新高考之下的高中改革

第一篇：新高考之下的高中改革

“新高考之下的高中改革”专题之一

承担历史赋予我们的责任 □省教育厅副厅长 韩平

9月19日，省政府颁布《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》。这次的高考招生改革是贯彻落实党的十八届三中全会所做的一项重要举措。我省作为全国高考改革试点，是挑战更是机遇。

浙江省前期的改革为这次高考招生改革试点打下了扎实的基础，如2012年启动的深化普通高中课程改革、高校招生“三位一体”、多元录取机制的探索与实践等。改革中出现的问题只能通过改革来解决。这里需要进一步统一思想，同时要思考几个问题：第一，我们应该树立怎样的教育理念？第二，教育的终极目标是什么？第三，在正确的理念引领下，具体的工作应该怎样适应？

一、正确认识高考改革对高中教育的影响

对教育改革怎么看，怎么做，这是考量教育工作者态度和行动的分水岭。看的角度不一样，你的认识和行动也就完全不一样。

我省深化课程改革和高考招生制度改革，都是要使高中教育更加尊重学生个性发展，核心是“选择性教育”理念。我们的教育是在两大理念、两大规律的基础上，实现两大目标。两大理念就是新课改所提出来的“以学生为本”的教育理念和两千多年前教育家孔子所提出的“因材施教”理念，两大规律就是教育规律和人的成长发展规律。两大目标，一个是要实现在共同基础上有个性地发展，再一个就是要实现人人成才。要达到这样的目标，只能走“选择性教育”这条路。

高考招生改革，也为建设特色示范高中创造了条件。我们希望学校学科特色要更加鲜明，真正体现多样化，以满足老百姓不同的教育需求。学校的功能，首先是为了学生的发展，其次才是选拔，选拔是发展的结果。校长要有教育家的气度，要把促进学生的个性发展作为办学的追求，这既为学生发展创造了条件，又为学校的发展找到了一条正确的道路，这是考量教育工作者的境界与智慧。

客观地讲，这次高考招生改革会给高中教育带来一定的影响，变量多了，肯定对教学安排、教学实施、教学管理带来挑战。关键是我们怎样把这种挑战、这种困难变为动力，也变为一种机遇。我们要把老百姓的担忧、系统内教师的担忧，通过我们的工作消除掉，并做得更好，这才是我们所要追求的。

二、要始终保持深化普通高中课程改革不动摇 深化普通高中课程改革突出“选择性教育”这一核心理念，通过两年的实践，我们整个基础教育发生了深刻的变化，很多学校选课走班已经成为一种常态，学生已经有了选课走班的经历，学校也已经有了相关的教学管理经验。深化课改后，我们有些学校的内设机构都作了调整，这些都是我省进行高考招生改革试点的基础。如果没有前两年深化课程改革的实践，这次高考招生改革碰到的困难会更多。

可以说，高中选课为高考选考创造了条件，而高考选考也必定会进一步促进高中的课程改革。因为高考选考促使学生在高中阶段的学习从过去的统一化、单一化转变为个性化、有选择，这是一个重大的转变，与此相适应的学校的教育教学组织形式也将发生变化。

要适应高考招生改革带来的变化，就必须按照深化普通高中课程改革的要求，进行教学安排、教学实施和教学管理。高考招生改革的核心理念与深化普通高中课程改革理念是一脉相承的，并且是相互呼应、相互促进的。所以只有坚持深化课程改革，坚持学生选择，坚持选课走班，坚持分层教学，才能使高考招生改革试点的各项举措真正落到实处。

三、要坚持科学合理安排教学计划

面对高考不分文理、实行统一高考与学业水平考试相结合、外语和选考科目有两次考试机会等高考招生改革带来的多项举措，普通高中学校要在深化课程改革的基础上，根据学校的办学定位和特色，基于学生的自主选课和选考的需求，统筹高中三年的课程安排，科学合理安排各类课程，有序高质实行教学计划。

第一要防止只围绕高考科目开设课程，弱化课改要求，挤压选修课程的课时。不要把选修课理解为副课，选修课和必修课都是为了培养学生成长的课程。当然开设选修课要有所为，有所不为，既要满足学生个性发展的需要，又能促进学生学科的学习，要重视以学科为轴心的几类选修课建设。第二要防止违规增减课时、赶进度、加难度，任意加重学生课业负担和心理负担。语、数、外学程拉长，做到少课时不间断。科学合理安排各科的课时、时间及学业水平考试和选考科目的考试时间，不赶进度。要按照学科教学指导意见和考试标准实施学科教学，不增加难度。第三要防止强制为学生确定选考科目，统一设置选考课程，实行简单的分班教学。各级教育行政部门要及时了解学校在实施过程中碰到的困难和可能出现的问题，根据当地实际情况加强研究和指导。各级教研机构近期要深入到辖区内每一所普通高中学校（包括民办普通高中），对每一所学校的三年教学安排、教学实施给予指导。同时要充分发挥督学责任区的作用，加强普通高中学校的督促检查，切实规范学校的办学行为。希望基教、督导、教研三家联手把这个事情做好。

这项工作意义深远，我们这一代教育人能够赶上这样一个时代，是历史赋予我们的一种责任。希望我们同心协力，把这次高考招生改革的各项举措和深化课程改革真正落到实处。

科学合理安排课程应对高考招生改革挑战

□省教育厅教研室主任 缪水娟

我省高考招生改革试点方案的核心是扩大学生考试选择权，这与深化普通高中课程改革增强学生课程选择权相互呼应，这对于落实立德树人的教育目标，推动育人模式的转变，努力实现学生在共同基础上的差异发展起到积极促进作用。当然由于实施外语和选考科目的两次考试等改革措施，普通高中学校的教学安排、教学实施、教学管理面临诸多新的挑战。

加强学校课程规划设计

面对高考招生改革不分文理、实行统一高考与学业水平考试相结合、外语和选考科目有两次考试机会等多项举措，普通高中学校要基于立德树人教育宗旨、普通高中教育基本任务，基于学校价值追求、文化传统和办学实际，基于高中学生核心素养提升、个性特长发展和选择考试科目需求，进一步加强必修课程（奠定共同基础，必学必考）、限定性选修课程（必修的递进和深化，选修选考）、自主性选修课程（必修选修拓展延伸，学校自主开发的四类选修课程）的统一规划和设计，进一步完善定位准确、特色鲜明、结构完整、层次分明的课程方案，满足学生不同兴趣、不同水平、不同选考要求的学习需求。努力避免学校课程方案过于追求形式、盲目照搬照抄、偏离办学实际，课程体系偏离学科轴心等缺乏系统性、层次性、科学性的倾向，进一步推进深化普通高中课程改革。

科学安排学校教学计划 普通高中学校要把握高考招生改革涉及教学管理改革的关键点，自主研究、科学制订三年一轮的课程实施计划。在执行省教育厅深化课改关于课程设置三条要求——每周课堂教学时间不超26小时，每周选修课程课时比例不少于总课时的20%，每学期必须按规定开设思想政治、体育与健康、艺术等课程，统一规划必修选修课程的基础上，以满足每个学生的选择性学习需求为逻辑起点，科学、合理、灵活、有序地安排课程与课时。可探索起点年级适当减少高考统考科目必修课程周课时，拉长学习战线，为选学选考科目教学腾出时空；探索通过选课走班，适当控制高一阶段学生并行的学习科目，防止盲目增课时赶进度，任意加重学生课业负担（尤其是高一学生负担），或过早结束学业考试科目课程，高三只开语文、数学、英语等现象；探索一学年两学期、四学段或多学程制，长短课、大小课结合等，灵活安排课程课时，构建体现鲜明办学特色的课程体系；探索为学生制订一人一张个性化课表，满足学生选课、选考需求，摈弃强行统一学生选考科目、统一设置选考科目、简单分班教学的做法。让教学安排符合教育规律，使高中教育真正回归应有理性。

着力构建多样化课程体系

多样化课程是学生进行选择性学习和考试、实现个性化发展的前提与基础，也是深化课改和高考改革的关键所在。各个学校要根据国家课程标准和省教育厅下发的关于课程设置的两个文件和《浙江省普通高中学科教学指导意见》（2014版），进一步明确各个学科课程的基本目标和核心知识框架，清晰不同学科必修、选修不同层级的教学模块、学业标准、教学要求、教学评价，建构各个学科结构合理、层次递进、丰富多样的课程体系，以满足学生不同兴趣、不同水平、不同选考要求的学习需求。同时，要基于各主干学科，找寻选修课程开发支点，积极开发开设加强科学人文阅读、实验实践工程技术、跨学科综合探究学习、运用现代技术支持学习等方面的选修课程，丰富学生学习经历，满足学生对有兴趣、有特长、有能力的学科领域多学习多探究的学习需要，促使学生拓展学科视野，发展学术能力，培养综合学习力。

积极推进选课走班教学

选课走班是选择性学习的重要形式，在深化课程改革进程中，大部分的学校有了积极的实践基础。高考招生改革扩大考试选择权，必定激发学生选择性学习的动力与意愿，推进分科分层选课走班教学成为必然。学校要从实际出发，研究校本化分层处理各科必修、选修课程内容（课程标准、教材内容、教学路径、教学方法、分层练习），制定分科分层教学要求，实行全员走班；要改变所有学生统一学习科目、统一学习要求、统一学习进度的现象，建立完善选课制度，编制选课指南（课程定位功能、学校课程安排、相关考试要求、选课程序要求），指导学生根据学习兴趣特长、学科学业基础、专业发展性向、大学招生要求自主选科目、选层次、选教学班级。同时，随着选课走班、选考的全面实行，学校教育教学管理制度改革也成必然。要突破传统行政班单一管理的思维，探索行政班与教学班、班主任和导师制共存，学科学业评价与学生综合素质评价、过程性评价与终结性评价并举的教学管理机制，加强与选课走班、选考相关的教学管理、质量监控，努力保证学生选择性学习的有效落实。

切实加强学生生涯规划指导

高考改革不分文理，促使学生从文理分科学习转变为多选择跨文理的学习，必将唤醒隐藏在学生内心深处的个性需求，从选课到选考、选专业、选职业，建立和实施学生发展指导制度成为非常迫切的现实需要。普通高中学校从高一新生进校始就要开设“高中学生生涯规划发展”相关课程，让教师帮助学生更好地反思自我、了解自我、认识自我——“我的兴趣有哪些”、“我的特长是什么”、“我最喜欢的学科专业是什么”、“我最喜欢的职业是什么”，引导学生学会对自己的选择负责，对自己的学习负责，科学制定人生规划和职业发展方向，鼓励并指导学生根据兴趣特长，制订个人高中三年的学科修习计划。学校应该充分尊重学生的自主选择权，根据高考改革方案和学生生涯规划，指导学生理性选课，合理确定高中学业水平考试的选考科目、层次和进度。

第二篇：新高考改革

《新高考改革方案》下新的教学模式对班级稳定性的影响及应对措施—以浙江省为例

12数学3班 颜瑞蓉

摘要

从新课改到今天的高考改革，中国教育改革在不断深入推进。浙江省作为首批高考改革试点之一，在2014年9月正式实施了新高考方案。新方案以“文理不分科“、“多次考试”、“必考+选考”、“专业+学校”等内容，对过去的录考制度进行了大幅改革。为适应新的录考制度，“文理不分科”、“选课走班”等新的教学模式对班级管理带来了巨大挑战。以个性、自主选择为鲜明特点的新高考制度，班级管理只有抓住“个性”、“专业”、“走班”等产生的不稳定因素为突破口，才能使班级走向稳定，利于学生身心发展。

关键词

高考改革;文理不分科;选课走班;班级稳定

1.引言

浙江省和上海市是全国首批高校考试招生制度综合改革试点省市。为深入贯彻党的十八届三中全会精神，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，浙江省人民政府特制定《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》（下文简称“新高考改革”），并于2014年9月9日正式发布。新高考方案的各项内容和要求，从2014年秋季入学的高中生开始，分年逐步实施。

2.浙江《新高考改革方案》解读

浙江省的新高考改革，与浙江省的前几轮的教改是衔接的，前几轮课程改革为本次改革的顺利实施创造了分类分层、选课走班的条件。一些新的举措给班级稳定带来了巨大压力。

2.1文理不分科

我国高考从1975年开始实行文理分科，前后累计40多年。本轮改革，取消了文理分科制度，虽然有利于减少过度偏科、过度应试，促进学生全面发展。但是在一定程度上，文科生与理科生的思维方式，性格特征还是有显著差异的，不分文理后组建的班集体，学生与学生之间的思维、性格碰撞相较于以前会更加激烈，这便是班级的一个不稳因素。

2.2科目与选课走班制教学

必考科目：语文、数学、外语3门。选考科目：考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，从思想政治、历史、地理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目。

我省已在普通高中全面推行了学生选课和走班制教学。改革的中心是加强选修课建设，同时实行学分制、走班制和弹性学时等制度。所谓选课走班制，是指行政班级中的学生根据自己的兴趣爱好选择不同的教学班进行学习的教学模式。

3.《新高考改革方案》下存在的影响班级不稳定的因素

3.1文科生与理科生学习心理差异产生的不稳定

改革前，高中入学前文理科不分，入学后学习一段时间，根据自己的兴趣爱好或专业选择等原因选择文科班和理科班。分班后的班级就形成了文理班明显不同的学习氛围、学习心理、思维

习惯、乃至班级文化。所以单一的文科班或理科班在性格上和思维方式上更趋于统一，这样组建的班级在一定程度上稳定性更强。另一方面，在基本确定了文理班的选择后，高中阶段一般就不再另行重组新的班级，这样避免了不断地分裂重组，对整个班级的稳定意义显而易见。

改革后的文理不分科，在一个行政班级中，就存在着文科类和理科类全然不同的课程选择，例如选择了物理与政治的。理科生的性格比较坚定果断，文科生的性格比较追求完美，思维方式的不同，在班级管理方面更加容易出现分歧，班级隐藏的内部矛盾会更加强烈。

3.2《新高考改革方案》下浙江省采取的走班制带来的不稳定

（1）选课走班模式带来的学生之间、学生与班主任相处时间的减少

随着浙江省《新高考改革方案》的实施，“选课走班教学”教学成为普通高中教学改革的必然趋势。随着改革的深化，在走班过程中行政班不断弱化，年级概念也逐渐淡化。浙江省普通高中采取这样的基本方案：日常行政班分配班主任和成长导师，语文、数学、外语分层走班、班会课、自习课在行政班进行学习；政治、历史、地理、化学、生物、物理、技术七门课分类走班。年级部根据学生选课情况，确定各班和各科学段课程表，确定每个学生在选修模块上课时的上课教室。在实施过程中采取切块重组，单元化的走班原则：将几个行政班组成一个相对固定的走班单元。这就意味着原行政班的学生就不能全部集中在一起上选修课，在行政班学生之间相处的时间大大减少；学生选课走班后虽然继续保留行政班班主任，但不可避免的是，在这种教学模式下，班主任作为班级凝聚力的核心，势必与学生的距离会疏远。团队归属感与集体荣誉感也会相对减弱，这对一个班级的建设是十分不利的。（2）班主任地位和工作方式改变

由于选课走班，行政班的学生由班主任授课时间缩短，在学生心理，班主任的角色发生了重大的变化：地位降低，班主任不再具备学科的高度，而仅仅是一个琐碎事务的管理者，部分学生甚至将班主任和宿管员等其他管理人员等同起来。同时，班主任由于不再授课，工作中缺少了了解学生的重要渠道—课堂。行政班班主任和学生在课堂上的交流仅限于班会课和自修课，这是远远不够的。作为班级的领导核心，这样的变化趋势对班级稳定显然不利。（3）成长导师与班主任的业务能力不均衡

新增的成长导师的职位，在工作中我们发现，其与班主任的工作敏感度差异较大。相同的问题，成长导师要比班主任花更多的时间解决。高中生学习任务重，与人谈话的机会稍纵即逝，长此以往，学生问题不解决，对班级管理来说是一个很大的障碍。

4.针对变化，采取的班级管理措施

多年来“班主任负责制”的惯性使然。事实上，不管是教师还是学生，都习惯了“班主任负责制”。教师习惯了管好自己的学生，对别班学生可以“友情相助”，却不能过多管理，以免有越俎代庖之嫌。学生在学习成长过程中过分依赖班主任。无论是文理不分科还是选课走班制度，班级管理的参与者始终不变：学生和教师。

4.1.班级班干部组建多元化

文理不分科后带来班级学生的性格等显著差异，在组建班干部队伍时，注意避免成员性格的单一化，尽可能地偏文和偏理性格相互补充，有机结合，在班级管理方面才更有信服力。

4.2班主任侧重于班级团队建设

班主任要利用团队建设增强班级归属感和凝聚力。班主任除了要增强个人自身育人自觉性外，还要认真开好主题班会，设计每次活动。一要强化团体目标意识，是班级每个学生齐心协力，朝着一个目标努力。二要根据学生在平时学习过程中形成的习惯、动机、兴趣等心理，引导他们产生班级归属感和认同感，反过来逐渐强化团队精神，产生强大的凝聚力。三要建立班级的榜样作用，引导每个学生自觉地要求进步，力争向班级中最优秀的同学看齐。四是建立一种自我管理机制，通过班级内部所形成的一种观念的力量、氛围的影响，去约束规范每个学生的行为，保障“选课走班”的正常开展。

4.3成长导师侧重于思想引导

如果说班主任在学生成长中具体以“管事”为主的话，那成长导师则是以“官人”为主，两者共同促进学生的进步。成长导师要树立“以德树人”的意识，除了确保与学生的交流外，还可以从以下方面做出努力：充分了解学生，增强“导”的针对性，成长导师则是通过相应的课程和活动，帮助学生认识自己，妥善处理自己的兴趣特长.潜质倾向与未来社会需要的关系，提高生涯规划能力和主动发展能力，做好“导”的针对性工作，关键在于充分了解学生。

参考文献：

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第三篇：2018年高考新改革

2018年高考新改革，从即将开学的初二学生开始全面实行，男孩苦，女孩乐！

孩子的学习和教育一直以来都是家长关注的重点，近年来随着素质教育的不断推进，高考改革趋势日益显著，最新颁布的改革措施也将于今年9月份开学的初二学生开始实行。因此，希望各位家长在关注孩子学习成绩的同时，也要及时掌握高考改革的新动向，提前给孩子规划好学习的大致方向。

作为一名资深的教育者，常常和家长们在微信上谈论孩子学习方面的问题，最近就有家长向我反映说：老师，我家孩子上高二，学习成绩不是很好，近来还传出了2018年高考新改革的消息，会不会影响孩子的学习成绩，对孩子考大学造成不良影响，对于此次改革，您有什么好的应对建议吗？

其实，此次改革对于学生还是有很多好处的，高考成绩将不再作为评判孩子学习的唯一标准，避免了很多孩子因为一次高考的失利与理想学校失之交臂，孩子高中三年的表现更为重要了。而且，此次改革，对于在读高中的学生没有什么影响，影响最大的其实是初中生。

鉴于很多家长向我咨询有关高考改革方面的问题，今天我整理了一份高考政策的具体内容，希望家长们看完能早做准备！此外，家长还有任何关于孩子学习和教育方面的问题，或者需要其他学科学习资料，都可通过文末方式与我交流。同时，我每周都会进行一些免费的公益课教程，有兴趣的家长可以直接通过文末方式与我联系！

这样的改革教育，针对不同的孩子真正做到了因材施教，不同层次的孩子都能照顾的到。倡导综合发展，有利于孩子全身心发展，不至于孩子成为只会学习的机器！改革后初中孩子应该怎么办？

今天就分享到这里，希望能对孩子的学习有所帮助！

亲爱的家长，如果您的孩子有偏科、学习成绩下滑、记忆力差、考试考不好、学习压力大等问题。可通过微信的方式与我沟通交流。

第四篇：高中英语课程改革与高考改革

高中英语课程改革与高考改革

作者：刘道义文章来源：本站上传点击数：970更新时间：2007-6-29

高中英语课程的目标明确规定：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习的策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；也是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

如何使课程评价确保教学目标的实现呢？如何考察和评价学生的全面素质呢？一方面，需要考察和评价他们的学习能力。学生通过学习基础知识和基本技能学会如何学习，即吸取和处理信息、分析和解决问题，举一反

三、融会贯通、综合运用的能力，还有观察、注意、记忆、思维、想象和独立学习的能力。一个人有了这样的学习能力，他就有了终生学习的能力，也就有了可持续性发展的能力。另一方面，要考察学生的综合素质。课程标准强调以人为本，培养具有完整人格的人，重视学生的情感态度，即动机、兴趣、自信、意志、合作精神、爱国情怀、国际视野，这些涉及到学生的人生观、世界观和价值观。

因此，要确保课程目标的实现就要考察和评价学生的“人文素养 + 终身学习能力”。要做到这一点，单凭一次性考试是绝对不行的。在美国，中学生升学不仅需要SAT(Scholastic Aptitude Test)或ACT（American College Test)考试成绩，还需要三位权威人士的推荐信和该生在校学习的成绩，以及该生的一篇作文（说明自己的特点和志向）。据了解，美国许多大学垂青那些全面发展的具有领导能力（leadership qualities）的乐于奉献社会的人才，而鄙视书呆子。这对我们很有启发。

显然，现代评价关注重学生的全面素质，特别是终身学习的能力。学习是终身的活动，评价也要伴随终身。“一考难于定终身”，评价要贯穿于教学的全过程。教学与评价齐头并进，“两条腿走路”。评价可以成为学习过程的促进剂，不仅局限于考查和测试，这就需要建立多元化的评价体系来促进学生的全面发展。

首先，要采用形成性评价(formative assessment)和终结性评价(summative assessment)相结合的方式，既关注学习的结果，又关注学习的过程。形成性评价又可称作表现性评价(performance assessment)。形成性评价的全面性和综合性较强，除自评、互评外、还有学习活动评比、作业评定、点评、学习档案、问卷调查、访谈、平时（诊断性）测验、周记等。形成性评价一般采用描述性评价（定性分析）、等级评定或评分。形成性评价的好处是，可以加强学习过程中的评价，给学生自主建构知识的空间，有助于加强学生自主、探究、合作学习，也有助于学生基础知识和听说读写技能的综合训练，提高学习的能力。在教学的过程中，可以给学生创设平台，让他们思考，分析问题和解决问题；运用批判性思维的技能进行比较、归纳、反思、创新。例如，学完有关First Aid单元后要求学生归纳所有的急救情景，回答What new information have you learned from this unit? Do you think you would act differently in an emergency now? In what way?等问题。这些问题不仅涉及语言知识，也涉及到情感态度和思维方式。形成性评价的另一个重要的作用就是启发学生自主评价，自我反思。譬如，教师有时会问：What new language have you learned from this unit? In which areas do you need to improve your skills: reading, listening, vocabulary or structures?其宗旨在于肯定进步，重在鼓励，加强信心，发现不足，找出差距，不断提高。

终结性评价是检测学生综合语言运用能力程度的重要途径。中考和高考属终结性评价，以定量为主。由于我国高等教育大众

化程度不高，考试的甄别和筛选性仍然不可避免。为了解决社会诚信度不高、有可能出现“权、钱、情”的腐败现象，考试还不能取消。近来，温家宝总理说过：素质教育不是不要考核，而是要求考核具有全面性、综合性和经常性。要全面理解素质教育，要把考察素质和考察文化结合起来。所谓综合性，就是要学生既会动脑思考，又会动手实践；既懂知识，又能实际运用。所谓全面性，就是要德智体美全面发展；要具有情感、文化、知识、技能、策略素养整合基础上的语言综合运用的能力。所谓经常性，就是要重视学生长期的学习表现；重视学习过程中的评价。

考试和考核还必须进行，但考试制度必须改革。考试和考核应该要设法减轻学生繁重的课业负担，当然，这绝不意味着对学生和教师的要求降低了。而是要让学生有时间去接触社会、接触生活、接触实践，学会动脑、也学会动手；要求老师不仅在课堂上关心学生，在课下也要关心学生。（温家宝）

外语考试改革的趋势重点主要体现在以下几个方面：由重视考知识转变为重视考查运用语言的能力；由脱离语境转变为加强语境、语篇化和交际性；由客观题过多转变为增加主观题；由仅有笔试转变为增加听力、口试测试，从而着重考查学生思维、表达、交流的能力。

令人感到欣喜的是来自广东、山东、宁夏、海南四个省的消息。2007年是这四省实施普通高中课程改革后的高考新方案的第一年。从他们的高考方案可以发现新课标高考大纲具有以下三个特点：

1．体现多样性和选择性，体现学生综合素质和个性化发展

新考试大纲在维护统一考试的前提下尽可能反映新课标倡导的多样性和选择性。各个省将实行自己的方案。广东省 实行“3+文科基础/理科基础+X”方案，山东省实行“3+X+1”，海南省为“3+3+基础会考”，宁夏则是“ 3+文综/理综”。新考纲增加了选考内容，在选考的范围内，考生有选择性，可以选作部分题目，只要必考与选考的分值总和达到规定即可。

广东省的考试方案中还有一个亮点，那就是将考生综合素质评价作为高校录取或退档依据之一。综合素质评价内容以写实性文字表述方式，记入考生电子档案。综合素质评价由省教育厅公布统一的评价要求，由中学组织实施。综合素质评价内容包括学生高中期间各科目学分获得情况，技术领域、艺术领域、体育与健康领域、综合实践的考核或表现情况、获奖情况等。如果能做到公正、公平、可信、可用，那将是高考制度改革的重大突破。

2．在新课标的范围内只作减法，不做加法，尽可能减轻学生负担

新考试方案的要求仅限于高中课程第八级范围之内，不涉及第九级的要求，各省市又可根据地区情况定出要求，例如海南和宁夏07年高考要求低于八极要求。新的高考大纲在新课标的范围内只减不加，尽可能地减轻学生的负担。

3．体现探究性，注意发掘考生观察问题、发现问题和解决问题的能力

重视对综合语言运用能力的考察，尤其是对用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力的考察。例如听力测试设有听取信息、分析图片、提取信息，分析信息填空题。阅读部分以应用性文章为主（通知、广告、报告、新闻、科技等时文性文章等），减少故事性文章，适当增加任务型题型，着重考察逻辑思维和分析问题的能力。

重视语言的综合性与语境化因素，注意真实性、情境性和应用性。有的省考虑取消单项选择题，改用篇章中填语法词的综合性题型；也有的省设置情景考查语言知识的交际运用，将几道题综合成一道题，加强动词词组、固定搭配的考查。另外，新考纲将在书面表达部分增加分值，设两个部分：第一部分要求根据情景写几个句子或回答问题（15分），第二部分根据所给的任务说明进行写作（30分）。

为了体现对考生的语言运用能力、思维和表达能力、文化意识、情感态度的人文素质的考察，广东省打算进行英语口试，以A,B,C,D,E五个等级呈现，满分为50分。英语口试成绩不记入总成绩，作为外语类及对外语有特殊要求专业的录取参考。英语口语

由普通高校根据专业需要自主确定录取标准。

现在，让我们来看看新托福考试的特点，便可以发现，我国高考改革的走向与国际上影响重大的考试变革的趋势是一致的。新托福吸收了雅思考试的优点，注重测试考生的实际运用英语语言的能力，摒弃了语法结构试题，新增了口语考试，加重了写作的测试力度。而且把考试看作在美国大学校园的学习和生活中所需的英文听说读写四种技能的综合展现。其中，口试的侧重点是测试复述教授的授课内容、参与课堂辩论并就学术话题交流对话的能力。测试考生的知识结构是否丰满、学业经验是否丰富、逻辑思维和思辨能力是否良好、口头组织能力是否强等综合素质。听力考试一改过去全由标准的播音员在录音室录制的脱离真实校园生活实际的内容，代之以所有的录音材料是教授的真实授课，课堂内外师生的真实对话。除选择题外，还增加了配对(Matching)、排序(Ordering Questions)和填表(Complete-the-chart questions)等灵活多变的新题型。写作部分则设有综合写作试题：“先听后写”“先读后写”“一听、二读、三写”（150-225字），以及独立论述题作文（300字)。通过这样的考试获得高分的人想必不再会是低能的，可以肯定地说，他们在美国的大学校园中基本上不会存在语言交流的困难。

那么，我们如何改革英语高考能使我们的学生真正具有综合运用语言的能力，实现新课标的目标呢？方向是清楚的，答案也有了，但是我们需要时间、耐心和不懈的努力。

参考文献：

普通高中英语课程标准（实验）中华人民共和国教育部制定人民教育出版社出版

实施多元化评价 促进学生全面发展马运鹏 《光明日报》

新托福考试变化特点解读于健 《中国教育报》

中国高考改革的目标与方向袁祖望 《光明日报》

基础教育英语教学评价浅议 刘道义基础教育英语教学评价 研究与探索北京出版社

第五篇：新高考改革体会 英语

新高考改革体会

根据我省的《实施方案》新高考改革方案变化之一就是英语提供两次考试机会，将其中最好一次成绩录入高考总成绩，分值保持150分不变。这一具有突破性的改革方案，不仅稳固了外语学科在高考中的重要地位，而且也赋予学生两次冲击外语考试的机会，这一改革势必会对今后的高中英语教学带来极为重要的影响和转变，作为一种高中英语教师，我们又该如何采取相应教学策略呢？

一、2017高考英语改革对高中英语教学的影响

1.推行外语两次考试制度，打破了英语“一考定终身”的传统，直接影响到整个高中阶段的教学内容、教学计划和教学方法的调整。

外語推行两次考试制度的改革，一方面让学生多了一次冲击外语考试的机会，一方面有利于分散并减轻他们在高三复习备考期间的学习压力和心理压力，同时也给了学生一次挑战自我和开拓自我的机会，充分体现出国家对学生的人文关怀。但这一改革方案也给今后的高中英语教学提出一个必须认真思考的课题：如何保证学生有效的冲击第一次英语考试？因此，这一改革对于整个高中阶段英语教学内容分配和安排以及教法的改革都有直接重要对影响。

2.促使英语教学由传统的“应试模式”转向“应用模式”。2017高考改革前传统的教学模式往往是高考考什么，教师教什么，学生练什么，以记单词、背语法，反反复复练题刷题为主。新的高考改革一方面侧重对学生英语感知能力和实际应用能力的考查，淡化选拔功能，不同的高校对英语有不同的等级要求。因此新的高考改革会促使今后的高中英语教学从“重语法，重做题，重得分”的应试模式转向“重能力，重英语思维，重实际能力”的应用模式。

二、应对新高考改革的英语教学策略

1.重组教学形态和教学模式，试行“走班制”和分层次教学

新高考改革政策的“3+3”模式，规定除全国统一高考的语数外三科外，学生可根据自身兴趣和特长及报考学校的要求，在学业水平考试中的政史地，物化生6个等级性考试科目中自主选择3个科目，不分文理科。因此，这一改革需要重组高中英语的教学形态和模式，推行走班制是一个必要的选择，推行小班化和分层次教学的方式。这样既能满足学生不分文理科，自由选择科目的需求，教师又能因材施教，分类辅导，多层次培养学生。

2.改变教学计划和教学方法，狠抓高一和高二，精准应对高考

面对英语两次考试的机会，英语教师必须更新观念。，合理安排各年级段的教学内容和教学方法，以满足学生在规定时间冲击第一次考试的需求。因此需加大高一和高二的教学任务，狠抓高一和高二的教学，从高一开始便发力冲击高考。

（1）基础知识与高考衔接。从高一开始，每一学期每一模块的知识点，应与高考内容提前接轨，梳理出高考的重点、难点、易错点，直击高考，反复灵活训练，在高一高二阶段打好基础，形成知识灵活迁移，灵活运用的能力。

（2）加强基础能力和英语语言素养的形成。高中英语《大纲》规定：“要培养学生综合运语言运用能力”。该能力的形成建立在语言技能、语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识素养综合发展的基础上，因此在高一高二英语教学中要加强学生基本的运用能力。例如，完形填空的能力要平均分布在高一高二四个学期，在平时教学中就应按照名词、动词、形容词、副词等词性，把所学词汇进行分类教学与高考相衔接，使学生逐步构建出一个知识体系，以便形成整体认知和驾轻就熟的能力。再比如阅读的能力，在高一高二就应加大学生的阅读量，实行定期的阅读训练，多增加英美文学中原文阅读的训练，以逐步渗透和加强英语的语感、英语情感和英语跨国际文化等语言素养的养成。再例如书面表达能力，在高一要侧重书信和记叙文，使学生在高一阶段灵活掌握基本的句式结构的行文结构安排，对于十种书信题材也层层推进，高二要加强说明文和记叙文的训练，从热点题材入手，深化写作手法和写作技巧的作用

（3）立足能力，开展灵活多变的英语教学实践活动，提高课堂效果。实践证明，英语听说读写译等综合能力是英语教学的本质和最终目的。新的高考制度呈现出等级性水平测试发展的趋向，英语教学应该努力设计符合学生心里年龄及特点的，满足多层次学生需求的，不同规模的，形式多样化的，丰富多彩的，节奏多变的教学实践活动，渗透人文精神和趣味性，这样既能调动学生的感官参与，又能开拓他们的思维，使他们饶有兴致的，目的明确得参与到课堂中，切实提高课堂效果，促进其听说读写综合能力的提高。

例如，运用先进的多媒体手段创造愉快的学习环境，利用优美的名曲、动漫、诗歌等向学生展示图文声像相结合的教学内容，使学生融入到一个全英文的语言环境，提高教学效果。

再比如开设“英语模仿秀”活动，通过英语配音模仿，培养学生的英语语音和对语言的理解能力。

以上是作为高中英语教师的我们的体会。总之，高考英语改革的推广对于英语教学科学的规划尤为重要，高中英语教师要根据新高考改革的精神和核心理念，进一步加强英语教学的策略。