用学习者视角再造新型教学实践空间

第一篇：用学习者视角再造新型教学实践空间

用学习者视角再造新型教学实践空间

当下，在对学校品质不断的追求之下，中小学校园建设越来越美，校园文化越来越精致，教育装备越来越先进，当我们教育者融入其间沾沾自喜时，可曾关注过这些教育情景预设是孩子们真正喜爱和需要的吗？

本文将提出一些差异化的角度，引用教育装备领域的小切口实例，共同研究新型教学实践空间的构建方法。

生迹罕至的标本室，我们真的需要吗

不少学校建有标本室，或在实验准备室内设置空间放置大量标本，标本一般包括矿石类、昆虫类、动物类。在资源匮乏的时代，标本作为贵重的教学设备，在上课之外就保存在专用教室内，不少学生在整个在校历程中，几乎没有接触过几种标本。

今天大部分人都认同，标本的价值相较于学生通过体验感知从而提高认知水平的价值而言，已经微不足道了。如何让学生充分体验感知标本，就是要让它走出生迹罕至的封闭空间，来到学生之间。深圳市前海港湾小学“走廊博物馆”就是一种极有价值的创新。该学校利用走廊的不同空间，将部分标本放置其间，惟妙惟肖的鹿标本用玻璃封存，美丽昆虫蝴蝶标本悬挂墙壁，气派的大型恐龙仿真模型矗立厅堂之间，这样唯美的有较高沉浸度的公共空间，是孩子们每天必经的区域，随着不经意的点滴欣赏，对孩子的帮助一定是潜移默化的，所谓润物细无声。

从这一点推演，很多学校为了更好地突出特色，建设一些特色场馆，因为孩子们在校自由活?拥氖奔溆邢蓿?这些场馆多半利用率是有限的，我们不妨换一个思路，将最有价值的资源推送到同学们最方便感知的地方。近来南京市不少学校在实验室区域外安装了数十块走廊实验板，板面上的小实验涵盖了物理、数学、地理、天文等知识，学生们下课就可以随意参与，也是同样的思路。

如果每间教室里都有数字化探究设备

班级教室对于绝大部分学校而言是同学们在校最长时间汇聚的场所，是一所学校人流密度最大的区域，从流量价值的角度看，教室是学校最有价值的区域。学校管理者认为最重要的教育装备，要尽最大可能放在这个区域。而价值有限且占用空间的装备就要“请”出这个区域才妥当。

常规教室定式里似乎仅有卫生角、图书角才合理，其他的装备应该在专业场所才合理，专业场所也分开放性专业场所和非开放性专业场所，根据一般学校学生课程的高密度，如果设备放置位置不当，使用率必然下降。为了激发学生实践探究能力，教育者不妨将探究设备“请”入教室，将保洁工具“请”到走廊尽头保洁区。当探究设备植入教室，我们必然要站在学习者视角思考设备如何让学生喜欢、不易损坏、课程教学也需要。老师们就会用更大的视野去选择适合的设备，并采取适合的使用与教学策略。如买一些迷你数字拍照放大镜引进班级探究区，便携的放大镜有20倍放大率、内置屏幕、拍照SD存储，如果再组织一场全校美丽微观世界摄影大赛，孩子们则会更加兴奋。

如何用课程需求，营造校园动植物生态

随着对园林式校园建设的重视，学校里的植被愈加繁茂起来，在植物的遴选中，往往更多地考虑园艺专家的建议，由后勤部门具体落实，我们常常会忘了听取学校的生物组、科学组团队的建议。

这样的一个案例很典型，描述的是北京十一学校李希贵校长的一次生物专题办公会，会议由校长主持，全体中层以上干部和生物组全体教师参加。研究的议题包括：1.生物教材所需要的各种植物有哪些是可以通过校园种植解决的？目前可以购买哪些移栽？哪些可以种植？其余标本如何解决？2.校园小池塘可养殖哪些生物？3.师生如何分工参与各类种植活动？

很多学校会在校园里选择一块地面，砌出太阳房，匹配教材内容或校本课程，师生共同进行特定动植物的养殖，如南京市凤游寺小学虎凤蝶孵育空间“六足园”等；还有一些学校在楼顶或在班级走廊中，让学生小组承包种植不同的和教学有关的植物，也是非常有价值的。从课程的角度规划学校的动植物生态培育，事实上就是将整个校园看作户外实验室，一定对学生的知识建构有积极的作用。这样的思路也不仅局限在中学生物及小学科学学科中。

如果学校每一个文化景观都是由学生作品组合而成随着创建书香校园、科技校园的不同要求被提出，更多学校体会到校园文化的重要价值，这时不少文化企业纷纷来到学校，积极游说学校在校园各处墙壁上安装很多文化陈设，这些造价不菲的木制、金属材质的板块成为学校一道长期不变的风景，随着时间的推移，固定造型让师生渐渐厌倦。

不少学校在这些造景的设计过程中缺少对学生视角的深度认识，尤其是艺术等学科，教师是学生作品的指导者和激发者，如果美术老师在课堂中提出开展一次性纸杯创意绘画活动，一批孩子们的纸杯作品就可以悬挂在学校公共区域了。这些低成本、高创意，且有归属感和荣誉感的作品才是学校教育价值的浓缩呈现。

宁夏一所普通高中重视艺术类学科教室的主动性发挥，很多区域都承包给老师们和同学们，所以走到学校处处都有感动。如铺地胶时废弃的大纸卷、粗细不等的PVC管，都是孩子涂鸦的材料，这样的文化景观才是真的有学习者视角的文化。

校园数据中心是一堆与学生隔绝的贵重设备吗

中小学校园网络或大或小都有一个由贵重设备组成的数据中心，被默认是属于信息中心的专属区域。但似乎这个区域和普通学生没什么关系，当信息技术课讲授服务器和网络的时候，老师一般也不曾带学生看看本校的设备。极少数学校信息技术校本特色明显，不惜使用一个空间区域用挂图展板来说明网络和数据的关系。

上述的场景典型是以教师视角来定义数据中心的，数据中心的资源很丰厚，如果采用一些策略，就可以把它转换为信息技术教育区域。策略之一就是显山露水，当前数据中心往往是由各个分设备间用光纤通联，理论上可以建在学校任何一处。如果用透明的玻璃隔离，直接将设备区面向公共区域，孩子们走过路过时都可以了解学校信息化大数据的中心原来这般，每个子系统不再神秘。再加之一些灯光文字的辅助，科普教育便应运而生。这就是用学生视角改造极其专业的装备的一个例子。

宁静的声学环境是对孩子身心的保护

我们身边层高3.5m左右的教室和实验室比比皆是，常规装备的思维定势是普通教室无需吊顶，似乎吊顶是对教室的美化，而教室不需要。多年来，在思维定势的影响下我们缺少对另一类问题的关注，那就是余音绕梁对教学的影响。

教室的混响时间在0.4S与0.6S之间较为理想，但现有的许多教室的混响时间长达1S甚至更长，这样恶劣的声学环境，降低了教师声音传输的效率；这样的环境已经无法低声细语，师生均会本能地用更大气力的声音来抑制环境噪音，这不只是伤害声带，长期丢失细节的大声对话其实更会损害教师和学生的心理健康。当然很多教师借助微型扩声器，扩大有效声的同时也扩大了噪音，甚至大到影响隔壁教室的地步。

构建清晰宁静的对话环境，将大幅度提高知识传输介质――声音的双向效率，让孩子们渐渐懂得尊重倾听，体会语言的细节，经过改善的教室声学环境将使学生受益良多。实现这样的环境并不难，对于教室最便捷的方式就是吸音材质吊顶，成本较低的良好材质中最常见就是矿棉板。矿棉板低密度易着色，如果选择部分涂上彩色乳胶漆，顶部也会挺好看的。

教室用投影机还是液晶触控一体机，没有那么重要

很多学校在教室多媒体换代时最关注的问题就是，选择液晶触控一体机是不是比投影机技术先进很多？我认为，液晶技术确实是主流新技术，但对于学校教室前端而言，还有很多事情更重要，如果不处理好这些问题，换液晶触控一体机的意义将大打折扣。

最重要的是黑板及显示设备下沿的高度，这个高度决定了教学方式，也决定了设备的使用效益。例如，根据一般学校的课桌高度、讲台高度及触控机高度等因素，为了让前排学生能看见黑板的最下沿，当触控机被嵌入大黑板中后，部分女教师和部分小学生即使站在地台上也够不到触控屏幕的较高位置，需要触控的对象却够不到，是不是有些问题呢？

第二个问题是关于地台和居中讲台，这个把老师和学生分开的高台，充斥着以教师为中心的理念，也让教室前端空间无法发挥更大的作用；而居中讲台是阻挡学生视线和迫使黑板下沿不断抬高的核心原因，也是让黑板前只有一条窄道的核心原因。

这些问题关乎师生交互关系以及触控可用度，似乎比用什么显示设备要重要得多。解决这些核心问题，构建师生平等、无碍交互的空间，是教室格局问题。建议如下：取消教室前端地台，让教室等高；讲台离开中心区域，改造为教学边台；教学边台更像一张办公桌，满足教??课前软件准备等需求；如果用投影就提高亮度扩大幕布，让投影面积大的优势凸显；触控放在显示区域可以，放在教学边台的显示器上也未尝不可，因为中低年级的小学生们身高有限，如果说触控互动为他们服务，显然桌面显示器触控、掌中移动终端触控最适合这些小小的学习者们。

（作者单位：江苏南京市教育装备与勤工俭学办公室）

第二篇：用建构主义视角透视商务英语翻译教学

[摘 要] 建构主义学习理论认为,学习者知识的获取是在一定的情境下借助其他人的帮助,利用相应的学习资料,通过意义建构的方式获得的,强调以学生为中心的“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”四大主要因素在学习中的作用。当前,大部分院校商务英语翻译教学仍然存在一些问题,使得商务英语翻译教学与社会需求的商务英语翻译人才的标准不相适应。商务英语翻译教学进行改革,应依据建构主义理论,即要重新定位师生角色,丰富教学设计,强化情境实践,采用动态多元考核。这样,教师可以为学生设计多样化的学习情境,学生则可以通过这个情境主动建构翻译技能。[关键词] 建构主义;商务英语;翻译教学

中外经济与文化交流的不断深入,大大刺激了人才市场对翻译人才的旺盛需求,使我国的翻译市场获得了快速发展。根据国家统计局的相关数据,截止到2009年,中国注册的翻译公司有3000家,翻译从业人员达50多万人。从规模上看,中国已成为“翻译大国”,但专业翻译人员却只有6万人左右[1],尤其是具有扎实翻译功底和翻译能力的人才严重不足。虽然我国每年也有大批不同层次的毕业生进入翻译市场,但能够真正胜任翻译工作的人员与市场需求的差距还很大,这充分说明我们的商务英语翻译教学存在与市场需求相脱节的倾向[2]。为此,本文从建构主义视角对商务英语翻译教学改革进行尝试性研究。

一、建构主义学习理论的内涵建构主义学习理论是20世纪60年代由瑞士教育和发展心理学家皮亚杰提出的一种新的学习理论,它以全新的视角探索新型的教学模式,是对现有学习认知理论的一大发展,也是对传统教学理论的巨大挑战。建构主义学习理论认为,学习是学生建构知识的过程,知识是学习者在一定的情境即社会背景下,借助其他人的帮助,利用相应的学习资料,通过意义建构的方式获得的。建构主义强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素在学习中的作用,它强调学习总是与一定的情境相联系的。建构主义提倡“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[3]这种新的教学模式使师生角色发生了明显的变化,学生不再是外部刺激的被动接受者,而是知识意义和信息加工的主动建构者,教师不再是知识的传授者、灌输者,而是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。这改变了传统教学中的师生关系,为现代教育教学改革起到了指导性作用。

二、商务英语翻译教学的现状经调查发现,大多数院校商务英语的翻译教学模式依旧沿袭着传统的教学模式,这主要体现在以下几点: 1.教学主体以教师为中心大多数院校的课堂教学的主体依旧是以“教师中心”,注重教师对学生学习的控制,强调通过课堂教学对学生进行系统的知识传授。在这种传统教学中,教师是知识的权威者、传授者、灌输者,学生是知识的接受者和灌输对象,这是一种“重记忆轻实践”的被动接受式学习,没有充分调动学生主动学习与实践的积极性,遏制了学生的创造性发散思维。

2.教学设计陈旧老套教学设计包括教学内容的取舍、教学方法的调整和教学手段的选择。这主要体现在教师的课堂活动不够丰富,教学内容没有时代感,教学模式依旧是“教师讲学生听”的“填鸭式”的传统教学,教学手段还是一本教材和一根粉笔来操控整个课堂的局面。虽然有一少部分教师采用多媒体授课,但是对现代化的多媒体和网络技术的利用还很不充分,课堂教学气氛沉闷,没有把学生带到现实生活中去学习、感知。

3.考核评价单一片面目前的教学考核大都局限于教师自身单一评价,没有从多层面、多渠道对学生进行综合考核评价。评价的内容也不全面,没有全方位、多角度地涵盖学生各阶段的表现,教师只是根据学生的作业、平时表现和期末考试给出主观判断的考核成绩。这种考核评价主体单一,内容片面,忽视了学生动手操作能力的拓展,忽略了学生创新精神的培养。

三、建构主义理论指导下的商务英语翻译教学改革

1.重新定位师生角色,确立以学生为中心的主动学习模式建构主义学习理论提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习,这意味着师生角色的改变,确定了教学的中心从教转到学。该理论在强调学习者的认知主体作用的同时并没有忽视教师的指导作用。在这一过程中,教师要成为学生建构知识的指导者和帮助者,学生则是学习的主动者、参与者。在教学过程中,教师要设计多样化的翻译情境,让学生主动参与、积极思考,促进彼此协作,挖掘学生潜能,让学生把新旧知识融会贯通,主动构建并灵活运用各种商务文体的翻译技巧。

2.丰富教学设计,激发学生兴趣与协作交流建构主义学习理论强调学习的情境性,强调把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起钩来,提倡在教学中使用真实性任务,让学生通过一定的协作来解决情境性问题,以此建构灵活迁移的知识经验[4]。该理论提倡利用多媒体和网络的声像资料设置真实情境,把影视、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息引入教学过程,直接刺激学生的各种感官,使学生有身临其境之感。这样既可以激发学生的学习兴趣和联想思维,使学生手脑并用,视听并举,又为学生搭建一个平等交流、自由讨论、互相支持、互相帮助的合作平台。以商务广告翻译为例,用图文并茂的中英文广告引导学生进入学习主题,提出“分析中英文广告的语言特点和翻译技巧”这样有针对性的问题以引起学生的思考和讨论,形成生生互动的学习氛围。在小组互动中设法把问题一步步引向深入以加深学生对广告文体的语言特点以及翻译技巧的理解,并启发诱导学生自己去发现翻译规律、去纠正和补充翻译中出现的错误,培养学生在讨论、交流、修改、再审校完善的过程中形成对同一广告具有不同的翻译答案的创新精神,在平等、自由、相互接纳的学习气氛中消化当前学到的新的翻译知识和翻译技能,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义。

3.强化情境实践,培养学生的主动建构能力教育家杜威认为,最好的教育就是从生活中学习,因此,笔者认为最好的商务英语翻译人才就是从实践中培养。建构主义认为学习者是信息加工的主体,教师应为学习者的主动学习提供各种信息资源。基于学生目前的认知状况,教师要本着实用的原则,以真实性的翻译任务为主线,选择和设计适合不同教学目标的翻译任务,可以把涉及日常生活中各个领域的国际商务名片、商品的商标、广告、企业简介、产品说明书、商务信函、会展文案、商务合同以及装船运输、报关、各种单证等企业真实的翻译材料、课件等上传到电脑里,让学生根据需要和自身的翻译水平,挑选不同的翻译材料,用适合自己的教学进度自主学习。学生在翻译中的一大难题是专业术语的翻译,教师要指导学生如何下载与使用各种电子、网络词典以及翻译软件,因为这些软件会帮助学生对词汇和句子作出正确的选择,从而弥补学生自身词汇的不足,同时还会节省翻译时间,提高翻译效率,积累翻译经验。建构主义认为,学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用形成或改造自己的经验体系的过程。教师要坚持“做中学”的教学理念,以“提高翻译技能”为主题,以“译中练”为主题,尝试在校内组建“翻译工作室”的翻译实体,或在校外建立实习基地,利用实习的机会让学生步入企业的翻译岗位,从事社会翻译实践,开展翻译服务[5]。让学生与企业零距离接触,就能悟出“实践出真知”的内涵。由于翻译任务贴近生活,学生就不会感到翻译的学习是“空中楼阁”,反而会从思想上、意识上更加重视,从而大大调动学生的主动参与意识。在真实的情境化的翻译实践与操练的过程中,学生会以合作交流为主要特征进行翻译活动,主动创新思维,主动寻求解决问题的对策,并根据自身行动的反馈信息来形成对知识的理解和掌握,进而把所学的翻译知识转化为职业性的翻译实践能力。这样就可以将翻译人才市场需求与人才培养结合起来,减少企业培养员工的时间与成本,既为企业“量体裁衣”培养翻译人才,同时也打通了学生的就业渠道,提高了学生的就业能力。

4.采用动态多元考核,关注学生可持续发展科学合理的考核评价是实现高质量人才培养目标的重要保证。建构主义重视评价与教学一体化,强调动态评价和学生的自我内在评价。评价与教学一体化能够给教师和学生提供重要的及时反馈,甚至可以成为教与学的风向标。其实这是关注教与学的过程和结果的动态评价。在商务英语翻译中,教师不仅要采用动态评价,还要注重评价主体的多元性和评价形式的多元化。教师要提倡评价主体间的多向选择、沟通和协商,加强学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等共同参与的交互作用的多元评价。评价形式也要灵活多样,可以采用开卷和闭卷相结合,平时与期末相结合,个人与小组相结合, 校内作业与企业实践相结合等形式,把翻译实践技能的评价贯穿于平时教学的全过程。要以发展的眼光评价学生的成长,注重学生的可持续发展。针对学生不同阶段出现的问题,有针对性地进行诊断、激励和纠正,给学生调整自我的机会。另外,考核评价要加大实践教学的考核力度,提高翻译实践成绩在考核中的比重,可以与理论成绩并驾齐驱。同时,要把翻译职业资格证书纳入到考核评价中来,对已获取翻译职业资格证书的学生可以免修翻译课,并给予学生相应课程的“优秀”成绩。动态多元考核评价,既拓宽了学生学习的途径,又大大调动了学生主动建构翻译技能的积极性,对商务英语翻译人才的培养会起到很好的督导作用。商务英语的翻译教学在国内一些院校刚刚起步,还处于摸索阶段。但是作为一门实践性很强的专业核心课,商务英语翻译教学的改革任重道远,从事商务英语翻译的教师要不断更新教学理念,努力探索创新教法,为学生创造主动构建知识的渠道,以提高商务英语翻译人才的培养质量。[参 考 文 献] [1]黄里云:《高端外语翻译匮乏呼唤外语人才培养模式的多样化》,《学术论坛》, 2007年第7期。[2]蔡进宝、梁洁:《英国双语翻译应用人才的培养模式及启示》,《中国成人教育》, 2007年第8期。

[3]何克抗:《建构主义———革新传统教学的理论基础》,《电化教育研究》, 1997年第3期。[4]《构建主义学习理论的主要观点及教育启示》, [5]饶卫民、李力:《试论高职高专商务翻译教学与考核的改革》,《福建教育学院学报》, 2009年第3期。

第三篇：用建构主义视角透视商务英语翻译教学

关键词：建构主义 商务英语 翻译教学 中国论文 职称论文

从建构主义视角透视商务英语翻译教学改革

[摘 要] 建构主义学习理论认为,学习者知识的获取是在一定的情境下借助其他代写商务英语论文人的帮助,利用相应的学习资料,通过意义建构的方式获得的,强调以学生为中心的“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”四大主要因素在学习中的作用。当前,大部分院校商务英语翻译教学仍然存在一些问题,使得商务英语翻译教学与社会需求的商务英语翻译人才的标准不相适应。商务英语翻译教学进行改革,应依据建构主义理论,即要重新定位师生角色,丰富教学设计,强化情境实践,采用动态多元考核。这样,教师可以为学生设计多样化的学习情境,学生则可以通过这个情境主动建构翻译技能。

[关键词] 建构主义;商务英语;翻译教学

中外经济与文化交流的不断深入,大大刺激了人才市场对翻译人才的旺盛需求,使我国的翻译市场获得了快速发展。根据国家统计局的相关数据,截止到2009年,中国注册的翻译公司有3000家,翻译从业人员达50多万人。从规模上看,中国已成为“翻译大国”,但专业翻译人员却只有6万人左右[1],尤其是具有扎实翻译功底和翻译能力的人才严重不足。虽然我国每年也有大批不同层次的毕业生进入翻译市场,但能够真正胜任翻译工作的人员与市场需求的差距还很大,这充分说明我们的商务英语翻译教学存在与市场需求相脱节的倾向[2]。为此,本文从建构主义视角对商务英语翻译教学改革进行尝试性研究。

一、建构主义学习理论的内涵建构主义学习理论是20世纪60年代由瑞士教育和发展心理学家皮亚杰提出的一种新的学习理论,它以全新的视角探索新型的 各种多媒体信息引入教学过程,直接刺激学生的各种感官,使学生有身临其境之感。这样既可以激发学生的学习兴趣和联想思维,使学生手脑并用,视听并举,又为学生搭建一个平等交流、自由讨论、互相支持、互相帮助的合作平台。以商务广告翻译为例,用图文并茂的中英文广告引导学生进入学习主题,提出“分析中英文广告的语言特点和翻译技巧”这样有针对性的问题以引起学生的思考和讨论,形成生生互动的学习氛围。在小组互动中设法把问题一步步引向深入以加深学生对广告文体的语言特点以及翻译技巧的理解,并启发诱导学生自己去发现翻译规律、去纠正和补充翻译中出现的错误,培养学生在讨论、交流、修改、再审校完善的过程中形成对同一广告具有不同的翻译答案的创新精神,在平等、自由、相互接纳的学习气氛中消化当前学到的新的翻译知识和翻译技能,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义。

3.强化情境实践,培养学生的主动建构能力教育家杜威认为,最好的教育就是从生活中学习,因此,笔者认为最好的商务英语翻译人才就是从实践中培养。建构主义认为学习者是信息加工的主体,教师应为学习者的主动学习提供各种信息资源。基于学生目前的认知状况,教师要本着实用的原则,以真实性的翻译任务为主线,选择和设计适合不同教学目标的翻译任务,可以把涉及日常生活中各个领域的国际商务名片、商品的商标、广告、企业简介、产品说明书、商务信函、会展文案、商务合同以及装船运输、报关、各种单证等企业真实的翻译材料、课件等上传到电脑里,让学生根据需要和自身的翻译水平,挑选不同的翻译材料,用适合自己的教学进度自主学习。学生在翻译中的一大难题是专业术语的翻译,教师要指导学生如何下载与使用各种电子、网络词

第四篇：实践视角下的中职会计教学探讨

实践视角下的中职会计教学探讨

摘 要：随着我国经济社会的不断发展，每个单位都需要具备一些具有较强素质的会计，实现资源和资金的优化配置。因此从目前社会上的实际情况来看，对于会计的需求量不断增加，同时对于会计自身的能力要求也就越来越高，如何能够适应新的形势变化，成为具有较好素质的会计已经成为了今天社会发展的必须努力的方向。本文立足于提高中职会计教学的教学质量，通过分析目前中职会计教学当中存在的问题，提出在实践视角当前的中职会计教学的改进意见，希望能够为中职会计教学提供参考。

关键词：实践视角；中职；会计教学

近年来，随着我国对于会计教学的优化，目前会计教学已经取得了较好的成果，中职学校培养的会计已经能够适应新的形势变化，做好自身的本职工作，得到社会的认可。但是在这中间仍然存在一些问题，笔者从实践视角出发，针对当前我国中职会计教学的实际情况，提出存在的主要问题，讨论改进的意见和建议，希望能够为进一步优化中职会计教学提供思路。

一、实际工作会计的基本职责

会计是我们现代社会各单位实际运作过程中不可或缺的岗位，在实际的运作中发挥着巨大的作用。在实际的工作中会计的主要工作内容包括：进行会计核算，实行会计监督，制定本单位的会计事物办理办法，参与本单位的财务计划，经济计划等的编制，办理其他事项。这些事物对于一个单位而言是不可缺少的，特别是在今天会计的作用越来越明显。

今天各个单位日益增大的资金流向、资金运作都需要经过会计的仔细核算，每个单位的税务情况也需要会计有详细的财务报表，这些都是我们今天会计必须完成的工作。在这些工作当中，会计还必须承担相应的责任，甚至是风险。因此现阶段社会各单位对于会计的要求也是越来越高，这也就增加了我们学校对于会计培养的难度。

二、目前在中职会计教学中存在的主要问题

目前中职会计教学在总体上是符合我们社会对于会计的能力要求的，这是得到了社会的承认的。但是从实践视角出发，我们依然能够发现在目前的中职会计教学中存在着诸多的问题。

1.从课程设置来看，脱离实际比较严重

从笔者对于目前中职学校会计培养的方案调查来看，我们的会计教学在课程设置上还是存在一些问题的，特别是对于实际的会计技能的训练是不足的，对于会计在实际的工作环境中的遇到的问题估计不足。笔者认为目前的中职会计教学在课程设置上存在的主要问题就是开设的课程理论性比较多，对于会计的实际需要的能力的课程是比较少的。另外从目前的实际情况来看，我们的会计教学还应该加强学生的思想道德教育。避免在会计中出现的贪污、挪用公款的事情。这也是目前会计教学课程设置上不足的地方。

2.从教学方法来看，对于学生的实际技能的训练不到位

从实际的教学方法和教学过程上来看，我们的中职会计教学还是存在教学方法单一，学生的学习积极性低，教师自身对于学生的学习兴趣关注不够，学生始终处于被动学习的状态，这不利于学生进一步将理论知识和实践需要结合起来。另外在实际的教学当中对学生的实际能力的训练不足，特别是在学生的发展过程当中我们的教师自身的能力没有理想的传授给我们的学生，导致学生的实际会计水平还有较大的欠缺，这是目前会计教学应该特别注意的地方，也是我们当前的中职会计教学需要特别改进的地方。

3.从会计长期发展的能力来看，学校培养是不足的另外一个非常重要的不足笔者认为是当前的中职会计教学对于学生自身的学习能力的培养不到位，这样的后果就是我们的中职会计教学自身的实际学习能力培养不足，在实际的工作岗位上出现自身的能力不足时，难以通过自身的学习解决现阶段遇到的问题，从而没有较好的实现空间，这对于中职会计学生在毕业后的长期发展是不利的。也是我们现阶段会计教学特别需要注意改进的地方。

三、改进中职会计教学的主要举措

从笔者对于目前会计的工作职责和能力要求的阐释，现阶段中职会计教学存在的主要问题的探讨，笔者提出改进中职会计教学的而方法，希望能够进一步优化我们的中职会计教学，提升中职会计教学的质量。

1.设置符合学生实际需要的课程

中职会计的课程设置上应该特备注意加强对学生的实际需要的课程的教学，结合实际工作中会计需要掌握的基本技能，出这些技能的培养出发，将学生的课程学习和实际结合起来，这样为学生的实际技能的掌握提供较好的平台，帮助学生实现更好的发展，在毕业之后更容易胜任会计的工作，以实现更大程度的提升。同时也能够避免出现在工作岗位上长时间不能处理相应的问题的情况，为实现长远发展打下坚实的知识基础。

2.重视对学生进行思想品德教育、法律法规教育

加强学生的思想品德教育和法律法规教育，这是我们今天的中职会计思想教育最重要的内容。特备是在今天，大量的资金流入和流出，对于会计自身的诱惑是比较大，如何在现有的情况下，提升会计的自我控制能力，最主要的方式就是提升自身的思想道德素质和形成较好的法律法规观念，强化法律法规在实际行为中的约束力，真正帮助我们的学生在学校就形成一个较好的心理素质，避免在实际的工作中走上歧路。

3.注重对学生的实际技能的训练和学习能力的培养

加强对学生的实际技能的训练的同时还需要注重对学生的学习能力的而培养，特别是自主学习能力的而培养，因为在学生毕业之后，遇到的问题不可能单纯的依靠学校学习的知识，而且随着社会的不断发展，必然会遇到更多的更新的问题，在这样的情况下，只有依靠我们的学生自己不断的加强学习才，才能够为形成自身的学习技能，强化自身的专业素质做较好的工作，这是我们今天的中职会计教学需要非常注意的地方，因为中职会计教学更注重学生的实际能力的而培养，这也包括学生的学习能力。

参考文献：

[1]李默.基于实践视角下的中职会计教学模式研究探讨[J].经营管理者，2015，02：385.[2]方琴.基于实践视角的中职会计教学探讨[J].内蒙古教育（职教版），2015，03：12-13.[3]何小华.基于实践视角的中职会计教学模式[J].文理导航（中旬），2015，02：93.[4]叶忠.基于信息技术环境下的中职会计案例教学模式的研究[D].湖南师范大学，2006.[5]钭海平.多元智能理论视角下的中职会计专业课程评价[J].职业，2010，06：58-59.

第五篇：课程设计实践教学指导书-参考用（推荐）

《管理信息系统》课程设计实践教学指导书

一、课程设计的时间、任务及其要求 第一周：系统分析与系统设计 周一：

1、分组、接受设计任务

2、理解、熟悉任务内容并进行分工

周二、周三：

1、按照任务内容进行实地调查，收集相关资料

2、进行系统分析

3、提交系统分析报告（用户需求分析、主要的管理业务流程图与数据流程图、系统目标设定、数据流与数据处理的说明等）

周四、周五：

1、进行系统设计

2、提交系统设计报告（要有较详细的功能设计、数据库设计、输入/输出设计等内容）

第二周：系统实施

周一至周三：

1、编程

2、调试

3、项目制作

4、编写系统使用说明书

周四、周五：

1、项目总结

2、项目验收答辩；

3、提交信息系统设计总报告（系统分析、系统设计、系统实现的功能与特点介绍，注：要交打印稿与电子稿）。

二、课程设计考核方法及成绩评定

课程设计结束时，要求学生写出课程设计报告，提交信息系统软件，并在指定时间向全班同学、指导教师及相关教师展示。

由教师组成的评定组对课程设计结果进行综合评定，根据作品的创作思想、知识的掌握程度、综合运用能力等方面进行审核，根据系统设计和报告的质量评定成绩。课程设计成绩分三部分，平时出勤占10%，设计报告占30％，设计方案占70％。一般组长负责组织工作，因此成绩最高，其次根据在课程设计中的表现，依次排出成绩。成绩的给定按优、良、一般、及格、不及格等五级分制。优秀系统设计的标准如下：系统设计合理，有一定的实用性或趣味性，逻辑性强，界面友好；优秀报告的标准如下：层次清晰，文字流畅，重点突出。

三、课程设计参考题目

1、系级学生信息管理系统开发

2、商品销售管理系统开发

3、系级课程信息管理系统开发

4、图书馆管理系统的设计

5、金虎超市采购管理系统开发

6、光电厂库存管理系统开发

7、中北大学职工工资管理系统开发

8、系级学生成绩管理信息系统

9、人事管理系统开发

10、中北大学固定资产管理系统开发

11、中北大学图书管理系统开发

12、中北大学校医院管理系统开发

13、金虎超市销售管理系统开发

14、申通快递公司业务管理系统开发

15、中北大学后勤管理系统开发

16、中北大学教师管理系统开发

17、中北大学学生学籍管理系统开发

18、中北大学设备管理系统开发

19、中北大学教务管理系统开发 20、中北大学科研管理系统开发

21、光电厂采购管理系统开发

22、光电厂客户管理系统开发

23、中北酒店客房管理系统开发

四、具体要求 3-4个人一组，题目从给定的题目中选择，学期期末开始进行，要求按信息系统课程讲到的内容来做，按基本的功能要求完成软件系统，最后一周的周四验收软件并答辩，答辩时每组将个人报告、按模板要求加上封面和分工页左上角装订在一起；每组提交打印的系统任务书一份。班级汇总各组实验软件及小组报告，并提交小组分工汇总表，格式：学号、姓名、分工(如：1组-系统可行性分析、输出设计、查询设计，即每个人三部分都要有相应的任务及成果)、成绩

五、参考资料

黄梯云，管理信息系统，高等教育出版社

《商务网站课程设计》实践教学指导书

1、设计准备

课程设计总用时二周，提交成果按组提交。

发放课程设计任务书，要求学生分组，并进行必要的需求分析，并做好小组成员的分工工作；

根据分工，进行系统分析、设计及开发等，拟定系统基本框架方案； 各小组成员根据分工不同，参考有关资料，完成各自的分担内容，完成系统设计和开发。

各组完善系统及说明书，提交答辩资料，组织答辩。

2设计步骤

1）需求分析：目标定位 用户分析 市场前景

目标定位：做这个网站干什么？这个网站的主要职能是什么？网站的用户对象是谁？他们用网站干什么？用户分析：网站主要用户的特点是什么？他们需要什么？他们厌恶什么？如何针对他们的特点引导他们？如何做好用户服务？市场前景：网站如同一个企业，它需要能养活自己。这是前提，否则任何惊天动地的目标都是虚无的。网站的市场结合点在哪里？

2）平台规划：内容策划 界面策划 网站功能

内容策划：这个网站要经营那些内容?其中分重点、主要和辅助性内容，这些内容在网站中具有各自的体现形式.内容划分好以后,就进行文字策划(取名),把每个内容包装成栏目.界面策划:结合网站的主题进行风格策划.如色彩包括主色、辅色、突出色，版式设计包括全局、导航、核心区、内容区、广告区、版权区及板块设计。网站功能：主要是管理功能和用户功能。管理功能是我们通常说的后台管理，关键是做到管理方便、智能化。而用户功能就是用户可以进行的操作，这涉及交互设计，它是人和网站对话的接口，非常重要。

3）项目开发：界面设计 程序设计 系统整合

界面设计：根据界面策划的原则，对网站界面进行设计及完善。程序设计：根据网站功能规划进行数据库设计和代码编写。系统整合：将程序于界面结合，并实施功能性调试。

4）测试验收：项目人员测试 非项目人员测试 公开测试

项目人员测试：项目经理，监察员及项目开发人员一同根据前期规划对项目进行测试和检验。非项目人员测试：邀请非项目参与人员作为不同的用户角色对平台进行使用性测试。公开测试：网站开通，并接受网友的使用测试，设立反馈信息平台。收集意见和建议信息，针对平台存在的不足进行思考和完善。3设计结果及形式

系统设计说明书，系统源程序