，教师不做任何介绍便播放《茉莉花》，这不仅能唤起学生无限的想象和联想，展现美好的意境，还有助于学生更深入地理解教材的内涵。这种以乐说乐的导课方式更突出了音乐课的音乐性，使学生在课的开始就处于探究体验音乐的兴奋状态，为积极学唱歌曲做了情感铺垫。

总之，一堂成功的音乐课与恰当的导入是分不开的。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课，如同序幕，预示着后面的高潮和结局，有利于调动学生学习的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和兴趣，还有利于师生双向的教学活动。重视这一环节，定能使你的课堂增辉、生色！。

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