杨老师在教学过程注重培养学生学会理解物理过程

第一篇：杨老师在教学过程注重培养学生学会理解物理过程

杨老师在教学过程注重培养学生学会理解物理过程、物理情境和物理学的研究方法，帮助学生理解物理思维方法和物理模型，在授课时，善于引导学生自我思考，自我总结，让学生养成独立思考的好习惯，从而由学生自己找到解决问题的方法。严谨而系统，是杨老师上课最大的特点。

写在题头：2011中考结束，恭喜我所有的同学们，完成人生的精美一跳。平日里和家长联系较密切。在这里，仅公布一封我回复给家长的一封邮件。给现在初三的同学及家长阅读。在这里，有个例的显现，也有很多对于教育的普适真理，希望能给各位同学及家长带来帮助。

家长： 您好！

前些日子在部队军训，这段时间回来之后又在忙一些事务性工作，所以耽误了。

首先恭喜孩子和您，虽没有进入RDF中，也算是如愿以偿进入了清华附龙班。根据经验，孩子三年后的学习前景一片光明那是可以预料的。值得开心。

来信中您说让我给一些资料，帮助孩子提高兴趣，有助于高中及日后的学习。您的想法是对的，兴趣是最好的老师。只是关于兴趣的培养，很多时候不是一本书一席话。更主要是个人的爱好。说具体推荐什么资料，倒是显得那样的太过功利。我们看书、看电视、上网、看电影等都是源于内心的需要。但不是所有人的学习生活都靠这些来维持。

孩子在学习方面有着过人的天赋，当然，还不到天才的份上。平心而论，如果普通人得分是80，天才得分是100的话，孩子得分就应该在89.这是我的个人看法。不要认为我给的分低，只能是我可能要求更高。曾经我也认为自己很聪明，就在09年我还是这么认为的，可当我逐步加深对牛顿爱因斯坦的研究之后，才深刻的感受到资质好和天才之间的区别有多大。例如牛顿25岁就已经在剑桥乃至在全世界举世无双啦。孩子是清华附少有的有资格而没有签约的学生。所以我们可以确定，孩子有好的学习天赋，也有好的学习性格。这对他是很有利的。当然也要记得自信和自负的尺度。这个需要孩子自己修正把握。

现实生活中，我们还是以普通人居多，而恰恰是这样，还有很多人觉得自己的才华没有得到尽情的发挥。而孩子又是在学习上有着过人的天赋，这就注定往后的学习中，只要做到踏实努力，就算做不到头悬梁锥刺股，那我们也是可以相信孩子的学业是可以在任何条件下给予高分的。在这里，提个我个人的期望，也是我的梦想，自己没实现就只能指望弟子啦。个人希望：孩子可以去哈佛等世界名校完成学业。要读书嘛就读个最好的吧。窃以为哈佛是个可以托付几年学业的好去处。

给孩子说点具体的规划。一是学习要有兴趣，兴趣是最好的老师。之所以要有兴趣，是因为人们做有兴趣的事就会更主动，更快乐。获得了知识的同时还能不知疲倦。那是最好。那么保持兴趣的最最低浅的方法就是让自己的成绩保持在前列，因为人们感兴趣的往往都是自己擅长的领域。或者叫能找到自尊的领域吧。二是学习的动力不应该是兴趣，可以理解为学习是人生必须完成的一个任务。高雅的有古人有云：万般皆下品，惟有读书高。通俗的有民谚俚语：养儿不读书，不如养头猪。很多时候当成绩在高峰时学生会有兴趣，一旦在低谷时学生容易失去兴趣。那么，当我们在没有兴趣时，学习就更是一个任务，我们人生成长过程中必须完成的一件首要任务。坐得下来，静得下心去面临低谷，肯定能走出困境。一句我个人对学生比较强势的话：有兴趣我们要好好学习，没有兴趣我们更要好好学，学到有兴趣为止接着好好学。附件是我个人比较喜欢的一些东西，可以给孩子阅读。最后，祝福孩子：学业有成，开心幸福！

杨龙腾

2011年

教学成果

通过多年的自主学习以及教学经验，总结出一套独特的物理学习解题方法。杨老师独创的三个思维一个套路搞定中考力学、电学试题。深受同学喜爱，教学效果明显。在历届中考中，有数千名杨老师的学生签约或考入四中、人大附、清华附、北大附等重点中学。

教学经验

杨老师2002年走上讲台，年年把关中考。对待教学工作始终充满激情，以极其负责的态度面对学生和家长。在教学的过程中，注重培养学生自主学习能力。

教学特点

跟杨老师学电学，三条铁律一个套路全搞定。跟杨老师学力学，两个公式一个套路全明了。

青蓝工程徒弟小结

南寨小学 水定影

告别菁菁的大学校园，走上三尺讲台，转眼间我作为红桥高级中学大家庭中的一员已近一年半。我成为了一名光荣的人民教师，那份欣喜难以言表。但是工作之后才明白：有热情是一回事，能做好是另一回事，有许多问题是我从来都没有接触过的，我开始深感自己知识、能力的欠缺，工作中我常常陷入束手无策的窘境。正在我苦恼之时，学校的“青蓝工程”，为我的成长创设了广阔的平台。

学校的“青蓝工程”为我们年轻一代的成长搭起了桥梁，我有幸与陈琼珍老师和周燕云老师结为师徒，使我在教学工作中有了引路人。在陆丽老师的帮助下，我的教学能力、学习能力、知识水平都得到了提高，同时在师傅及组内老师关心爱护下渐渐适应了小学语文的教学工作。

陆老师和周老师扎实的教学基本功、丰富的教学经验，深厚的教学理论，还有工作中那份认真的态度，这一切都让我感觉特别踏实，她手把手的指导我备课、备学生，使我获得了很多学习和工作的动力，帮助我逐渐走出尴尬、困窘的境地，使我大胆放下包袱开展教学活动的同时也明确了作为一名教育工作者肩负的责任，使自己能更好的投入到这份事业中去。作为徒弟，我想我是青蓝工程的受益者。

回顾这一学年的体验与感受，我获得了很多的启发和教育教学、管理经验，使自己在教学方面正一步步地走向成熟，下面我就从徒弟这个角度谈谈我的收获：

首先，与经验教师结对，教学路上多了引路人。每当有困惑时，师傅为我拨开迷雾，为我指引方向。师傅常为我进行备课指导。在上课之前，我主动跟老教师谈教学思路和教学设计，谈自己如何突破难点，如何与学生之间互动。陆老师耐心和我交流，指导我如何钻研教材，这让我获益匪浅。

其次，自身不断努力，勤听课、多钻研。我尽量做到随堂听课，主动找时间听师傅上课，研究她组织教材、把握课堂等方面的技巧。老师也往往给我以恰当地指导。通过互相听课、评课使我在驾驭教材和课堂应对方面有了很大提高。我也经常进行课后反思。老师给我提出了这样的发展目标：作为一名年青的教师，不仅要提高自己的教学能力，平时还应注意反思、积累，向科研型发展。因此每节课我都进行课后反思，反思教学的成败，总结自己的经验和教训，及时发扬优点，弥补、改进教学方法。课外时间我也经常读书：读名著开阔了视野，读教学案例丰富了课堂设计经验，读教育学、心理学、读教育论文积累了教育经验。

再次是在师生关系上：我从陈老师那里学习到，教师应用自己博大的爱去温暖每一位学生。教师只有热爱学生、尊重学生，才能去精心地培养学生，“爱”源于高尚的师德，“爱”意味着无私的奉献。有了这种心境，师生之间就能处于一种和谐的状态，许多事情便迎刃而解。然而由于第一学期的无经验，在宽与严的尺度把握上我拿捏得不是太准，让我很是头疼，经过反复的研究、总结，并在师父的指导下，我深刻的认识到对学生的师爱一定要掌握以下的几点原则：

1．严格要求学生。古人云：教不严，师之惰。教师的爱，不是对学生的纵容，而是对学生的严格要求。当然，严格也不是苛求，严格是体现在对学生思想品质、行为规范、组织纪律的正确引导，体现在教会学生为人处世，培养创新精神的真诚付出。

2．尊重理解学生。讲台不是上下尊卑的界限，学生有他们自己的人格。他们也渴望得到老师的理解和尊重。当然，理解和尊重他们的人格，不是让他们自由地形成和发展他们的人格，而是在老师的爱心引导下，使学生自觉地形成和发展健康的人格。

3．宽容学生。教师应以宽容、博大的胸怀，诲人不倦的精神，用人格的力量，来影响学生的言行举止，照亮学生的心灵。当然，宽容不是一种无原则的纵容，不是漠视学生的缺点和过失，宽容是要求我们将心比心去包容、去开解和引导他们。

4．关心学生。多留心，多观察，多关心他们的学习、生活，帮助他们各种困惑，指导他们如何学会学习，学会休息，学习自强自立，学会处理人际关系，让学生健康、快乐的成长。

最后，我认识到尽到教书育人的职责，光有爱心是不够的，还要勤奋钻研、科学施教。教育活动有其客观规律，正确运用教学规律，能提高教师的工作效率。这个规律的核心便是科学、有效的教育方法，要靠自己不断的摸索，更多的还是要向师父，身边的优秀教师们学习，我们要善于站在巨人的肩膀之上。博览群书，勤于思考，注重更新，夯实学术基础。

回顾这一学年的经历，我深切地体会到，青蓝工程不仅为我的成长提供了良好的条件和机会，同时也为我今后的工作打下了坚实的基础。我不仅了解到了政治课这门知识的丰富，也体会到了做一名语文教师要不断积累自己的知识，丰富自己的阅历，把精彩带到课堂，带到孩子的心中。是青蓝工程这样一个平台，让我有了方向，也因为这个平台，青年教师才能迅速成长起来，我感到师徒结对像一条无形的纽带联结在师徒之间，有意无意之中增加了教师之间的交流和相互学习的机会，从而得到相互的提高。在今后的教学过程中，我将更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，在不断地学习与实践中，使自己和学生共同进步、共同成长。

第二篇：注重过程性学习和学习习惯的培养

注重过程性学习和学习习惯的培养

在教学中尽量让学生去理解概念，让学生经历发现规律的过程，不要让学生去死记硬背，数学知识的学习要让学生知其然还要知其所以然，长期这样培养才能有效提高学生的数学素养。数学学科的特点决定要多做题、多练习。练习不是机械的重复，练习应以提高学生技能为目标，突出多样化和针对性。基本概念、基础知识的练习，教师要在学生易错、易混之处编制平行练习。综合应用练习，要总结出各种类型一般解题思路和方法，或从某一类题型的讲解与练习后，教师呈现这类题型的变式，选新方法解答，引导学生领悟“万变不离其宗”的道理，实现知识和能力的迁移。

不同程度地出现学生对某些概念产生混淆。针对这些易错易混的知识点，在平常教学中，教师要加强对比练习，让学生在对比中自己辨析、掌握。所用的方法可采取题组对比方式，做完题后要认真总结和反思，要讲求做题的质量而非数量，不要超负荷的大量做题，只有做到“精讲精练”，才能事半功倍。

加强学生计算能力的培养，注重提高统计意识和动手操作能力。教师在平常教学中应注重培养学生的计算能力，要坚持计算基本功的训练，让学生的计算达到一定的速度。培养学生的计算能力，要从口算、笔算、估算多方面、分梯度训练，要持之以恒，可以考虑每节课都留出一点时间做计算练习。对于统计和操作类题目，在平时的教学中要特别重视，要积极开展各种作图、操作活动。

重视学生学习习惯的培养。从教学中我们不难发现，练习题目都有学生因为习惯不好造成失误，这个问题应该引起高度重视。在教学中我们既要关注学生能否正确解题，又要注重学生良好的学习习惯的培养。学生答题字迹潦草，格式混乱，审题不认真，计算不细心，反映出学生学习态度不端正，做事浮躁。因此，教师在教学中要加强书写训练、审题和格式指导，严格要求，严格监控，让每个学生养成认真审题、缜密思考、仔细计算、自觉检验的良好习惯，不断提高学科教学质量。

第三篇：注重过程评价促进学生全面发展

注重过程评价 促进学生发展

摘要：积极、科学、有效的过程评价，能够调动起学生学习的积极性和好奇心，培养学生合作精神与良好的竞争意识，提高创新精神与实践能力。因此，我们应该依据新课标的理念，全面、科学、合理地进行过程评价，真正发挥过程评价的双向激励功能——促进学生发展、改进教师的教学。

关键词：过程评价 发展 评价方法

新一轮课程改革十分关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手实验，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。积极、科学、有效的过程评价，能够调动起学生学习的积极性和好奇心，培养学生合作精神与良好的竞争意识，提高创新精神与实践能力。因此，我们应该依据新课标的理念，全面、科学、合理地进行过程评价，真正发挥过程评价的双向激励功能——促进学生发展、改进教师的教学。

新课程评价改革，要切实改变重结果、轻过程的评价模式，应在注重过程评价中，促进学生主体的和谐发展。对学生学习过程的评价主要包括：学习过程的评价、学生理解和掌握基础知识和基本技能过程的评价、发现问题和解决问题能力的过程评价。在进行评价时，结合学生的特点，采取恰当的评价方法对学生来讲具有深刻的意义。

以往的评价，仅凭一张试卷和几次考分就给学生“定位”，尤其是对于那些学习上暂时有困难的学生来说更是“谈分色变”，长此以往就会挫伤他们的自尊心，更谈不上所谓的“积极”、“主动”了。所以，针对小学生的 好奇感，当学生在学习活动中有不寻常的见解时可以给一个赞许的微笑；当学生的作业有了大的进步时可以及时在班内表扬，并在作业本上加上一朵小红花；当课堂上学生之间的合作出色时可以让他们在自己小组的评比榜上加上一面小红旗；当学生知道欣赏别人时可以让他（她）自己在档案袋里贴上红星„„。

逐渐让学生感受到他（她）只要努力，随时随地都会得到别人中肯热情的评价，从而在内心深处扬起继续探索的强烈欲望。久而久之，会形成一种积极稳定的学习行为，这对学生的终身学习都有极大的裨益。当然，学生也会有许多不足。对此可以与之一起分析错误产生的原因，明白错误的危害性，再引导他们自己找出改正错误的方法，然后自己主动地和错误“告别”。对于态度积极的学生，适当时候同样可以奖励一朵小红花作为鼓励。这样让他们更深刻地感受到错误与正确的“一步之隔”。可见，只要教师做个有心人，密切关注学生的发展过程，就一定能让每个学生在评价中健康、全面地成长。

针对学生的学习特点和心理特征可以进行以下一些评价方法来体现过程评价。

1、小组评价，体验过程。

“小组评价法”的主要目的是培养学生的集体精神，就是让学生学会关心、学会欣赏、学会合作、学会以集体的观念参与活动、参与竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。评价时，让学生通过充分的过程体验，形成高效的合作学习习惯，是十分有利的。

学习时首先结合课程内容，有目的地组织小组协同活动，并条理清晰 地布置学习任务，使学生明确小组活动的目标，或是解一道题，或是答一个疑，让学生围绕问题开展讨论，通过讨论形成比较一致的看法，然后在全班交流。

其次根据预定的目标，对各小组的合作情况和得到的结论给予及时而又灵活的评价，可以教师评价，可以学生评价，可以组际评价。

再次，让学生进行评价的体验，就是把评价结果反馈给每一个学习小组，成功的小组在此基础上加深对合作得到的知识的理解与掌握；不太成功的小组根据他人的评价建议进一步找出存在的不足，及时调整自己的合作方式，或者请教老师，或者请教成功的小组，或者继续独立探索，争取通过自身努力尽快达到学习目标。这种方法，有肯定也有否定；有成功也有失败；有快乐也有难过。但无论怎样，都让学生感受到了“团结起来力量大。”

2、肯定评价，重视过程。

“肯定评价法”是指教师在平常教学中细心观察学生的学习活动，对于学生的好的行为及时地加以肯定。每个学生都迫切希望自己的努力被肯定、被认可，所以这是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续学习动力和发展学习动力的重要途径之一。

从评价的形式看，可采用口头评价和书面评价。作为一名教师，要善于琢磨学生的学习心理，并能够抓住教学的全过程，适时地欣赏自己的学生，在欣赏中发现学生的点滴进步，并及时地给予学生一些赞赏性的语言。学生会在教师赞赏性的语言中获得更多的鼓励，产生积极的情感体验，从而形成更大的进步。对于书面评价，则可以根据实际情况，适时、因人而 异灵活运用。比如听讲认真了，在学生书上端正地写上“棒极了”、“你真行”等。

从评价的媒体看，可采用语言评价和体态评价。体态评价在平常教学中经常被使用：学生答对了题目，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋或者朝他（她）夸张地拍拍手；学生对自我的表现很满意，可以高高地为自己竖起大拇指；小组合作成功了，可以几双小手紧握在一起，开心的说一声：“耶！”

从评价的时效来分，可采用即时评价和长效评价。二者相比，即时评价保持的刺激强度弱一些；长效评价则相对强一些。当学生的方法具有独创性，其见解很独特，对同学的学习具有很强的启示性，这时为了使这种刺激效果保持的时间长一点，可以利用集体提议的方式来命名，如“×××方法”、“×××意见”、“×××规律”，并在教室明显的位置张贴，使之得到很大的鼓励，同时也给全体同学留下深刻的印象。无形之中给大家树立了下一阶段奋斗的榜样，激励大家以此为目标，力争在今后的学习中有更多的创新。

3、形象评价，表现过程。

小学生的认知以形象为主，尤其是低年级的学生，对可爱的形象尤其敏感、喜爱。“形象评价法”利用学生感兴趣的、生动活泼的形象，参与每一次的评价活动。学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长。例如运用五角星、花朵、红旗、大拇指、小动物(植物)、儿童卡通人物形象等，让学生从获得的形象中享受到成功的愉悦。在使用这些形象时，充分尊重学生的个人爱好，让学生利用自由挑选的形象来评价自己，以此进一 步增加成功体验，增强学生的求知欲望。

此外，还可以及时改变形象展现的方式，以不断提高评价效度，促使学生保持积极的情感，鼓励学生继续争取新的成绩。例如，利用教室的一面空墙，学生取得某一项成绩时，可以沾上自己喜爱的水粉颜料印上自己的小手印，并附纸说明展示的原因和姓名、日期。墙上一个个色彩斑斓的小手印背后蕴涵着学生努力但却生动的故事，一个关于自己成长的故事。还可以在教室里创建一个“优点银行”，把自己学习中的优点或取得的成绩写在形状各异的彩卡上，及时地存入“优点银行”。银行里的卡片可以在同学之间自由交流，使他们在不断的交流中学会欣赏，学会汲取。

4、展示评价，体现过程。

过程评价一定要面向全体，强调全员参与。在课堂教学中，可以利用教室内的一切空间，让每一个学生都有机会展示自己的学习情况；每一个学生都能在黑板上展示自己的想法；每一个学生都能把自己的作业展现在大家的面前；每一个学生都能走出座位，用各种方式和同伴表达与交流自己的学习体会„„这样的展示其实是无声的评价，对学生是莫大的鼓舞。在这样的展示中，既能够全面地展示自我，又能及时吸收他人的长处补充自己的不足，真是“一举两得”。

5、记录袋评价，记录过程。

数学学习成长记录袋一般是有目的地收集、记录学生在数学学习方面的作品及相关资料，并以此来评价学生的发展水平、进步过程、努力程度和综合能力。我们把记录袋分成三大部分：

一、教师、家长、社区的观察记录；

二、学生作品（包括：必选作品、指导作品、自主作品）；

三、学生 数学状况、学习能力趋势分析。

成长记录袋既是评价的一种途径，也是评价结果呈现的一种方法，而且是评价中不可替代的资料。它不但显示学生的学习结果，还显示了学生的持续进步。教师应充分利用成长记录袋的评价记录作用。

新课程评价应该远离甄别与选拔功能，一切以学生的点滴发展为出发点，关注知识与技能的获得过程，关注思考方法的形成过程，关注学习的参与过程，关注问题的提出与解决的过程。并在关注中及时发挥过程评价的激励作用，以此引导学生发扬优点和改变不足，促进学生的全面发展。

参考文献：

《新课程学生发展评价》 《国家基础教育课程改革纲要》 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读

第四篇：开放学习过程培养学生思维

开放学习过程培养学生思维

评六年级上册《搭一搭》一课

北师大教材从一年级到六年级都安排有观察物体的内容，在实际的教学中老师很容易满堂灌，没能真正的发挥学生的主体地位。而北师大教材增加了很多内容，让学生有自由的想象空间，探究的空间。观察物体就是一个很典型的课例。从教学实践中我们可以看到孩子们不仅能画出从各个面看到的物体的形状，而且还能按平面图形还原立体图形。

在教学中吴老师比较注重活动性，让学生由课始至课终一直在活动中学习数学，吴老师有意让学生在潜移默化中学会表述，在教学中，语言描述尽量做到规范、到位，给学生描述的时候起到了很好的示范和指导的作用。另外，从平面图形还原成立体图形是需要很强的空间想象能力的，在教学时注意手脑结合，鼓励学生现在头脑中大胆想象立体图形的样子，在练习本中简单的画出草图，然后摆一摆。这样的教学设计层次感强，循序渐进，逐步深入，最大限度地发展了学生的空间想象能力。

这节课的成功，让我想到如下几点：

1、老师抓住了空间观念和推理能力的培养是关键，只有对事物多方面的认识才能从整体上把握事物属性,抓住事物本质。

2、为了达到培养学生的空间想象能力,推理能力这一目的,这节课通过创设情境，提出“从不同方向观察物体是什么形状”这样的问题来进行设计,构建问题---探究----解答---结论---问题---探究的开放学习过程。

3、在课一开始,尊重学生不同的摆法，激发学生兴趣。通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形,引导学生从不同方位进行观察,想象。由浅到深,由表及里,从直观到抽象,很符合小学生的认知规律, 通过摆一摆活动，引导学生的思维活动, 再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确,最后通过生生互动，进行学生思维能力和推理能力训练。经历这一过程,学生自然地感知了二维与三维的关系,埋下了看到表象猜测内里的种子,有助于空间观念的形成, 感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状,但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。

4、根据教学重难点，充分尊重并利用学生个人的数学经验数学事实，积极引导学生的思维活动，无论是观察，画图还是动手操作，......预览：

第五篇：如何理解物理教学过程是一种认识过程

如何理解物理教学过程是一种认识过程

认识、技能、思想、方法，培养能力，运用物理知识解决实际问题，形成辩证唯物主义世界观的教育活动。物理教学过程既有和一般教学过程的相同之处，又有其本身的特点。物理教学过程的特点是由物理学科本身的特征及物理教学的目的任务共同决定的。教学过程理论是教学论的重要组成部分，是组织和开展教学活动的理论依据。教学理论和实践表明，只有正确认识它，理解它，才能揭示和掌握教学过程的基本规律，制定出符合客观规律的教学原则，为确定教学方式、选择教学方教学过程本质上是一种认识过程，从认识论的观点来看，教学过程本质上是一种认识过程，不过这种认识又有其特殊性，不同于一般的认识和其他形式的认识。教学就其本质或主要内容而言，乃是教师把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知，同时引导学生把知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。教学工作本质上是引导这两个“转化”的工作。把教学过程看作一种认识过程，就把握了它的根本和整体，足以概括教学过程的各种成分，各个方面，各种属性。认识过程的普遍规律是支配教学过程的根本规律，它为揭示教学过程的运动规律提供了总的方向和根本线索。

物理教学过程是教学过程母系统的一个子系统。因此，对物理教学过程的描述，必然遵循教学过程的基本描述。物理教学过程是指物理教师通过各种途径，有计划、有目的地使学生认识物理客体，掌握物理知法提供理论依据。中学物理教学过程作为一般教学过程的重要组成部分，它和一般教学过程相比既具有共性，也具有个性。在教学实践中，充分把握好这种共性和个性的关系，对于探索和揭示物理教学过程的基本规律，提高物理教学质量具有十分重要的意义。因此，运用教学过程的一般性规律，结合物理学科的特点，去认识物理教学过程的特殊性，是建立最优化物理教学过程的前题。

教学过程首先是一种认识过程。教学作为一种认识过程，它与人类的认识过程有一定的一致性。这种一致性主要表现在学生认识活动的认识基础、认识目的以及认识过程等方面，从这个意义上来讲，教学过程应受人类一般认识过程的规律所制约。然而，相对人类的一般认识过程，教学过程的认识活动又有其特殊性。这种特殊性主要表现在：①间接性。即教学过程是运用间接的方式学习和掌握间接的经验；②引导性。即教学过程的认识活动是在教师的指导下，有目的、有计划进行的，而不是学生独立完成的；③简捷性。即教学过程不是简单地重复前人创立这种知识的全部过程，走的是一条认识的捷径，是一种经过专门设计的、简化的、缩短的认识过程；④序列性。即人类的认识过程往往表现出具有一定的跳跃性和曲折性，而教学过程中的教学体系是以学科的逻辑性和学生年龄特征有机结合而成的，具有较强的序列性。显然认识教学过程的这种特殊性，有助于我们更好地遵循教学过程客观规律来组织教学。教学过程同时也是一个促进学生发展的过程。现代教学理论认为，教学过程中的掌握知识和发展能力是辩证的统一，即掌握知识是发展能力的前提条件，发展能力则是掌握知识的先导和加速剂。所谓的“知识即能力”、“教学即发展”实际上是一种形而上学的观点，也就是说，在教学过程中，学生掌握了知识并不等于说他们一定接受了知识中的能力因素，即使是学生在掌握知识的同时接受了知识中的能力因素，也存在着接受多少的问题。因为对于相同的知识，可以有不同的组织和传授方式，因而导致其能力价值的再现程度不尽相同。这是由于教学过程不仅是一个复杂的脑力劳动过程，同时也是学生积极参与活动的过程。也就是说，只有在学生整个身心投入到教学过程中时，才能收到良好的教学效果。而我们所说的发展，则正是心理和生理因索参与教学活动的一种本质的反映。因而现代教学理论不仅仅把教学过程看作是一种特殊的认识过程，同时也把促进学生的全面发展看作是教学过程的一个重要特征。

将教学过程的本质概括为认识过程，在一定程度上触及了教学过程的本质内容，但是不够深刻不够全面的。首先，这一概括是不全面的。教学过程不仅包括认识过程还包括实践过程，“是一个包括认识和实践两方面的活动过程，是一个认识与实践统一的过程。教学活动可以从理论上把握为教授活动和学习活动。教授活动和学习活动在教学过程中，双方是彼此相互联系，又各自成为运动过程的不可分割的一个方面或一个侧面。教师不仅是知识的传授者、个性的影响者，而且是教学活动的设计者、组织者与管理者。教师的教授活动是按照一定的社会要求，在传授和指导学生学习科学文化知识的基础上使学生身心获得一定发展的培养人的活动。因此，教授活动是培养人的实践活动，教师是这一活动的主体。在教授活动中，教师学习教材、了解学生等活动固然是认识活动，但这种认识是带从属性的，是“教”的条件，并且是先决条件。因此，对教师来说，教学主要不是他的认识过程而主要是他的实践过程。学生在教学过程中的学习活动是在教师领导下学习和掌握人类已有认识经验的活动，在这一过程中，学生要进行必要的实践，但学生的实践活动是少量的、处于次要地位的，学生的学习活动主要是认识活动，一种特殊的认识活动。学生是学习活动的主体。“特殊认识说”的片面性就在于把双边活动的一个方面说成是整个教学过程的本质，没有把握住“教学”指的是教师“教”和学生“学”相结合或相统一的双边活动这一质的规定性。其次，这一概括是不够深刻的。所谓本质是同类现象中一般的、共同的东西，是一类事物内部所固有的、决定一事物之所以为这事物且能把此事物和其他事物区分开的性质。一事物固有的规定性和它与其他事物的区别性，是本质属性的两个特点。教学过程的本质是实际存在的各种教学过程共同具有的且有别于非教学过程的特有属性。将教学过程的本质概括为认识过程，不能揭示出教学过程与非教学认识过程明显不同的特殊性。

应如何揭示教学过程的本质呢?首先应该揭示教学过程的类特征：教学过程是一个包括认识和实践两方面的双边活动过程，是一个教与学、认识与实践统一的过程；然后应该进一步揭示教与学双边所开展的这种认识和实践活动在性质上区别于其他认识和实践活动的特点：它是社会精心组织的活动，不同于自然进行的、个别的活动;它是在传授和学习科学文化知识的基础上促进学生身心发展的活动。据此，教学过程是在相互联系的教与学的形式中进行的，在传授和学习科学文化知识的基础上促进学生身心发展的，由社会精心组织起来的认识与实践统一的活动过程。