在小班化教学背景下,如何落实“教师关注100%”[优秀范文五篇]

第一篇：在小班化教学背景下,如何落实“教师关注100%”

在小班化教学背景下,如何落实“教师关注100%”

作为一个从教时间并不算长的青年语文教师。我以往上课，关注最多的是这节课的教学进程和学生是否配合教师回答问题（即传统的一问一答式））、还有这节课的重难点。而对学生如何最有效的去学习，在学习进程中，学生说了什么，做了什么，还有哪些学生并没有真正体会，心中不是十分清楚，为此，经过多次反思与实践我总结出以下几点：

一、关注学生的学习情绪

众所周知，兴趣是最好的老师。我们常常在课堂上可以看到这些现象，老师已经开始讲课，仍有一些“淘气包”、“鬼精灵”，在做着许多与课堂上无关的事情，或者两眼发呆，“身在教室”，心却不知在哪里“神游”。

如果讲课的老师没有关注到这种情况，这些学生的学习效率可想而知。“良好的开端是成功的一半”，因此我会设置一些调动情绪，激发学生兴趣的导入。如学习《珍珠鸟》利用图片导入、《慈母情深》采用《母亲》歌词导入，教授《狼牙上五壮士》时运用了电影视频导入，如此之外还针对具体课文采取情景导入，谈话导入，谜语导入等等。

二、关注学生是否愿听，想听，会听

我们知道“善于倾听”对于学生的学习的重要性。

关注学生的听不只要看他们是否在认真地听老师讲课，更重要的是要引导学生也要倾听同伴的发言，养成倾听习惯，学会“取人之长，补己之短”。因为萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想。”课堂上不同的声音，恰恰反映出孩子们不同的内心世界，但往往由于发言的同学声音小语言表达能力差，或者每个同学都争着表现自己而出现秩序混乱、学习效果差的情况。关注到这点后，作为老师，“身教胜于言传”。老师首先要学会倾听，在学生发言时，老师要全神贯注地听学生发言，不做任何与活动无关的事，并善于用眼神、手势等暗示其他学生一起听。其次，我们还可以使用激励性的语言，或故意“找茬”，促使学生愿意去听发言的同学说的是否有理。继而在学生愿听的基础上引导学生做小老师，会尊重、欣赏、夸奖别人，并能针对同学的发言提出自己的不同见解，达到会听。

三、关注表达能力的训练

人们常说“有才的人，不一定口才好”，但“有口才的人，一定是个有才的人。”我们暂且不去探讨“有才”的标准。但毋庸置疑的是一个“口才好”的人必定能说明其思维的缜密与灵活，且富有逻辑性。

关注到五年级的学生许多同学欠缺表达方面自信，语言的组织与概括能力较弱这些“严峻”的问题后，我在语文课前设置了“三分钟”展示：学生可以朗读优秀短文、作文、诗歌等，可以推荐优秀诗文、篇章、书籍，可以背诵优秀诗、词、文；也可以分享自己的日记、作文，摘抄、观后感，读后感等等。一方面可以为学生提供展示的平台，分享自己的收获，另一方面煅炼了表达的勇气和自信。

其次，为了提高课上学习效率并培养学生自主学习能力，将查书、查资料、认识生字词、概括课文大意等、学生能独立完成的作业以导学案形式前置，发放给学生，学生有了初步的准备后，表达的欲望和自信也提高了。

再次，将批注作为学生提高表达能力的扶手，结合案例教会学生批注的方法，先让同学查阅资料、自主批注，再逐渐放手提高批注速度与能力。课上交流批注内容，不失为一种很好的提高自学的手段，更是煅炼和提高了学生的总结，概括和表达能力。

四、关注学生的积累与运用

“授之以鱼，不如授之以渔”。学生学习欣赏一篇篇教材中的佳作的同时，也要告诫学生“监渊羡鱼，不如退而结网”。

教会学生如何运用习得的写作方法。利用生活情境即兴创作。学会方法迁移体会文字的魅力。可以是片断写，也可以是完整的小作文。所以不拘泥于形式，意在激发学生创作性写作的思维。

其次，因为“巧妇难为无米之炊”为了培养学生的写作能力，大量的积累素材，是基础中的基础。所以学生养成摘抄、写日记、积累的习惯。但由于各种原因存在能力的差异，对于张学斌、张顺哲写作能力弱的同学，侧重仿写、照抄、背诵优秀篇目。

再次，必要时教师要写“下水作文”。如教授留言条时《一个留言条》、《二十年后……》等起到了良好的示范作用。

五、关注语文学习中综合实际能力

开展及时有效的语文活动，让学生在活动中体会主题思想，无论是学生学习兴趣，情感提升，还是预期效果，都是相继开展了“浓浓思乡情”、“我是小小推销员”、“我爱朗诵”等活动。

例、五年级上册第二组课文的主题是以“思乡”为单元主题。学完课文后，同学们根据个人爱好，搜集了有关思乡的古今中外的诗词文和歌曲，进行了精心的排练，并运用了约两节课的时间举办了“浓浓思乡情”活动，在活动中杨洋、陶思涵等同学们相继朗诵了《长相思》、《秋思》、《乡愁》，《故乡》等古今诗词，武杞轩独唱了《红豆》，全班同学合唱了《我的中国心》等经典曲目，在活动中学生们不仅锻炼了搜集资料的能力、拓展了课外知识，还陶冶了情操，提升了情感，兴趣浓厚。

总而言之，一堂小学语文课，老师不应仅仅是知识的传播者，更应该使学生达到知识、情感与习惯培养等多方面有机结合的目的，为培养出全面发展的人才，我们小学语文课的组织者，引导者，合作者，一定要做个“知识渊博”“眼光路路，身听八方”的先行者。总体上最大程度地提高语文教学的效率。

第二篇：小班化教学背景下的教师专业发展

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小班化教学背景下的教师专业发展

小班化教学背景下的教师专业发展 华南师大

陶青

小班化教学背景下的教师专业发展是指在小班化教学中教师的知识、技能与态度的提升。小班化教学优势的发挥有赖于教师素质的提升，而教师素质的提升关键在于教师的专业发展。在美国，随着小班化教学改革的深入，教师专业发展问题已经得到学者们的普遍关注。然而在我国，不仅在小班化教学改革实践中缺少对教师专业发展的关注，而且在小班化教学研究中对教师专业发展问题也被有意无意地“悬置”起来，这不利于我国小班化教学实践的推进，以及小班化教学研究的深化。鉴于此，本文对小班化教学背景下教师的专业发展问题作一探讨。

一、小班化教学中教师专业发展的必要性

关于小班化教学改革中是否需要推进相应的教师专业发展的问题，学界看法并不一致。一些研究认为没有相应的教师专业发展，小班化教学也能提高学生学业成绩，如小班化教学研究专家阿基利斯（C.Achilles）提出，大部分教师不需要专业发展也能在小班中成功教学。但随着小班化教学改革的深入，人们逐渐认识到：小班化教学改革中必须同步推进教师的专业发展。

1.小班化教学改革呼唤相应的教师专业发展

小班化教学改革能否取得实效有赖于教师教学观念和教学方式的改

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变，而这一改变则需要有效的教师专业发展。众多研究表明，从事小班化教学的教师并不会因为班级人数的减少而自动改变已有的教学方式与方法。在美国，随着小班化教学改革的深入，参与小班课堂教学的教师不断增多，而由此带来的教育问题也日益突现，如一些被“抛入”到小班课堂的新教师，尤其是那些缺少必要课堂教学经验的教师，对于如何有效进行小班化教学迷惑不解，他们对合作教学中如何处理师师与师生关系的问题不知所措；一些教学经验丰富的老教师则因班级人数的骤减而感到茫然。很多参与小班化教学的教师表示需要重新学习，提高自身的素质。在这样的背景下，2000年由美国教育部与天普大学（Temple University）人类发展与教育研究中心、大西洋中部地区学生成功实验室合作在华盛顿举办了以“推进小班化教学改革深入发展”为主题的研讨会，集中对小班化教学中教师专业发展问题进行了讨论。会后，人们一致达成共识：小班化教学中教师的专业发展问题并非可有可无，有效的、富有针对性的教师专业发展能够在一定程度上促进小班化教学作用的发挥，而不利的教师专业发展则会在一定程度上削弱小班化教学的优势。

2.小班化教学背景下需要对教师专业发展进行重新认识

在美国，几乎所有大型小班化教学改革计划都有关于教师专业发展的内容，但实际效果却不尽人意，许多发展项目不仅没能改变教师教学，也没能对学生学业成绩产生有利影响。如在田纳西小班化教学实验计划启动之前，研究者们曾随机选取了13所学校的二年级和三年级的教师各57位，对他们进行了在职培训，希望他们无论被分派到大班

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或小班都能够更有效地进行教学。然而研究发现，培训对教师阅读和数学教学没有产生明显影响。其后对教师的访谈显示，约一半参与培训的二年级教师认为，培训对他们的教学行为没有产生多大影响。然而，这一问题不能证明对参与小班化教学的教师进行培训是没有必要的，反而说明人们对小班化教学中教师发展的独特性认识不足。在实践中，由于对小班化教学中教师专业发展的相关研究成果少，造成培训组织者缺乏有效的理论指导，往往以现有的教师专业发展指导模式培训教师，导致培训没有针对性。如1999年启动的联邦小班化教学改革中相当部分的学校用学科培训作为对小班化教学教师的培训。这使小班化教学中教师专业发展问题重重。要改变这种情况，必须对教师专业发展问题给予重新认识，认识小班化教学背景下教师专业发展的内涵、特点等。

大班化教学向小班化教学的转变，对教师的综合素质提出了新的要求，同时也带了挑战。在大班化教学中，教育的目的在于促进学生的“类学习”，在这一价值追求下，教师扮演的角色更多的是管理者、领导者，没太多的时间与精力去照顾学生的个别差异，“照本宣科”、“按部就班”成为大班化教学中教师的主要教学方式。在这一背景下，教师专业发展主要通过高校培训和专家讲座的方式进行。然而，在小班化教学中教育的目则从“类学习”转移到学生的“个性化学习”，在这一价值追求下，教师的功能、角色与地位都需要得到新的诠释与定位，新的功能与角色必然要求教师具有新的素质结构与特征，而新的素质结构形成必然有赖于与之相适应的新的教师专业发展。基于这样

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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的认识，美国小班化教学实践中的教师专业发展根据小班化教学的独特性，形成了各具特色的发展模式，这些新模式以提高学生学业成绩为目的、着眼于教师教学方法改进；以促进学生学习投入为宗旨，着眼于课堂管理技能及课堂环境改善；以促进学生个性化发展为鹄的，着眼于课程内容更新与教学评价方法的改进等。

二、小班化教学中教师专业发展的特点

小班化教学中教师专业发展有其自身的特点，不能将其一般化。1.不能忽视大班教学与小班化教学中教师专业发展的区别。一些培训机构和学校没有认识到这一点，简单地将两者等同起来，甚至用学科培训的方式小班化教学教师进行培训。与大班化教学相比，小班化教学存在着多方面的特点与优势，它可以增加教师对每位学生的教学时间、拓宽课堂空间、减少课堂纪律问题、提高师生和生生以及教师与家长互动的频度与深度、扩大并加深课程内容、增强班级凝聚力等。所有这些小班化教学的特质应是小班化教学教师专业发展应该关注的重点。实践中，小班化教学教师的专业发展应该强调教师如何利用增加的空间与时间，去观照学生个别差异，实现个别化、个性化教学；探索如何相应地改进评价策略与方法，以促进学生个性发展等。2.不能忽视小班化教学中新、老教师专业发展的区别。美国的实践表明，无论在专业发展的内容还是形式上，新、老教师都应该区别对待。在内容上，新教师尤其是那些刚从师范院校毕业的新教师，并不缺乏新的教育理念、理论与技术，他们需要了解并掌握如何适应小班课堂环境，如何根据小班化教学特点处理课堂纪律问题以及如何组织有效

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小班化教学等问题。然而，老教师尤其是教龄较长的老教师，他们有着丰富的课堂经验，对于如何组织教学已是轻车熟路、得心应手，所以，他们更需要的是获得一些小班化教学的新理念与新知识，以及如何转变与更新已有的教学方法与策略，以更好地利用小班化教学机会。新、老教师的素质结构决定了他们改变的难易程度不同。因此，小班化教学中教师的专业发展应该根据教师的年龄结构，适当调整教师专业发展的重心、方式与方法，做到有所重有所轻。

在形式上，新、老教师的素质特点与专业发展的需求，内在地决定了他们各自专业发展的形式也应该有所区别。就新教师而言，可以采用老教师“带”新教师的形式（mentoring），即针对小班课堂中学生学习的具体问题，由有成功经验的小班化教学老教师对新教师进行一对一的帮助指导，具体形式可以采取老教师示范指导新教师课堂观摩，也可以采取新教师课堂实践老教师指出问题的方式，其中较为有效的形式可以是，主题研讨或是案例分析，重点是观念更新与方法改进。3.不能忽视不同小班化教学模式下教师专业发展的区别。小班化教学存在着多种模式。就美国来看，不仅有班级人数在20人以下的由单名教师包班的“纯小班”，也存在着由两名或三名教师合作组织教学的由30或40名学生组成的“小班”。因此，划一的小班化教学的教师专业发展无法适应不同类型小班化教学中教师的需要。如果美国的一项调查显示，与“纯小班”教师的专业发展不同，在“合作教学”形式下的小班化教学中教师们更急需认识和掌握如何进行教师间的分工、合作；如何有效指导教学等。由此可以看到，不同方式的小班

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化教学具有不同特点，对于“合作教学”而言，它既不同于大班化教学，也不同于纯粹小班化教学，必须针对这部分教师的特殊需要，进行专门的培训与指导。

三、小班化教学中教师专业发展的目标与形式

小班化教学中教师专业发展的目标与形式是需要特别关注的问题。实践中出现了将两者割裂的现象。如加利福尼亚州尽管在法律上明文规定了小班化教学中教师专业发展要“照顾学生个别差异，实现有效的小班化教学”，然而，却没有对应采取何种形式来达到这一目标给予相关说明，以至于部分学校小班化教学中的教师专业发展走的是“老瓶装新酒”的路子，仍然采用大班形式下的传统讲授式进行培训。与之相对，联邦小班化教学教师专业发展则忽视了目标层面，没有对其目标给予明确的界定，以至于部分学校借小班化教学这一形式来应付有关考试，教师专业发展也转而变成了学科教学培训。为此，在小班化教学中教师专业发展必须做到目标与形式的统一协调。

我们要看到：一方面，那些如“学习资料周”、“教学观摩周”、“环境设计周”、“备课设计周”等培训方式只是外在的形式，如果不关注其目标的设定和实现，会使小班化教学中的教师专业发展囿于形式的僵化与呆板；另一方面，那些提出小班化教学中的教师专业发展要走“第三条道路”，认为小班化教学的教师培训方式应是“指非行政体系和群体意志的，是来自教师个体的、内化的，以充实生活、丰富体验、陶冶情趣、拓宽加厚文化底蕴、完善人生为目的的，教师自我学习、自我修养、自我提高的机制”的认识，事实上是“有形式而无内容”

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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的，即只注重小班化教学中教师专业发展的高远目标，欲摆脱传统“理论培训”的弊端，却又在不经意间使“小班化教学”失却了自身独特的目标。之所以会出现诸如此类的问题，根本原因在于传统大班教学留下的“重教而轻学”的思维方式。须知，小班化教学教师专业发展的根本目的在于促进学生的个性化学习，小班化教学中的教师专业发展应该从小班学生“个体学习”的现实问题出发，建立开放式、任务式、案例式、交互式的多元化发展形式。

四、小班化教学中教师专业发展的制度保障

小班化教学中的教师专业发展是一项复杂的系统工程，涉及的层面与因素众多，需要来自各方面的支持，其中制度保障是关键。1.小班化教学中教师专业发展需要必要的经费。小班化教学改革耗资巨大，增聘新教师、增加新教室需要大量资金支持，面对经费紧缺的困境，部分学校不得不挪用教师专业发展经费。为了保证小班化教学中教师专业发展顺利实施，应实行经费的专款专用，并通过各种有效的评价措施，及时检查、监督经费使用情况，杜绝经费挪用现象。在这里还存在一个小班化教学中教师专业发展经费在小班化教学改革总经费中所占比重的问题。从美国联邦小班化改革的经验来看，第一年内小班化教学中教师专业发展经费占总经费的15%，之后因学区普遍反映不够，于是第二年联邦将其提高到25%。当然，不同国家或地区可以在保证经费充足的情况下，根据实际情况灵活决定经费总数与所占比例。

2.小班化教学中教师专业发展需要必要的时间。小班化教学中教师专

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业发展从设计到实施再到评价需要一定的时间，如果教师工作本身比较重，它会成为教师的负担，因此一些学校对小班化教学中的教师专业发展感到“无能为力”。美国一些学校为了挤出时间安排小班化教学教师的专业发展，不得不又重新合班，甚至是混合年级，以至于班级规模超过了小班化教学改革前的人数，而这引起了广大家长与教育界人士的强烈不满。因此，小班化教学中的教师专业发展必须有相应的人事制度作保障，适当增加教师或代课教师的编制，同时，适量减少小班化教学的教师课时，唯有如此，教师才能无“后顾之忧”。可以说，制度是小班化教学中教师专业发展的关键。同时，为了保证小班化教学中教师专业发展能够取得预期成效，校长要更新观念，充分认识到小班化教学中教师专业发展的必要性与重要性，在理论方面提高自身修养与知识储备，及时跟踪了解小班化教学中教师专业发展研究动态；在实践方面，积极支持学校的小班教师专业发展，向教师阐明其对学校、学生及自身教学将会带来什么样的好处，不仅要让教师知道“在哪儿”，还要让他们知道“将向何处去”以及“如何去”的问题；同时，提供充分的人力、物力与信息资源，营造良好的氛围与支持性环境。

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第三篇：“小班化”背景下的信息技术教学初探范文

“小班化”背景下的信息技术教学初探

摘 要： 信息技术教育作为素质教育内容的重要构成部分，在教学过程中能够通过理论与实践相结合的方式，培养学生的创新精神和科研精神等，从而使学生逐渐适应现代信息化社会的发展趋势。小班化教育模式的诞生为信息化教育的有效开展奠定了基础。本文首先阐述了“小班化”背景下信息技术教学所呈现出的优势作用，其次“小班化”背景下，为实现信息技术教学提出对策，以供参考。

关键词： 小班化 信息技术教学 实施途径

当前，小班化教育模式已成为素质教育下提高课堂教学有效性的一大发展趋势，其能够确保在实施课堂教学过程中因材施教，并注重促进学生的个性化，进而通过和谐、互动的教学氛围与教学方法，满足素质教育的全面要求。信息技术教育的前身是计算机基础课程教育，其学科名称的变化包含教学理念、教学模式等与时俱进的变化，在适应素质教育要求的基础上，培养学生的综合能力素质。在实际教学过程中，如何在“小班化”背景下实现信息技术教学的目标，亟待解决。

一、基于小班化下信息技术教学所呈现出的优势

（一）实现教育资源的有效利用。

在信息技术教学中，需要实现理论与实践的同步并进，才能确保在教学过程中学生能够切实掌握所学知识。但是，当前各学校现有的资源并不能满足大班教学需求，因此，小班化教学模式能够确保学生每人一台计算机，进而提高信息技术教学有效性。

（二）能够充分发挥教师的引导作用

在实际教学过程中，信息技术科目更多的是实践部分，也就是上机操作，这一部分对于学生来讲存在或多或少的困难，需要教师给予全方位的关注与帮助。因此，小班化教学模式能够为教师引导功能的发挥创造必备条件，促使教师有时间和精力照顾到每一个学生，为优秀学生创造出更多自我展示机会，使知识掌握情况差的学生实现有效提升。

（三）利于因材施教

小班化教学模式下一般只有20左右个学生，这样就能够使教师有时间和精力了解每一个学生，进而根据学生自身性格特点和实际需求给予相应指导与帮助，从而能够使教师“因材施教”，在培养学生个性化的基础上，确保学生“齐头并进”。

二、小班化背景下实施信息化教学的具体途径

（一）以小组合作探究式教学模式调动学生的主观积极性

兴趣是最好的老师，在教学过程中，只有充分激发学生的兴趣，才能调动学生的积极性，使学生积极参与到课堂教学中，实现教学质量与效率的提高。在信息技术教学过程中，小组合作探究式教学模式的开展，能够使教师对学生的合作学习进行充分指导，并实现优秀生带动后进生，进而在活跃的课堂氛围中，全面提高教学有效性。与此同时，小组合作教学模式还能够培养学生的团队合作能力，并为教师实现因材施教的差异化教学创造机会，教师能够根据学生的不同问题进行有效指导，从而避免传统大班授课模式下忽视学生主体地位所带来的弊端，进而在提高课堂教学效率的同时，培养学生的综合素质能力。

（二）巧用设问的教学方法，注重实践操作

在信息技术教学中，如果教师一味讲解理论知识，学生就定然会对枯燥无味的知识失去兴趣，学习积极性不高。因此，教师在教学过程中，要针对教材内容中学生感兴趣的知识点，设置相应疑问，让学生展开探讨，在讨论过程中，要把握住学生所忽略的知识点，在此基础上再次提出疑问，将这些学生无法用现有知识解答的问题作为讨论的重点内容，激发学生求知欲，使其带着疑问更好地学习新内容。在学生掌握基础知识的同时，教师要注重上机操作的反复练习，所谓“温故而知新，可以为师矣”，在反复实践过程中，教师可以实现对每个学生的有效指导，进而使学生扎实掌握理论知识与实践技能。“授人以鱼，不如授人以渔”，在信息技术教学中，教师更重要的是要关注学生的实践操作能力，只有确保每一个学生在学习过程中真正掌握了计算机的运用能力，才能更适应信息化时代的发展变化。

（三）注重评价

在实施课堂教学的过程中，有效的评价具有重要作用。一方面，学生间的互评能够使其在评价他人的过程中认识到自身的局限性，并给予学生以充分的自我展现机会，提高学生的语言组织能力与自信心。另一方面，教师的评价能够使学生明确自身优缺点，从而起到激励、鼓舞作用。教师在实现有效评价的过程中，要注重完善评价体系，包括学生的学习态度、学习效果、学习能力、上机操作能力等多方面内容。在评价过程中，要注重语言的运用，以激励性语言为主，如果学生自身存在不足，就提出鼓励性的话语，这样才能避免挫伤学生的自尊心与自信心，才能使学生在教师的鼓舞中不断进步。

综上所述，随着素质教育的深入开展，小班化教学模式已成为提高课堂教学有效性的必经之路。基于此背景下，信息技术教学在实施小班化教学的过程中，要积极创新创学方法，采用小组合作探究式教学模式、设问教学模式等激发学生兴趣，调动学生积极性，使学生带着求知欲望走进信息技术教学中。在教学过程中，教师要注重教学评价环节的设置，使学生树立学好信息技术科目的信心。只有这样，才能充分发挥小班化教学模式的优势作用，在培养学生综合能力素质的基础上，提高信息信息技术教学有效性。

参考文献：

[1]刘欢.邹议小班教学环境下的信息技术教学[J].现代教育教学探索，2013，5（06）：73-74.[2]李军.“小班化”背景下的信息技术教学初探[J].中国教育信息化――教学教研，2012，11（08）：44-45.[3]杨健.规程引领下小班教学优化的教师行动研究[J].江苏教育研究，2011，4（11）：36-37.

第四篇：小班化教学背景下英语教学策略探讨

小班化教学背景下英语教学策略探讨

[摘 要]小班化教学能够最大限度关注到学生的个性化需求，将课堂教学打造成真正的学习乐园。本文从小班化教学的概念入手，分析了小班化教学的优势，最后对小班化教学的具体实施策略进行了探讨。

[关键词]小班化教学 情景式教学 分层教学 探究式教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-043

小学阶段是语言学习的黄金时期，把握住这一阶段的学习，能够为学生将来的英语学习打下坚实的基础，小班化教学具有班级学生数量少，教育精力充沛的特点，在此基础上，教师可以对传统教育理论进行更新，探索出一条适合英语学习的小班化教学模式道路。

一、小班化教学的概念

小班化教学不是一般意义上的简单减少班级学生数，而是指在班级学生数量减少的基础上，通过对教学理论、教学策略、教学方法、教学模式等教学环节的创新，达到促进学生素质全面提高与发展的一种班级教学模式。小学英语的教学目的是激发学生学习语言的兴趣，培养学生学习语言的正确态度，建立学生学习英语的自信心，让学生初步具备运用英语进行简单日常交流的能力。为了实现这一教学目标，就需要教师耐心细致的讲解和辅导，有了小班化这个平台，教师就很容易对每个孩子进行因材施教。

二、小班化教学的优势

1.有利增强师生的互动

在小班化教学过程中，由于班级学生数量较少，学生受教师关注的时间增加，师生间的互动频率加大，互动机会增多。作为教师，可以和学生一起发现问题、分析问题、解决问题；作为学生，每个人都有参与英语课堂活动的机会，进行双边、多边互动，调动起学生学习英语的积极主动性。

2.有利于教师因材施教

在小学英语教学过程中，教师应关注每个学生的发展，发掘出每个学生的闪光点。小班化教学，班级学生数量较少，教师有时间和精力去关注每个学生，关注教育细节的设计，做到在课堂教学中实现以人为本、因材施教，公平对待每一个学生。

3.有利于落后生的提高

在小学英语教学过程中，难免会碰到一些在英语学习上有困难的学生，帮助这些英语学习上有困难的学生是每个教师必须认真对待研究的问题，小班化教学模式的出现，让教师有更多的时间和精力对其进行个性化的辅导，有助于落后生的学习成绩提高。

三、小班化教学的具体实施

1.进行情景式教学

小班化教学由于班级人数较少，师生的互动增多，更有利于教学情境的设置，座位的排列变化，便于师生互动。多样化的课桌摆放不仅可以增加学生的新奇感，还可以使每个学生都有机会处于心目中的课堂中心地位，更好的得到老师的指导，缩短师生、生生间心理与空间的距离，在不变的教学时间内增加学生的发言机会。

2.进行探究式教学

探究式教学是指教师在教授知识时，教师只给学生一些提示和引导，让学生自己通过观察、阅读、思考、讨论、实验等途径去自主探究，自主发现并掌握相应知识点的一种教学方法。探究式教学能让学生感觉自己真正成为学习的主人，变以前的被动学习为现在的主动学习。

3.进行分层教学

实施小班化英语教学就是为了让每一个各具特点的学生都能够得到自己的发展，在小学英语教学实践中，必须遵循因材施教的原则，采用分层教学的策略。分层教学是教师将学生按照学习成绩或学习能力的差异将其分成不同的层次，再根据不同层次学生的实际学习能力进行差别化教学，做到教学有目的性、针对性。分层教学既关注了学生的共同需求，又照顾到了不同类型学生的个体差异，优等生以自学为主，中等生教师指导和自学相结合，低等生由教师指导为主，自学为辅。教师针对不同层次的学生进行分类施教，在教学时及时矫正、调控和确定不同层次学生的学习目标，力求让不同层次的学生都能得到充分的发展。

4.进行个性化作业安排

学生的课后作业是巩固课堂所学知识的重要途径和手段，应当根据学生个性化特点因材施教，教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的不同认知能力，布置适合学生学习能力的个性化作业，将探讨性学习纳入到作业中，提高作业的趣味性。

小班化教学并没有固定的模式，它还有很多值得思考和探究的地方，我们要在教学实践中不断摸索、总结、提高，走出一条适合本班学生和教师实际的、具有本班特色的小班化英语教学之路。

（特约编辑 潘 霖）

第五篇：小班化背景下的语文教学

内容提要：小班化的教学成为现代教学的一种趋势，它有许多大班教学所没有的教学优势，本文在论证中进行了详尽的阐述，并结合本人在语文教学实践中所尝试的教学方式进行论述，主要围绕如何让小班教学每一个学生都动脑筋，都发言的思考，以及在小班中实行分层教学，分小组教学的实践启发，主要动机在于如何提高小班课堂的教学效果，让小班学生的个性充分发挥出来，让他们真正成为课堂的主体。

过去的班级一般有四、五十位学生，有的甚至不止，这样的大班教学有许多不利因素，如教师上课的音量要高，否则坐在后排的学生就听不清，如一个班遇上几个调皮的孩子，很容易影响全班的课堂纪律，从而影响教师的教学的心理和同学们学习的情绪。许多时候因为时间和人多关系，教师不能考虑全面，照顾全体。

现在实行的小班化，一个班30人左右，大大改善过去大班的许多不利因素，人少教室显得很宽敞，教师上课不必用很高的声音，全班学生就都听得很清晰，教师能很好地关注全班每一位学生的听课状态，能及时了解同学们的学习心理，便于更好的教学。

小班化有如此的优势，作为教师就更应该在上课实践中多总结经验，多想办法，最大限度地提高课堂45分钟的效率，同时也要最大限度地提高学生学习的兴趣。我在两年来的小班化的教学中，也尝试进行了不同的教学方式和方法，有的效果还不错，现归纳如下：

一、让主动举手进行有效的回答问题成为课堂上的一种风尚

语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课注重不同文体现代文的赏读与分析，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以应当加强老师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习语文的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。在交流中提高自己的认识。

我们教师总适应提问举手的学生回答问题，一节课下来，往往只有几名学生反复回答，而其他学生只是坐听答案，缺乏主动思考的积极性，提高语言应用能

力也只变成少数几个人的“专利”，而且这种做法还会导致这一小部分同学产生“回答疲惫”的现象，所谓“回答疲惫”，就是因为他们回答次数过多，且没有比较，往往回答问题时，不经过认真思考，信口说来，导致回答的正确率减半，长此以往，对他们的做题答题也没有多少好处。小班化的实行，可以改善这种局面，教师完全可以让指名让更多的学生回答问题，但是如机械性地提问，势必会遭成一种紧张气氛，特别是提问那些以前不爱在课堂上说话的同学，他们站起来往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，声音也极小，使人无法听清，这样就会让其他学生等得着急，浪费了时间，为避免此类现象的不良影响，我给学生回答问题提出了目标，即课堂上实行计次回答的方式（但每次回答对才能算1次合格），以一星期为计算单位，回答次数在前列的加平时分，或减去一些对他们来说可以减去的作业，而反之回答次数在后列的，特别是悬殊很大的加写一篇作文，这样一来，上课时学生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己会回答的问题的机会，我作了一个统计，第一个星期，回答合格次数在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照约定，1/3的学生获得了加分，并减去了抄写字词的作业，1/3的后列学生利用休息日写了一篇题为《为什么我落后了》的作文，结果每一位写作文的同学都写得非常恳切，他们在作文里把自己不敢举手回答的心理真切地描绘了出来，主要是害怕回答错误招致别人的讥笑，并下定决心在下个星期有大胆的表现，在第二个星期的开始，我先简单地小结了一下情况，给这部分学生以鼓励，也对其他同学做了一个交代。如期所至，这一节课上不少胆小的学生果然战胜了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手举了起来，第二个星期下来，1/3的学生回答合格次数在10次左右，剩下的学生回答合格次数最少也达到了3次，跟第二层次的学生已悬殊不大，作为鼓励手段，这一周没有学生写作文，在此后的课堂学习中，因为同学们的配合，上课的容量明显变大，气氛活跃，收效好，更没有同学敢走神，每周写作文的学生也非常少，这种良好局面持续了很长一段时间，学生们特别喜欢上这样的课。

二、分层教学是小班化因材施教的有效方式

分层教学法实际上体现了因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的

要求。比如，在课堂上可以让他们做一些难度大一点的练习，诸如概述课文，复述课文，看图口头作文，课堂演讲，利用工具书自己进行大量阅读，或给定谈话题目做自由发挥，以锻炼他们的口头表达能力。当然分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来。使优中差的学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。克服那种课堂教学中——照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊顾此失彼的不和谐课堂状况。

在文言文教学中，对文言的翻译理解极其背诵是教学的重点，经过初中一段时间对文言文的学习，学生学习文言文的能力出现明显差别，那些记忆力好，善于积累的学生在后面的文言文学习中轻而易举，而那些记忆力不佳，对语言的理解又差的学生明显吃力许多，对于这样的现象，如果还一把尺子，显然不合适，因此我采用了灵活的分层形式进行教学，在翻译文言句时，对于那些不会组织文意的学生，分别起来翻译，直到弄清为止，而那些早已理解的学生则给她们提出高一层要求，要求根据这样的翻译背诵该文言句，等到那一部分学生会翻译再来检测这一批学生的背诵情况，这样一来，一堂课下来，能力强一点的学生课后不需花更多时间背诵，而另一批弄懂了翻译的学生回家背诵自然也不会吃力许多。

三、分小组教学又是提高小班化教学效果的有效手段

有些课文形象记忆的可操作性强，上这样的课时，就可以把学生分成不同的表演小组，让他们进行表演记忆，恰当地运用表演可以增强学生学习的兴趣，学生们在这样的课时有一种轻松感、快乐感和成就感。因为是小班，每个学生都可以有展示的机会，如上《核舟记》时，在描写东坡、鲁直、佛印这三个人的姿态这一节，我让学生分成3人一小组，分别担任三个角色，把各自的动作表演出来，边表演边记忆，一节课下来，不少学生已会背诵这一小节，只需要回家趁热打铁熟悉一下就可以了。学习《醉翁亭记》时，在介绍醉翁亭的时候是按照游览顺序来写的，先写琅琊山，再到酿泉，最后写到醉翁亭，我就在班上让学生临时组成了3人一组的导游小组，上台当小导游，依次用形象的语言介绍琅琊山、酿泉、醉翁亭，同学们热情参与，笑声不断，大大地激发了学习的兴趣，全班表演之后，这一段文字的翻译和背诵也水到渠成地掌握了。

新课程标准规定了中学生应该学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野，因此，我要求学生每星期都要有一定的课外阅读量，每周安排一节课外阅读交流课，这样的课也主要用小组交流的方式，4到5人为一小组，向组内其余人员推荐介绍好文章和好书籍，每次指定一人担任小组长，负责记录评价打分，本人在班上进行大组交流。这样的小组和大组交流凝聚了同学们课外阅读的精华，成为学生们所能乐于接受的上课形式。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。新课本中的综合性学习就给学生提供了这样的参考实践，按小组分配任务，一般可分成4到5小组，每组由1到2人担任小组汇报的主持人，轮流担任，汇报时限定时间，并进行评价打分。以上两种小组交流和汇报的形式因为是在小班里实行，时间显得比较宽裕，收效较好。

以上是我在小班课堂实践中的一点心得体验，如何让小班的语文课堂显得更有生气，让语文成为学生们喜欢学习的科目之一，还需在今后的语文教学实践中不断思考，实行，总结经验得失。